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小雪節(jié)氣詩句范文第1篇

近年來，國內(nèi)的機(jī)器人教育事業(yè)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但也存在著諸多問題。本次活動旨在就如何更好地開展我國中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動，推動國內(nèi)機(jī)器人教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展做一些交流、研究和探索，對更好地發(fā)展機(jī)器人教育事業(yè)起到有力的推動作用。

在活動中，各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對機(jī)器人教學(xué)的重要性給予了充分肯定，并就如何更好地開展此項活動提出了建設(shè)性意見。來自全國9個省、直轄市的12名優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師與學(xué)生一起，為大家奉獻(xiàn)了精彩的機(jī)器人現(xiàn)場展示課。課堂上使用的教學(xué)平臺各具特色，既有使用方便的機(jī)器人仿真程序，也有注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的實物機(jī)器人；教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，既有通過程序參數(shù)設(shè)置來改變機(jī)器人運動路線的《火星探險任務(wù)之到達(dá)巖石取樣點》，也有學(xué)習(xí)傳感器定義及分類、理解傳感器功能、練習(xí)傳感器的測試方法、根據(jù)應(yīng)用確立滿足傳感器觸發(fā)條件數(shù)據(jù)的《認(rèn)識傳感器》；教學(xué)方法各有千秋，包括講授法、演示法、討論法、體驗法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等，異彩紛呈。

活動最后，專家和教師們圍繞機(jī)器人課堂教學(xué)和課程建設(shè)等主題進(jìn)行了深入討論，交流經(jīng)驗、凝聚共識，共商普及機(jī)器人教育之良策。相信在不久的將來，我國中小學(xué)機(jī)器人教育事業(yè)必將迎來更加燦爛的明天。

（鐘柏昌）

數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在體驗中成長

【本刊訊】2013年4月19日～20日，由本刊主辦的“2013全國中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研討會”在江蘇常州市召開。來自江蘇、上海、浙江、廣東、四川等地的專家、領(lǐng)導(dǎo)及各中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)項目負(fù)責(zé)人等300余人參加了研討會。

此次活動旨在推動全國電子書包項目的實施，加強(qiáng)試點區(qū)域的交流合作，提升中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用水平。中央電教館王曉蕪副館長，上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心副主任、國家電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人錢冬明，江南大學(xué)教育系劉向永博士等專家學(xué)者應(yīng)邀參加研討會，并分別作了題為《電子書包對教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》、《電子課本與電子書包進(jìn)展》、《理解性教學(xué)視域下“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)設(shè)計思考》的主題發(fā)言。他們從電子書包的建設(shè)和實踐運用、翻轉(zhuǎn)課堂的特點和設(shè)計等角度，用實踐案例闡述了對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，以及開展數(shù)字化學(xué)習(xí)后課堂、學(xué)生、教師、學(xué)校的變化，并預(yù)示現(xiàn)代教育技術(shù)改變教與學(xué)的方式將成為一種趨勢，自主、合作、探究才是真正適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

小雪節(jié)氣詩句范文第2篇

霜降作為秋季的最后一個節(jié)氣，此時天氣漸涼，秋燥明顯，燥易傷津，那么為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關(guān)于二十四節(jié)氣霜降詩句詩詞大全最新，歡迎閱讀!

