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客家笑話范文第1篇

一、英語課堂評價存在的一些問題

小學(xué)英語課堂評價存在著不少問題，導(dǎo)致很多學(xué)生屢受打擊，自尊心受挫，在課堂上不愿意發(fā)言和參與活動。這些問題主要表現(xiàn)在：（1）評價缺乏實效性。（2）評價缺乏多樣性。（3）評價缺乏準確性。這些問題的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習興趣索然，教師教學(xué)忙碌疲憊，而且使英語教學(xué)無法取得實質(zhì)性的效果。

二、有效的英語課堂評價的標準

良好的評價體系可以使學(xué)生在學(xué)習過程中不斷體驗進步與成功，讓他們認識自我，建立自信，促進綜合語言能力的全面發(fā)展。那么，有效的英語課堂評價應(yīng)具備怎樣的條件呢？

（一）課堂評價應(yīng)具有實效性

首先，教師應(yīng)該明確課堂評價的目的。小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習策略。其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不是用于每個活動之處，應(yīng)把握評價最佳時機，促使學(xué)生積極參與。

（二）課堂評價應(yīng)具有準確性

教師課堂評價的目的是在于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，因此，評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學(xué)中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學(xué)生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應(yīng)以賞識為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，也要讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣。

（三）課堂評價應(yīng)具有創(chuàng)造性

小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心，這就需要教師在評價形式的創(chuàng)新性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。教師的評價方式多種多樣，能讓學(xué)生從多種有效評價中認識自己特點，發(fā)揮自己的特長，改正自己的缺點，拓展自己的學(xué)習思路。

三、采用多元化的評價方式來激發(fā)學(xué)生的潛能

在對學(xué)生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習鞏固等不同的內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，評價方式可以千變?nèi)f化。

（一）有效的語言評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點

課堂評價是一種面對面的及時評價，我們應(yīng)該用適當?shù)脑u價語言，幽默且富含感情，既指出學(xué)生在學(xué)習中發(fā)生的錯誤而不傷害其自尊心，又使學(xué)生對此銘記在心，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力。

上課前，我們可以微笑著對學(xué)生說一句表揚性的話，如，“Good kids，you look great today！”學(xué)生一聽到教師的贊揚，表現(xiàn)好的學(xué)生就更好，還在調(diào)皮嬉戲的也不好意思地坐好了。和學(xué)生free talk時，要根據(jù)每個學(xué)生不同的特點以及水平與他們交談，對話完畢后，一定要對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。

（二）幽默風趣的體態(tài)評價，讓學(xué)生獲得溫暖

德國演講家海因?雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮??！蓖ㄟ^幽默、夸張、熱情的手勢、動作表情、眼神等體態(tài)語來表情達意、評價學(xué)生，學(xué)生會感到無比親近、真實、形象。

1.大拇指的作用

豎起大拇指這個簡單的動作不是刻意的，沒有表演性質(zhì)，是發(fā)自教育本身，發(fā)自內(nèi)心的，然而它的作用卻十分大。在上課時，我們要時常豎起大拇指，捕捉學(xué)生的每一個閃光點。

2.擊掌的魅力

評價學(xué)生的另外一種體態(tài)是擊掌，即“Give me five！”英語課堂應(yīng)該是充滿活力、充滿幽默的，我們要學(xué)會千變?nèi)f化地與學(xué)生擊掌。學(xué)生表現(xiàn)好的、出色的，擊出的掌聲可以響亮清脆;學(xué)生不能很好地達到要求時，可以狡猾地把手縮回，讓學(xué)生糾正后，再與他擊掌。

3.表情與眼神

體態(tài)語中表情與眼神對學(xué)生的評價作用也是不可忽略的。經(jīng)常運用這種讓不同的學(xué)生從他的眼神中捕捉激發(fā)其上進的評價信息，可以提高課堂教學(xué)效率。眨眨眼睛以示贊許，學(xué)生能在教師的眼神里得到肯定和鼓勵。教師要學(xué)會做有心人，時刻注意到學(xué)生的反應(yīng)，對不同的學(xué)生用不同的眼神。特別是對犯錯學(xué)生而言，眼神比言語更具“殺傷力”和“影響力”。

