前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇江南春課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

江南春課件范文第1篇

語文園地一

課型

語文園地

授課

時間

1課時

教學

目標

1.交流平臺，積累課文中優(yōu)美生動的句子，并細細體會其中的寫作技巧。

2.識字加油站，歸類識字，認識三種不同偏旁的生字及其詞語，了解形聲字形旁表義的功能。

3.詞句段運用，學會在語境中辨析近義詞，學會仿寫動物外形。

4.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《憶江南》，幫助小學生積累古詩。

教學

重點

采用多種形式的朗讀和背誦。了解古詩意思。

教學

難點

借助拼音自主閱讀詞語和句子，交流不會的問題。

教學設計

設計意圖

導入

（

）分鐘

一、揭題導入

今天我們學習“語文園地”的內容。（板書：語文園地）

新課

教學

（

）分鐘

二、交流平臺

板塊一：交流平臺

課文中有許多優(yōu)美生動的句子，需要我們細細體味。

1.（出示課件2）

“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！?/p>

（1）小組學生圍繞上面一句話進行交流，探究自己從這句話中體會到了什么。（板書：體味好句子）

（2）小組派代表做匯報發(fā)言。

預設：讀這句話我體會到小燕子飛行的輕盈。

預設：讀這句話，我感到語言很美，“小圓圈”“一圈一圈地蕩漾開去

【設計意圖：出示課文佳句，探究體味，對例句的分析，使得交流的內容不再空洞，變得形象可感?！?/p>

”感覺很有畫面感，仿佛看到了那樣的場景。

2.（出示課件3）

“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

這句話你認為作者寫得好在哪里？

作者把含苞欲放的花骨朵給人的那種感覺寫出來了。非常生動，傳神。

你認為作者用了什么方法把花骨朵寫得那么傳神、生動？

（作者使用了夸張的修辭手法，“飽脹得馬上要破裂似的”，很有代入感，很逼真、很有畫面感。）

3.（出示課件4）

“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫?！?/p>

找出文中的動詞，說說寫得怎么樣。

小組派代表做匯報發(fā)言。

（1）這些動詞分別是“落下來、折好、收攏”，很有條理。

（2）這些動作寫得非常細致，尤其修辭語的運用“（款款）地落下來、（順順溜溜）地折好膜翅、（嚴絲合縫）地收攏硬翅”，顯得描寫就非常細致，妥帖，很有畫面感，眼前仿佛看到了這只飛落的瓢蟲。

4.教師小結：要想把語言寫得優(yōu)美生動就要描寫細致、，多使用一些恰當的修飾語，運用一定的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，還要寫得有畫面感，寫具體、生動。（板書：描寫細致、修飾語、修辭手法、有畫面感）

（二）識字加油站

1.（出示課件5）

2.

指名拼讀生字，齊讀生字，指名領讀。

注意讀準平舌音“資”，翹舌音“擲”，邊音“撈、繚、絡”，前鼻音“援”，后鼻音“貢”。

3.小組同學對比讀，互相交流，組長記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。

4.小組派代表匯報交流，教師小結。

（1）復習形聲字：（出示課件6）形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成，其中的形旁表義，聲旁表音。

本題展現(xiàn)的生字都是形聲字，是強調了形旁表義的功能。如第一組的三個生字“援、擲、撈”形旁都是“扌”，表示與手有關，第二組的“縛、繚、絡”偏旁都是“纟”，表示與絲線、繩索有關；第三組“資、貢、貸”偏旁都是“貝”，表示和錢財有關。（板書：形聲字形旁表義）

（2）本題形聲字的分類。

（課件出示7）

①左形右聲:援、擲、撈、縛、繚、絡

②下形上聲:資、貢、貸

5.小組交流，再找一些這樣的漢字進行識字練習。

6.全班交流，教師小結。

（課件出示8）

左形右聲：清

河

淌

油

上聲下形：忘

想

感

態(tài)

三、詞句段運用

板塊二：詞句段運用

（一）辨別運用近義詞。

（出示課件9）

1.

讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

所選的詞語都是近義詞，看看適合選擇哪一個。（板書：近義詞）

【設計意圖：把相同偏旁的生字放到具體的語言環(huán)境中去學習，并且在學習生字詞的過程中，學習了形聲字形旁表義的功能?！?/p>

【設計意圖：把近義詞放在具體的語境中辨析運用，效果會非常明顯，能增強學生對這些詞語的修飾作用和使用場合的理解辨析能力?！?/p>

2.說一說，小組交流，讀讀句子，看看選擇什么詞語填空。

3.小組代表發(fā)言。

每組詞語都是近義詞，要根據語境，選擇恰當的填空：第一小題，形容細小的波紋的動態(tài)，應該選擇“蕩漾”；第二小題，形容歌曲，應該是“輕快的歌曲”較為恰當；第三小題，應選“靈敏”，因為是形容小狗的鼻子的。

（二）句子積累。

（出示課件10）

1.學生自由讀，指名讀，師生評議。

2.說一說這些句子，都抓住了動物的什么特點？（板書：抓住動物特點）

小組交流，代表展示，師生評議。

第一句，描寫小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特點來寫的，描寫順序是從整體到部分再到整體。

第二句描寫獨角仙的外形，抓住了“甲殼、頭部的角”的特點寫的，從顏色、形狀、質感等方面來寫。

3.照樣子，寫寫自己喜歡或熟悉的小動物的外形。

（課件出示11）

如，松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡.它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏

的小面孔上,嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好象搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

四、日積月累

1.出示古詩，學習生字。

（出示課件12）

憶江南【唐】白居易

【設計意圖：先理解和分析例句，了解描寫動物的外形的方法，再訓練寫話，提高學生語言表達能力和分析理解能力?！?/p>

江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

2.師范讀，學生跟讀?；ハ嘟涣髯R記生字。自由朗讀。

3.教師簡介：《憶江南》是一首詞，是唐代文人白居易

所作。本詩描繪了江南美景，表達了作者對江南的喜愛和懷念之情。（板書：《憶江南》詞）

4.（出示課件13）詞語解釋

諳（音安）：熟悉。

藍：藍草，其葉可制青綠染料。

5.看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。

6.小組派代表參與全班交流，教師小結。

（出示課件14）

譯文：春日，朝陽照耀下的江畔花朵，紅得勝似烈火；江水碧綠的顏色，只有藍草可以相比。這一切，怎能不撩起我對江南的回憶？

（出示課件15）

創(chuàng)作背景：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗通結句“能不憶江南”，并與之相關闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。

（出示課件16）

作者簡介：白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽逝世，葬于香山。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

【設計意圖：學習古詩詞，理解和分析古詩，增強學生學習古詩、理解古詩、誦讀積累的能力?！?/p>

7.讀出韻味

這首詩可以按照這個節(jié)奏讀：

（出示課件17）：

江南/好，風景//舊曾諳。日出/江花//紅勝火，春來/江水//綠如藍。能不憶//江南？

8.熟讀成誦。

在理解和會讀的基礎上，反復朗讀，熟讀成誦。

課堂小結及拓展延伸（??）分鐘

四、課堂小結：

通過本節(jié)課的學習，我們學會了體味好句子，學習了形旁表義功能的形聲字，學會辨析運用形近詞，練習抓住特點寫動物的外形，學習了古詩《憶江南》。

板書

內容

語文園地一

體味好句子：

描寫細致

使用修飾語、修辭手法

有畫面感

形聲字形旁表義

近義詞辨析

抓住動物特點描寫外形

唐

白居易《憶江南》

教學反思

成功之處：

本堂課的設計內容較為豐富，先體味好句子，接著學習了形旁表義功能的形聲字，學會辨析運用形近詞，練習抓住特點寫動物的外形，學習了古詩《憶江南》。

通過多媒體課件和生動有趣的活動調動了學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。

不足之處：

由于是練習，學習起來比較枯燥，今后還應該設計有趣的情境或游戲活動，使學生在玩中學，學起來就輕松、自如了。

備課素材

【教材分析】

這個語文園地有4項內容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累。交流平臺版塊是通過讀一些課文中出現(xiàn)的優(yōu)美生動的句子，學會積累體味；識字加油站出示了三組字詞，分別是三種不同偏旁的生字詞，讓我們更好地了解形聲字形旁表義的特點；詞句段運用分別安排了幾組形近詞的辨析運用，以及仿寫動物外形的片段；日積月累部分學習唐代大詩人白居易的詩詞《憶江南》，表達作者對江南的懷念和贊美之情。

