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讀寫結(jié)合范文第1篇

一、模仿練筆

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊寣W(xué)生讀課文中的重點(diǎn)句子， 從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同標(biāo)點(diǎn)如句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)可以表達(dá)出不同的語氣，不同的含義。教師應(yīng)讓學(xué)生試著用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫話，表達(dá)自己的情感?！囤w州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學(xué)生體會(huì)這種句子是先分?jǐn)?，后總述地概括說明。學(xué)生仿寫時(shí)也可以先總括，后分述?！坝械摹械摹€有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態(tài)，是講這些雕刻的龍都栩栩如生?！八械凝垺?，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態(tài)，也包括沒有講到的其他姿態(tài)的龍，是指欄板上雕刻的龍。對(duì)句子理解了以后，我讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學(xué)生能抓住景和物的特點(diǎn)，用上這個(gè)句式來寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因?yàn)椤浴薄半m然……但是”“如果……就”等等仿寫。

2.仿順序。小學(xué)階段要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)注意表達(dá)的順序，掌握并逐漸學(xué)會(huì)使用“事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序”等來表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我問：“同學(xué)們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現(xiàn)的是怎樣的畫面？按什么順序?qū)懙?？（春夏秋冬）閉上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受課文辭藻華麗，意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對(duì)祖國(guó)的熱愛。作者通過細(xì)致觀察，抓住小興安嶺在不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫景物的方法、特點(diǎn)，觀察校園內(nèi)的花、樹……并寫一寫。

3.仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊(cè)的第一組課文的寫作結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn)，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來前、潮來時(shí)、潮來后安排課文結(jié)構(gòu)?！而B的天堂》一課，作者兩次在不同的時(shí)間來到的同一個(gè)地方，運(yùn)用靜動(dòng)結(jié)合表述了自己對(duì)大自然的熱愛?！痘馃啤芬徽n運(yùn)用了總述和分述的方法寫出來自然奇觀。學(xué)習(xí)了這組課文，教師應(yīng)讓學(xué)生知道這些寫作方法，試著運(yùn)用這些方法寫觀察日記。

二、拓展練筆

練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，包括補(bǔ)充人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；擴(kuò)寫類的；情感升華、主題提升類等?？傊?，拓展練筆可以讓學(xué)生把掌握的寫作方法運(yùn)用到自己的文章中。

1.教材簡(jiǎn)略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內(nèi)容是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生積累祖國(guó)語言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對(duì)自己說：“誰要是不會(huì)笑，誰就沒有辦法過快樂的日子！”運(yùn)用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)“笑”的重要，此處，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開具體的想象并寫出來。再如，古詩改寫成故事，學(xué)生對(duì)古詩的內(nèi)容、歷史背景、作者要表達(dá)的思想感情都得有所了解，才能進(jìn)行合情合理的改編。

3.續(xù)寫練筆。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續(xù)寫，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

4.課外讀物走進(jìn)課堂。“得法于課內(nèi)，得益于課外?！痹谡n堂上教給學(xué)生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業(yè)，解惑”之人，應(yīng)為學(xué)生搭一處語文的“階梯”，引領(lǐng)著他們一步步走向知識(shí)的殿堂。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。我把經(jīng)典的兒童讀物在讀書課上推薦給學(xué)生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會(huì)。比如，讀《成語故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導(dǎo)學(xué)生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學(xué)會(huì)記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊(yùn)美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動(dòng)》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚(yáng)奇遇記》《長(zhǎng)襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等，了解環(huán)境的渲染，細(xì)致的人物心理活動(dòng)、語言、動(dòng)作等都能表達(dá)人物的品質(zhì)和作者的思想感情。

讀寫結(jié)合范文第2篇

一、依托文本教材，練在語言訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語文的課本不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明，寫法典型，可成為學(xué)生寫作的模板。教師在教學(xué)中要發(fā)揮“文本”的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

