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十三歲的際遇范文第1篇

北大是一個(gè)令人向往的好地方，可是，在我看來她是那么遙遠(yuǎn)，幾乎是我不可能實(shí)現(xiàn)的。然而，一個(gè)幾乎和我年齡相同的女孩——田曉菲，竟然憑著自己實(shí)力考入了夢寐以求的北大。這不得不使我對她產(chǎn)生無比的羨慕。當(dāng)然他帶給我更多的是震撼和驚訝。

漫步在中學(xué)的校園里，我感到一絲迷茫。在學(xué)校中，我是一個(gè)默默無聞的人，沒有人發(fā)現(xiàn)我，我只是靜靜的呆在屬于我的角落里，作者、看者。我也許并不出眾，沒有哪方面的特長，請別為我擔(dān)心，我有我的理想，我有一顆永不放棄的新，我要為我的理想努力奮斗，我回一步一步的向前走，踏踏實(shí)實(shí)地讀完每一樣學(xué)科。

理想是那潤澤的照亮生命的東西，理想是那種淡而久長的東西，理想是支持人類前進(jìn)的東西。然而我的理想雖然簡單，卻足以能夠鼓舞我前進(jìn)，四個(gè)字——考上北大。盡管我沒有田曉菲那樣幸運(yùn)，僅僅十三歲就可以踏上大學(xué)的校門。我則要靠自己的努力，在有限的生命里完成兒是這美好的理想！

十三歲的際遇范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)仿真　交通事故　人員疏散

中圖分類號：TP391.9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）007-042-02

1 前言

隨著道路交通不斷發(fā)展與汽車日益廣泛的使用，道路交通事故頻頻發(fā)生，造成大量人員的傷亡，而很多傷亡是由于事故后的搶救不及時(shí)而造成的。近些年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)已逐漸被應(yīng)用在道路交通安全和道路交通事故鑒定領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)及難點(diǎn)。

由計(jì)算機(jī)模擬分析事故情況在特定不易進(jìn)行救援情境下的情況下，可以根據(jù)計(jì)算機(jī)分析得出報(bào)告，并制定預(yù)先的救援方案以應(yīng)對不同的事故。由于現(xiàn)階段PC-Crash軟件在交通事故模擬方面已經(jīng)相當(dāng)成熟，所以本論文以PC-Crash為基礎(chǔ)，對于曲線型公路隧道的交通事故進(jìn)行模擬并制定相關(guān)的救援方案。

2 車輛正面高速碰撞事故車輛損傷評價(jià)模型

由碰撞前后的動量不變可得

式中 m1和m2——物體1和物體2的質(zhì)量

v10和v20——物體1，2碰撞前的速度

v1和v2——物體1，2碰撞后的速度

由恢復(fù)系數(shù)的定義可知，碰撞前后的速度變化可唯一確定，即

根據(jù)上式，可以得出汽車1速度變化量V為

由此可知，兩質(zhì)量相等的汽車在速度相同情況下為完全塑性正面碰撞，它們有效碰撞速度和同一車速下與固定壁的碰撞是相同的，所以碰撞損害程度也應(yīng)相同。

3 PC-Crash算法原理

汽車碰撞因碰撞條件不同會產(chǎn)生不同的結(jié)果，碰撞形式可主要?jiǎng)澐譃檎媾鲎?、?cè)面碰撞與追尾碰撞和翻車等。一般碰撞行為中，兩車初始接觸開始到車輛彼此分開，會在極短的時(shí)間內(nèi)完成，甚至有可能在極短的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)次連續(xù)碰撞，在這一碰撞的瞬間，車輛的內(nèi)在動量和動能會發(fā)生極大的變化，表現(xiàn)為行駛速度、運(yùn)行軌跡和車體的毀損與地面的刮擦等方面。

汽車碰撞運(yùn)動過程主要與車輛行駛的速度、車輛的性能、撞擊的部位、制動措施的采取等有關(guān)，行駛的速度越大、制動就會效果越差，撞擊過程也就越激烈、車輛形變也越嚴(yán)重、車輛運(yùn)動變化也就會越大。另外，不同碰撞的形式、碰撞的角度對車輛運(yùn)動也存在影響。

