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草船借箭是什么故事范文第1篇

一、自主——確定探究目標(biāo)

新課程要求我們徹底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

如，教學(xué)“草船借箭”課始，我把課題板書好，讓學(xué)生讀課題，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過(guò)集體梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：1.草船借箭是什么意思？為什么用草船借箭？2.怎樣用草船借箭？結(jié)果怎樣？此時(shí)，我由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起??！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、合作——體驗(yàn)探究過(guò)程

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

1.選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

“草船借箭”主要是講諸葛亮有膽有識(shí)、神機(jī)妙算、足智多謀，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象鮮明。周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功？哪里體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題非常感興趣。我引導(dǎo)學(xué)生采用四人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實(shí)際情況選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀，可以選一對(duì)，也可以選多對(duì)。這樣做，為了照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈畫畫重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號(hào)，對(duì)這部分內(nèi)容做到“心中有數(shù)”。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái)，大家共同討論，以集體的智慧攻克難關(guān)。也可以把自己讀懂的內(nèi)容和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì)、辯論。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞非常顯著，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時(shí)，應(yīng)該多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，形成共識(shí)。如，有學(xué)生對(duì)“軍令狀、調(diào)度、草把子等詞不理解，小組的成員根據(jù)自己的理解提出猜想，可是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)，我們可以提供參考意見：課后查查有關(guān)資料。

2.選擇最具特色的方式合作展示

草船借箭是什么故事范文第2篇

一、發(fā)揮想象，拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

二、大膽取舍，引領(lǐng)生成

曾經(jīng)看過(guò)特級(jí)教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課的錄像。課文學(xué)完了，徐老師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來(lái)。 只見徐老師先是一笑，既而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)！咱們就不讓曹操開總結(jié)會(huì)了，但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，激起了學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛又活躍起來(lái)。我想，正是徐老師在課前有了很好的預(yù)設(shè)，激起了他的靈感，才會(huì)游刃有余地化險(xiǎn)為夷。

三、捕捉動(dòng)態(tài)資源，讓生成煥發(fā)活力

課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。要合理巧妙地捕捉生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，理解“碧空盡”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生依據(jù)課文后的注釋知道是“消失在水天相接的地方”。一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“‘碧空盡’說(shuō)明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不見了。”另一生接著說(shuō)：“從這個(gè)詞我可以想象李白當(dāng)時(shí)的心情是難以割舍的，直到船看不見了，還舍不得離開?！薄罢f(shuō)得太好了，直到船看不見了，李白仍佇立江畔，似乎要把一片情意托付江水?！蔽已a(bǔ)充。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象“盡”的是什么、“不盡”的是什么，深入體會(huì)友人之間的感情。學(xué)生暢所欲言，情感達(dá)到了又一個(gè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，我巧妙地施以誘導(dǎo)點(diǎn)化，使之成為點(diǎn)燃全體同學(xué)創(chuàng)新引擎的“星星之火”、激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂錦上添花。

四、運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，助推課堂生成

草船借箭是什么故事范文第3篇

史人物,給孔子的一封信,草船借箭縮寫,“感恩父母”小幸福是什么點(diǎn)

驕陽(yáng)的兩道光柱穿過(guò)房間，宛如兩條透明的金帶，內(nèi)中閃耀著星星點(diǎn)點(diǎn)的塵埃。幸福是什么點(diǎn)

點(diǎn)點(diǎn)的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過(guò)了氣，一鼓一鼓的。

下雨了，雨點(diǎn)“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無(wú)數(shù)大大小小的水珠。哥哥在我們村農(nóng)機(jī)隊(duì)開拖拉機(jī)。他個(gè)子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當(dāng)我抬起頭看到這些傷疤的時(shí)候，腦海里便浮現(xiàn)出了一位拖拉機(jī)手給我描述的動(dòng)人故事……，我愛黨,我愛我家,讓我感動(dòng)

草船借箭是什么故事范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們往往對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底?？晌覀兗议L(zhǎng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”卻越來(lái)越少了。其原因在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突，并處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生參與提問(wèn)

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助引導(dǎo)，不能嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出民主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

三、激發(fā)思維，使學(xué)生善問(wèn)

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。

1.找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問(wèn)：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)難的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，并且有了探究問(wèn)題的意識(shí)。

