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柳樹才吐了芽,枝條上綴滿了鼓鼓囊囊的小芽苞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,竟是密密麻麻的一片青綠。微風(fēng)吹軟了枝條,吹得那片綠泛泛地拂動。楊樹結(jié)了穗,毛茸茸地一條條垂在枝上,枝丫間也有了穿梭的鳥兒。枝條有時“簌簌”地掉落到地上,填得樹坑滿滿的,軟軟的。白蠟抽出了細(xì)軟的小葉,隱在灰黑的枝葉間,不細(xì)看難以發(fā)現(xiàn),卻又總能出其不意地冒出那一點(diǎn)點(diǎn)綠星,給人意想不到的驚喜。
樹都醒了,然而,花兒還沉睡著。只看見光禿禿的枝朝天挺著,似乎在等待著什么。
空氣中卻早有了不一樣的氣息,暖暖的,軟軟的,不像冬日的寒氣那樣刺骨,也不如夏季的熱潮那般襲人??諝庵衅≈恢南?,走進(jìn)去,像侵入了暖暖的大海。早春的氣息,一切都是醉人的暖意。
風(fēng)也變?nèi)崃?,輕輕拂動著樹枝,推動著白云,撩撥著草葉,它將一縷縷陽光分散給大地,將一架架風(fēng)箏送上藍(lán)天。風(fēng)到過的地方,一切都撒上了春天的味道,變得分外柔和,分外明朗。
春風(fēng)刮過的地方,便打起了春雷,下起了春雨,淅淅瀝瀝的雨一下便是一整天。不知為何,春季里的雨總是纏綿的,下得讓人惆悵。雨絲落在地上便不見了蹤影,一夜醒來,便能看見剛洗凈的明澈的天空,濕潤的泥土和地上淺淺的積水洼。土的芬芳讓雨淋了出來,夾雜著草葉的香氣,在空氣中彌散,又隨風(fēng)飄向遠(yuǎn)方。
湖被雨淋得充盈,在陽光下宛若大塊的翡翠,反射著青色與金色相交織的光。水里的魚游得歡了,各種花色、梭子般的小錦鯉成群結(jié)隊(duì)穿梭在純凈透明的水中,藏匿在細(xì)砂碎石的縫隙里。披著一身明媚的太陽光,魚兒似乎感受到了春的氣息。
一切都蘇醒了,只有花兒,還在等著什么呢?萬物都在盼望著,盼望著下一次雨后,將會有一個萬紫千紅、春暖花開的清晨。
(本文獲第十二屆“新作文杯”放膽作文大賽初中組三等獎)
《看護(hù)父親的孩子》
閱讀練習(xí)參考答案:
1.文章從西西洛急著趕去看護(hù)父親寫起,行文處處緊扣西西洛對父親的細(xì)心照顧和看護(hù),特別是得知認(rèn)錯了人竟然還選擇了留下,明知不是自己的父親竟然還以“父親”稱呼,這些情節(jié)都充分表現(xiàn)了西西洛的善良、充滿愛心的美好品質(zhì),進(jìn)而表現(xiàn)出小說的主題。
2.開頭“一個春雨綿綿的早晨”,交代了故事發(fā)生的時間和天氣情況,烘托了主人公焦急、憂慮的心情。結(jié)尾“外面天亮了”象征著主人公崇高的思想境界給人們帶來的美好感覺,使小說的主題得到了升華。
3.超越親情的愛,是更美好、更高尚、更可貴的人間之情。
4.①你真是我的兒子嗎?我怎么覺得你好像既熟悉卻又十分陌生?到底是我病糊涂了,還是你認(rèn)錯人了呢?真是你嗎,我的孩子?這是怎么回事呢?