二十四節(jié)氣霜降的詩句1、霜降水自落，春濃花欲迷。

——姜特立《偶題·霜降水自落》

2、念兄適吳越，霜降水初冷。

——蘇轍《次韻子瞻潁州留別二首》

3、九月霜降后，水涸為平地。

——白居易《大水》

4、大火流兮草蟲鳴，繁霜降兮草木零。

——張衡《定情歌》

5、桃李與荊棘，霜降同夜萎。

——白居易《讀漢書》

6、霜降向人寒，輕冰淥水漫。

——元稹《詠廿四氣詩·立冬十月節(jié)》

7、船到岳陽應(yīng)漸穩(wěn)，洞庭霜降水如油。

——孫蕡《下瞿塘》

8、家在水中霜降早，船行林半鷺飛低。

——吳嘉紀(jì)《九日寄徐式家》

9、暴流沒馬不加減，霜降石出不加增。

——何夢桂《愚石歌》

10、霜降百物肅，御冬必此須。

——李復(fù)《種菜》

11、火燒寒澗松為燼，霜降春林花委地。

——白居易《謫居》

12、霜降明朝節(jié)，坐雨聲，紅閃一燈如血。

——趙熙《秋思耗》

13、雪凝霜降不肯春，花神豈類婦人仁。

——李曾伯《又用韻·雪凝霜降不肯春》

14、霜降水澤枯，歲晚木葉落。

——仇遠(yuǎn)《予久客思?xì)w以秋光都似宦情薄山色不如歸意濃·威鳳巢深林》

15、看松好待嚴(yán)霜降，試玉宜將烈火燒。

——王禹偁《放言·賢人雖學(xué)心無悶》

16、霜降菊叢折，守根安可存。

——蘇轍《和子瞻記夢二首》

17、霜降紅梨熟，柔柯已不勝。

——蘇軾《梨》

18、潦收沙衍出，霜降天宇晶。

——張九齡《秋晚登樓望南江入始興郡路》

19、凄清早霜降，淅瀝微風(fēng)起。

——白居易《玩止水》

20、微霜降而下淪兮，悼芳草之先蘦。

——屈原《遠(yuǎn)游》

21、田深狡兔肥，霜降鱸魚美。

——蘇轍《登南城有感示文務(wù)光王遹秀才》

22、霜降水痕收，迅池塘猶暮秋。

——高明《商調(diào)·二朗神》

23、霜降碧天靜，秋事促西風(fēng)。

——葉夢得《水調(diào)歌頭·九月望日與客習(xí)射西園余偶病不能射》

24、山中有流水，霜降石自出。

——文天祥《山中感興三首·山中有流水》

25、霜降水泉涸，風(fēng)緊草木枯。

——舒岳祥《送達(dá)善歸玉塘》

26、季秋甫強(qiáng)半，霜降才應(yīng)律。

——王鏊《壬戌九月·季秋甫強(qiáng)半》

27、霜降幽林沾蕙若，弦驚翰苑失鴛鸞。

——錢起《送李九貶南陽》

28、霜降水痕收，淺碧鱗鱗露遠(yuǎn)洲。

——蘇軾《南鄉(xiāng)子·霜降水痕收》

29、露深花氣冷，霜降蟹膏肥。

——王冕《舟中雜紀(jì)·其十》

30、氣當(dāng)霜降十分爽，月比中秋一倍寒。

——耶律楚材《過夏國新安縣》

31、去年霜降斫秋荻，今年箔積如連山。

——蘇軾《和子由蠶市》

32、家貧祿尚薄，霜降衣仍單。

——岑參《送李翥游江外》

33、霜降百工休，把酒約寬縱。

——黃庭堅《次韻晉之五丈賞壓沙寺梨花》

34、巴江暮秋末，霜降千林空。

——晁公溯《巴江》

二十四節(jié)氣之霜降的詩詞《露》

【唐】徐寅

鶴鳴先警雁來天，

洗竹沾花處處鮮。

散彩幾當(dāng)蟬飲際，

凝光宜對蚌胎前。

朝垂苑草煙猶重，

夜滴宮槐月正圓。

怵惕與霜同降日，

頻繁思薦獨凄然。

《重九日宴江陰》

【唐】杜審言

蟋蟀期歸晚，茱萸節(jié)候新。

降霜青女月，送酒白衣人。

高興要長壽，卑棲隔近臣。

龍沙即此地，舊俗坐為鄰。

《讀《漢書》》

【唐】白居易

禾黍與稂莠，雨來同日滋。

桃李與荊棘，霜降同夜萎。

草木既區(qū)別，榮枯那等夷。

茫茫天地意，無乃太無私。

小人與君子，用置各有宜。

奈何西漢末，忠邪并信之。

不然盡信忠，早絕邪臣窺。

不然盡信邪，早使忠臣知。

優(yōu)游兩不斷，盛業(yè)日已衰。

痛矣蕭京輩，終令陷禍機(jī)。

每讀元成紀(jì)，憤憤令人悲。

寄言為國者，不得學(xué)天時。

寄言為臣者，可以鑒于斯。

《諭友》

【唐】白居易

