前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小雪詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小雪詩(shī)句范文第1篇

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中，要重視學(xué)具的使用，提高課堂教學(xué)效率。過(guò)去教師在講課中比較注意直觀(guān)的演示，而不太重視學(xué)具的操作。然而直觀(guān)演示與學(xué)具操作是有所區(qū)別的，直觀(guān)演示的操作者是教師，學(xué)生只是觀(guān)察者，是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動(dòng)手，人人參與，主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，教師只是扮演指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中運(yùn)用好學(xué)具，要掌握學(xué)具使用的技巧和學(xué)具使用的時(shí)機(jī)，熟悉注意事項(xiàng)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 學(xué)具使用的技巧

1.1 在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中運(yùn)用學(xué)具。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的目的是要通過(guò)對(duì)知識(shí)的回憶、加工，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的知識(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中運(yùn)用學(xué)具，可以使學(xué)生親自獲得感性的具體材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象、難以理解的知識(shí)作好必要的準(zhǔn)備。

1.1.1 鋪墊性操作。所謂鋪墊性操作，是指為了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)而進(jìn)行的操作。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是呈螺旋式上升的。因此，許多知識(shí)之間具有密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往需要用與之有關(guān)的舊知識(shí)作為知識(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中，通過(guò)操作學(xué)具，可以使學(xué)生具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)以及操作技能，為學(xué)習(xí)新知鋪平道路。

1.1.2 引入性操作。所謂引入性操作，是指學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而引出新知的操作。它既是一種操作學(xué)具的方法，也是一種引入新知的方法。古語(yǔ)說(shuō)“思源于疑”，也就是說(shuō)有了疑問(wèn)，才會(huì)引發(fā)思考。引入性操作正是可以引導(dǎo)學(xué)生找到思之源，并促使學(xué)生積極地思考解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。

1.2 在理解新知中運(yùn)用學(xué)具。知識(shí)的理解離不開(kāi)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解新知必須要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上， 借助表象，抽象出事物的本質(zhì)特征或概括出某些規(guī)律。在理解新知中運(yùn)用學(xué)具，可以幫助學(xué)生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的不同情境中，積極主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習(xí)。

1.2.1 發(fā)散性操作。所謂發(fā)散性操作是指操作的方法并不唯一，但結(jié)果相同的操作。這也就是說(shuō)學(xué)生的操作不受思維的限制，學(xué)生根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行操作，這樣就可以把學(xué)生內(nèi)部心理的智力活動(dòng)充分體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生最大限度地發(fā)展思維能力。

1.2.2 驗(yàn)證性操作。所謂驗(yàn)證性操作是指學(xué)生用學(xué)具驗(yàn)證所提出的假設(shè)是否正確的操作。學(xué)生所提出的假設(shè)，實(shí)質(zhì)上是一種猜想，而鼓勵(lì)學(xué)生猜想是當(dāng)今教學(xué)中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。每一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功都是在大膽猜想和實(shí)踐中取得的，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想，勇于實(shí)踐，是當(dāng)今社會(huì)的需要，也是學(xué)生心理發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去猜想、去實(shí)踐。

1.3 在鞏固練習(xí)中運(yùn)用學(xué)具。鞏固練習(xí)的目的是幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的書(shū)本知識(shí)，需要及時(shí)地鞏固，這樣才能防止遺忘，有利于知識(shí)的積累和深化。知識(shí)的鞏固是學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，是在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用知識(shí)的先決條件。在鞏固練習(xí)中運(yùn)用學(xué)具，可以增加學(xué)生的新鮮感，避免單調(diào)的重復(fù)引起大腦神經(jīng)細(xì)胞的抑制狀態(tài)所產(chǎn)生的疲勞現(xiàn)象，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f(shuō)運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行鞏固練習(xí)，是一種有效的練習(xí)方法。

1.3.1 模仿性操作。所謂模仿性操作是指學(xué)生仿照學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的操作而進(jìn)行的操作。模仿性練習(xí)是知識(shí)鞏固中的第一個(gè)階段，是幫助學(xué)生理解和掌握新知的有效的練習(xí)形式。

1.3.2 應(yīng)用性操作。所謂應(yīng)用性操作是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)及操作技能應(yīng)用于實(shí)際的操作。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是簡(jiǎn)單的積累，而是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此，學(xué)習(xí)了書(shū)本上的知識(shí)后，還應(yīng)當(dāng)回到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

2 學(xué)具使用的時(shí)機(jī)

①在起始概念的教學(xué)中，進(jìn)行操作比較好。如教學(xué)《直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段》時(shí)。