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;感恩勵志;課堂教學(xué)
教師要在設(shè)計(jì)課程中引入體驗(yàn)式的教學(xué)方式,和學(xué)生共同處于相同的環(huán)境,全面沉浸在自己設(shè)定的情景之中去感悟感恩,理解感恩產(chǎn)生共情,放大課堂中的情感效果,使學(xué)生在課堂中,自然而然地產(chǎn)生一種感恩的情懷。
一、感恩勵志教育要注重小學(xué)生身心特點(diǎn)
感恩教育的效果不是一天兩天出來的,想要感恩教育有良好的效果,教師要針對不同年紀(jì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、身心健康程度,多角度展開感恩勵志教育。
(一)開展感恩勵志教育要針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知程度小學(xué)有六個年級,語文教師在授課時要牢牢掌握自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在語文授課中,明白不同年級學(xué)生的知識水平、思維模式、認(rèn)知水平都是不一樣的。因此,語文教師應(yīng)該牢牢把握住感恩勵志教育中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行。例如,一個語文教師教的是小學(xué)一、二年級的學(xué)生,此時語文教師應(yīng)該注重對家庭的父母、祖父母、外祖父母或者姊妹之間的親情勵志教育;在面對三、四年級的中年級學(xué)生時,可以利用書本內(nèi)容對學(xué)生集體意識進(jìn)行感恩勵志教育;在面對高年級的學(xué)生時,教師可以靈活根據(jù)書本知識和時事熱點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、勇敢承擔(dān)社會責(zé)任的初步感恩勵志教育。根據(jù)不同階段的學(xué)生采取不同方面的感恩勵志教育,對于小學(xué)語文課堂是很有必要的。
(二)感恩勵志教育活動要適應(yīng)小學(xué)各個年級的個性心理需求小學(xué)六年中學(xué)生的心理狀態(tài)勢必會發(fā)生變化,心理需求也是呈一種上升趨勢的。學(xué)生的成長環(huán)境不同,受到家庭、社會環(huán)境多方面因素影響,他們的情感、興趣、愛好、性格和氣質(zhì)都是不一樣的。因此,感恩勵志教育活動的開展更應(yīng)該與學(xué)生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展階段相適應(yīng)、相吻合。單方面的感恩勵志教育的輸出不僅得不到學(xué)生的好感和學(xué)習(xí),反而會引起學(xué)生的不適與反感。例如,語文教師在課堂上進(jìn)行授課時,面對低年級的學(xué)生可能是直接點(diǎn)出學(xué)生對家庭應(yīng)該時常懷感恩之情,教導(dǎo)他們?nèi)绾卧诩依锶ケ憩F(xiàn)自己對父母等親人的感激;在面對中高年級的時候,教師可以根據(jù)課本或者課外文章的閱讀,啟發(fā)學(xué)生去尋找文中暗藏的感恩之情,而不是一味地單方面灌輸。這樣根據(jù)不同年齡的心理需求階段去進(jìn)行感恩勵志教育,效果將會強(qiáng)很多。
(三)感恩勵志教育活動要貼合不同年級學(xué)生的體力水平小學(xué)一到六年級,學(xué)生身體都處于快速成長的階段,雖然只有幾年的差距,但是學(xué)生體現(xiàn)出來的體力水平是大不一樣的。語文教師在走出課堂進(jìn)行感恩勵志教育的時候,要符合學(xué)生的體力發(fā)展水平,不能冒進(jìn)。如在對于低年級采取身體力行的教育時,可以鼓勵學(xué)生從身邊小事如打掃衛(wèi)生、撿拾垃圾、為家人端茶倒水、為父母洗腳等做起。在面對高年級的學(xué)生時,教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走出家庭,積極融入到社會中去,比如進(jìn)入社區(qū)中參與社區(qū)衛(wèi)生勞動、去養(yǎng)老院看望孤寡老人等具有一定社會性的活動,助力學(xué)生的感恩勵志教育。
二、感恩勵志教育要注重學(xué)生認(rèn)知、感情與行為同步發(fā)展
