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高效課堂的建構(gòu)范文第1篇

一、“361高效課堂”的`魂

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

二、“361”高效課堂模式的定位

1.從教學(xué)時(shí)間上定位“361”

課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導(dǎo)和點(diǎn)撥提升的時(shí)間為30%，約15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測(cè)反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導(dǎo)和點(diǎn)撥提升的時(shí)間為60%，約25分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測(cè)反饋，約5分鐘。

2.從教學(xué)內(nèi)容上定位“361”

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)30%知識(shí)不用講，學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會(huì)，60%是通過合作探究才能學(xué)會(huì)，10%是通過學(xué)生思考討論、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)及反復(fù)訓(xùn)練才能理解掌握。

3.從教學(xué)主體上定位“361”

即按30%優(yōu)秀生、60%中等生、10%后進(jìn)生的比例，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、文理協(xié)調(diào)、男女搭配”的原則成立學(xué)習(xí)小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學(xué)習(xí)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上定位“361”

即30%學(xué)生很好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸和遷移；60%學(xué)生較好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，能自主完成作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納；10%學(xué)生不能自主完成作業(yè)，需要教師或?qū)W生點(diǎn)撥。就目標(biāo)而言，30%的“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。

三、“361”高效課堂的建構(gòu)策略

（一）堅(jiān)持三大原則

1.學(xué)生主體原則：?jiǎn)栴}由學(xué)生提出、過程由學(xué)生親歷、規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、結(jié)論由學(xué)生說出，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即自主、合作、探究。

2.先學(xué)后教原則：學(xué)生預(yù)習(xí)在先、思維在先、表達(dá)展示在先，以學(xué)定教。

3.分層教學(xué)原則：結(jié)合學(xué)情，學(xué)生分層；整合教材，目標(biāo)分層；作業(yè)設(shè)置，訓(xùn)練分層。

（二）立足三個(gè)改變

1.教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，把學(xué)生推到前臺(tái)，自己退到后臺(tái)，讓學(xué)生自己跑。

2、學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開放、自主、合作的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，擺脫了被動(dòng)接受的局面。

3.教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變成學(xué)生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識(shí)的超市，生命的狂歡。

（三）實(shí)施六個(gè)環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師提前確定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)置問題進(jìn)行自學(xué)。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學(xué)感悟。教師要考慮如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分考慮自學(xué)中可能遇到的困難，讓學(xué)生明確 學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么要求。

2.合作探究

學(xué)生自學(xué)后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論后，組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，解決自學(xué)中沒能弄懂的問題。讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多關(guān)注后進(jìn)生，共同討論共同進(jìn)步，最大限度地解決本組自學(xué)中遇到的問題或困惑。隨后，進(jìn)行小組交流。各小組根據(jù)合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進(jìn)行展示，其他組補(bǔ)充、質(zhì)疑。

3.精講點(diǎn)撥

各小組展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、歸納解題思路和方法等。對(duì)于全班存在的普遍性問題和易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的原則，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生自學(xué)就會(huì)的不講，學(xué)生通過合作交流能弄懂的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。二是點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題再度展開討論，并適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)需要教師有更豐富的知識(shí)，更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。

4.變式演練

教師通過變式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過對(duì)問題的多層次變式構(gòu)造，使學(xué)生對(duì)問題解決過程及問題本身的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。教師可以把一些“變”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、延伸知識(shí)點(diǎn)。

5.檢測(cè)反饋

通過練習(xí)、總結(jié)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這一個(gè)環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：（1）檢測(cè)題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測(cè)題要分層設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題、拓展題，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）檢測(cè)題可以獨(dú)立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)點(diǎn)撥糾正。

6.總結(jié)預(yù)置

學(xué)生總結(jié)，反芻消化，清理過關(guān)；教師總結(jié)本節(jié)課，布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，即每節(jié)課實(shí)現(xiàn)從預(yù)習(xí)的完成到預(yù)習(xí)的布置的一個(gè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（四）實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)

“361高效課堂教學(xué)”模式覆蓋了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前自學(xué)、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，把能夠自主學(xué)會(huì)的知識(shí)在課前就完成；通過課中展示、探究、點(diǎn)撥，追求有效課堂，也就是在45分鐘的時(shí)間里力求課堂效益的最大化；通過課后鞏固、討論、拓展，強(qiáng)調(diào)有效練習(xí)和自主學(xué)習(xí)。整個(gè)過程突出以學(xué)為主的教學(xué)思想，重視知識(shí)與能力、過程與方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

高效課堂的建構(gòu)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：初中英語 高效課堂 學(xué)生 主體地位

所謂“高效課堂”，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。簡(jiǎn)言之，就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么，在人數(shù)較多中學(xué)英語課堂怎樣打造初中英語高效課堂呢？

一、明確學(xué)生在課堂中的主體地位

新課改早就提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，給學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此課堂模式的設(shè)置要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)形式，以班級(jí)中各個(gè)小組為主要陣地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。在課堂教學(xué)中，積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。

二、高效課堂教師要備課充分

整體把握教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。教師在每次備課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前，都要問自己，這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問題整理清楚了，才可以開始備課。俗話說“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)任務(wù)。備好教學(xué)對(duì)象，課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。要把我們教師以往習(xí)慣性設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己查閱、解決相關(guān)問題并提出疑問。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生學(xué)習(xí)過程沒有解決的問題設(shè)置成為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有廣度和深度的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中瓶頸問題設(shè)立知識(shí)切入點(diǎn)掌握好切入的角度和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上給予點(diǎn)播讓學(xué)生自己去探索尋求更深入的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)并找到“一點(diǎn)就透”的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能給學(xué)生自己探求新知的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)個(gè)中趣味