②在區(qū)別某些易混的概念時(shí)，進(jìn)行操作比較好。如教學(xué)《整除與除盡》 時(shí)。

③在理解某些難點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵定義時(shí)，進(jìn)行操作比較好。這樣的難點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵定義很多，如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。

④在推導(dǎo)一些抽象的公式、法則、定義時(shí)，進(jìn)行操作比較好。如教學(xué)《乘法分配率》時(shí)。

⑤在應(yīng)用題的教學(xué)中，進(jìn)行操作比較好。如教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)。

⑥進(jìn)行圖形對(duì)照時(shí)，進(jìn)行操作比較好。如教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)。

⑦在教學(xué)基本規(guī)律的不同變化形式時(shí)，進(jìn)行操作比較好。如教學(xué)《梯形的面積公式》的其他形式時(shí)。

⑧在學(xué)生精神感到疲倦時(shí)，進(jìn)行操作較好。

3 學(xué)具使用注意事項(xiàng)

①操作要明確目的，不要為了操作而操作。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇操作內(nèi)容，不能搞成堂堂操作，題題操作的形式主義，致使教學(xué)時(shí)間消耗，學(xué)生興趣低下，學(xué)生能力得不到提高。

②要根據(jù)學(xué)生的接受水平，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處強(qiáng)化學(xué)具操作。

③教師要教給學(xué)生正確的操作方法。

④操作要與學(xué)生的表述相結(jié)合。

⑤為了使學(xué)生表演的效果更好，表演的學(xué)生應(yīng)該使用教具或在實(shí)物投影上使用學(xué)具表演。為了全方位展示，表演的人選應(yīng)該有兩到三個(gè)層次的學(xué)生代表。這樣，一方面使學(xué)生看到彼此之間的差距以彌補(bǔ)自己的不足；另一方面，也使教師發(fā)現(xiàn)每層次的學(xué)生知識(shí)缺陷在什么地方，及時(shí)補(bǔ)漏。

小雪詩(shī)句范文第2篇

一、常用學(xué)具及功能

（1）加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的趨勢(shì)，由于活動(dòng)的需要，學(xué)具伴隨數(shù)學(xué)教材踏入美麗的課堂，成為兒童學(xué)習(xí)的玩伴、朋友，取得數(shù)學(xué)知識(shí)的工具之一。

（2）幾何圖片卡片實(shí)物圖、塑料片。將低年級(jí)的小學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物（如小兔、小雞、小雞小狗等）熟悉的花草、水果圖案（如紅花，黃花、蘋(píng)果、桃子，五角星等）繪制在白紙上。

（3）口算練習(xí)卡片。新穎的口算卡片，根據(jù)各冊(cè)口算內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行編制，如第一冊(cè)10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法，利用以上卡片上的試題，可讓學(xué)生定時(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)，提高口算、心算、計(jì)算，數(shù)學(xué)中三算的能力。

（4）漂亮鐘面和智能七巧板。師生協(xié)調(diào)合作，做鐘面模型促進(jìn)和諧的師生，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分、秒，認(rèn)識(shí)鐘面的時(shí)刻，低年級(jí)小學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的時(shí)間。使用七巧板可以拼成各種各樣的圖形，小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺。加深學(xué)生對(duì)已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識(shí)，豐富想像力，培養(yǎng)空間觀(guān)念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)具的主要使用方法

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具的種類(lèi)較多，不同結(jié)構(gòu)的學(xué)具功能有所不同，如何使用好這些學(xué)具，使之真正達(dá)到既幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)又發(fā)展他的能力的效果呢？下面簡(jiǎn)述一些學(xué)具的主要使用方法。為敘述的方便，按數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述。

1.數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算

在低年級(jí)數(shù)的概念和計(jì)算教學(xué)中，可選用的學(xué)具有各種幾何形狀的塑料片、數(shù)字、符號(hào)卡片、小棒，還有計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)表、口算練習(xí)卡片和口算練習(xí)板等。

2.應(yīng)用題

在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的最初階段，為了使學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系，選用的學(xué)具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒。用卡片、小棒等進(jìn)行操作的活動(dòng)在教學(xué)參考書(shū)上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來(lái)進(jìn)行操作。另外，彩條在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題中，都可作為幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的工具。在此不一一舉例了。

3.幾何初步知識(shí)

在低年級(jí)學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)時(shí)，需準(zhǔn)備的學(xué)具有各種形狀的圖形卡片和實(shí)物。如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的實(shí)物或卡片；長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體的實(shí)物、七巧板等。這里著重談?wù)勂咔砂宓氖褂谩?/p>