（三）采用個性化的作業(yè)評價方式

客家笑話范文第2篇

一、課堂“評價藍圖”的構(gòu)建

評價藍圖在英文中為“assessmentblueprint”，它既包括評價目的、評價涉及的內(nèi)容，又包括學(xué)生的可能表現(xiàn)等。建立評價藍圖的目的是使教師對即將進行的評價做好規(guī)劃，師生能夠?qū)磳⑦M入的單元以及評價標準等達成共識，但是，教師切忌將評價藍圖設(shè)計成一個死板的評價規(guī)劃，然后按部就班地絲毫不改地執(zhí)行。一般而言，構(gòu)建課堂學(xué)生評價藍圖需要大約八個步驟，即明確學(xué)生評價的目的；明確評價內(nèi)容；明確學(xué)生各種發(fā)展的展現(xiàn)途徑；確定所要應(yīng)用的策略與技術(shù)；明確評價參與者；明確實施評價的時間與地點；明確如何記錄、收集以及評估評價數(shù)據(jù)；明確將對結(jié)果如何應(yīng)用。下面對這八個步驟進行詳細說明。

步驟一：明確學(xué)生評價的目的。課堂學(xué)生評價的功能及目的中最重要的兩個目的就是明確學(xué)生的學(xué)習進程，以及診斷學(xué)生當前存在的優(yōu)點與缺點。只有明確了評價目的，教師才可能去選擇評價方式，如診斷性、安置性、形成性、終結(jié)性等。

步驟二：明確評價內(nèi)容。一般而言，評價內(nèi)容包括學(xué)習結(jié)果以及發(fā)展結(jié)果，前者主要包括：知識、技能、情感、性格；后者主要包括：個體及社會性發(fā)展、語言及文學(xué)發(fā)展、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會及文化理解、音樂與藝術(shù)、身體發(fā)展。教師在明確評價內(nèi)容時應(yīng)該把握兩點，即所選擇的評價內(nèi)容要與國家和地區(qū)的學(xué)習目標相一致。而且要對當前教學(xué)所涉及的領(lǐng)域以及學(xué)習種類的發(fā)展都應(yīng)有所反映。請看：1996年7月英國學(xué)校課程與評價局以合適的學(xué)習結(jié)果為題首先提出了幼兒園課程的目標，隨后，又于1998年4月對目標做了修改。同年，資格與課程局出版了名為《幼兒教育適切性目標》的小冊子，以學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域為劃分標準區(qū)分了六大課程目標領(lǐng)域：(1)個人及社會性發(fā)展；(2)語言與識字；(3)數(shù)學(xué)；(4)知識與理解世界；(5)身體發(fā)展；(6)創(chuàng)新性發(fā)展。1999年10月．資格與課程局出版了《早期學(xué)習目標》，拓展并細化了原有的課程目標：(1)個體社會性及情感的發(fā)展。具體又分為：性情與態(tài)度、自信與自重、交友、行為與自控、自我照料、團體意識。(2)語言、文字與交流。包括：用于交流的語言、用于思考的語言、連接聲音與文字、讀、寫。(3)數(shù)學(xué)發(fā)展。包括：作為符號和用于計數(shù)的數(shù)字、計算、圖形空間及其測量。(4)知識與對世界的理解。具體有：調(diào)查與探索、設(shè)計與操作技能、信息與交流技術(shù)、時間觀念、空間觀念、文化與信仰。(5)身體發(fā)展。包括：運動、健康、應(yīng)用設(shè)備、應(yīng)用工具與材料。(6)創(chuàng)新性發(fā)展。包括嘗試應(yīng)用媒體與材料、音樂、想象、對經(jīng)驗做出應(yīng)答及表達與交流觀點。所有幼兒園教師在開展評價時就需要使評價內(nèi)容與國家規(guī)定的課程內(nèi)容相一致。