汽車碰撞等交通事故對于隧道運(yùn)營產(chǎn)生了不利影響，根據(jù)調(diào)研情況，結(jié)合軟件分析，選取行車速度、車距、車輛剎車性能、乘客安全等作為評價(jià)指標(biāo)。

奧地利H.Steffan博士開發(fā)了PC-Crash軟件，是用于典型的交通事故模擬系統(tǒng)，近年來還在不斷的完善，將多體系統(tǒng)動力學(xué)的軟件MADYMO的人體模型引入了車輛的碰撞等事故情形的分析模擬中。

4 PC-Crash軟件模擬情況

4.1 計(jì)算情況

采取時(shí)速為60Km/h的行車速度，兩車相向相撞。

參數(shù)：制動時(shí)間：紅車為車1 Lotus 618為0.66s；藍(lán)車為車2 Ford V8 302為0.68s。碰撞時(shí)間：0.630s，剎車因素：90。

情境模擬：

4.2 計(jì)算結(jié)果

兩車側(cè)碰及追尾碰撞的最大影響范圍為35m。

隧道內(nèi)車輛以80km/h行駛時(shí)，在半徑為600m的曲線上視距為125m，能夠保證后車在安全距離內(nèi)停下。

相同可視距離條件下，限速值越大，安全性越?。幌嗤匏僦禇l件下，可視距離越大，安全性越小。

5 車輛事故緊急救援的實(shí)施方案

監(jiān)控中心接收了來自車輛事故的呼救信息后便要立即采取緊急救援程序，根據(jù)車輛的事故情況提供各種情況下的緊急救援方案，事故的實(shí)施過程如圖3所示。

6 人員疏散

隧道事故一旦發(fā)生，首先必須首先保證司乘人員安全疏散，所以疏散設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

隧道一般都采用單向雙制通車模式，因此對于此類隧道的疏散設(shè)計(jì)，主要是首先保證發(fā)生火災(zāi)和其他事故時(shí)，隧道內(nèi)的司乘人員可以及時(shí)撤離到安全的地帶。

平行安全隧道和主隧道應(yīng)按一定距離設(shè)置疏散口和橫通道相連，一旦車輛在隧道發(fā)生事故，人員能通過橫通道進(jìn)入平行安全的通道，然后通過平行安全的通道達(dá)到安全的地帶。

隧道人員疏散的三種方式：

(1)雙孔隧道橫向聯(lián)絡(luò)通道的疏散方式。事故發(fā)生時(shí)，司乘人員應(yīng)從連續(xù)得橫通道進(jìn)入相鄰得隧道后，可以達(dá)到安全狀態(tài)，所以這種人員疏散方式為水平橫向疏散。

(2)水平輔助隧道的疏散方式。這種方式的疏散適用于相對地質(zhì)條件不太好的山嶺和水底隧道，所以施工時(shí)應(yīng)先期開挖一條小型得導(dǎo)洞，然后利用導(dǎo)洞的勘探地質(zhì)條件，作為施工服務(wù)的通道，后期也可作為人員疏散和維修通道的使用，主隧道每隔一定的間距和水平輔助隧道連接后，人員可從安全門進(jìn)入輔助隧道，沿輔助隧道疏散到隧道兩端，或者可通過中部的塔井樓梯到安全區(qū)域，此疏散方式為水平縱向的疏散方式。

(3)內(nèi)部縱向通道的疏散方式。利用隧道內(nèi)行車的道路面以下空間建成可以縱向逃生的通道，每隔一定的間距設(shè)置緊急出口和滑行坡道，和路面之下逃生通道連通，并且沿下部通道進(jìn)入塔井或者隧道兩端逃生，此方式為垂直縱向疏散方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]　方正,黃松濤,袁建平,等.城市水底隧道人員疏散方式的比較[J].鐵道工程學(xué)報(bào),2008(11).