季老曾說過：“好文章離不開模仿和借鑒，特別對(duì)于剛接觸作文的孩子來說，模仿和借鑒，更能讓他們摸到作文的門道，積累寫作的素材?！?/p>

如教學(xué)《火燒云》中火燒云顏色變化一段，可讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”的句式學(xué)著寫話。在《》一課中教學(xué)銷煙的過程后，我讓學(xué)生用“先……然后……又……再……的句式寫段落。

又如教完《翠鳥》后，我先讓學(xué)生說說課文如何把翠鳥的樣子、特點(diǎn)寫得具體、生動(dòng)——先總寫翠鳥的顏色鮮艷。再用三個(gè)比喻句寫頭上、背上、腹部的羽毛，接著寫眼睛、嘴。最后通過神態(tài)動(dòng)作描寫突出翠鳥輕快靈活的特點(diǎn)。學(xué)生交流后，我讓學(xué)生模仿該寫法，介紹自己喜歡的一種動(dòng)物，突出動(dòng)物的特點(diǎn)。

二、善用文本空白，練在拓展延伸處

小學(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。

如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，孩子們對(duì)于文中那個(gè)使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點(diǎn)，順著學(xué)生的思維，我在課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的練筆：

“天上的神仙看到了這一切，他（她）會(huì)說些什么？請(qǐng)選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：

1.神仙會(huì)對(duì)小姑娘說什么？

2.神仙會(huì)對(duì)媽媽說什么？

3.神仙會(huì)對(duì)人們說什么？”

有學(xué)生這樣寫道：“神仙會(huì)對(duì)小姑娘說，是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗(yàn)證了一個(gè)真理——愛，可以創(chuàng)造奇跡；愛，可以改變一切！”有學(xué)生這樣寫道：“神仙會(huì)對(duì)媽媽說，你把無私的母愛給了你善良的女兒，你會(huì)好起來的，因?yàn)楹萌丝倳?huì)有好報(bào)的?！边€有學(xué)生這樣寫道：““神仙會(huì)對(duì)人們說，愛心像鉆石般閃亮，愿星星把愛心普照大地，愿人間擁有更多的愛。”孩子們“言之有物”、“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。葉圣陶先生說：“立誠(chéng)為貴。”如此說來，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

又如《一個(gè)小村莊的故事》一文，當(dāng)洪水退去，當(dāng)幸存的村民看見眼前的一切會(huì)說些什么，有何表情，旁觀者又會(huì)如何表現(xiàn)，發(fā)出怎樣的感慨。如《爭(zhēng)吵》一文，安利柯在第二天上學(xué)的時(shí)候是如何跟克萊諦和好的，會(huì)跟第一次和好一樣嗎。請(qǐng)抓住人物的神態(tài)，語言，心理，動(dòng)作來寫?！丁熬蕵O了”和“糟糕極了”》中父母爭(zhēng)吵，“我”痛哭時(shí)的心理……

三、捕捉文本動(dòng)情處，練在情感共鳴點(diǎn)

語文是深情的，它包含著作者深厚的感情。現(xiàn)行的語文教材中有很多人文性很強(qiáng)的文章，它通過充滿真情實(shí)感的故事，傳達(dá)著動(dòng)人的情感。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，沉潛到語言文字的深處，品味和咀嚼語言的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生與文本情感達(dá)到共鳴，從而挖掘出學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生受到真正的心靈震撼，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入胸中有情不得不表，有感不得不發(fā)的境界。如《地震中的父與子》，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父親的語言、動(dòng)作、外貌，樹立了偉大父親的形象之后，插播汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、動(dòng)作、語言，并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹?，深深打?dòng)了學(xué)生和在場(chǎng)的老師，有的人甚至潸然淚下，學(xué)生體會(huì)了深沉偉大的父母之愛，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，然后老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心獨(dú)白：“親愛的阿曼達(dá)，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。”、“親愛的阿曼達(dá)，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起的。你一定要堅(jiān)持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子?！?、“親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時(shí)那些快樂的回憶。你一定要堅(jiān)持，你忘了我常對(duì)你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠(yuǎn)愛你?！薄渚浜?，感人至深。

