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草船借箭主要內(nèi)容范文第1篇

《三國(guó)演義》描寫了大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)，構(gòu)思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場(chǎng)場(chǎng)刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動(dòng)魄。

里面的故事有很多，比如：“劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”“關(guān)于過五關(guān)斬六將”“孔明計(jì)草船借箭”……

但最有趣最精彩的還是“孔明用計(jì)草船借箭”。因?yàn)槲业谝淮慰催@本書就是看的這個(gè)故事，這個(gè)故事非常令人回味。于是先來了一個(gè)“當(dāng)頭炮”之后便讓我喜歡上了《三國(guó)演義》。這篇故事的大意是：“周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。從而表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。這讓我感到草船借箭的成功，使我們真真切切的感受到了諸葛亮足智計(jì)謀，料事如神，寬宏大度，謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。

第二個(gè)精彩故事就是“關(guān)羽過五關(guān)斬六將”因?yàn)檫@片故事驚險(xiǎn)，勇猛，氣魄！于是又給了我一個(gè)“下馬威”。這篇故事主要講了：“關(guān)于來到東嶺關(guān)，守將孔秀不放行，說他沒有曹丞相批文。關(guān)羽怕耽誤行程，提刀斬了孔秀。之后也提刀斬了大守韓福，汜水關(guān)守將卞喜，滎陽太守王植，夏侯驚和蔡陽。這表現(xiàn)了關(guān)羽的勇猛和大義凜然。每次我看到這篇故事都會(huì)望著天花板默默地祈求道：要是我能擁有關(guān)羽一點(diǎn)神氣勁那該多好呀！我的弟弟也是非常喜歡這篇故事，甚至到了“走火入魔”的境界。每次我一給他念，他總是會(huì)手舞足蹈的亂跳，仿佛沉浸殺敵的境界里。

“晉國(guó)建立三國(guó)統(tǒng)一”這篇也非常宏大精彩。它是《三國(guó)演義》的結(jié)尾。便給我了一個(gè)“雙炮僵”僵住了我那貪玩的心，變成了一個(gè)穩(wěn)重的心。故事的主要內(nèi)容講的是：司馬昭殺了魏帝曹髦，立曹奐為帝，改年號(hào)為景元。姜維一面約東吳起兵，一面興師討伐司馬昭弒君之罪，經(jīng)過一番斗志斗勇晉軍順利拿下江陵重鎮(zhèn)，直指建業(yè)。孫皓于是學(xué)劉禪晉，并隨軍去洛陽面君。司馬炎封孫皓為命侯，命他在洛陽居住。從此，晉國(guó)建立統(tǒng)一的政權(quán)，結(jié)束了三國(guó)鼎立的局面。這篇故事讓我對(duì)三國(guó)大局久久不能平靜的心終于平靜下來……又讓我那顆寂寞的心又熱鬧了起來，因?yàn)槲艺业搅艘粋€(gè)新的伙伴——歷史故事。

草船借箭主要內(nèi)容范文第2篇

[關(guān)鍵詞]思維能力 發(fā)散點(diǎn) 爭(zhēng)論點(diǎn) 好奇點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-036

發(fā)散思維是對(duì)常規(guī)思維的擴(kuò)展，是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，要選擇思維含量較高的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。怎樣選擇思維的發(fā)散點(diǎn)呢？

一、學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)

以教學(xué)《草船借箭》一課為例。教學(xué)曹操用“鐵索連船”這一方式時(shí)，教師以此為內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生對(duì)此方法的利弊進(jìn)行探討，認(rèn)為該方法弊大于利。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“其他學(xué)生還有不同的意見嗎？曹操是個(gè)軍事家，他所用的方法真的是這樣缺乏靈活性嗎？”通過引導(dǎo)，學(xué)生覺得之前的見解缺乏全面性，觀點(diǎn)過于片面，其實(shí)曹操的想法并不笨；學(xué)生同時(shí)提出自己的意見。在此基礎(chǔ)上，教師以曹操的“鐵索連船”為主題，讓學(xué)生展開辯論。認(rèn)為曹操“鐵索連船”的方法利大于弊的學(xué)生找出自己的依據(jù)。通過辯論，學(xué)生達(dá)成了的共識(shí)：曹操使用鐵索連船的方式，其實(shí)是利弊共存的；究竟是利大于弊，還是弊大于利，就得看曹操是否能夠小心作戰(zhàn)，認(rèn)清風(fēng)向，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