十三歲的際遇范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ；探究辨析；思維能力

在閱讀教學(xué)中，要把思維訓(xùn)練貫穿于聽、說、讀、練的全過程，通過思維訓(xùn)練帶動語言訓(xùn)練。怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下：

（1）提問導(dǎo)讀。例如教《十三歲的際遇》時(shí)，開始進(jìn)行這樣的談話：什么是際遇？（生：機(jī)遇，時(shí)運(yùn)……）課題中十三歲的際遇是什么呢？這個(gè)問題的提出，很快地引起學(xué)生的興趣，從而帶著問題去研讀課文。發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)是學(xué)生讀書的起步階段，引疑之后，教師要相機(jī)疏導(dǎo)，讓學(xué)生一邊讀，一邊想。

（2）辨析詞語。把課文中的關(guān)鍵詞語，換成另一個(gè)詞表達(dá)，讓學(xué)生分析、比較，激發(fā)其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴舊氈帽的大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運(yùn)。學(xué)生知道這里的“透”是喘一下氣的意思；“占卜他們的命運(yùn)”是指詢問米價(jià)。我進(jìn)一步追問學(xué)生，如果把“透”換成“喘”，把“占卜他們的命運(yùn)”換成“詢問米價(jià)”，表達(dá)的意思有什么不同？通過辨析，學(xué)生明白原句反映了農(nóng)民豐收后心中很不踏實(shí)，是捏著一把汗去問米價(jià)的，所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣，關(guān)注他們的兇吉禍福。

（3）創(chuàng)設(shè)情境。努力把課文中描寫的人物、環(huán)境變成可以感知的直觀形象，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國》一課時(shí)，通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優(yōu)美的情境生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生如臨其境，通過眼看、耳聽、口誦、心思，學(xué)生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍(lán)夢幻的意境之中，展開聯(lián)想，激發(fā)思維，加深了對課文的理解。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿課文中的典型人物的言行來創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，以激發(fā)其求知欲。

（4）分析綜合。對一些基礎(chǔ)知識，應(yīng)采用從具體到抽象，再從抽象到具體的基本思維過程進(jìn)行教學(xué)。如教《天上的街市》一課，講事物和聯(lián)想時(shí)，我邊提問邊板書，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈亮了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”這里的第一個(gè)明星，第二個(gè)街燈是詩人看到的嗎？（板書：聯(lián)想）這些聯(lián)想是看到什么才產(chǎn)生的？（板書：事物）詩中用來聯(lián)想的詞是什么？（板書：好像）

教師通過這些具體內(nèi)容，講清了什么是實(shí)實(shí)在在的事物，什么是聯(lián)想，它們之間的關(guān)系怎樣，以及事物加聯(lián)想的作用和常見的形式。接著，又要學(xué)生運(yùn)用這些知識，寫由事物引起聯(lián)想的句子，使概念具體化。

（5）步步探究。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？”我話音剛落教室里頓時(shí)哄堂大笑，既而教室里逐漸安靜下來了，接著就發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)竊竊私語，互相討論。不一會就有幾位同學(xué)紛紛舉手回答：“孔乙己沒有名字，只知道他姓孔。”接著絕大多數(shù)同學(xué)都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學(xué)契機(jī)又提出第二個(gè)問題：“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人，只是由于他屢試不中，連半個(gè)秀才也沒撈到，最后卻落個(gè)窮困潦倒的悲慘結(jié)局，以致連個(gè)完整姓名符號也沒混到，這一切說明了什么？”這一連串的提問，由淺入深，由表及里，步步探究，激發(fā)思維，最后使學(xué)生深刻地體會到文章的主旨。

（6）揭示規(guī)律。規(guī)律應(yīng)具有指向性和層次性。規(guī)律在整個(gè)教學(xué)過程中自始至終起作用。比如，寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言，句子短、意義深，教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、思索。