昨夜霜一降，殺君庭中槐。

干葉不待黃，索索飛下來。

憐君感節(jié)物，晨起步前階。

臨風(fēng)踏葉立，半日顏色低。

西望長安城，歌鐘十二街。

何人不歡樂，君獨心悠哉。

白日頭上走，朱顏鏡中頹。

平生青云心，銷化成死灰。

我今贈一言，勝飲酒千杯。

其言雖甚鄙，可破悒悒懷。

朱門有勛賢，陋巷有顏回。

窮通各問命，不系才不才。

推此自豁豁，不必待安排。

《大水》

【唐】白居易

潯陽郊郭間，大水歲一至。

閭閻半飄蕩，城堞多傾墜。

蒼茫生海色，渺漫連空翠。

風(fēng)卷白波翻，日煎紅浪沸。

工商徹屋去，牛馬登山避。

況當(dāng)率稅時，頗害農(nóng)桑事。

獨有傭舟子，鼓枻生意氣。

不知萬人災(zāi)，自覓錐刀利。

吾無奈爾何，爾非久得志。

九月霜降后，水涸為平地。

關(guān)于二十四節(jié)氣之霜降的諺語夏雨少，秋霜早。夏雨淋透，霜期退后。

秋雨透地，降霜來遲。

秋雁來得早，霜也來得早。

風(fēng)大夜無露，陰天夜無霜。

今夜霜露重，明早太陽紅。

霜重見晴天。

嚴(yán)霜出毒日，霧露是好天。

濃霜毒日頭。

霜后暖，雪后寒。

霜降播種，立冬見苗。

壩里霜降點。

寒露種菜，霜降種麥。

晚麥不過霜降。

霜降前，要種完。

麥不讓霜。

濕地?zé)o晚麥。

霜降攏菜(白)，立冬起菜。

霜降拔蔥，不拔就空。

霜降蘿卜，立冬白菜，小雪蔬菜都要回來。

地凍蘿卜長。

復(fù)收揀起地里糧，積少成多堆滿倉。

豐收第一收，精收第二收，復(fù)收第三收，三收才算收。

復(fù)收一畝數(shù)量少，萬畝復(fù)收不得了。

寧可吃到肚里，不可瞎到地里。

莊稼老漢不知閑，放下鋤頭拿扁擔(dān)。

扁擔(dān)不扎，兩頭溜塌。

秋天彎彎腰，強(qiáng)似冬天轉(zhuǎn)三遭。

出門帶鐮刀，回來挑一挑。

上洼不空手，回來不空簍。

霜降見霜，小雪見雪(粵)。

霜降打了霜，來年爛陳倉(湘)。

霜降見霜，米爛陳倉(蘇、浙、甘)。

霜降有霜，稻像霸王(蘇)。

霜降不割禾，一天少一籮。(華南)

霜降晴天，冬不冷(云)。

霜降晴，風(fēng)雪少;霜降雨，風(fēng)雪多(贛)。

霜降無雨，暖到立冬(粵)。

霜降無雨露水大(贛)。

霜降有雨，開春雨水多，霜降無雨，冬春旱(廣西)。

霜降下雨連陰雨，霜降不下一冬干(鄂、湘)。

小雪節(jié)氣詩句范文第3篇

關(guān)鍵詞：妊娠期糖尿病；個體化飲食干預(yù)；血糖監(jiān)測；妊娠并發(fā)癥

妊娠期糖尿病（GDM）為妊娠前糖代謝正常，妊娠期才出現(xiàn)的糖尿病，糖尿病孕婦中90%以上為妊娠期糖尿病，我國妊娠期糖尿病發(fā)生率1%～5%，近年有明顯增高趨勢[1]。妊娠期糖尿病對母嬰危害較大，母兒的近、遠(yuǎn)期并發(fā)癥較高。合理的飲食，是最基本的治療。美國糖尿病協(xié)會推薦使用根據(jù)母親身高和體重制定個體化營養(yǎng)治療，個體化營養(yǎng)治療包括足夠的熱量及營養(yǎng)以滿足妊娠需要及不發(fā)生酮癥為原則，并且應(yīng)與母體的血糖控制目標(biāo)一致[2]。飲食干預(yù)越來越引起重視，為此本文探討個體化飲食干預(yù)對妊娠期糖尿病孕婦血糖控制及妊娠結(jié)局的影響。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年1月～2013年12月，孕24～28 w均在我院行75 g 糖耐量試驗（OGTT）診斷為GDM的孕婦，在我科住院分娩的85例本地孕婦，年齡21～41歲，平均年齡（30.07±4.40）歲。將85例孕婦按產(chǎn)前檢查確診GDM的先后順序按奇數(shù)偶數(shù)分組，奇數(shù)組為干預(yù)組43例，偶數(shù)組為對照組42例，兩組孕婦的年齡、診斷孕周、干預(yù)孕周、干預(yù)前血糖水平等一般資料比較無明顯差異，具有可比性（P>0.05），見表1。