【與文章相關的資料介紹】

描寫江南的古詩詞有哪些？

1.泊船瓜洲

【宋.王安石】

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

2.江南逢李龜年

【唐.杜甫】

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。

正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。

3.江南

【漢

無名氏】

江南可采蓮，蓮葉何田田。

魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

4.贈范曄

【南北朝.陸凱】

折花逢驛使，寄與隴頭人。

江南無所有，聊寄一枝春。

5.菩薩蠻

【唐.韋莊】

江南春課件范文第2篇

充分運用現(xiàn)代信息技術，能優(yōu)化教學過程，提高語文學科教學水平。多媒體作為一種現(xiàn)代化信息技術的教學手段，在小學語文教學中被廣泛運用。它以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量。

【關鍵詞】多媒體； 小學語文； 優(yōu)化教學

Using multimedia to optimize the Chinese teaching of primary school

Jin Haicha

【Abstract】The JP2could make full use of modern information technology, to optimize the teaching process, improve Chinese teaching level. Multimedia as a modern information technology teaching method in Chinese teaching in primary school, it is widely used in. It to image specific" map, text, sound, like" to create the humanities teaching situation, teaching the content of the abstract concrete, clear, the students active thinking, of intense interest to participate in teaching activities, which attach importance to practical operation, scientific knowledge in memory, and help students learn to play the initiative sex, positive thinking, make teachers become students to teach to learn, so as to improve the teaching quality.

【Key Words】Multimedia; primary school Chinese; optimization of teaching

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0130-01

現(xiàn)代社會已經進入信息化時代，電腦制作的多媒體課件已經完全走進了我們農村的小學課堂。這種集文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一體的電腦軟件，對學生傳達信息的時候全方位的，更是形象生動的，不光有視覺上的刺激，還有聽覺上的刺激，使得學生同時能夠通過多種渠道獲取外部信息。

實踐證明在語文課教學中適時、有效地應用多媒體課件在一定程度上能節(jié)省教學時間、提高課堂教學效率，有利于突出教學重點、突破難點，充分調動學生學習的積極主動性，合理優(yōu)化課堂教學。下面結合自己的教學實踐，談談現(xiàn)代教育媒體在小學語文課堂教學中的應用。

1 利用多媒體創(chuàng)設情景激發(fā)學生興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”學生對學習情景產生了興趣，并在其極大的興趣和迫切需要下，會產生積極探究的動力。因此，創(chuàng)設一種能使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚醒學生參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫面中，產生極其活躍的動態(tài)畫面，給學生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內容更充實、更形象生動，更能吸引學生的注意力，從而自覺地參與到學習過程中去。

例如：在教學《猴王出世》一課之前，我利用了多媒體課件先讓學生欣賞了一段“西游記”的電影片段，良好的視聽效果深深的吸引了學生，這時學生已完全投入到電影的情境中，注意力完全被控制住了，教師就勢把學生引導到課文內容的學習上來。這樣學生是帶著一種飽滿的情緒進入學習狀態(tài)，學生的思維更加活躍，想象力更強，對于語言的感受也容易得多了。教師在新課伊始，恰當地運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情境之中，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，為學習新知提供了動力。

2 利用多媒體克服時空限制化難為易

蘇霍姆林斯基指出：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經驗有限，生活形象在先的越明顯、越具體對他們的思想影響就越強烈?！苯虒W中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學活動的順利進行。例如，在教學《拉薩古城》一課時，文中的很多建筑物的樣子、色彩，以及那兒的具體的生活情景，學生都未曾見過，而且類似的事物也不曾見過，所以對于課文中的描寫學生光憑想象難以理解，我就利用了多媒體課件給學生展示了一幅幅精美清晰、色彩鮮艷的有關圖片，播放了有關拉薩風土人情的視頻，學生在形象生動的情境中，很容易的理解了語言文字，再通過朗讀的練習，學生就進一步獲得了語感。當電腦展示完后，學生情緒高漲，學習興趣盎然，心中產生一系列的問題，求知欲大大增強。