（7）大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過者不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！比缥医獭段业氖迨逵诶铡罚婚_始不少學(xué)生提出：為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼？我啟發(fā)學(xué)生自己讀書分類找答案。

（8）求異思維。學(xué)生的思維過程是“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”，教師逐層深入地思維引領(lǐng)，可以使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價(jià)值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大，從而使學(xué)生的思維向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。

黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。探求閱讀教學(xué)規(guī)律，摸索閱讀教學(xué)方法，是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點(diǎn)是不可忽視的，那就是學(xué)生的閱讀思維能力。這是一個(gè)難題，還有待我們在教學(xué)中進(jìn)一步摸索探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李群英.初中語文課堂教學(xué)提問淺探[J].教學(xué)

與管理，2012（3）.

[2]龍家成.談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境在初中語文閱讀教學(xué)中

十三歲的際遇范文第4篇

關(guān)鍵詞 新課程理念 走入文本 提高 教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0044-02

怎樣提高語文的課堂教學(xué)效率？我從新課程理念的學(xué)習(xí)與親身實(shí)踐中得出了要想讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到：“教，是為了不教?！钡哪康?，必須做好“走入文本”的基本功課的答案。

一、走入文本是教師備課的首要功課

語文教師在備課時(shí)，最先應(yīng)做的事是什么？我的看法是：一切從文本本身出發(fā)，閱讀文本，鉆研文本，確立教學(xué)重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)的任務(wù)方向。

《端午日》一課，我研讀文本，將對“賽龍舟”場面的研讀確立為了教學(xué)的重點(diǎn)。那氣氛緊張熱烈的賽船場面，那奮力爭先的拼搏精神，感染了我，讓我看到了這段文字字里行間所散發(fā)出的端午日那特有的節(jié)日氣氛――正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的寫法！因?yàn)榫褪沁@樣的寫法突出了那熱鬧的賽龍舟場面！教學(xué)重點(diǎn)確立了。

二、走入文本是教師獲取教學(xué)信息的必要途徑

1.讀出文章的主要內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“整體感知”時(shí)，會設(shè)計(jì)怎樣的問題幫助學(xué)生整體把握文本呢，不是要通過自己的閱讀來佐證嗎？

比如《本命年的回想》，抓住時(shí)間順序，用圈點(diǎn)出動詞和名詞的方法，很好理順。例如：炒――年貨。

2.讀出文章的意境感情

通過閱讀，品味情境，把握感情，我們對文本的鉆研進(jìn)入了更深一層境界。

《十三歲的際遇》一課，那首“我是不系之舟”的小詩成為理解文本的難點(diǎn)――“沒有什么使我停留/除了目的”――為“目的”而不“停留”；“意志是我，不系之舟是我/縱容沒有智慧/沒有繩索和帆桅。”――沒有“繩索和帆桅”，那靠什么行駛？靠“意志”！

圈出關(guān)鍵詞，仔細(xì)品味，作者那永不滿足的不斷進(jìn)取的精神氣質(zhì)不就從文本中品讀出來了嗎？

3.讀出文章的寫法特色

好的文章可以從多方面給學(xué)生以寫作的范例：比如《本命年的回想》，第四小節(jié)，我設(shè)計(jì)這個(gè)問題：作者是怎樣將過年習(xí)俗寫得生動有趣，讓你如此想?yún)⒓拥模恳龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識劉紹棠的寫作特色。而學(xué)生也正是從文章“對過年的每一點(diǎn)回憶，都是一幅民俗風(fēng)景畫”的角度認(rèn)識了這位貼近農(nóng)村鄉(xiāng)土生活，語言通俗流暢，明白如話的“京郊風(fēng)俗畫家”。

4.讀出作者的思想傾向

怎樣從那些情感復(fù)雜，思想傾向隱藏較深的散文中讀出作者的思想傾向呢呢？鑰匙還是要到我們的課本里找！

品品這幾句魯迅的《雪》中飽含作者情思的話吧：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”這是一種怎樣的精神氣質(zhì)――磅礴的語言，透露出與凜冽的嚴(yán)冬奮戰(zhàn)的激情！文本的精髓，不就在品讀中深入我心，深入學(xué)生之心了嗎？