學(xué)生運(yùn)用七巧板拼擺圖形，課內(nèi)外都能進(jìn)行。通過(guò)模擬各種鳥(niǎo)獸、人和物的形態(tài)，擺出各種各樣的圖形，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并加深對(duì)各種圖形特征的認(rèn)識(shí)。

三、快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，巧妙的學(xué)具

1.巧用學(xué)具，激起興趣

數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)從學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的特點(diǎn)具有抽象性、邏輯性和廣泛性。為是抽象的內(nèi)容為學(xué)生在學(xué)習(xí)上知識(shí)時(shí)感到有樂(lè)趣，教學(xué)中主義靜為動(dòng)，充分跳動(dòng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激起學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)的實(shí)踐動(dòng)能力，使學(xué)生在實(shí)際操作中快樂(lè)地獲取新知識(shí)。

實(shí)踐證明：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)松雞中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的，最強(qiáng)烈的心理因素，手腦并用的學(xué)具操作，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到愉悅的感受，成功的喜悅，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2.巧用學(xué)具，活躍課堂

就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的。教師的教學(xué)中利用學(xué)具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作學(xué)具，能更好地發(fā)展學(xué)生多方面的能力。運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具中有趣的“七巧板”使學(xué)生在興趣盎然中不斷探索，切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)和諧統(tǒng)一和簡(jiǎn)單的美，喚起學(xué)生追求美的情感。

在乘法教學(xué)中巧妙地運(yùn)用學(xué)具，加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐，不僅給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，更給他們思維上的啟迪。巧用學(xué)具能讓教師在課堂內(nèi)游刃有余，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然，提高課堂效率。

3.巧用學(xué)具，調(diào)動(dòng)氣氛

小雪詩(shī)句范文第3篇

一、學(xué)具的來(lái)源

我們的生活是多彩的，外面的大自然是美好的。其中蘊(yùn)含著大量的“原汁原味”的學(xué)具。如教學(xué)第一冊(cè)“分類(lèi)”時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校商店里去，課前把商品亂七八糟地推在各個(gè)貨柜上，再讓他們進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)要從雜亂堆放的貨物中尋找自己所需商品特別困難。教師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣擺放才會(huì)為大家的生活帶來(lái)方便。于是學(xué)生很順利地就進(jìn)入了分類(lèi)擺放的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要逐步由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)軌。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，活動(dòng)必不可少。從精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中就可能出現(xiàn)我們所需的學(xué)習(xí)用具。如：情境性活動(dòng)（活動(dòng)斷尺（學(xué)具）創(chuàng)新），學(xué)會(huì)從直尺的“0”刻度開(kāi)始量物體長(zhǎng)度的方法后，教師遞給學(xué)生一把尺子準(zhǔn)備測(cè)量，這時(shí)學(xué)生接拿的那一端突然斷掉了（這當(dāng)然是課前教師特別準(zhǔn)備的尺子），沒(méi)有了“0”刻度。老師立刻鼓勵(lì)：“不要緊，憑借我們的能力，哪怕它是斷尺，我們也能運(yùn)用！”后來(lái)在合作交流活動(dòng)中，出現(xiàn)了喜人的創(chuàng)新：量法一：數(shù)格子，尺子上每相鄰兩個(gè)刻度數(shù)之間為1格，所量物體占幾格就是幾厘米。量法二：末端刻度數(shù)減起始刻度數(shù)。如果以2作為起始刻度，而末端刻度為5，則該物體長(zhǎng)5-2=3厘米。情景活動(dòng)的斷尺，刺激了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)明學(xué)具可以從活動(dòng)中來(lái)，又能應(yīng)用于活動(dòng)里面去。

二、學(xué)具使用的時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握有利時(shí)機(jī)使用學(xué)具，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以抓住以下時(shí)機(jī)使用：

1.離散時(shí)機(jī)。剛上課時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)安靜地坐在教室里，但有部分學(xué)生的心情還處于觀(guān)望等待的離散狀態(tài)下，這時(shí)，老師可以利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的未知欲。如二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》的教學(xué)，可以讓學(xué)生拿出自己喜歡的學(xué)具擺出老師要求的幾個(gè)幾，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)了，避免部分學(xué)生不知所云。

