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創(chuàng)新思維能力范文第1篇

    誤區(qū)一:一味反舊。為了倡導新課程,很多教師在不斷地反思舊教學,探索新教法。應該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉,其熱情之高,值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切,給當前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機。然而我們在一味追新的同時,也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有教師為了凸顯新教法,總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法的某些不足。由于一味地反舊,我們幾乎形成這樣一種共識:傳統(tǒng)的就是錯誤的,傳統(tǒng)的就是應試的。

    這不免令人質(zhì)疑:傳統(tǒng)的舊教學真的什么都不好,就沒有積極的教育因素嗎?答案是否定的。其實,新、舊教育存在著必然聯(lián)系,它們并不完全對立,而是傳承發(fā)展和不斷改進的關(guān)系。例如,應試教育中強調(diào)知識的重要性,素質(zhì)教育同樣也強調(diào)這一點,而且在此基礎(chǔ)上進一步擴展到學生的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。應試教育是失敗的,但這并不意味著應試教育中的所有教學思想、經(jīng)驗和方法都不正確,畢竟過去有些諸如“語文學習要多讀,多說,多聽,多寫”這樣的寶貴方法,不僅是現(xiàn)在,就是將來也會在教學中煥發(fā)強大的生命力。

    所以,教育創(chuàng)新不能忘本,傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶,舍棄了這些,新課改會缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學、死記硬背和考試,在新課改的環(huán)境下,也不是一無所用。我們主張學習探究,但也不見得什么東西都要去研究探索一番,畢竟人的時間和精力有限,有時適當?shù)墓噍斠彩强扇〉?。例?直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識、規(guī)章制度等。又如,我們反對死記硬背,其實,適當?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾?。比如背英語單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要,但缺少了死記硬背的強化,在記憶的熟練程度和持久性上都會大受影響。至于考試,這本身就是學生的一種能力體現(xiàn),素質(zhì)教育不排除考試,但堅決排除應試教育。

    誤區(qū)二:只求“形似”。當前的新課改搞得轟轟烈烈,但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。為體現(xiàn)尊重學生,有教師一反常態(tài),課堂上總是對學生笑臉相迎,“棒,棒,棒,你真棒!”的贊揚之聲不絕于耳,以至于該批評時卻表揚,該懲罰時卻獎勵,讓人感覺莫名其妙。自主學習無非就是教師創(chuàng)設(shè)情境,學生自己發(fā)現(xiàn)問題,再通過小組討論,動手操作,最后解決問題,得出結(jié)論的一種公式化、模式化教學。所謂的合作學習也就是三、五個學生圍在一起交流討論。

    所有這些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念,但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學生,教師就只能是對學生說好話,百般討好嗎?自主學習就等于學生自己學習?合作學習豈止是幾個學生圍在一起這么簡單?難怪有教師抱怨采用這種新教法,教學效果反而不佳,原因就在于此。真正的課堂教學不僅要“形似”,更要“神似”。而這種“神似”來自于對教育理念、教學思想的深刻領(lǐng)悟、把握。缺乏“神似”指導的教學是僵化的教學,毫無生機,這種教學由于沒有獲得真正的源動力,只能是在搞形式主義,教學中也就相應出現(xiàn)了作秀的虛假教學。

創(chuàng)新思維能力范文第2篇

創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學習能力這幾個方面，在當今的低學年的語文課程中鍛煉學生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學生在以后的生活、學習和工作里都難以離開對創(chuàng)新思維能力應用。婦孺皆知的是，學生開始了解學習方法與出現(xiàn)理性思維的時期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學這一階段，所以在小學階段鍛煉學生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學生在未來的工作、學習和生活中可以充分運用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學生在語文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標要求——教育工作者應注重小學生創(chuàng)新思路的鍛煉。進而，我們在嚴肅對待新課標的要求，努力完成并實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調(diào)動潛力，激發(fā)知識接受者的主觀能動性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學習環(huán)境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因為提出一個好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動學生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質(zhì)疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來的實際教學中調(diào)動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎(chǔ)上鼓勵學生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學生有思索質(zhì)疑的手段，教會他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動質(zhì)疑，可引導孩子思考標題主動質(zhì)疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質(zhì)疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動學生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調(diào)動學生主體的想象能力，通過讓學術(shù)對課文細節(jié)的展開，對文章故事結(jié)局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結(jié)合的同時，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創(chuàng)新思維能力時，合理利用現(xiàn)代科技。

在當下現(xiàn)代科學技術(shù)充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，把一些能夠充分發(fā)揮學生的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

創(chuàng)新思維能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】興趣；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；想象

恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識的傳播、創(chuàng)新和應用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為重點，這是當今教育改革的主旋律，而課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的人才。那么如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我是這樣做的：