這樣讓學(xué)生在抒發(fā)感情的過程中獲得精神與語言的同構(gòu)。孩子們用語言表過自己的感情，與文本融為一體。學(xué)生不再覺得是在練習(xí)寫作，而是在傾訴自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)寫出真情流露的文章。

四、改寫文本結(jié)構(gòu)，練在理解深入處

就是以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行加工改造、重新組合、重新表達(dá)的改寫練筆方式。此方式可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知深度，又給學(xué)生創(chuàng)造了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀促進(jìn)寫作的目的。

讀寫結(jié)合范文第3篇

關(guān)鍵字：觀察 積累 整理 修改 實(shí)踐

審視小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系還存在簡(jiǎn)單、機(jī)械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對(duì)應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，希冀“立竿見影”。這種教學(xué)的急功近利在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作的積極性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在不斷運(yùn)用語言的過程中才能學(xué)會(huì)語言。規(guī)范的書面語言的發(fā)展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學(xué)生參加一定量的語言實(shí)踐活動(dòng)，在幫助學(xué)生打開一個(gè)觀察生活，關(guān)注生活的窗口的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強(qiáng)化練習(xí)的過程中以讀悟?qū)?，以寫促讀，最終達(dá)到讀寫雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)?！彼€說過：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！笨梢?，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會(huì)比教師評(píng)改效果更佳。修改作文首先是學(xué)生自己的事，不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，都是一種收獲。所以，教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作從選擇材料、布局謀篇、中心表達(dá)、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識(shí)，掌握寫作方法，提高寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣作為一個(gè)重要的教學(xué)策略。應(yīng)著重培養(yǎng)將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式簡(jiǎn)報(bào)等詞句段積累的習(xí)慣；認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣；限時(shí)作文，快速作文的習(xí)慣；自己當(dāng)堂修改，請(qǐng)別人修改的習(xí)慣；保存作文、重讀整理的習(xí)慣；主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐的習(xí)慣。

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下行之有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法：

一、留白處，想象畫面

有些課文在情節(jié)上有留白處，或有言下之意需要讀者自己去揣摩體會(huì)。閱讀中可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文，抓住內(nèi)涵豐富語義深刻的詞句引導(dǎo)悉心揣摩，想象挖掘語義，補(bǔ)寫文章的留白處，想象再現(xiàn)那些情景，然后用規(guī)范的書面語言進(jìn)行描述。

例如：《詹天佑》一課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣！” 這句中“轟動(dòng)”一詞義蘊(yùn)深邃，內(nèi)容豐富。有位教師教學(xué)是這樣引導(dǎo)的：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述這“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述了大街上“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導(dǎo)理解詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國(guó)熱情作了鋪墊。學(xué)生通過說寫的訓(xùn)練，加深了對(duì)詹天佑一腔愛國(guó)熱情的感悟，真正做到“讀寫雙贏”。

二、借背景，變更內(nèi)容

讀寫結(jié)合還可以借用課文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文；或變更課文中的第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn)而練筆。如：《半截蠟燭》一課教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)出伯諾德夫人及她的兩個(gè)年幼孩子都積極投身到反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中去，機(jī)智勇敢地和法西斯分子作斗爭(zhēng)的一腔愛國(guó)熱情，安排了一項(xiàng)說寫訓(xùn)練。教師變更課文內(nèi)容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個(gè)人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報(bào)的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想要熄滅或取半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國(guó)軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會(huì)有什么表情，會(huì)說些什么，會(huì)有怎樣的舉動(dòng)，然后把它寫成一個(gè)片斷。這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到這場(chǎng)看不見硝煙的戰(zhàn)斗的緊張激烈，并由此對(duì)這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識(shí)的肅然起敬，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

三、讀課文，激疑引思

還有，閱讀課文后，教師可激疑引思，促使學(xué)生創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。