3 利用多媒體動態(tài)演示幫助學生理解古代詩歌

現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于山區(qū)小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩《泊橋瓜洲》的“春風又綠江南岸”中的“綠”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“綠”字是什么意思？詩人為什么不用“到”而用“綠”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：王安石走到船頭上，眺望江南，春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，王安石很高興，連忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中“春風又到江南岸”一句，改為“春風又綠江南岸”。錄像將古詩中如何想到這個“綠”字作了一番具體的動態(tài)展示，學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察思索，很快從“綠”字的妙處：詩人想用一個動詞來表現(xiàn)江南春天的景象，但他最終選擇了一個形容詞，將形容詞作動詞用，這就是“形容詞動用”?！熬G”不僅表明“綠色”，還有“吹綠”的意思 ，將春風擬人化，更增添了動態(tài)美。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。

由此可見，只要我們恰到好處的運用多媒體，就能使學生有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的語文實踐活動中去，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果，從而有效地培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

參考文獻

［1］ 《語文教學論》，李景陽編，陜西師范大學出版社 2003.1

江南春課件范文第3篇

古詩是中華民族文化的瑰寶，它意存高遠，內涵豐富。它的語言精辟、凝練、優(yōu)美，有強烈的藝術感染力，當我們潛心品味吟詠篇篇佳作，會令人齒頰留香。新課標把古詩文列入小學語文學習的重要一環(huán)，要求學生學中想，讀中悟，熟讀成誦。由于古詩文語言的高度凝練，學生對詩人所處的歷史背景和人文背景又不太了解，很難領會詩人所表達的意境和抒發(fā)的思想。如果在古詩教學中采用計算機多媒體輔助教學，運用網絡環(huán)境，開發(fā)古詩學習資源，為學生提供多姿多彩的古詩學習意境，實現(xiàn)電教技術與古詩教學的整合，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)審美情操，還能提高教學效率。

1 直觀展示，渲染意境

在教學古詩時，單調的講解讓學生感到索然無味，也很難理解古詩所表達的意境。如果在古詩教學中引用計算機多媒體，把動聽的聲音、色彩紛呈的畫面作用于視覺、聽覺，做到圖文并茂、情景交融，這樣就很容易渲染氛圍，創(chuàng)設出直觀的意境，增強教學的直觀性、形象性、生動性。

1.1 畫面勾勒意境

詩人在描繪詩中的形象時，常常用國畫的寫意手法，不求形肖，而求神似，以得其神韻為最佳。所謂詩中有畫，畫中有詩。在小學語文教材中，這樣的千古佳作不勝枚舉，如杜甫的《絕句》，句句都是寫景。筆者利用幻燈片呈現(xiàn)詩的畫面，遠遠近近、形形、大大小小的景物，飛行的，靜止的，靜而欲動的，紛然呈現(xiàn)在草堂周圍，與詩人共同組成一個五彩繽紛、生動和諧的廣闊天地。還有楊萬里的《宿新市徐公店》，一片山花爛漫、鳥語花香，描繪了一幅春意盎然的兒童撲蝶圖。對這類古詩，筆者抓住“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來，將古詩中的形象化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片。根據詩的內容，運用多媒體設計動畫：一片金黃的油菜花海，蝴蝶上下翻飛，一個純樸可愛的孩子在撲蝶。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的想象提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地進入詩的意境之中。在此基礎上引導學生初步理解詩意，師生共同描畫。最后，學生通過把握詩意、豐富想象后給詩配畫等手段，具體而形象地再現(xiàn)古詩的畫意，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而勾勒出古詩的畫面意境美。

1.2 音韻點燃意境

古詩大都節(jié)奏鮮明、格律嚴謹、音韻和諧，充滿節(jié)奏美和韻律美，有不少篇目本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律結合起來，能幫助學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。如李白的《送孟浩然之廣陵》，課文插圖很有限，很難喚起學生的情感共鳴。于是筆者在課件中播放這首詩的唱曲，學生沉浸在悠長的曲調、跌宕的節(jié)奏中，從而讓他們感受到古詩的音韻和節(jié)奏美。當他們沉浸其中時，筆者以此為背景音樂，有感情地范讀全詩，這樣，學生的情緒不知不覺被帶入詩境，在美妙的音樂聲中較為準確地感知到詩文的美妙。這樣，在教學中通過多媒體與古詩文結合，學生更能了解古詩文所表達的意境，也能理解古詩中的韻律美。