在本課的教學(xué)中，由于教學(xué)思維發(fā)散點(diǎn)選擇得當(dāng)，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的練習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中形成創(chuàng)新的見解。

二、學(xué)生的好奇點(diǎn)

教師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：若在規(guī)定的三天之內(nèi)的江面上沒有霧，那諸葛亮的計(jì)劃“草船借箭”便失算；這樣的話，曹操與諸葛亮兩人的作戰(zhàn)將會(huì)是選樣的結(jié)果呢？為此，學(xué)生展開討論，他們根據(jù)自己要求對(duì)課文中的故事情節(jié)重新進(jìn)行梳理，提出自己的見解。有的學(xué)生認(rèn)為：如果事情這樣發(fā)展，那諸葛亮就會(huì)栽倒在周瑜手上；而有的學(xué)生卻認(rèn)為：即便是這樣，諸葛亮智慧過人，也一定能化險(xiǎn)為夷；還有一些學(xué)生認(rèn)為：盡管諸葛亮神機(jī)妙算，然而也有馬失前蹄的時(shí)候，比如他晚年間的幾次戰(zhàn)斗，以后的戰(zhàn)局可能兇多吉少。學(xué)生通過對(duì)諸葛亮命運(yùn)的猜測(cè)，盡管看法存在差異，卻都言之有理。為此，教師并沒有著急下定論，只是對(duì)學(xué)生敢于探索的精神進(jìn)行鼓勵(lì)，并要求學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，對(duì)課文的結(jié)局進(jìn)行推測(cè)。盡管前提條件是假設(shè)的，但是卻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，不斷開發(fā)學(xué)生的思維。

三、文本的空白點(diǎn)

（一）人物語言空白點(diǎn)

如，《但愿人長(zhǎng)久》一文，寫蘇軾躺在床上遠(yuǎn)望月空，心中不禁埋怨：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”文章在此處用了一個(gè)省略號(hào)，留給學(xué)生無限的想象空間。教學(xué)時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蘇軾所說的內(nèi)容，展開思維訓(xùn)練。

（二）人物心理空白處

《小木船》一文的第四段介紹到“我”與陳明的友誼破裂，之后的幾個(gè)月雙方均感覺是自己的錯(cuò)誤，但是兩個(gè)人的表達(dá)方式存在差異。陳明用實(shí)際行動(dòng)以及具體的語言進(jìn)行表達(dá)；“我”沒有語言，同時(shí)也沒有實(shí)際行動(dòng)，卻只是“緊緊地握住了他的手”。但是，這時(shí)“我”的內(nèi)心活動(dòng)十分豐富。為此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并以“陳明，你聽我說”為主題，指導(dǎo)學(xué)生和“我”實(shí)現(xiàn)角色互換，對(duì)“我”當(dāng)時(shí)的心理進(jìn)行揣摩。這樣可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)目的。

（三）人物動(dòng)作空白處

《珍貴的教科書》一文中這樣描寫到：“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上與下文進(jìn)行結(jié)合，并且將“指導(dǎo)員護(hù)書經(jīng)過”作為主題，自由發(fā)揮，展開想象。學(xué)生可以在“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了”的基礎(chǔ)上展開想象，可以用一些動(dòng)詞，將指導(dǎo)員“舍身護(hù)書”的經(jīng)過進(jìn)行描述。這樣的發(fā)散思維，可以讓學(xué)生掌握動(dòng)詞的運(yùn)用方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、文本的模糊點(diǎn)

在課文《月光曲》一文中，作者這樣描寫：

貝多芬彈奏一曲結(jié)束之后，盲姑娘十分激動(dòng)，說道：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”這時(shí)貝多芬沒有回答她，只是接著彈奏了一曲。