2.渴求時(shí)機(jī)。在學(xué)生未知欲望達(dá)到高峰時(shí)，老師提出既有啟發(fā)性又有一定難度的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具操作動(dòng)腦思考，從而找到解決的辦法。如三年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，首先通過(guò)觀(guān)察和測(cè)量，推斷長(zhǎng)方形面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)，那么到底有什么關(guān)系呢？我們可以鼓勵(lì)學(xué)生拿出學(xué)具（面積是1平方厘米的小正方形）在長(zhǎng)方形內(nèi)擺一擺，通過(guò)數(shù)小正方形的個(gè)數(shù)得到長(zhǎng)方形的面積，然后把面值的數(shù)值與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.疑難時(shí)機(jī)。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，我們要恰到好處地使用學(xué)具，幫助學(xué)生理解和掌握。如四年級(jí)在理解最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的含義時(shí)，把兩個(gè)數(shù)的質(zhì)因數(shù)用寫(xiě)有數(shù)字的各種彩色紙條，按分解質(zhì)因數(shù)的方法反復(fù)重疊表示出來(lái)，然后取出顏色數(shù)字完全相同的公有的質(zhì)因數(shù)，它們的積就是最大公約數(shù)，再把最大公約數(shù)乘兩個(gè)數(shù)各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)（取出顏色、數(shù)字完全不同的紙條），得到的就是最小公倍數(shù)。

三、學(xué)具使用的優(yōu)點(diǎn)

大家都知道，數(shù)學(xué)學(xué)具可以使抽象的問(wèn)題具體化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，有利于學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解與接受，尤其是低年級(jí)的小朋友，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)常用到學(xué)具。

1.使用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。

2.使用學(xué)具，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理。數(shù)學(xué)是研究客觀(guān)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過(guò)程的完成。例如：三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：42÷3，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來(lái)繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)：4捆（4個(gè)10）平均分3份，每份是1捆（l個(gè)10），十位商1；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開(kāi)和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個(gè)1），個(gè)位商4。通過(guò)擺小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小雪詩(shī)句范文第4篇

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;有效課堂教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介:莊西真,(1967-),男,山東莒南人,江蘇省職教科研中心副主任,副研究員,教育學(xué)博士｡主要研究領(lǐng)域是職業(yè)技術(shù)教育､教育社會(huì)學(xué)｡

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2008)08-0033-05

一、引言

提高課堂教學(xué)的有效性是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)?，課堂教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心，某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)有效了，職業(yè)學(xué)校教育就有效了。職業(yè)學(xué)校有三種課堂教學(xué)，一種是在教室里進(jìn)行的課堂教學(xué)；一種是實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)；還有一種是實(shí)習(xí)工廠(chǎng)（或者車(chē)間）的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性就是提高上述三種課堂的教學(xué)有效性。反觀(guān)當(dāng)下的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，普遍存在著一個(gè)非常“無(wú)效”的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)的更痛苦，而且學(xué)生們卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是我們進(jìn)行職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革必須面對(duì)的問(wèn)題，也是必須要解決的問(wèn)題。那么，如何變“無(wú)效教學(xué)”為有效教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？探索、總結(jié)和推廣有效教學(xué)模式將有助于解決這一問(wèn)題。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)到東西或者學(xué)生學(xué)得好不好，比如通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，某職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能獨(dú)立設(shè)計(jì)制作成品服裝，這種教學(xué)就算有效教學(xué)了。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！敖虒W(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所有的行為，它有三個(gè)必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與；三是采用學(xué)生易于理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)等。

有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好這樣一系列問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。

二、有效課堂教學(xué)的特征

每一個(gè)教師都希望自己的課堂教學(xué)是有效的，教學(xué)研究者也在不斷地提出有效課堂教學(xué)的特征，總結(jié)迄今關(guān)于有效教學(xué)的論述，以下四點(diǎn)是被大家都認(rèn)同的有效教學(xué)的特點(diǎn)。當(dāng)然，除此以外，不同性質(zhì)的課肯定會(huì)有一些體現(xiàn)其有效性的特點(diǎn)，那個(gè)另當(dāng)別論。

（一）正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。研究表明，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，與學(xué)生的滿(mǎn)意度也存在密切的關(guān)系。正確的教學(xué)目標(biāo)必定是指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)心的是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)得到了什么，即是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，是否能夠在日常工作和生活中應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。