5.讀出作者的寫作意圖

每篇文章的成就，在作者動筆之初，都有一個(gè)強(qiáng)烈的內(nèi)動力驅(qū)使作者拿起筆的，都是有寫作意圖的。

請看梁衡的《夏》，“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律?！弊髡呤遣皇恰坝虚e情逸致的人”？――不是！那他是怎樣的人？那作者寫作這篇文章要讓我們閱讀者得到什么啟示呢？――投入到這種緊張的創(chuàng)造美好生活的旋律中吧，在勞動中創(chuàng)造美好生活！

6.讀出作者的人品風(fēng)格

循著作者作品的足跡，我們看到了凸顯出作品的一個(gè)立體的作者形象。不由得吟誦起的《沁園春?雪》――一個(gè)眼界開闊，高瞻遠(yuǎn)矚的無產(chǎn)階級偉大政治家、軍事家、詩人的形象是多么高大！

三、走入文本是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

1.教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成

對于語文課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅需要與新課程理念、本冊教學(xué)重點(diǎn)、單元教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，更要從文本出發(fā)，通過閱讀來把握。而在教學(xué)過程中，更要根植于文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注、通過品味關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來達(dá)成。

在設(shè)計(jì)《本命年的回想》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我設(shè)計(jì)的目標(biāo)如下：

（1）知識與能力：

a.學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀，整體感知，能夠按時(shí)間的推移，概括說出京郊運(yùn)河地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗。

b.品讀本文生動傳神、充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的群眾語言，說出這些語句的特色和作用。

c.理解春節(jié)習(xí)俗的文化內(nèi)涵，說出自己對傳統(tǒng)民族文化的理解。

（2）過程與方法：

a.朗讀、小組合作。

b.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

c.品讀文本，了解地方特色，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛純真可愛的父老鄉(xiāng)親的濃濃鄉(xiāng)情。

這些教學(xué)目標(biāo)就是我在研讀文本的過程中結(jié)合自己的閱讀過程而確立的。在課堂教學(xué)時(shí)，也是依據(jù)自己閱讀的認(rèn)知過程幫助學(xué)生理清文章思路的。授課流程順暢自然，目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

2.教學(xué)重點(diǎn)的確立與突出

教學(xué)重點(diǎn)的確立還是要走入文本，感受氛圍，從中提取。而對于教學(xué)重點(diǎn)的突出，就是要讀――精讀、細(xì)讀、比較著讀，讀出畫面、讀出色彩、讀出情感、讀出情趣。讀出作者的寫法之妙、寫作意圖（《端午日》教學(xué)重點(diǎn)的確立與突出既是如此）。

3.教學(xué)難點(diǎn)的確立與突破

十三歲的際遇范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)初中生的閱讀水平和寫作水平，同時(shí)培養(yǎng)初中生的漢語言綜合應(yīng)用能力，形成初中生正確的人生觀、價(jià)值觀。但我國大多數(shù)初中語文閱讀體魄只重視表現(xiàn)現(xiàn)象，講究中心思想、段落大意，字、詞、句的理解等等，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思想交流。只有開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，才能提高初中語文閱讀教學(xué)的效果；只有創(chuàng)設(shè)有效的情境，通過有效的預(yù)習(xí)、有效的合作，才能讓學(xué)生真正感覺到語文閱讀的快樂。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國初中語文閱讀教學(xué)模式簡單，教學(xué)方法單一，直接影響了初中生的閱讀興趣。初中語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)感覺不太順暢，教師上課的激情不夠高漲，教學(xué)效果不太明顯。

（一）教師課前準(zhǔn)備不充分

課前準(zhǔn)備是一堂課教學(xué)效果的保證，課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)生的興趣就會不高，教師也講不出內(nèi)容。許多初中語文教師閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備不充爭，只是簡單的應(yīng)付，或是直接將語文教材的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的材料。初中語文教師沒有制定相對應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒有指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是邊教邊引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）教師對學(xué)生的引導(dǎo)較少