草船借箭主要內(nèi)容范文第3篇

1自學(xué)

即引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

1.1確定自學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。首先，應(yīng)有基本目標(biāo)和爭(zhēng)創(chuàng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“個(gè)體差異”。其次，從學(xué)生思維活動(dòng)的縱向發(fā)展看，具體目標(biāo)在實(shí)施過程中要有層次性，體現(xiàn)由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在自學(xué)過程中，始終處于一種成功、愉悅的狀態(tài)中，從而進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以調(diào)節(jié)和發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的信心和能力，提高自學(xué)效果。

1.2指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。①讀一讀。課文中“預(yù)習(xí)”部分有多種“功能”。有的“預(yù)習(xí)”提示了課文的主要內(nèi)容，有的“預(yù)習(xí)”設(shè)置懸念，引發(fā)我們讀課文的興趣，有的“預(yù)習(xí)”提示讀書方法等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先讀一讀，明確預(yù)習(xí)的方向，提高預(yù)習(xí)的效果。②畫一畫?！邦A(yù)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)要做到“動(dòng)筆墨讀書”，如有不懂的地方，在書上做上記號(hào)，有的要求把自己印象最深刻的句子畫下來，有的要求在最使你感動(dòng)的地方做上記號(hào)，簡(jiǎn)單寫下你對(duì)預(yù)習(xí)后的初步感受等，讓學(xué)生畫重點(diǎn)詞句，有助于他們更好地理解課文內(nèi)容。③議一議。有的“預(yù)習(xí)”部分強(qiáng)調(diào)“有不懂的詞，查字典或同學(xué)們討論”，我們就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)”提出的內(nèi)容展開討論，加深對(duì)字詞的理解。

1.3加強(qiáng)自學(xué)調(diào)控。對(duì)學(xué)生的自學(xué)調(diào)控應(yīng)抓住三個(gè)特性來進(jìn)行：第一，要保持學(xué)生自學(xué)的積極性，如教師在巡視中觀察到學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)的積極性受壓制，及時(shí)采取措施，改變自學(xué)效率低下的現(xiàn)象。第二，要確保自學(xué)的有效性，如在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中操作發(fā)生障礙，應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥誘導(dǎo)。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中的創(chuàng)造性，如在巡視中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法或成果，應(yīng)在及時(shí)肯定表揚(yáng)的基礎(chǔ)上完善和推廣。

2質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。質(zhì)疑是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要讓學(xué)生有質(zhì)疑的問題和機(jī)會(huì)，教師要抓住這一環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，并逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題加以整理、概括和選擇，再把必須在課堂上解決的問題交給學(xué)生思考議論，一道學(xué)生進(jìn)行析疑、解疑。

2.1引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境和氣氛。因此，教學(xué)中要改變那種教師問，學(xué)生答的束縛學(xué)生思維的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的相互性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.2引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。善于質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑困難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合。如在教學(xué)通過學(xué)生的質(zhì)疑，釋疑，使他們養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

3討論

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，它是在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的重要形式。

3.1形式可不拘一格。可以同桌進(jìn)行討論，可以前后桌討論，還可以自由組合討論。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要深入到學(xué)生中去，及時(shí)捕捉各方面的信息。

3.2強(qiáng)化主體參與意識(shí)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生闡述自己的見解，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。結(jié)合教師潛移默化地誘導(dǎo)、歸納、總結(jié)，使學(xué)生不但知其然又知其所以然，并能舉一反三，觸類旁通。如教學(xué)《草船借箭》，可從中心句“諸葛亮神機(jī)妙算”入手，然后讓學(xué)生熟讀課文，縱觀全文，討論思考：諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？抓住“借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生思考“在借箭這一環(huán)節(jié)上，諸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”然后讓學(xué)生用這一思考方法進(jìn)行“舉一反三”，在其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，也用“諸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”的思路來理解，最后歸結(jié)到“神機(jī)妙算”這一中心詞上，從而達(dá)到理解全文，提高閱讀和思維能力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生求異思維。創(chuàng)造性思維的核心是求異思維。多角度、創(chuàng)造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運(yùn)用更靈活。例如：教學(xué)《草船借箭》，讓學(xué)生討論：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生求異思維，鍛煉了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