美國(guó)的哈羅和辛普森從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，他們提出了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。就動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者掌握的動(dòng)作技能包含需要運(yùn)用并協(xié)調(diào)骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)，就像體力活動(dòng)中的操作、操縱和構(gòu)造，如果把技能的學(xué)習(xí)分解為模仿、控制、精確、連接和自動(dòng)化等環(huán)節(jié)的話(huà)，那么每一個(gè)階段的目標(biāo)要求是不同的，分述如下：模仿階段是先向?qū)W生展示可觀(guān)察的動(dòng)作，然后讓學(xué)生當(dāng)眾模仿，在這個(gè)階段，希望學(xué)生觀(guān)察并重復(fù)演示過(guò)的行為；控制階段要求學(xué)生執(zhí)行由書(shū)面或口頭指導(dǎo)所選擇的行動(dòng)；精確階段要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行動(dòng)作時(shí)獨(dú)立于視覺(jué)上的榜樣或者書(shū)面的系列指導(dǎo)，要熟練的重復(fù)動(dòng)作，動(dòng)作更加精確；連接階段要求學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)一系列相關(guān)動(dòng)作，建立適宜的序列，精確地、有控制地執(zhí)行動(dòng)作，同時(shí)還要保證速度并把握時(shí)機(jī)；自動(dòng)化階段要求學(xué)習(xí)者高度熟練地執(zhí)行所教技能或行為；遷移階段學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)改變動(dòng)作流程以符合新的問(wèn)題情境的要求。概括起來(lái)，操作課有效教學(xué)的目標(biāo)是，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用知識(shí)技能解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問(wèn)題。

（二）充分的教學(xué)準(zhǔn)備

充分的準(zhǔn)備指教師為確保一門(mén)課程或一堂課有序進(jìn)行而對(duì)教學(xué)做的精心謀劃。教學(xué)是教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不是隨意的活動(dòng)。要做充分的準(zhǔn)備。從教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)來(lái)看，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。研究表明，教師上課前精心備課、周全地計(jì)劃和組織教學(xué)，可以減少教師授課后用在課堂組織和管理上的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。相反，教師上課前沒(méi)有周密的計(jì)劃，在開(kāi)始上課后花在課堂管理上的時(shí)間就會(huì)很多，學(xué)生的注意力也就經(jīng)常處于不能集中到教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)。充分的準(zhǔn)備有這樣一些作用：首先，由于教師在上課前做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究了教學(xué)內(nèi)容，找到了教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣就能比較好制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師上課前的充分準(zhǔn)備也包括對(duì)學(xué)生的了解，由于教師事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要等有細(xì)致的了解，在教學(xué)中就有可能采取有針對(duì)性的措施和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；再次，課前做了充分準(zhǔn)備可以減少課堂教學(xué)過(guò)程中的不確定性，減少無(wú)關(guān)事件的發(fā)生對(duì)正常教學(xué)過(guò)程的干擾。

充分的教學(xué)準(zhǔn)備主要包括：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要教學(xué)模式的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成。具體說(shuō)來(lái)，包括在研究分析一門(mén)課或者一堂課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)；規(guī)劃開(kāi)展教學(xué)的具體模式，如課的結(jié)構(gòu)、采取的教學(xué)方法或師生互動(dòng)的方式；預(yù)想課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決策略；提供完備的教學(xué)條件，包括教具、圖片、材料等。

（三）清晰的講解

語(yǔ)言講解是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的最主要的活動(dòng)，不管是文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是技能課概莫能外。因此，講解是否清楚就是影響教師課堂教學(xué)是否有效的主要因素。清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，清楚地傳達(dá)對(duì)學(xué)生的要求，從而使學(xué)生能夠正確的理解、牢固的掌握和順利的應(yīng)用或遷移。教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、掌握技能的過(guò)程，其主要目的是使學(xué)生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理和方法等，增進(jìn)其知識(shí)、培養(yǎng)技能。如果教師能夠很清晰地講解，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答教師的問(wèn)題，教師也就有更多的時(shí)間用于教學(xué)。做到清晰的講解的教師一般表現(xiàn)為如下特點(diǎn)：告訴學(xué)生這一堂課的目標(biāo)是什么？為學(xué)生提供與即將要學(xué)的內(nèi)容有密切關(guān)系的學(xué)生以前已經(jīng)了解的內(nèi)容；開(kāi)始時(shí)檢查與本次課學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容；緩慢而又明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平；用舉例、圖解和示范等方法解釋內(nèi)容。