感恩勵志教育想要獲得良好的發(fā)展效果,不僅要從學(xué)生的認(rèn)識方面下手,也要注意學(xué)生在情感行為方面的發(fā)展,以此來促進(jìn)學(xué)生的情感與行為的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。
(一)故事感化促進(jìn)學(xué)生感恩認(rèn)識水平的提高小學(xué)生的思維都是以形象的方式為主,這和他們的身心特點(diǎn)還有大腦的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。小學(xué)生普遍都比較喜歡看故事、聽故事、講故事,這是他們學(xué)習(xí)的一種方式。利用故事感化進(jìn)行感恩勵志教育,就是通過這樣的方式去促進(jìn)學(xué)生對感恩的認(rèn)識。教師可以通過舉一些傳統(tǒng)的,帶有感恩勵志性質(zhì)的小故事,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感恩的認(rèn)識、認(rèn)知。例如,在講到論語有關(guān)孝順的語錄時,語文教師就可以引用傳統(tǒng)的二十四孝中的小故事或者童話故事去進(jìn)行有關(guān)孝順的感恩勵志教育,用生動的語言去引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生對課堂的參與度,使學(xué)生在感恩教育的課程中留下深刻的印象。語文教師在這個過程中可以引導(dǎo)學(xué)生討論,談?wù)勛约盒睦砀惺埽诠适轮幸龑?dǎo)學(xué)生體會背后的哲理,激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓學(xué)生主動參與交流,明白故事中的道理,體驗(yàn)人生的哲學(xué),而不是呆板地、機(jī)械式地講大道理。這樣的課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接說的效果更好,能夠有效提高課堂的效率,使感恩勵志教育融入學(xué)生的心中。在針對不同年級進(jìn)行感恩勵志教育的時候,我們可以層層遞進(jìn),根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際心理能力重點(diǎn)展開。在面對高年級的學(xué)生時,教師可以不再主動講故事,而是通過學(xué)生自己去講解故事,讓他們在講解故事的過程中去感受感恩,或者教師開展一些有關(guān)感恩故事的小比賽、小活動,讓學(xué)生在競爭中更加深刻地把握感恩,促進(jìn)學(xué)生對感恩勵志教育的學(xué)習(xí)。
(二)情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生感恩情懷提升感恩教育不僅僅是一個單純的認(rèn)知上的教育,他也是一種精神教育,一種情感教育,感恩教育的成效是通過教師的情感輸出為主。因此,語文教師在課堂授課中更應(yīng)該注重情感的傳遞、情感的投入,從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力,吸引學(xué)生的注意力,去豐富他們的感知能力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們不自覺地融入課堂。例如,在進(jìn)行小學(xué)語文課文有關(guān)親情的主題時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回味生活中的一些小細(xì)節(jié),如父母每天早上給他煮的早飯,還有每天給他洗衣服,由細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解背后的感動和關(guān)懷,讓學(xué)生對父母的不容易產(chǎn)生理解,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會這份細(xì)膩的關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生增加對感恩這種情感的理解能力。又或者教師可以組織一些具有感恩意義的集體活動,比如清明節(jié)去掃墓。在掃墓的過程中,采用心靈情感的策略對掃墓這種行為背后的意義進(jìn)行講解,讓學(xué)生明白先烈的付出是多么的偉大,多么的感人。感恩教育活動中情感的層層遞進(jìn),才能使感恩勵志教育活動達(dá)到預(yù)想的效果,切勿急于求成使效果大打折扣。