步驟三：明確學(xué)生各種發(fā)展的展現(xiàn)途徑。學(xué)生在評價過程中自我展現(xiàn)的方式和角度都有可能不盡相同，那么，作為主要評價者的教師就需事先準備，一邊在評價中能夠準確把握和記錄學(xué)生的種種表現(xiàn)。一般說來，學(xué)生展現(xiàn)自我的途徑主要有以下幾個：(1)學(xué)生在自我生成的學(xué)習活動中的各種決策；(2)學(xué)生進行的一些活動，如自己排練的戲劇以及社區(qū)活動等的內(nèi)容與本質(zhì)；(3)學(xué)生在探究以及與同學(xué)、教師、家庭成員以及學(xué)校管理者的互動中所應(yīng)用的話語；(4)他們用于解決問題的各種策略(錯誤嘗試法、向同學(xué)承認或?qū)で髱椭ふ液蛻?yīng)用不同的信息源等)；(5)他們對過去經(jīng)歷以及當前理解的個人記錄(口頭的、書面的或者以藝術(shù)形象來表達)；(6)他們的信息收集策略(如觀察他人的活動、向同輩以及家長詢問進行實驗等)；(7)他們處理數(shù)據(jù)以及尋求幫助的不同方式；(8)在活動中所表現(xiàn)出來的各種興趣和愛好；(9)他們用于滿足自我以及他人需求的各種社會技能；(10)他們作為團體成員之一參與各種學(xué)習活動的方式；(11)他們所表現(xiàn)出來的各種認知加工過程(如記憶、背誦、對比、歸類、排序、計算等)；(12)他們提出的問題、生成的假設(shè)以及構(gòu)思的解決途徑；(13)他們在不同發(fā)展領(lǐng)域的各種表現(xiàn)；(14)他們學(xué)習活動的結(jié)果。

步驟四：確定所要應(yīng)用的策略與手段。明確了目的內(nèi)容以及學(xué)生可能的展示方式之后，教師就需要選擇評價策略和手段。從評價主體上分，包括教師評學(xué)生、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評學(xué)生等；從評價的時序上分，包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。教師可以采用的評價手段很多，常見的有觀察、調(diào)查、逸事記錄、個人代表作品檔案(Porftolio)等級表格、診斷性工具(測驗、考試)等。在確定策略和手段時．教師盡量不要選擇自己難以把握的策略與手段．不要因為盲目跟風而導(dǎo)致課堂學(xué)生評價雜亂無效。

步驟五：明確評價參與者與評價標準。不同的內(nèi)容必然會涉及到不同的評價參與者，有的需要學(xué)生獨立完成，有的需要學(xué)生集體合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的則需要學(xué)生單純憑借完成。此外，課堂學(xué)生評價的評價者也不僅僅是教師學(xué)生或者小組，有時候家長、其他任課教師、評價專家、社會人士的參與也是很有必要的。評價標準的建立一方面需要與課程標準相一致，另一方面需要學(xué)生參與確立標準，因為只有學(xué)生明確了標準，才能夠理解評價，才能夠進行自我反思。以下是中小學(xué)信息技術(shù)課的課堂活動的一份評價標準：

步驟六：明確實施評價的時間與地點。不同的評價內(nèi)容與目的需要不同的評價時間和地點。如評價學(xué)生的獨立思考能力，可以選擇在學(xué)生自發(fā)的學(xué)習活動過程中；評價學(xué)生的合作能力，可以選擇在集體的學(xué)習項目進行之中；評價學(xué)生的學(xué)習積極性，可以選擇在課堂教學(xué)進程中；評價學(xué)生的主人翁精神，可以選擇在班會等一些的班級活動中；評價學(xué)生的學(xué)習準備情況。就需要選擇在教學(xué)開始之前進行；評價學(xué)生對某一單元的掌握情況，則需要在單元學(xué)習結(jié)束之后進行評價。