4誦讀

這一環(huán)節(jié)是在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的總結(jié)性讀書，通過再讀課文，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加深、鞏固、提高。

4.1讀書，體會(huì)感情。有感情地朗讀既可以保證學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的理解和體會(huì)。如《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，課后要求有感情地朗讀課文，教師可利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)有感情朗讀“同志讓傘包”這一自然段內(nèi)容，通過朗讀，把同志在生與死的考驗(yàn)面前，毫不猶豫地把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己的崇高精神充分展現(xiàn)在人們面前，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到文章的內(nèi)涵。

4.2讀書，歸納要點(diǎn)。如《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》第二自然段，通過讀后，學(xué)生歸納出三層意思。讀后歸納要點(diǎn)既訓(xùn)練了分層，又突出了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

草船借箭主要內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 主體發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，經(jīng)過積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)、自我調(diào)控、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。那么，如何在自主學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得主體發(fā)展呢?可以通過以下幾種方式進(jìn)行嘗試。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)自主興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一部分學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

例如，我在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，學(xué)生們對(duì)那發(fā)生在大雪山上的久遠(yuǎn)的故事不甚了解，教師只憑語言的渲染，仍然不能使學(xué)生與文章達(dá)到和諧共鳴。因此，教師選擇了《組歌》作為語言描述情境時(shí)的配樂曲。課堂上，隨著音樂的變化，學(xué)生們被深深地吸引住了，仿佛置身于那戰(zhàn)爭(zhēng)年代，仿佛看到了那場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)——人與自然的抗衡、人與人格的較量。這樣的氣氛既陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生了解了人性中的最高境界，又幫助學(xué)生對(duì)客觀事物充分認(rèn)知，在頭腦中留下了清晰而鮮明的表象，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。

二、通過落實(shí)預(yù)習(xí)發(fā)揮自主潛能

自學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，可以是預(yù)習(xí)新課、鞏固新課、復(fù)習(xí)舊課，形式不一，要把自學(xué)滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。對(duì)于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)必須循序漸進(jìn)，注意它的連續(xù)性及階段性，做到指導(dǎo)正確。預(yù)習(xí)可分為以下幾步:

第一步:粗讀，抓主要內(nèi)容。

第二步:細(xì)讀，掃清語言障礙。

第二步又分為兩類:

1.識(shí)字——簡(jiǎn)單地讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識(shí)字形即可。不常見的、較難理解的字，則需要在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識(shí)字形的基礎(chǔ)上理解字義。

2.解詞——可以借助工具書，也可以聯(lián)系上下文理解，這是學(xué)生自學(xué)生字詞的環(huán)節(jié)。

第三步:再讀，找收獲，找問題。

這不僅使學(xué)生提出疑難問題，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。

讀是預(yù)習(xí)的根本。教師要在提高學(xué)生認(rèn)讀能力的同時(shí)，明確預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。要了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的成果，檢查是必不可少的。葉圣陶先生曾指出:“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自學(xué)能力的提高都離不開檢查預(yù)習(xí)，因此，檢查是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。而檢查可從以下兩方面進(jìn)行:

1.重視檢查學(xué)生的朗讀情況。讀得好、讀得細(xì)才能為理解課文作好鋪墊。因此，朗讀的檢查不能走過場(chǎng)，不能急于求成。

2.注意檢查學(xué)生找問題的情況。檢查學(xué)生自己從文章中找到的收獲和問題，從中了解學(xué)生的思維情況，也為后面的研討作好必要的準(zhǔn)備。

小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從中年級(jí)開始培養(yǎng)，到高年級(jí)要有進(jìn)一步的目標(biāo)及要求。