1.2入選條件 ①孕前無糖尿病、高血壓病史，各項檢查指標(biāo)正常。②文化程度均相當(dāng)于高中或以上，均為輕體力勞動。③首診無需胰島素及其他抗高血糖藥物治療。④孕婦精神正常，無智力障礙能正常交流。⑤自愿參與，并簽署知情同意書。

1.3干預(yù)方法

1.3.1干預(yù)組 根據(jù)孕婦的身高、體重、孕周、體力勞動強(qiáng)度進(jìn)行評估，按照理想體重×35～38 kcal/kg/d+200 kcal，計算每日所需總熱量，制訂孕婦的膳食計劃，科學(xué)的安排飲食，具體到餐次、每餐食物的種類、量。將各項食物所含熱量表發(fā)給孕婦，教會孕婦及家屬知曉、使用，在主食、肉類食物總量不變的前提下，采取食物交換法，經(jīng)常調(diào)整食物的種類，使花色品種多變。餐次每日安排3大餐3小餐，分別在早中餐之間、中晚餐之間及睡前加餐，熱量比為20%、5%、35%、5%、30%、5%，其中碳水化合物占總熱能的50%～60%，脂肪占總熱能的25%～30%，蛋白質(zhì)占總熱能的15%～20%。要求每天做好飲食日記，以確保孕婦嚴(yán)格按時按量按要求進(jìn)食。

1.3.2對照組 按常規(guī)指導(dǎo)孕婦控制總熱量，交代飲食注意事項，飲食盡量清淡、低糖、低脂、富含優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)。

1.3.2兩組孕婦一經(jīng)確診GDM，每例孕婦建立一檔案，記錄原始空腹血糖、餐后2 h血糖，OGTT監(jiān)測結(jié)果。課題組成員每周電話隨訪，了解飲食依從情況，并督促孕婦嚴(yán)格遵循飲食原則，1次/2 w、孕晚期1次/w來院復(fù)測空腹及餐后2 h血糖，并登記于檔案上，按要求定期產(chǎn)前檢查，如有孕期并發(fā)癥一并記錄于檔案中，包括出現(xiàn)并發(fā)癥時孕周、孕婦自覺癥狀、處理等。入院待產(chǎn)時將檔案本一并夾于病歷本中，繼續(xù)監(jiān)測空腹血糖及餐后2 h血糖，直到出院1 w。

1.4評價指標(biāo) ①兩組孕婦孕期及產(chǎn)后1 w空腹血糖、餐后2 h血糖及需加用胰島素的例數(shù)。②妊娠期并發(fā)癥例數(shù)及妊娠結(jié)局比較。

1.5統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件，計數(shù)資料用χ2檢驗和Fisher確切概率法，計量資料用t檢驗。P

2結(jié)果

2.1干預(yù)后兩組孕婦空腹血糖、餐后2 h血糖及需加用胰島素例數(shù)比較均有顯著意義（P

2.2兩組孕婦妊娠并發(fā)癥及妊娠結(jié)局的比較 比較兩組孕婦分娩孕周、羊水過多、妊娠期高血壓、感染、早產(chǎn)、新生兒出生體重、巨大兒、胎兒畸形、孕期體重差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3討論

3.1妊娠期糖尿病的醫(yī)學(xué)營養(yǎng)治療 美國糖尿病協(xié)會在糖尿病營養(yǎng)指南中建議[3]，所有GDM孕婦確診時應(yīng)盡可能咨詢營養(yǎng)學(xué)家的營養(yǎng)意見，評估其食物攝入、代謝狀態(tài)、生活方式，由專業(yè)營養(yǎng)師根據(jù)身高、體重、孕周制定個體化方案，接受醫(yī)學(xué)營養(yǎng)治療。國內(nèi)多推薦孕中期后（第4個月開始）能量在非孕的基礎(chǔ)上增加200 kcal/d，孕婦的碳水化合物攝入不少于175 g/d，碳水化合物供能比40%～60%，蛋白質(zhì)供能比15%～20%，脂肪供能比20%～30%[4]。這些充分說明對GDM孕婦進(jìn)行醫(yī)學(xué)營養(yǎng)治療的重要性。