1 調(diào)動興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

英語學習對學生來說是枯燥，因為它不是我們的母語，課堂上學了，課下卻用的不多。要讓學生把枯燥的英語，變?yōu)閷W生樂學，好學，就不能按部就班，機械操練。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃睦韺W的理論也告訴我們，每一個具有正確學習動機和濃厚學習興趣的人，都會積極主動地去學習、探索、創(chuàng)新。好玩是小學生的天性，他們的好奇心強，模仿能力也強，利用他們這種特征，培養(yǎng)他們的濃厚興趣，也可以增強他們的創(chuàng)新意識。因此，抓好學生的學習興趣是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的前提。教師若能喚起學生的創(chuàng)新意識，讓他們積極主動地去學習、探究，就能收到事半功倍教學效果，而且還能促使他們創(chuàng)新能力的提高。

首先，兒童教育心理學指出，小學生的心理特點是沿著具體形象思維占優(yōu)勢向抽象思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展的。教學要適應和促進這個過程，教師在教學中就必須重視直觀教具的教學。我在教學中，經(jīng)常運用圖片和實物這些鮮明生動直觀教具來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習熱情，發(fā)展它們的形象思維能力，提高教學質(zhì)量。比如：我在教學科普版第二冊第七課時，我為了讓同學們很快記住這些食物，我拿了一些食物有banana ,apple, pear,egg,bread,cake…等等，學生的好奇心一下便被調(diào)動起來了，學生就很想知道這些單詞，怎樣用英語說，學生也積極主動參與其中。這樣就抓住學生強烈的求知欲，讓學生自己看圖動腦，產(chǎn)生積極探求的心理趨向。學生的創(chuàng)新意識萌發(fā)，能調(diào)動孩子積極探求答案的創(chuàng)新意識就能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。一旦喚起他們的創(chuàng)新意識，就能讓他們在輕松、愉悅的學習氛圍中自主探知，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

其次，教學中我還經(jīng)常利用動作示范來培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如：在教學科普版第三冊第六課時，是有關(guān)一些職業(yè)的詞語，學習doctor一詞時，我把事先準備好的醫(yī)生服裝穿上告訴學生i’m a doctor.學習cook，nurse,worker等詞時，我讓學生自己想想應該用什么動作來表達，學生們很樂意去用動作表達這些詞語，不僅培養(yǎng)了興趣還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

好玩是小學生的天性。不僅如此，我還利用游戲、編歌謠、多媒體教學，這些教學手段既充分調(diào)動了學生的學習積極性，還培養(yǎng)了他們思維能力。

2 利用插圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

有了創(chuàng)新意識，就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維就是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。在小學英語的教學中加強對學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，有助于拓展他們的思維能力，使他們學活書本，學會探索。

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的人才，學生就要掌握獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法。學生是課堂學習活動的主體，教師要注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，給他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法。我們所使用的科普版英語教材都配有插圖（教學掛圖），在教學中我們常常將這些圖作為一個創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，說說你想到了哪些問題，對圖中的疑點主動發(fā)問，如：在學習《what can you see?》一課時，我讓學生仔細觀察掛圖，并引導他們對得到的知識進行what can you see in the picture?who can you see? whataretheydoing ?wherearethey? how many?…等。當他們提問時，就說明他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性地學習。堅持巧用插圖，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。

3 通過想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“授人以魚不如授人以漁”。有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維的一條重要途徑。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過想象，創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生積極參與的機會。有研究表明，質(zhì)疑式、討論式的教學有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。我在教學中，讓學生小組合作，積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：例如：我在學完第一冊第二、三課let’slearn中的動物后，我給出animal一詞，然后將學生分成小組，每組學生根據(jù)這個詞想一想，動物可以分為哪幾類，分別有哪些并寫出來，最后分組匯報，同學們有的按生后地點來分，有的按野生和家畜來分有的按食草和食肉動物來分，等等。學生們充分發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng)造力，各顯其能，超出教師的想象。在句型教學時，我經(jīng)常給學生一個單詞，比如：flower，學生利用發(fā)散思維想出人（who）在哪里 （where）送給誰（who）為什么（why）利用所給和所想單詞，組成一個句子，學生所造的句子各有不同，有的還非常有趣，真正做到詞不離句，從而了發(fā)揮學生的想象力。學生豐富有趣的想象，可以打破學生思維的常規(guī)與定式，促進他們發(fā)散思維的發(fā)展。

我們的教學是讓每一個學生都有所進步，能夠體驗到成功的喜悅。也就是說，教學的出發(fā)點就是為了學生的發(fā)展，學生的全面發(fā)展也是教學的歸宿。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動口、動手，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。比如：在教學《the red hen》一課時，我先給學生分成8個人一個小組，并給每個小組發(fā)了一些寫著課文內(nèi)容的小紙條，然后讓每一組學生都必須使用英語，必須通過小組合作來把課文排順序，排好后，讓每組的學生代表讀出來，再給學生一些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文通過小組討論解決所提出的問題，學習生詞，最后針對課文內(nèi)容提出一些開放性的問題，讓學生用英語來回答問題，學生探究這些問題。這樣，不僅鍛煉了學生的口語能力，還活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