教學(xué)引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。許多初中語文教師閱讀教學(xué)過程中，只是單純的講解閱讀材料，概括中心思想、段落大意，或者一些漢語語言結(jié)構(gòu)及詞匯等方面的內(nèi)容。對學(xué)生的引導(dǎo)較少，不利于學(xué)生對閱讀材料更深深層的理解，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）教師適當(dāng)?shù)难由烨啡?/p>

許多初中語文教師沒有發(fā)揮教育手段的真正作用，沒有延伸教學(xué)內(nèi)容。只是任務(wù)式的進(jìn)行閱讀教學(xué)，針對閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，不對相關(guān)知識進(jìn)行拓展。這種教學(xué)方式容易讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得不到展現(xiàn)，不能激發(fā)學(xué)生的想象力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也就不能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就得心應(yīng)手，而且輕松自如。但許多學(xué)習(xí)不太重視預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)通常都是比較泛的內(nèi)容，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一些自主約束能力不強(qiáng)的學(xué)生很難完成預(yù)習(xí)，或者只是應(yīng)付。初中語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常性的布置課前預(yù)習(xí)、課后讀后感，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓展閱讀，讓學(xué)生感覺到預(yù)習(xí)的快樂。例如，教授《濟(jì)南的冬天》前，布置幾個(gè)課前預(yù)習(xí)，要求同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)上查找?guī)灼c濟(jì)南冬天相關(guān)的文字片段，從這些文字片段找到濟(jì)南冬天的美；同時(shí)針對課文內(nèi)容進(jìn)行開放式的教學(xué)探究，帶著問題去預(yù)習(xí)，教師可以提類似“你們比較喜歡濟(jì)南冬天的哪一段？”“濟(jì)南冬天的美在哪里？”等等，這樣有效的預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語文文字處理能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的情境

教學(xué)情境是指有利于教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，自然而然就提高了教學(xué)的效果。初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的情境，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，解釋學(xué)生不太理解的段落，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。例如，教授《十三歲的際遇》時(shí)，可以營造一種情境，體會文中“我沒有忘記我的誓言”這句話的真正含義。假設(shè)學(xué)生自己十三歲那年立下了一個(gè)誓言“我要考取北京大學(xué)”，然后經(jīng)過多年以后，考取了北京大學(xué)。營造這種情境以后，讓學(xué)生暢所欲言，“想怎么說就怎么說”“想說什么就說什么”，通過學(xué)生這種自由表達(dá)的方式，理解文章的真正內(nèi)涵。讓學(xué)生也感覺到北京大學(xué)的真正“精髓”，傳揚(yáng)北京大學(xué)的這種“精髓”。

（三）開展有效的合作

21世紀(jì)人才是綜合素質(zhì)強(qiáng)的一代，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是21世紀(jì)人才最突出的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)本身就是一項(xiàng)合作，是教師與學(xué)生之間的合作，是學(xué)生與學(xué)生的合作，是人與教材內(nèi)容的合作。但目前，許多學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，協(xié)作的能力普遍偏弱，他們不愿意或不喜歡與他們進(jìn)行交流和溝通。初中語文教師應(yīng)該開展有效的合作，通過小組的方式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，喜歡上小組合作教學(xué)模式。例如，教授《論語》時(shí)，讓學(xué)生三五個(gè)分成一個(gè)小組，通過小組來表演與朗讀課文內(nèi)容。“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”這句話，就由一名學(xué)生責(zé)任閱讀，其它幾名學(xué)生就負(fù)責(zé)表演。最后由教師和學(xué)生組成評審團(tuán)，評價(jià)哪個(gè)小組效果好。這種有效的合作可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，有效的提高了初中語文閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，有效的課堂教學(xué)是每個(gè)教師追求的，但受各方因素的影響，初中語文閱讀教學(xué)的課堂有效性并不夠理想，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，就必須進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，開展有效的合作，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：