3.2飲食干預(yù)是GDM孕婦的主要治療方法 糖尿病的妊娠結(jié)局主要取決于孕期血糖的控制[5]，已有國內(nèi)外研究顯示：孕前和孕期的飲食攝入情況與GDM的發(fā)病有一定的關(guān)系；高熱量、高脂肪（尤其是飽和脂肪酸）的不合理膳食是GDM發(fā)生的影響因素；孕期體重增加過多和孕前體重超重或肥胖都是GDM的高危因素[6]； 80%的GDM孕婦僅需飲食營養(yǎng)控制即可維持血糖在正常范圍，獲得良好的妊娠結(jié)局。從表2中的空腹血糖及餐后2 h血糖、表3中的新生兒出生體重及孕期體重的控制效果來看更是明顯，所以，飲食干預(yù)對GDM孕婦尤為重要。

3.3影響飲食治療的因素 在飲食治療過程中，遵醫(yī)行為直接影響到飲食治療的效果。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為妊娠期間如不增加營養(yǎng)會影響胎兒的生長發(fā)育；誤認(rèn)為多進(jìn)食后下餐少進(jìn)食或不進(jìn)食血糖就不會受到影響；妊娠期間孕婦饑餓感較強(qiáng)，自控能力較差；孕婦與家屬對GDM的重視程度不夠等因素都會影響孕婦的遵醫(yī)行為，從而間接或直接影響GDM孕婦的飲食治療。

3.4基于以上原因，本研究對GDM孕婦的飲食進(jìn)行嚴(yán)格的干預(yù)，給予個體化飲食指導(dǎo)，把飲食的種類及量細(xì)化到每餐飲食中，把熱量比、各類營養(yǎng)素占比分配到每餐的食物，并要求孕婦和家屬嚴(yán)格按照所制定的食譜執(zhí)行。3大餐3小餐的餐次安排，能很好地控制血糖、避免血糖過高，并能照顧到胎兒的營養(yǎng)需要，還可避免孕婦因饑餓而引起酮體產(chǎn)生過多，造成酮癥酸中毒。課題組成員定期的電話隨訪和督促指導(dǎo)，提高了孕婦及家屬的遵醫(yī)行為。從表2可看出，干預(yù)組對空腹血糖、餐后2 h血糖控制較好，而且對餐后2 h血糖控制效果更好，與對照組比，兩組餐后2 h血糖有顯著性差異（P

3.5護(hù)理配合 每例孕婦孕24～28 w常規(guī)行75 g葡萄糖耐量試驗（OGTT），一旦確診GDM，課題組成員即開始參與對GDM孕婦的指導(dǎo)護(hù)理和監(jiān)督干預(yù)工作。

3.5.1心理護(hù)理 課題組成員應(yīng)全面評估孕婦及家屬所具有的糖尿病知識，有針對性的向孕婦及家屬介紹糖尿病的相關(guān)知識、妊娠期糖尿病的特點、對孕婦、胎兒、新生兒的危害性及應(yīng)對方法，提高孕婦和家屬對妊娠糖尿病知識的認(rèn)知，解除孕婦及家屬的焦慮、緊張心理。整個孕期，課題小組成員通過電話、面談等方式，及時了解孕婦的心理狀況、解答孕婦疑問、告知配合治療護(hù)理、定期隨防血糖及產(chǎn)前檢查的重要性和必要性。

3.5.2飲食指導(dǎo) 告知孕婦及家屬飲食控制在GDM治療中的重要性，在孕早、中、晚期，按照理想體重標(biāo)準(zhǔn)，計算每日所需總熱量指導(dǎo)飲食，建議食物多樣，以谷類為主， 多吃新鮮蔬菜水果，常吃適量的魚、禽、蛋和瘦肉，保持健康體重。同時補(bǔ)充鈣、鐵、鋅、維生素A、B2 、葉酸等微量營養(yǎng)素。

3.5.3活動指導(dǎo) 指導(dǎo)孕婦參加規(guī)律適量的運動，包括步行、游泳、騎自行車、有氧健身操（如太極拳、瑜伽）等。步行是目前推薦的并能夠讓孕婦接受的最常用、最安全的方法，常于進(jìn)餐30 min后開始散步，30～45 min/次。