真實(shí)有效的情感體驗(yàn),也需要激起學(xué)生的興趣,有了興趣的支持驅(qū)動才會使感恩勵志教育更加有效地落實(shí)。教師在舉行感恩勵志教育活動的時候,應(yīng)該注重學(xué)生本身興趣的選擇和偏好,激發(fā)他們對感恩教育的向往,激發(fā)學(xué)生和感恩勵志教育之間的火花,開啟學(xué)生感恩的心靈之窗,大力引導(dǎo)學(xué)生在周邊的平凡事情中去體驗(yàn)感恩,引導(dǎo)他們在實(shí)踐中去領(lǐng)悟感恩,鼓勵學(xué)生對所進(jìn)行的感恩活動展開分享,大膽說出自己內(nèi)心的想法,相互交流,激發(fā)他們心靈中的感恩情懷,放大他們對生活中感恩的發(fā)現(xiàn)。教師在上課時也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中大力引入感恩勵志教育內(nèi)容,這不僅要求教師熟練掌握書本內(nèi)容以及背后的哲理問題,還要求教師對課堂的整體把握有一個良好的設(shè)計(jì),對教師本身的要求也有一定的難度。一個好的課程設(shè)計(jì),離不開教師在課下的精心研究和對學(xué)生狀態(tài)的整體把握。這也就要求教師上課時將學(xué)生作為上課的主體,而不是自己作為主體,不能將自身擺在一個我講你聽的傳統(tǒng)教育狀態(tài)。只有將學(xué)生擺在感恩勵志教育的中心,才能讓學(xué)生的感恩思想、感恩行為有質(zhì)的提高。
(三)實(shí)踐鍛煉促進(jìn)學(xué)生感恩行為發(fā)展感恩勵志教育活動的進(jìn)行從來都不是紙上談兵的,而要通過具體的落實(shí)實(shí)踐,讓學(xué)生切實(shí)參與進(jìn)來,引導(dǎo)學(xué)生積極踐行,在實(shí)踐中去感恩,激發(fā)學(xué)生的自主感恩、感謝能力。感恩勵志教育的實(shí)踐有很多種形式,具體可以歸納到以下幾種方式。
1.讓學(xué)生為自己的感恩對象做一件有意義的事情。語文教師在進(jìn)行語文單元的總結(jié)時,可以適當(dāng)開展一些具有實(shí)踐意義的課堂或者課外活動。如在學(xué)習(xí)到有關(guān)感恩教育單元的總結(jié)時,可以讓學(xué)生自己動手去做一份帶有感恩之情的小禮物,送給自己周圍想要感謝的人,鼓勵他們對感謝方式進(jìn)行積極創(chuàng)新,如可以送給想感謝的人一張小卡片,上面寫滿感謝的話;或者是給想要感謝的對象進(jìn)行歌曲的演唱;也或者是對想要感謝的對象表演故事等??傊?,教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣去給感恩對象表示感恩。
2.鼓勵學(xué)生將自己身邊周圍的感恩事跡講述出來。生活中總是不缺乏一些感恩的事情,教師可以布置課后作業(yè),讓學(xué)生將其記錄下來,以周記或者作文的方式,寫在本子上,然后再在班上交流討論演講。通過這樣的方式,不僅可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和寫作水平,同時也能夠通過交流的方式使學(xué)生二次回憶起發(fā)生在周圍的感恩事件,加強(qiáng)對感恩的理解。在交流的過程中,他們不僅能夠分享自己的感恩,也能收獲更多份的感恩。利用學(xué)生生活中親身經(jīng)歷過的事情進(jìn)行感恩勵志教育,可以使感恩勵志教育的效果更加深刻。
3.創(chuàng)設(shè)利用各種感恩情景,引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉,去實(shí)踐。感恩教育的開展形式多種多樣,親身經(jīng)歷的一些特定環(huán)境下的實(shí)踐能夠有效促進(jìn)感恩教育的實(shí)施。語文教師在進(jìn)行感恩勵志教育的時候,可以在語文課堂上對學(xué)生介紹“保護(hù)雞蛋”的活動,讓學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)生活中帶上一顆生雞蛋,并保護(hù)雞蛋到下午放學(xué)時不能被損壞。通過這個小活動,讓學(xué)生去感受保護(hù)這顆雞蛋的不容易,并且通過保護(hù)雞蛋這個活動,去理解父母在培養(yǎng)他們時的用心和辛苦。感恩勵志教育不僅只是書面上的一種教育形式,而是有效的、切實(shí)落實(shí)下去的真正的感恩勵志教育實(shí)踐活動。