2 品詞析句，酌詞寄情

詞語是古詩的靈魂，抓住重點詞分析理解句意是古詩教學的重點也是難點，而有些重點詞很難用語言清晰表達出來。但多媒體教學手段的恰當運用，就能在這方面起到畫龍點睛的作用，有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

2.1 品詞精

王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句的“綠”字用得十分巧妙，為使學生更好地領悟“綠”字的點睛之妙，筆者通過視頻展現(xiàn)江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠、萬紫千紅的江南美景將學生吸引住了。他們明白了用“到”“過”“入”“滿”等動詞只能表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化?！熬G”字更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象，讓人感受到春天的勃勃生機。多媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學生接受信息的過程由多種感官協(xié)同進行思維加工，加深對詞語的理解。

2.2 賞句美

鄭燮的《竹石》是一首寓意深刻的題畫詩。詩中的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，贊美了竹石的這種堅定頑強精神，也隱寓了詩人風骨的強勁。筆者利用幻燈片播放了各個角度、情況拍攝的竹的形象，其中有竹被大風折而不斷的圖片，學生看了直嘆竹的堅韌。筆者還把那平面而且靜止的《竹石圖》以Flash的形式播放出來，使竹子有了立體感，充滿了生命力。這樣，學生就不難理解詩中所蘊含的意義了，問題也就迎刃而解了。

多媒體能通過直觀形象的展示，讓學生抓住詩眼，體會詩的精妙所在，淡化了教師蒼白的講解，有利于學生詮釋詩文所蘊含的意義。

3 以情動人，陶冶心境

古詩平仄押韻、朗朗上口，適合反復吟詠，它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美提供了有利條件。在教學中，筆者也嘗試運用現(xiàn)代化多媒體技術讓學生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。

3.1 冥想傳達美

古詩的語言具有鮮明的形象性，但由于它短小精悍，省略或隱喻的成分也是相當多的，需要教師引導學生充分發(fā)揮想象，從而理解古詩的言外之意。如教學古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，筆者在引導學生理解詩句的基礎上，結合多媒體課件定的鏡頭（一個小童詢問老人是哪兒來的），讓學生展開想象，編一編對話?！靶柨蛷暮翁巵怼保趦和?，這只是淡淡的一問，言盡而意止，詩人卻生發(fā)出人生易老、世事滄桑的無限感慨。學生明白了這也是詩的一種美，此詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響。

江南春課件范文第4篇

【關鍵詞】交互式 電子白板 語文 有效運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.016

現(xiàn)在我縣所有學校幾乎都配備了交互式電子白板，使用了幾年之后，教師們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板對課堂教學的創(chuàng)新很有幫助。實踐發(fā)現(xiàn)，語文教學中應用電子白板，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡要地談談交互式電子白板在小學語文教學中的作用：

一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣

興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發(fā)學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發(fā)學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。比如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推入，由遠及近，近景細拍，結尾遠景淡出，遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術境界。值得關注的是課文頭、尾則是靜態(tài)。中間呈現(xiàn)動態(tài)，課文用語短小精練，對偶回環(huán)舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。

二、巧用“白板”特點，化解學習疑點

交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現(xiàn)場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

如在每一課識字教學這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

三、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學效果

呈現(xiàn)學習材料是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，師生與教學內容之間的交互其意義更是不言自明。新課標教材材料導入的好，并且交互適當，就能很快的吸引學生注意力，喚起學生的求知欲望，促使學生深刻理解，迅速掌握新知識。比如《秋天的雨》第2自然段，我先用導入語：秋天的雨就像一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的萬物染得格外美麗，下面請小朋友默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。在交流匯報時，我可以請學生在第2自然段利用交互白板的件給它涂上顏色詞，并讓學生加以介紹進行評價，學生很快就知道描寫秋天顏色的詞語，即調動同學們的學習興趣。

四、運用“白板”資源，可整合教學資源

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據教學的需要隨時調用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。