步驟七：明確如何記錄、收集以及評估評價數(shù)據(jù)。對于課堂形成性評價來說，難以準確紀錄是其一個缺點，而且，我國中小學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)較多，一般都超過40人，教師面對如此多的學(xué)生，在短短的評價過程中，不可能準確記錄下每一個學(xué)生的真實表現(xiàn)。但這并不說明教師就可以僅僅憑借觀察等形成主觀印象進行記錄，教師應(yīng)該明確一些記錄和收集學(xué)生評價信息的途徑，這樣才能夠有利于教師對學(xué)生的總體把握。像表l這樣的評價標準單，在學(xué)生討論中，教師可以直接發(fā)給學(xué)生，讓他們進行自我評價與同伴互評來完成表格。同樣。在評價共同體參與的評價中，家長、其他任課教師等的記錄也應(yīng)該成為評價信息的一部分，而且，過程檔案袋、學(xué)生自我生成的記錄、累計性記錄、計算機儲存包等新的方式也可以加以運用。這樣一來，無疑是拓寬了教師記錄通道。記錄與收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)進行適當評估是必要的，教師需要剔除那些無效或者不明確的信息。

步驟八：明確將如何應(yīng)用評價結(jié)果。這是至關(guān)重要的一個步驟，是課堂學(xué)生評價實現(xiàn)發(fā)展性的關(guān)鍵。

二、師生共享“評價藍圖”

在以往的課堂學(xué)生評價中，教師所做的規(guī)劃僅僅是編制試題或者在課堂上將要提問的問題，沒有一個較為詳細且操作性較好的藍圖，而且，在試題編制過程中，在評價標準確定過程中，教師是嚴格保密的。教師為了區(qū)分出學(xué)生的優(yōu)劣，就力圖讓每一個學(xué)生在評價中面對的都是自己從來沒有見過的題目，這樣評價就變得公平了。在發(fā)展性學(xué)生評價中，師生不再玩往常的猜題與反猜題的游戲。教師不再單純?yōu)榱藚^(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣而使自己的規(guī)劃變得神秘。學(xué)生的差別既然是早已存在的，那么，再去區(qū)分這種差別又對學(xué)生有何正向推動呢?所以，評價應(yīng)該旨在促進不同水平的學(xué)生都得到適合于自己的發(fā)展，而要得到發(fā)展。學(xué)生就必須明了教師所關(guān)注的內(nèi)容，所要評價的內(nèi)容、評價的標準等，也就是說，教師不能僅僅在評價結(jié)束之后，才給學(xué)生一些反饋，在評價開始之前，就要和學(xué)生共享一些評價信息，共享評價藍圖。

客家笑話范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)案例

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0247-02

用好課堂教學(xué)評價語言至關(guān)重要，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略之一。針對教學(xué)中的課堂教學(xué)評價語，我們先看下面的課堂案例。

一、問題

我們來看前不久一位老師上《小小的船》一課的案例：

（多媒體出示月亮圖）師：你看到了什么？生：月亮。師：把話說完整。生：我看到了月亮。師：這是什么樣的月亮？生：這是圓圓的月亮。（師再出示彎月圖）師：現(xiàn)在你看到的是什么樣的月亮？生：我看到彎彎的月亮。師：這彎彎的月亮像什么呀？生：這彎彎的月亮像彎彎的眉毛。師：你真行。這彎彎的月亮還像什么？（生答出像小小的船。）師：你真不簡單，一下子就想到彎彎的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！師：今天我們一起學(xué)習《小小的船》（老師板書時，一年級的孩子早坐不住了，鬧哄哄的）師：一二三——生：要坐端。（在口號聲中，學(xué)生思維已經(jīng)拋錨了）師：誰來給我們讀一讀這首詩歌。一生讀。師：你覺得她讀得怎么樣？（一年級的學(xué)生根本不知道該怎么去說，雖是初生牛犢不怕虎的年齡，但也沒人舉手，因為他們被老師的問題嚇蒙了）生：她讀得聲音大。師：還有嗎？生：我覺得她讀得聲音很洪亮。生：我覺得她讀得有感情。（學(xué)生這些貼標簽的話語，其實是老師暗示的結(jié)果）

這位老師心里有答案，講課時圍著答案教，從一個答案奔向另一個答案，互動環(huán)節(jié)評價簡單膚淺，課堂自然而然是每天都重復(fù)昨天的話語。縱觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的問題其實主要是由兩方面決定的。