3.5.4住院生產(chǎn)期間的護(hù)理 嚴(yán)密觀察血糖、宮縮、宮口及胎兒情況。宮縮較緊腹痛較劇時，床位護(hù)士陪伴在旁，給予支持和安慰，根據(jù)血糖情況，及時調(diào)整飲食，以防低血糖的發(fā)生。產(chǎn)后繼續(xù)監(jiān)測血糖、并及時給新生兒喂哺糖水。根據(jù)血糖水平合理調(diào)節(jié)產(chǎn)婦飲食。

4結(jié)論

隨著生活水平的提高，妊娠期糖尿病的發(fā)病率也在不斷增高，為了孕婦及胎兒能安全地度過整個妊娠過程，減少注射胰島素的麻煩及避免用藥劑量掌握不當(dāng)引起的低血糖等副作用，進(jìn)行個體化飲食干預(yù)及健康宣教，嚴(yán)格規(guī)定孕婦的進(jìn)餐次數(shù)和每餐攝入的熱量，使孕婦的血糖維持在較穩(wěn)定的正常水平，不失為是一種安全、簡單、有效的治療方法。

參考文獻(xiàn)：

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小雪節(jié)氣詩句范文第4篇

國家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)是對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。“標(biāo)準(zhǔn)”的制定無疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標(biāo)準(zhǔn)”?施行者要不要履行“標(biāo)準(zhǔn)”如何監(jiān)督?還有。“標(biāo)準(zhǔn)”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機(jī)制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機(jī)制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊伍建設(shè)的實際成效。

事實上，對教師的規(guī)范與完善機(jī)制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認(rèn)識觀與期望值，認(rèn)為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無形中構(gòu)筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問題嗎?當(dāng)然不是。而是評價機(jī)制沒有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評價機(jī)制呢?我認(rèn)為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負(fù)責(zé)制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評教機(jī)制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達(dá)標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進(jìn)步與成長的有效方法，如能科學(xué)實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認(rèn)為，出臺“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進(jìn)，還應(yīng)營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學(xué)的評價機(jī)制，一定要進(jìn)行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評價機(jī)制。

對《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進(jìn)。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

該標(biāo)準(zhǔn)中主要強(qiáng)調(diào)了兩點：促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍。我認(rèn)為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個理念就是“以學(xué)生為本”?？梢?，我們的目的并不是以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，不能因為標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進(jìn)中學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達(dá)到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據(jù)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的語言

作為國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達(dá)的意思是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細(xì)考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標(biāo)點失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機(jī)。

教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認(rèn)為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因為我們的教育是有目標(biāo)的，而且這個目標(biāo)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。其次才是過程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟(jì)、社會及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調(diào)動各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實際各有側(cè)重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無異于自欺欺人。

文中強(qiáng)調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強(qiáng)調(diào)。其實，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進(jìn)教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)造的余地。切入點越是細(xì)小，形成的效果越是深遠(yuǎn)。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。

總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺，體現(xiàn)了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結(jié)合起來，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進(jìn)，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)！

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制　劉進(jìn)春

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機(jī)制，能為教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，從而促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制。

制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細(xì)，層次要清晰：另一方面，要有較強(qiáng)的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學(xué)生的成長需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的適用性。也唯有如此，才能更好地推進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進(jìn)。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實施建議部分概括性過強(qiáng)，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細(xì)致，可落實到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級。等級規(guī)定要具有實踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點。當(dāng)然，也不能把評定等級的標(biāo)準(zhǔn)定得過細(xì)。

制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會有利于教師時時對照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達(dá)到了哪一級標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認(rèn)清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會認(rèn)識到自己的不足之處，就會學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級，教師就可以在等級的上升中增強(qiáng)自信心，汲取不斷前進(jìn)的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實不同等級的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。

增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各個地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。劃分等級的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會促進(jìn)我國教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等?！皫煹隆痹趯I(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻(xiàn)所營造出來的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補(bǔ)習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來看，是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F(xiàn)在重提師德，無疑是具有積極的現(xiàn)實意義與深遠(yuǎn)的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認(rèn)識高度與更清晰的行為目標(biāo)，教育行政部門應(yīng)該開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)。在師德的宣傳與學(xué)習(xí)中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻(xiàn)”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻(xiàn)，也在實現(xiàn)自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。