如：《狼和鹿》一課的課后安排的語言實(shí)踐活動(dòng)是：當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到狼其實(shí)是森林和鹿群的“功臣”時(shí)，會(huì)采取什么措施？過了一段時(shí)間，森林和鹿群也相應(yīng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？想像一下，續(xù)寫這個(gè)故事。這里的續(xù)寫故事，為學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)了解的關(guān)于自然界中的“食物鏈”方面的知識(shí)，搭建了展示的平臺(tái)，促使學(xué)生饒有興趣的沉浸到寫作活動(dòng)中去。

讀寫結(jié)合范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；有效教學(xué)

隨著新課改的實(shí)行與推廣，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作并重，且目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合，從而促進(jìn)課堂有效教學(xué)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又能夠體現(xiàn)閱讀，達(dá)到個(gè)人情感的外化。閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)相輔相成，有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。筆者從人教版教材的角度，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)看法，以供大家參考。

一、小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因

1.小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在著諸多問題：作文無新意，空話套話多，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，寫作水平低于應(yīng)有的水平標(biāo)準(zhǔn)；閱讀量貧乏，閱讀習(xí)慣不良，對(duì)于傳統(tǒng)的文化積淀不夠，實(shí)踐能力弱。

2.現(xiàn)狀成因

教師對(duì)學(xué)生的影響十分重大，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了學(xué)生語文素質(zhì)的高低。部分語文教師的教學(xué)觀念局限于陳舊的傳統(tǒng)之中，專注于應(yīng)試教學(xué)，實(shí)行灌輸式教學(xué)，對(duì)于新課標(biāo)中要求的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不明確，課堂缺乏生動(dòng)而系統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，自然也就沒有好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的寫作能力。

二、“讀寫結(jié)合”的具體對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

“讀寫結(jié)合”對(duì)于教師的要求比較高，教師主要要做到兩點(diǎn)：

（1）鉆研教材，對(duì)于教材主旨、人文內(nèi)涵、思想感情方面要掌握透徹，并且要領(lǐng)悟各種表達(dá)特點(diǎn)、作用等。

（2）在教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生把握課文內(nèi)容的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材中課文的語言、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)“悟”文。如，在《新型玻璃》中，教師在講解新型玻璃的特點(diǎn)和作用時(shí)，不急著直述，而是讓學(xué)生把自己想象成一面新型玻璃，寫一段自我介紹，為自己做廣告。這樣巧妙地把讀和寫結(jié)合起來，達(dá)到“文意兼得”的效果。

2.善讀課文，以讀促寫

要充分利用教材。在講解課文的同時(shí)，向?qū)W生傳授課文的寫作規(guī)律和途徑，提高學(xué)生閱讀理解和辯證思考的能力。仿寫是學(xué)生寫作的一個(gè)重要的訓(xùn)練，提高寫作水平可以從仿寫課文開始。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，在確認(rèn)學(xué)生掌握了作者思鄉(xiāng)情懷的前提下，一起剖析作者抒感的方式，作者在選材上以小見大，以楊梅寄托情感，在結(jié)構(gòu)上先總述楊梅的形、色、味俱全，后分述形、色、味如何惹人喜愛。在掌握了這些之后，就開始讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生思考自己故鄉(xiāng)的特產(chǎn)水果應(yīng)當(dāng)如何寫，借鑒課文的寫作方法，為自己故鄉(xiāng)的特產(chǎn)代言。這樣能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

3.以寫促讀，拓展閱讀

以寫促讀是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著寫作疑惑，對(duì)照著學(xué)過的課文對(duì)寫作進(jìn)行總結(jié)。寫作是表達(dá)情感的一種手段，在寫的過程中總會(huì)受到所讀過的文章的影響，會(huì)下意識(shí)地到讀過的文章中尋找啟示。在課堂教學(xué)中，教師可以給出一個(gè)命題，然后讓學(xué)生自行構(gòu)思，閱讀和搜集材料來豐富自己的寫作內(nèi)容。

總之，在教學(xué)中不可忽視讀或?qū)懭我庖环?，忽視讀，則寫陷入盲地，失去靈感；忽視寫，讀也會(huì)失去了鞏固和檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。小學(xué)語文只有讀寫結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)：下半月，2010（09）.