1.無評價意識。整個課堂裝著自己那點要教的內(nèi)容，唱自己的戲，全然不要學(xué)生搭臺。

2.無評價技巧。馬克·吐溫說：“僅憑一句欣賞的話，我可以多活十年?！笨梢?，對學(xué)生的欣賞的確可以產(chǎn)生不言而喻的妙用。但實際上，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)老師的評價言語匱乏，缺乏教學(xué)技巧，也常存在著只用幾句“真好”、“真棒”、“真聰明”幾句干枯的話打天下的問題，一堂課下來都棒都聰明，不但孩子沒獲得真誠評價的愉悅感，反而患上了“贊揚倦怠癥”。

二、策略

那么，如何才能用好課堂教學(xué)評價語，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

1.考慮年齡特點，有效組織教學(xué)。學(xué)生年齡不同，課堂評價語言也應(yīng)有別，低年級課堂評價語言以直接鼓勵為主，我在聽課過程中，覺得這些評價語言深深打動了我，如：“你的小手舉得最高，一定是想讓我們分享你的朗讀?！薄澳愕难劬ψ盍?，一定會把這兩個字記得牢牢的?！薄昂⒆?，你看，你貼得字不僅多，而且整齊，像一幅畫，多漂亮呀！”“你讀的時候啊，老師都感覺已經(jīng)坐在月亮船上去啦！”“老師從你的朗讀中，看到了一個閃亮的問號?！薄昂⒆觽冋婺芨桑∫粫汗し蚓湍鼙骋皇自娏?。”這些貼心的話語，不僅是對一個孩子的肯定，更是對全班孩子的善意引導(dǎo)。這樣的評價既讓剛?cè)雽W(xué)的孩子體會到被欣賞的快樂，也有效地組織了教學(xué)，在無形中也滲透了語文學(xué)習的方法，可謂“一箭三雕”。高年級的課堂教學(xué)評價語言，比起低年級來說直接些也理性些，它與所教學(xué)的內(nèi)容緊緊相連，這樣才會讓老師的評價隨課文的不同而天天有新意。比如：“你有很強的語感，一下子抓住了‘如此而已’?！薄白x書就是要讀出畫面，你做到了，非常了不起?！薄案璧抡f，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙的表面，一只眼睛看到紙的背面，顯然，你用好了你的兩只眼睛?！薄澳隳苈?lián)系生活實際去理解，去感受，這是不錯的學(xué)習方法?！薄巴瑢W(xué)們，會從不同的角度去理解，即使同樣的意思也用了不一樣的詞語。真為你們感到高興。”“‘蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽?！阍谳p重緩急的朗讀中，讀出了這句話的意境。”顯然，這些評價語言是根據(jù)課文內(nèi)容而定的，具體又直指學(xué)生的學(xué)習內(nèi)心，能觸動學(xué)生學(xué)習的深層內(nèi)核，理性但對于學(xué)生又肯定是易懂易接受的。

2.靈活把握評價方式，激發(fā)學(xué)習興趣。語文學(xué)科也應(yīng)當有語文學(xué)科的評價話語體系。來看特級教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》時的一個片斷：生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？（一名學(xué)生再讀，但更為遜色）師：進去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領(lǐng)進去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？生：走了。師：誰接著領(lǐng)大家往前走？……

我們常常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)老師總這樣提問：“誰來評評他的朗讀？”孩子們都是程式化的語言：“他讀得有感情。”“他讀得聲音洪亮?！边@是收不到應(yīng)有的效果的。正確的做法是憑借文本的特點，用幽默恰當?shù)恼Z言來評價學(xué)生，例如上例中“雪地的邊上”，“把大家領(lǐng)進去”，用自己獨特的評價語言，準確而輕松地指出了學(xué)生的不足，并點明了方向，使評價有著濃濃的人情味和語文氣息。相信聽這樣的評價，即使你是被批評者，也會獲得一種語言的享受。