（四）周密細(xì)致的組織

周密細(xì)致的組織指教學(xué)實(shí)施時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)組織是密切相關(guān)的，教學(xué)就是根據(jù)確定或準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。然而，如果教師準(zhǔn)備了一門(mén)課或一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及其他所有教學(xué)材料，但不善于組織或者對(duì)教學(xué)疏于組織，那這堂課肯定難以取得良好的效果。另外，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是嘗試性的過(guò)程，無(wú)論怎樣周全的教學(xué)計(jì)劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、變化、不確定的教學(xué)過(guò)程，以外的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計(jì)劃，重組課堂教學(xué)，靈活地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。周密細(xì)致地、科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)可以使課堂教學(xué)井然有序，減少教師上課時(shí)用于課堂管理的時(shí)間和精力，降低五官活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾程度，使學(xué)生聚精會(huì)神于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，保證教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。周密細(xì)致的課堂教學(xué)組織表現(xiàn)為：有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理安排教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，解釋學(xué)生的疑問(wèn)，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少課堂教學(xué)中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利進(jìn)行。

三、介紹三種有效課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)模式的基石，教學(xué)模式必須用于教學(xué)實(shí)踐才有其存在的必要，也只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能不斷完善。因此，在研究教學(xué)模式的同時(shí)，還要將之用于實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)中，研究教學(xué)模式是否有利于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效率和效果，這是我們研究和構(gòu)建模式的根本所在，也是驗(yàn)證模式是否有效、是否值得推廣的基本途徑。

教學(xué)模式的研究是理論與實(shí)踐的“中介”研究，其“中介”性質(zhì)決定了教學(xué)模式的研究有演繹法和歸納法兩種方法。演繹法采用實(shí)證研究的方法，是從一種教學(xué)思想（或理論）假設(shè)出發(fā)設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式，在學(xué)校中實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)證明其有效后，然后確立并推廣這一教學(xué)模式的方法。歸納法是在大量教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)、概括形成教學(xué)模式。我們運(yùn)用演繹法和歸納法結(jié)合的方法提出了職業(yè)學(xué)校概念、規(guī)律和技能教學(xué)的教學(xué)模式，下面就對(duì)這幾種教學(xué)模式的操作程序、適用條件等進(jìn)行闡述。

（一）概念的歸納――獲得教學(xué)模式

“概念的歸納―獲得教學(xué)模式”是在參考借鑒喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Well)的“概念獲得模式”和其他的一些概念教學(xué)模式內(nèi)容，以及通過(guò)參與和反思概念化的過(guò)程的基礎(chǔ)上綜合而成的一種教學(xué)模式，模式包括七個(gè)步驟，如圖1所示。

圖1概念的歸納―獲得教學(xué)模式

1.情景導(dǎo)入，明確教學(xué)目的

情景導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的心理傾向。所創(chuàng)設(shè)的情景一定要與要講授的概念有關(guān)，可以是與概念相關(guān)的生活實(shí)例、資料，可以是一些例子，也可以是用以明示該概念與其他概念關(guān)系(上位、下位、并列組合)的先行組織者等。在概念學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生闡明本課的目的是通過(guò)尋找其本質(zhì)屬性界定某一概念。

2.呈現(xiàn)例子，分類(lèi)歸納

教師選擇一些肯定性例子(具備概念所有屬性的例子)和否定性例子(不具備或不完全具備概念屬性的例子)，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們把相似的歸為一類(lèi)，并找出其共同屬性(即歸類(lèi)理由)。如果低年級(jí)學(xué)生的分析能力不夠強(qiáng)，則可以先呈現(xiàn)肯定性例子，讓學(xué)生提取其中的共同屬性，再呈現(xiàn)否定性例子，剔除非本質(zhì)屬性，引起學(xué)生對(duì)本質(zhì)屬性的注意，加強(qiáng)對(duì)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

3.提出概念假設(shè)

當(dāng)學(xué)生把所有的屬性都羅列出來(lái)后，要求學(xué)生給這組例子取一個(gè)名稱(chēng)，思考如何用這些屬性來(lái)表述這個(gè)名稱(chēng)，此時(shí)教師不要對(duì)任何學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)他們多思考、多說(shuō)。

4.呈現(xiàn)例子，檢驗(yàn)假設(shè)

同樣呈現(xiàn)一些肯定性和否定性的例子，讓學(xué)生用自己提出的假設(shè)判斷是否所有的肯定性例子都能歸到概念組中、概念是否已包含了所有的本質(zhì)屬性，必要時(shí)可以將一些屬性添加到概念中。

5.概括總結(jié)，形成概念

教師展示全體學(xué)生提出的概念屬性和概念假設(shè)，要求學(xué)生共同提取該概念所包含的所有本質(zhì)屬性，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出概念，然后再現(xiàn)概念的規(guī)范表述。