五、“白板”的豐富的工具，有助于學生對古代詩歌的理解

現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。古詩教學中采用交互式電子白板并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”“入”“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。

六、利用“白板”自帶的強大資源庫，實現(xiàn)背景知識擴充性理念

語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，從國內到國外，內容涉及文化、歷史、習俗以及政治、宗教、科學技術、名勝等多種背景知識，許多學生對這方面的知識不甚了解?；ヂ?lián)網為我們提供了一個巨大的資源寶庫。語文的學科特點決定了教師在教學中要面向生活，積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。隨著交互式電子白板進入常態(tài)課堂，數字化校園的構建，我們可以使教學內容不囿于書本，從而達到拓寬學生思維，擴充知識面的效果。小學語文第九冊《圓明園的毀滅》一文涉及到中國近代史，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史。

七、利用“白板”記憶功能，促進教師反思，幫助學生回顧

江南春課件范文第5篇

【關鍵詞】多媒體； 語文教學；整合

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0174-01

多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛，它不再僅僅停留于向學生提供具體、形象的感性材料，而是逐漸與教學中的某些要素相結合，擴大在教學過程中的作用，甚至在一定范圍內已開始"獨立地"對學生進行"教學"。而運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，更重要的是突破教學的重點、難點，最大限度地提高課堂教學效率。下面結合自己的教學思考與實踐，就多媒體技術與語文教學的優(yōu)化整合試作闡述。

1 利用多媒體技術，畫龍點睛突破重難點

夸美紐斯說過："尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻因此可以多學。"傳統(tǒng)的語文教學很難做到生動形象，而利用多媒體教學則比較理想。多媒體用生動的畫面能夠直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內容，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而使教學難點得以順利突破。如《詹天佑》一文，在學習設計"人"字形線路這一環(huán)節(jié)時，學生都繞不過彎來：這個"人"字形線路究竟是怎么設計的？兩個火車頭，一個推，一個拉，為什么看了作者的文字介紹就是不明白呢？腦子里就是不能形成"人"字形線路這個樣子。在學生們都感到困惑的時候，教師可以發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，用動畫火車演示"人"字形火車的走向。通過演示，學生們就能深切地感受到詹天佑的杰出?？梢姡嗝襟w在語文課堂教學中起到了突出重點、降低教學難度的作用。

2 利用多媒體技術，品詞析句體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是"串講法"。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住 "詩眼"，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解"春風又綠江南岸"一句時，為了使學生更好地領悟"綠"字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到了"綠"字的神韻。"綠"字既涵概了"滿"、"入"、"過"的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩人所描繪的境界中。

3 利用多媒體技術，充分發(fā)揮學生主體性

利用多媒體手段，不僅可以突破教學的重點和難點，還可以發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。

例如：在《記金華的雙龍洞》一課的教學課件設計和運用中，我更多地關注了它的功能及它與網絡世界的聯(lián)系，使學生的主體性得到了更好的發(fā)揮。通過課件不僅生動形象地再現(xiàn)了鐘乳縱橫、千姿百態(tài)的有趣，還輸入了課文文字，為學生重組并列段式提供方便。同時，教學中還設計了引導學生到網上查找其他圖片資料，有"雙龍蟠頂"、"五百羅漢"、"海龜探海"等景觀，這為學生給它們起名字和口語交際提供了豐富的信息源。網上既有靜態(tài)畫面，又有動態(tài)圖像，靜態(tài)畫面便于停留、凝視，有助于細細觀察，結合思考；動態(tài)圖像可加快學生的思維流程，開闊其想象空間。

4 利用多媒體技術，喚起學生體驗新情感

馬克思說過："如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。"要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。如在教學《月光曲》一課時，我用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發(fā)學習的欲望。課文重點段內容含蓄，我用精心制作的課件，把寧靜的大海，皎潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花展現(xiàn)在學生面前。

隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時，優(yōu)美的曲調、清新的旋律立刻吸引了學生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂曲節(jié)奏變化，學生眼前出現(xiàn)了一望無際的大海。教師伴隨樂曲的進行，運用富有感染的語言講述，學生領悟到了貝多芬遇知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆的同情，以及對不平等的社會制度的的憤恨。

5 利用多媒體技術，激起學生寫作千層浪