只有老師對孩子有著這樣具體的評價，學(xué)生才會有可模仿的對象，才會知道如何去評價別人，才會因時因地因文的不同而讓課堂評價異彩紛呈，從而靈性飛揚。

客家笑話范文第4篇

不過，我相信你們聽了以后一定會象我一樣喜歡我家的小花貓——。

我家的頭上有一塊黑，背上也有一塊黑，尾巴上大部分是黑的，只是尾巴尖上有 一點白，其它部分都是白的。

我家的只要每次一聽到媽媽從外面回來剎車時的聲音就“喵！喵！”地叫，好像在說：“小主人，快開門媽媽回來了！”餓了不吃別人的東西，它會“咔嚓、咔嚓的挖門，好象在說：“小主人，我餓了，快喂我一點吃的吧！”每一次，我一開門，就先跑在我前面，好象在說：“我也是家中一員，我也要進去吃點東西呀！”

夜晚每當老鼠外出做壞事，就會屏息凝視一旦確定老鼠的方位，就迅速出擊，把老鼠逮個正著！

客家笑話范文第5篇

一、教學(xué)管理存在的問題

新建本科院校大多是地方性、?？粕竦脑盒＃k學(xué)歷史短、起點低，學(xué)校過份追求數(shù)量發(fā)展，忽略管理，造成教學(xué)管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面出現(xiàn)問題。具體表現(xiàn)在：

1.教育理念滯后，管理模式不科學(xué)。本科教學(xué)歷程短，其辦學(xué)理念和管理觀念基本還停留在?？茖哟巍Ｔ诮虒W(xué)與管理方面要么模仿別的本科院校，要么是原有專科教育的簡單延伸，一時提注重應(yīng)用，一時提注重基礎(chǔ)，一時提注重創(chuàng)新。升本擴招后管理結(jié)構(gòu)不合理，管理水平偏低。校院（系）二級管理及與之相應(yīng)的運行機制亟待深化，管理重心還未完全下移，遏制基層主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.師資隊伍和教學(xué)管理隊伍建設(shè)薄弱。隨著近幾年連續(xù)擴招，新建本科院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴大，不僅師資隊伍建設(shè)跟不上學(xué)科和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，而且教學(xué)質(zhì)量和管理也成為突出問題。師資不足、教學(xué)任務(wù)繁重和經(jīng)費緊張，導(dǎo)致一線教師外出學(xué)習進修機會較少，因而學(xué)術(shù)交流不夠，專業(yè)水平難以提高。由于學(xué)校品牌弱勢、管理思維定勢和用人機制不完善等因素，存在高層次人才難以引進、難以留住的問題。此外，教學(xué)管理人員待遇偏低，造成人員流動性大和隊伍不穩(wěn)定。管理人員組成結(jié)構(gòu)不合理和整體素質(zhì)不高，也不利于教學(xué)管理的深化改革和提高。

3.投資體制不夠完善，教學(xué)經(jīng)費短缺比較嚴重。新建本科院校的投資主體多為地方政府，缺乏長期穩(wěn)定的投資機制，資金到位情況并不理想。隨著高等教育大眾化，持續(xù)的擴招使新建本科院校教育經(jīng)費更顯緊張。據(jù)有關(guān)資料表明，各地新建本科院校的年度生均教學(xué)經(jīng)費基本未達到標準要求。經(jīng)費的投入遠遠跟不上學(xué)校發(fā)展的需要，導(dǎo)致教學(xué)生活設(shè)施不夠，辦學(xué)條件嚴重滯后。在教學(xué)管理方面不斷減少常規(guī)教學(xué)經(jīng)費特別是實驗和實踐教學(xué)經(jīng)費的支出，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多學(xué)校貸款建校，貸款購置儀器設(shè)備、圖書資料，為此負債累累。

4.大學(xué)文化缺失，教學(xué)評價機制形式化。由于合并升格前學(xué)校辦學(xué)層次低，對外交流和開放不夠，即使在校園擴建和遷入新校區(qū)后，新建本科院校仍然存在注重校區(qū)利益、眼前利益得失的氛圍。在教學(xué)管理上缺乏靈活的辦學(xué)機制和特色，缺乏大氣、寬容開放的校園文化，缺乏積極進取、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍和競爭意識。目前學(xué)生對教師的教學(xué)評價主要是期末教學(xué)評估，但由于評價指標體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結(jié)果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價。而對教學(xué)計劃的學(xué)年評價和整體評價就更少。