三、通過情理感悟培養(yǎng)自主習(xí)慣

“教是為了不教”。我們要重視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，使他們通過最初的感知，到較深層次的漸悟，至達(dá)到最終的感悟。這一過程需要通過教師的指導(dǎo)幫助，為培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。

在訓(xùn)練初期，學(xué)生通過充分的自讀自悟，也只能淺顯地談到詞語、句子的理解。這時(shí)教師不能心急，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，即使他們的感悟很表面化，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)，這畢竟是孩子們自主學(xué)習(xí)的第一步。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生自讀自悟的能力會(huì)逐步得到發(fā)展，思維的積極性也會(huì)得以提高。如在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，學(xué)生就可以憑借前面所學(xué)，感悟課文內(nèi)涵。有一位學(xué)生說:“這篇課文前后照應(yīng)，首尾聯(lián)貫。都寫出看到梅花，想到外祖父，但是結(jié)尾比開頭內(nèi)容深刻得多。它還點(diǎn)明了中心，作者不但懷念親人，最重要的是贊美華僑老人眷戀祖國(guó)的心?！边@位學(xué)生在找收獲時(shí)，情有所感，理有所悟，不但借鑒了前面所學(xué)的知識(shí)，更可貴的是不盲目照搬照抄書上的內(nèi)容，經(jīng)過思考比較，使自己的收獲得到升華。

四、通過鼓勵(lì)質(zhì)疑提升自主能力

一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題。那么，在教學(xué)中教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書。發(fā)現(xiàn)問題是積極思維的結(jié)果，而在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，思維能力也會(huì)不斷提高。教師在教學(xué)中設(shè)置疑難，學(xué)生仍是被動(dòng)的，而學(xué)生質(zhì)疑解疑，學(xué)生則變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)準(zhǔn)確的、主動(dòng)的、時(shí)刻注意的過程。在這個(gè)過程中，教需只需要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，把學(xué)生引入到問題的天地，就可能開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)通過情理感悟，基本了解了內(nèi)容、形式及目的之后，在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生提出“草船借箭”的“借”用得不對(duì)，“借”應(yīng)是征得人同意，暫時(shí)使用別人的物品，可是諸葛亮“借”箭沒有征得曹操同意，是曹操中了諸葛亮的計(jì)，因此，諸葛亮不是“借”箭，而是“騙”箭。學(xué)生們提出疑問之后，教師沒有幫助回答，而是把問題又給了學(xué)生。學(xué)生通過小組交流的形式各抒己見，班里的氣氛一下子熱鬧起來。有的說，兩軍作戰(zhàn)，智者為王，這是諸葛亮的謀略，不能稱這為“騙”;有的說這篇課文是贊美諸葛亮的，因此用詞褒義，用“借”而不能用“騙”;還有的說“借”與“還”相對(duì)，諸葛亮把“借”來的箭在以后的戰(zhàn)斗中又“還”給曹操，無疑用“借”是正確的。從發(fā)現(xiàn)問題到探索問題，學(xué)生們通過解詞，到分析人物性格，到分析思維感情，最終解決問題。這一過程從“疑”開始，有“疑”才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，思維才能不斷深入。在教學(xué)中，教師在努力營(yíng)造自主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問的同時(shí)，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。那么，質(zhì)疑的方法有哪些呢?

1.從課文標(biāo)題中提出問題。課文標(biāo)題是文章的靈魂，是文章的文眼。

2.從文章中心句上找問題。中心句是文章的核心，全文都圍繞它展開敘述。

草船借箭主要內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

語文教學(xué)必須致力于各方面的提高，語文素質(zhì)教育的核心是各種語文能力的培養(yǎng)，語文能力的核心又是思維能力，而思維能力的最高層次就是創(chuàng)新思維能力。因此，語文教學(xué)的目標(biāo)就是要發(fā)掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是我們語文教師肩負(fù)的責(zé)任，是我們的神圣的使命。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

1、預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對(duì)這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問只讓對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。

一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個(gè)學(xué)生說喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時(shí)，突然又有一個(gè)學(xué)生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維?！睂W(xué)生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

四、盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感