6.應(yīng)用概念，鞏固理解

可以呈現(xiàn)一些比較復(fù)雜的例子，讓學(xué)生應(yīng)用概念進(jìn)行分類(lèi)，也可以讓學(xué)生自己舉出一些符合該概念的例子，加深他們對(duì)概念的理解。

7.反思概念化過(guò)程

教師可以用問(wèn)題來(lái)激勵(lì)學(xué)生回憶、反思、討論自己概念化的過(guò)程，如“請(qǐng)回憶一下你們得出這一定義的過(guò)程，你們是怎么確定其主要特征的”，從而提高其思維能力。

如果在上述過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，其過(guò)程中的師生活動(dòng)可用表1來(lái)概括。

這種教學(xué)模式適合于職業(yè)學(xué)校文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課中的那些具有明確屬性的概念，這個(gè)對(duì)信息技術(shù)的要求不高，有大屏幕投影設(shè)備和一臺(tái)計(jì)算機(jī)的教室基本滿(mǎn)足教學(xué)條件(討論口頭進(jìn)行，分類(lèi)、提出假設(shè)可用紙代替)，但是在教學(xué)前，教師必須選擇準(zhǔn)備好肯定性和否定性例子以及一些復(fù)雜的、似是而非的例子。可以用判斷、舉例的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否已理解、獲得了該概念，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)效果。

（二）規(guī)律的應(yīng)用――探究教學(xué)模式

學(xué)習(xí)規(guī)律的目的是為了應(yīng)用規(guī)律，此模式的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用概念和規(guī)律加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)方法的應(yīng)用能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力，包括六個(gè)階段，如圖2所示。

圖2 規(guī)律的應(yīng)用――探究教學(xué)模式

1.情景導(dǎo)入，明確問(wèn)題

利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，明確要解決的問(wèn)題。

2.分析問(wèn)題，明確應(yīng)用的概念或規(guī)律

讓學(xué)生思考分析問(wèn)題，提取問(wèn)題中的已知條件、未知條件和要求的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生討論解決該問(wèn)題需要用到的專(zhuān)業(yè)概念和規(guī)律，確定解決問(wèn)題的概念和規(guī)律。

3.分組討論，提出假設(shè)

先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位猜想、討論解決問(wèn)題的可能方案。這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多猜想，而不要求計(jì)算、證明，但是要給學(xué)生一定的時(shí)間限制，時(shí)間的長(zhǎng)短則根據(jù)問(wèn)題的難易程度而設(shè)定。

4.共享方案，評(píng)價(jià)篩選

當(dāng)學(xué)生已提出足夠多的方案時(shí)，讓小組成員匯報(bào)小組提出的方案。教師收集、匯總學(xué)生的方案，并把全部方案展示給全體學(xué)生，選出其中不同的方案后，讓學(xué)生用邏輯推理的方法淘汰不可能的方案，進(jìn)一步篩選出可能方案。

5.計(jì)算證明，驗(yàn)證假設(shè)

讓學(xué)生對(duì)剩下來(lái)的可能方案用嚴(yán)密的計(jì)算和證明的方法來(lái)驗(yàn)證其有效性。如果學(xué)生的信息能力較強(qiáng)，也可以要求學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)表征最后的方案。

6.匯報(bào)總結(jié)，反思

學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)證的結(jié)果，總結(jié)問(wèn)題的解決方案。如果方案比較復(fù)雜，教師可以用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)演示該方案解決問(wèn)題的過(guò)程。最后要求反思解決問(wèn)題的過(guò)程，討論問(wèn)題解決過(guò)程中所用的專(zhuān)業(yè)方法。

如果在該模式應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)可見(jiàn)表2。

此模式適用于職業(yè)學(xué)校文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課中的與職業(yè)、生活有關(guān)的內(nèi)容的傳授，理想的條件是具有多媒體投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算器、設(shè)計(jì)軟件等專(zhuān)業(yè)探索工具，要求教師和學(xué)生熟練使用Word、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)軟件、網(wǎng)絡(luò)交流討論工具等。如果不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，則學(xué)生的交流討論可以口頭進(jìn)行。教學(xué)效果可以用模擬問(wèn)題解決來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）動(dòng)作技能教學(xué)模式