2.抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)文章的中心就能準(zhǔn)確的把握。

3.揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說(shuō)：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從錯(cuò)誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

4.比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。學(xué)生問(wèn)：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過(guò)討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生，帶著問(wèn)題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。

1.結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來(lái)前，潮過(guò)后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

草船借箭是什么故事范文第5篇

然而，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施并不容易，甚至是十分艱難的。這主要是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生往往缺乏探究精神，探究意識(shí)差，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力。如何破解這一難題呢？筆者通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，得出以下幾種操作方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

教學(xué)中我努力為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于探究的情境中，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)。如教《草船借箭》一文時(shí)，我讓學(xué)生從題目入手，捕捉探究著眼點(diǎn)。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰(shuí)的妙計(jì)？從什么地方可看出此人神機(jī)妙算？通過(guò)設(shè)疑和交流，學(xué)生步入了探究問(wèn)題的情境中，再通過(guò)閱讀課文，很快就找到了問(wèn)題的答案。特別是諸葛亮的神機(jī)妙算，讓同學(xué)們感悟到：一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問(wèn)題的最佳方法。

二、感悟探究法

語(yǔ)文教材是融思想性、人文性、知識(shí)性于一體的經(jīng)典范文集。教學(xué)時(shí)，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，既要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，又要讓學(xué)生在訓(xùn)練語(yǔ)言基本功的同時(shí)掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教《我的戰(zhàn)友》一文前，我先讓學(xué)生靜坐五分鐘，要求一動(dòng)不動(dòng)，然后讓他們談感受。他們有的說(shuō)：“太辛苦了！”有的說(shuō)：“很難受?！彪S后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己以前偶然被燙的經(jīng)歷，啟發(fā)孩子們體會(huì)被燙時(shí)是怎樣一種感受，從而明白在烈火中所受的煎熬，明白的偉大。這樣，對(duì)于課文感情的理解和語(yǔ)感的培養(yǎng)都水到渠成。

三、質(zhì)疑閱讀法

我以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題意識(shí)為基點(diǎn)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷和體驗(yàn)，對(duì)文章中所表述的情境和文字質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)與作者思想、情感等方面的距離，再通過(guò)討論與交流，得以走進(jìn)作者的精神世界。如此反復(fù)閱讀和感悟，層層遞進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就逐步成為學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。同學(xué)們?cè)谟懻撝懈魇慵阂?，思想的火花也不斷得以迸發(fā)。

四、主題作文法

為了解決學(xué)生畏懼寫作的心理，我著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)其用文字表達(dá)生活感受的寫作思路。如設(shè)置每周一次的生活作文交流課，其形式和內(nèi)容都不加限制，可以針對(duì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題寫話題作文，也可以結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)寫想象作文，更可以在對(duì)一些生活現(xiàn)象或問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上寫出正式的小論文等。學(xué)生對(duì)變換了主題和形式的作文課非常樂(lè)于接受，也寫出了不少好文章。

五、信息整合法

教材中有不少課文能反映相同的環(huán)境或相同的人物形象，或就某一點(diǎn)有不同的思考。我便因勢(shì)利導(dǎo)地提出了信息整合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而鞏固和延伸所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》后，學(xué)生對(duì)三國(guó)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)曹操的為人產(chǎn)生了種種不同的看法。我便組織了一次“我眼中的曹操”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充分掌握歷史史料的基礎(chǔ)上，用討論和舉證的方法進(jìn)一步了解和分析曹操。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情空前高漲。

六、評(píng)價(jià)反思法

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能從一節(jié)課中獲得整個(gè)的系統(tǒng)知識(shí)和文本知識(shí)，也不可能做到所運(yùn)用的方法都是科學(xué)的，更不可能說(shuō)探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是有用的。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己，反思自己所獲取的知識(shí)。如教《落花生》一文后，我結(jié)合課文中“人要做體面的人，不能做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一點(diǎn)睛之句，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，討論什么樣的人是有用的人、講體面是什么意思。學(xué)生討論后得出結(jié)論：評(píng)價(jià)一個(gè)人不能只看外表，首先要看其對(duì)社會(huì)是否有貢獻(xiàn)。由此他們感悟到清潔工、建筑工、送奶員等都是具有花生品格的人，明辨了是非，受到了情感的熏陶。