二、教學(xué)管理科學(xué)化的實施途徑

1.引進現(xiàn)代管理方法，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)管理體系。教學(xué)管理體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括從內(nèi)涵界定到教學(xué)目標、從層次結(jié)構(gòu)到教學(xué)形式、從辦學(xué)機制到社會環(huán)境和管理體制等方面。由于新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員長期從事?？茖哟蔚慕虒W(xué)管理工作，思想上仍存在著深刻的專科烙印，缺乏對現(xiàn)代新興管理方式的運用。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展和要求，新建本科院校要有開放、民主、先進的教育理念，強化教學(xué)管理在高等教育中的主導(dǎo)地位，建立科學(xué)化的管理機制，在教學(xué)和管理中引進系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。同時，運用網(wǎng)絡(luò)化手段，借鑒成功的經(jīng)驗，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗性，使教學(xué)管理趨于良性發(fā)展。

2.堅持以人為本教學(xué)理念，營造創(chuàng)新型人才成長的有利環(huán)境。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，終身教育是社會發(fā)展的必然要求。在新建本科院校教學(xué)管理中，必須重視人的因素，正確認識評價和充分發(fā)揮人的價值與人的主觀能動性，注重開發(fā)人的潛在能力，不斷加大對教職工的人力資本投資。必須強調(diào)教學(xué)管理工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點，關(guān)注現(xiàn)實問題，研究活生生的學(xué)生、教師和充滿生機的學(xué)校。完全學(xué)分制和彈性學(xué)制是教學(xué)管理體制改革的一項重要內(nèi)容，它既增加了學(xué)生學(xué)習的動力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以求得更大的發(fā)展，同時也突出教學(xué)的個性化要求，為教師提供了較好的激勵和競爭機制。

3.加強師資和管理隊伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習型管理團隊。當前新建本科院校應(yīng)按教育部本科教學(xué)工作水平評估要求和“充實數(shù)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量”的思路不斷完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和引進一批高職稱、高學(xué)歷、有教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師，尤其是加強培養(yǎng)各專業(yè)的中青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人。對青年教師的培養(yǎng)，主要采用以老帶新方式，通過聽課和課后指導(dǎo)，密切與青年教師的聯(lián)系，幫助其站穩(wěn)講臺，不斷提高授課質(zhì)量。應(yīng)不斷充實和穩(wěn)定教學(xué)管理隊伍，建立激勵機制，推動高教學(xué)管理隊伍的健康發(fā)展；應(yīng)努力改善管理隊伍結(jié)構(gòu)，加強培訓(xùn)，提高管理人員的綜合素質(zhì)，從而不斷推進教育教學(xué)管理規(guī)范化。目前高校教學(xué)管理理論不足，應(yīng)加強這方面的研究，切實開展跨校區(qū)教學(xué)、學(xué)生評教、選修課管理、本科學(xué)分制、實踐教學(xué)等教學(xué)問題的研究，將教研成果應(yīng)用到教學(xué)管理工作中來。通過教學(xué)研究帶動教學(xué)改革，形成科學(xué)的教學(xué)管理理論體系。

4.優(yōu)化課程設(shè)置，加強專業(yè)定位和規(guī)劃建設(shè)。新建本科院校的本科專業(yè)都是從?？泼撎ザ鴣?，大多專業(yè)的教學(xué)計劃只是專科教育的簡單延伸，定位明顯不足。如何樹立科學(xué)的課程觀和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就成為教學(xué)改革的一個重大突破口。新建本科院校應(yīng)在調(diào)研國內(nèi)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會、地方經(jīng)濟建設(shè)需要和學(xué)校特點，做好人才培養(yǎng)定位，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃和發(fā)展規(guī)劃，建立體現(xiàn)柔性化教學(xué)要求的課程設(shè)置體系，分級教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力。在制定教學(xué)計劃過程中，既要注意加強理論基礎(chǔ)，又要注意加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并適當擴大知識面；注重計劃的合理性和靈活性，妥善安排各類課程的內(nèi)容和學(xué)時數(shù)。