技能是一組有目的活動(dòng)的復(fù)雜范型，這種活動(dòng)要求對(duì)習(xí)得的信息進(jìn)行操作和協(xié)調(diào)。動(dòng)作技能的范圍很廣，小的像用電腦打字，大的如在太空駕駛宇宙飛船等都屬于動(dòng)作技能。雖然不同的動(dòng)作技能有不同的知識(shí)基礎(chǔ)、操作工具、動(dòng)作復(fù)雜程度與執(zhí)行環(huán)境，但是動(dòng)作技能的教學(xué)目標(biāo)卻是沒(méi)有差別的，不外乎技能學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道如何完成一項(xiàng)工作，知道在何時(shí)進(jìn)行工作，并且能夠采取適當(dāng)?shù)牟呗詧?zhí)行與修訂計(jì)劃。簡(jiǎn)言之，動(dòng)作技能的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)習(xí)者從不會(huì)到會(huì)，從生疏到熟練，學(xué)習(xí)者能夠在正確的時(shí)間完成正確的動(dòng)作高效地達(dá)到目的。（見(jiàn)表3）

細(xì)究起來(lái)，有效教學(xué)的特征不止四個(gè)，有效教學(xué)模式也何止三種。其實(shí)，任何一種教學(xué)模式只要被教師掌握了，而且適合要教的內(nèi)容、適合教學(xué)時(shí)的條件、適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)就可能是有效的。當(dāng)我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式之于有效課堂教學(xué)重要性的時(shí)候，并不是忽略創(chuàng)設(shè)供其發(fā)揮作用的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]D?R?Cruickshank et al.教學(xué)行為指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.118.

[2]（美）A?J?哈羅，E?J?辛普森.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（動(dòng)作技能領(lǐng)域）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[3]（美）加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.9.

小雪詩(shī)句范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)具科學(xué)使用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-114-02

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，特別是在低年級(jí)，科學(xué)有效的使用學(xué)具操作，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀(guān)形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做：

一、學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序

由于小學(xué)低年級(jí)的年齡小自理能力差，一個(gè)班級(jí)如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到：

1、學(xué)具存放有序。

2、學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，可使原來(lái)的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。

在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我注意通過(guò)直觀(guān)演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)操作。如開(kāi)始學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)加法3+2=5時(shí)，學(xué)生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識(shí)的形成過(guò)程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類(lèi)似的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法8+9=17時(shí)，不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根，再數(shù)出9根，我這樣啟發(fā)學(xué)生，不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識(shí)想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學(xué)生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法，由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，少走彎路，節(jié)省了時(shí)間，課堂教學(xué)效率高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用教學(xué)具

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà)，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)。如：學(xué)習(xí)比較大小時(shí)，通過(guò)“看誰(shuí)擺得對(duì)”、“我說(shuō)你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號(hào)等擺出“66”，學(xué)生能在“”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“”符號(hào)，再通過(guò)“我說(shuō)你猜”，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字，另一個(gè)學(xué)生舉起“”符號(hào)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如學(xué)習(xí)加減法時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對(duì)應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來(lái)（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗(yàn)加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手，勤探索的好習(xí)慣。

教師教具的使用，不僅只是為了直觀(guān)地演示給學(xué)生看，更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來(lái)。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗：“小朋友，一年級(jí)和二年級(jí)正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的拔河比賽，誰(shuí)想去參加啦啦隊(duì)？大家參加啦啦隊(duì)的時(shí)候，不光要為他們加油，還要仔細(xì)觀(guān)察看看誰(shuí)知道的多，提的問(wèn)題好。”接著，我利用投影儀把信息窗展示給大家，孩子們仔細(xì)地觀(guān)察著畫(huà)面，隨后找到了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

從課堂教學(xué)效果來(lái)看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然，而且來(lái)源于學(xué)生自己探索出來(lái)的知識(shí)，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。

三、注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機(jī)，歸納總結(jié)操作方法

學(xué)具操作最重要的是過(guò)程，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，在這一過(guò)程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學(xué)生理解感受知識(shí)的形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，掌握運(yùn)算法則，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀(guān)察思考的問(wèn)題；其次，課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使操作活動(dòng)有針對(duì)性，有目的性，講究實(shí)效，避免流于形式。如“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強(qiáng)調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來(lái)，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強(qiáng)調(diào)兩根一份，擺出三堆）學(xué)生擺完后問(wèn)：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說(shuō)第二行是3個(gè)2”。在這一操作過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對(duì)應(yīng)練習(xí)，鞏固了對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。

完成操作過(guò)程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過(guò)程，歸納總結(jié)出計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生往往把解決的問(wèn)題與操作過(guò)程相脫節(jié)，不能用語(yǔ)言正確敘述這一過(guò)程，開(kāi)始時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說(shuō)算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問(wèn)題說(shuō)算理，培養(yǎng)了思維能力。