4 擴展延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生由于年齡小，好奇心強，我們就要抓住小學生的好奇心理通過擴展延伸教材內(nèi)容，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題；充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，提倡一題多議，敢于打破常規(guī)，使我們的教學向縱向深處發(fā)展。沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。 如：五年級教材中有這樣一組對話：a：i like…b：me too.在教學中，我故意對一位男生說：i like dresses.使他無法按課文中的語言說出 me too.從而使學生學會了idon’tlike ….激發(fā)學生根據(jù)對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：i don’t like…。等等。又如在和學生進行 free talk對話時，按課文內(nèi)容，當學生總是回答i’mfine.在實際對話時，當學生問我時，我卻打破課文的框架，回答：i’m not well.使學生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：why? 等等。有時，對教材的擴展會超出學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法。

總之，在素質(zhì)教育的今天，教師作為創(chuàng)新學習的組織者和引導者，應該積極進取，勇于開拓，利用學生的好奇心，讓課堂“活”起來，多啟發(fā)、引導學生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通過各種途徑，給學生足夠的時間和空間從各個方面培養(yǎng)學生的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)造思維能力，給予學生更多的創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)他們成為新世紀所需要的人才，是創(chuàng)新教育有更大的發(fā)展空間。

參考文獻

[1] 《英語課程標準》國家教育部指定，2001年7月第一版，北京師范大學出版

[2]岳曉東、龔放 《創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》 教育研究 1999.10

創(chuàng)新思維能力范文第4篇

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應從小開始

因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。

2.在日常生活中啟發(fā)引導幼兒的思維活動

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護車時，教師就可問幼兒："如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？"他可能會說："我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。""如果多拉A夢有事不能來，怎么辦？"教師能一步一步地引導幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

3.多提問教給幼兒思路和方法

我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種"提出問題、思考問題、解決問題" 的思路和方法，并把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。

4.運用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

童年應該是全面發(fā)展的，因為發(fā)展是成功的基礎(chǔ)；而童年更應該是游戲的，因為只有游戲才能使幼兒健康、快樂、發(fā)展！教師利用每個游戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學習的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。

5.提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境

幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動起來的，教師在教學中想讓幼兒更好地與你進行互動，只能通過情景游戲環(huán)境來調(diào)動幼兒的學習興趣，因此，我會根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來進行設(shè)計教學，同時創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的活動。提高幼兒的發(fā)散性思維。如：《快樂的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個目標。其中"打扮小雪人"的活動目標就是，通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創(chuàng)造出多個不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進行創(chuàng)新，從而提高幼兒的發(fā)散性思維。

6.提供更多可操作材料

幼兒思維發(fā)展是以直觀行動思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對幼兒進行授課時，能結(jié)合相應的教學掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會坐不住也學不到知識，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學中會準備好上課的教具，同時提供給每一個幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進行表達，教師根據(jù)幼兒的表達進行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動區(qū)角里，讓幼兒在課后能進行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學習一些圖形的名稱，同時提供一些相應的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動手操作能力，對幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

創(chuàng)新思維能力范文第5篇

一、??設(shè)情境，誘導思維

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”數(shù)學教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，使學生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創(chuàng)設(shè)一個“此處無聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學生的求知興趣，加深對所學知識的理解。新課引入，利用直觀形象具體的事物，有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，不僅能使枯燥無味的知識產(chǎn)生美感，而且能提供豐富生動的畫面，使學生感到新奇有趣，在輕松、活潑、自然的情境下愉快地學習。

二、靈活訓練，促進思維

思維訓練過程要求教師充分發(fā)揮主導作用，利用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的思維動機，在課堂教學中充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力。動口的主要內(nèi)容是說算理、說解題思路，講公式的推導過程。在教學中多組織學生動手操作，操作中使學生的眼、手、腦等多種感覺器官都參與了活動。這樣，才能達到理解和掌握知識的目的，更好發(fā)揮他們創(chuàng)造性。

三、聯(lián)系實際，開拓思維

在教學中，如果能結(jié)合教材提出生活中學生能觀察到的有關(guān)數(shù)學問題，啟發(fā)學生思考，可以激發(fā)他們的學習興趣，吸引學生的注意力，開拓思維。例如：日常生活中，包含著豐富的數(shù)學知識。比如：屋架為什么是三角形，平行四邊形行呢？罐頭盒為什么是圓柱形，車輪為什么是圓形，而不做成長方形、正方形呢？等，結(jié)合教材巧妙恰當引入新課，促使學生在腦子里形成思維推理過程，不僅達到了設(shè)疑引趣的目的，而且擴展了知識面。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

“學起于思，思起于疑”，學生的創(chuàng)新思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師在教學過程中要注意設(shè)置一些疑問來帶動學生去主動地思考，最好是讓他們主動地去質(zhì)疑。事實上，質(zhì)疑就是創(chuàng)新的開始，學生質(zhì)疑本身就是一種創(chuàng)新；其次，從學生的好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點出發(fā)，培養(yǎng)學生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，是引導學生再創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師要改變觀念，改變“教師提問、學生回答”的模式，變“學答”為“學問”，通過“自學―提問―驗證”的方式啟發(fā)學生敢問、善問，鼓勵學生解放思想，活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，并自覺地反思。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習內(nèi)容的理解，而且也是對創(chuàng)新思維能力的一種促進。

五、建立良好的師生人際關(guān)系，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維