讀寫結(jié)合范文第5篇

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-167-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)“語文課程”的內(nèi)涵進(jìn)行了全面、正確的詮釋：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笨梢姡Z文的“工具性”是“語文課程”最本質(zhì)的特征。學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的主要任務(wù)。語文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品慢嚼，汲取其中豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓孩子從課文中品味出祖國(guó)語言文字的精妙并加以正確的運(yùn)用，從而滋潤(rùn)學(xué)生的心田，培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，使他們成為具有豐厚語文素養(yǎng)的人。呂叔湘先生說得好：運(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。語文課就是要給予學(xué)生盡可能多的這樣的練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。那么，如何在課本中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處呢？

一、以讀導(dǎo)寫，以寫促讀

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)語言也一樣離不開模仿。語文教學(xué)要擺脫高耗低效，就不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在對(duì)文本的理解上，而要著眼于運(yùn)用。要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)一點(diǎn)語法、修辭，并從詞語、句式乃至段落等運(yùn)用的角度去著眼于豐富學(xué)生的言語累積，夯實(shí)學(xué)生的語言功底。

比如《夾竹桃》這篇課文，開篇就有這樣一個(gè)句式：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。教學(xué)中就讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)這句句子的妙處。在讀悟中學(xué)生明白它通過前幾個(gè)分句的否定鋪墊，突出強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。有的學(xué)生寫到：我第一眼看到那束粉色向日葵時(shí)，就被它深深地吸引了。它不是最雅致的花，也不是最名貴的花，但是在我看來，它卻是最有魅力的花。由此，再引導(dǎo)學(xué)生把話題拓展開來，用“不是……也不是……但是……”來造句，學(xué)生寫出了不少精彩的句子。

這里，我們不需要從學(xué)習(xí)語法的角度讓小學(xué)生學(xué)習(xí)多重復(fù)句的知識(shí)，但通過這樣的體會(huì)、模仿及運(yùn)用，學(xué)生對(duì)文本中的這個(gè)句式就牢牢地記住并能比較靈活地運(yùn)用了。我們的課本中像這樣“信手拈來”的絕佳的語言模仿點(diǎn)可說是隨處可見。日積月累，學(xué)生的語言積累一定是豐厚的。

二、填補(bǔ)文本空白

好的文章猶如中國(guó)山水畫一樣，都有留白的部分。語文教師如果能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象等練習(xí)，就能收到良好的教學(xué)效果。

《愛如茉莉》一課贊頌了父親和母親之間如茉莉般潔白純凈的真愛，文中貫穿了人物舉手投足間的許多傳神的細(xì)節(jié)描寫，其中有母親的這樣一句話：“你爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺，手腳都麻木了?！边@一整夜父母親就是保持著這樣的姿勢(shì)入睡的，中間人物都有怎樣起伏變化的心理活動(dòng)呢？文章沒有寫，教師就可以捕捉這個(gè)空白處讓學(xué)生換位體驗(yàn)，選擇一個(gè)人物寫寫他（她）的心理活動(dòng)。通過這樣的練筆，學(xué)生不僅讀出了人物之言，更讀出了人物之心，人物之情。它使單薄的文本厚實(shí)起來，也使學(xué)生的語文實(shí)踐充實(shí)起來，還同時(shí)進(jìn)行了很好的思維的訓(xùn)練和情感的訓(xùn)練。

三、在拓展延伸處練筆

拓展延伸處既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效支點(diǎn)。在拓展延伸處，學(xué)生以文本中人物的性格、精神品質(zhì)為基點(diǎn)，加以合理地?cái)U(kuò)充想象，想人物之所想，言人物之所言，感人物之所感，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又提高了他們的描摹事物、人物的能力。

四、在角色體驗(yàn)中練筆