三、充分使用小組教學(xué)

高效課堂的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)――獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑，即以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生有效合作，合理分工。按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組長(zhǎng)應(yīng)是活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生自己管理，在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組建設(shè)真正激發(fā)了學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)熱情，實(shí)現(xiàn)了小組成員間的有效合作，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人。抓住了小組建設(shè)，也就抓住了高效課堂的核心，從而促成由高效課堂到高效學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生以小組為主要陣地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)的過程中要注意采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)；要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。

總之，中學(xué)的高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，想要使之服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，就必須要領(lǐng)會(huì)高效課堂的精神，而不要流于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正建立適合于中學(xué)英語學(xué)習(xí)的高效課堂！

參考文獻(xiàn)：

高效課堂的建構(gòu)范文第3篇

初中英語 高效課堂

在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的過程中，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化是我們追求的目標(biāo)。因此，作為英語老師，構(gòu)建高效的英語課堂迫在眉睫。那么，如何建構(gòu)初中英語的高效課堂呢？

一、加強(qiáng)對(duì)高效課堂的理解

1、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)， 立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過改變課堂效益量化，發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，打造“低耗高效”課堂教學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，減量增效，盡可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。

2、高效課堂的本質(zhì)

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：

首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠(yuǎn)沒有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學(xué)科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。即要求我們主要通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來體現(xiàn)、評(píng)估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。

二、建構(gòu)初中英語高效課堂的策略

1、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師習(xí)慣以嚴(yán)肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學(xué)生對(duì)自己敬畏有加，這樣才不會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂?？墒呛芏鄷r(shí)候，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個(gè)充滿善意的小動(dòng)作往往要比大嗓門的訓(xùn)斥更有效。用自己的魅力吸引學(xué)生而不是控制學(xué)生，對(duì)于教師而言，是很重要的一門功課。

“師生關(guān)系具有能動(dòng)性，蘊(yùn)含著巨大的情感、認(rèn)知和智能潛力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來，各種潛力才會(huì)得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果”。良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，是師生雙方感受到教學(xué)過程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己；對(duì)英語及其文化；對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。

2、研究學(xué)生，優(yōu)化教法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。根據(jù)本班學(xué)生情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)起來有興趣，易于接受。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)有法，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法，一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種手段，最大程度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握知識(shí)，又發(fā)展語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，同時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。對(duì)于聽力部分，采用激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級(jí)分組，以組為單位，對(duì)每個(gè)小組建立聽力檔案，組長(zhǎng)記錄學(xué)生的聽力水平及所取得的進(jìn)步，每個(gè)月公布一次，以激勵(lì)學(xué)生做得更好?？谡Z方面，每次挑選兩到三個(gè)小組代表發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成小組代表發(fā)言臺(tái)前、臺(tái)后掌聲鼓勵(lì)的習(xí)慣。

巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。

教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制定，遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難、從簡(jiǎn)到繁、難易漸進(jìn)、變化激趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，不流于形式。

3、建立高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂的建構(gòu)范文第4篇

一、“模塊”教學(xué)理念

“模塊”，是指完成特定功能的單元、部件或者子程序，這本是一個(gè)信息科學(xué)的概念，引用在這里更多的是一種思想的體現(xiàn)。小學(xué)語文“模塊教學(xué)”的理念應(yīng)該厘定如下：

1.整體教學(xué)觀的樹立。一個(gè)“模塊”的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)具體的點(diǎn)：整體預(yù)習(xí)、初讀課、精讀課、拓展提升總結(jié)課……整體設(shè)計(jì)中的每一個(gè)點(diǎn)都應(yīng)該表現(xiàn)出系統(tǒng)張力。統(tǒng)籌安排后的整體設(shè)計(jì)既承前也啟后，與系統(tǒng)中其他點(diǎn)的組合發(fā)揮出超越自身強(qiáng)大的整體力量。如六下第七單元有《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》四篇課文，可以組成“師恩難忘”教學(xué)“模塊”，從人物形象著手，在“模塊”閱讀中豐富教師這一形象，并且引導(dǎo)學(xué)生展開比較，進(jìn)而在內(nèi)涵層面得到鞏固和提高。

我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以“模塊”教學(xué)的理念審視教材，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯(lián)系，一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)在整合中找到位置。這一單元中的四篇課文雖然所寫人物涉及古今中外，但他們之間的精神內(nèi)核是一致的——從不同的角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“教師的形象”。這樣，線索清了，方向感有了，教學(xué)因?yàn)椤澳K”的整體推進(jìn)簡(jiǎn)潔高效；因?yàn)樽⒅卣n文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)而重點(diǎn)突出。課文對(duì)于學(xué)生不再是零散的，而是整體地駛?cè)肓藢W(xué)生精神世界，充實(shí)著學(xué)生的精神生活。

2.從課內(nèi)到課外?！澳K”教學(xué)充分挖掘文本的拓展點(diǎn)，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。通過課內(nèi)外的貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自動(dòng)化品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過“模塊”的建構(gòu)，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，以課外閱讀教材為橋梁，使之與課文教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、“模塊”教學(xué)流程

基于以上理論支撐，小學(xué)語文“模塊”教學(xué)基本流程如下：

1.預(yù)習(xí)課。依據(jù)單元自學(xué)提綱，對(duì)學(xué)生的具體要求主要為：認(rèn)讀生字、通過查字典理解字義；熟讀課文，結(jié)合語言環(huán)境理解新詞；理解課文內(nèi)容，嘗試概括課文大意，列出文章提綱；完成提綱要求的字、詞、句、篇基本訓(xùn)練；以及相關(guān)的調(diào)查采訪、搜集資料等語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠提出自己的問題，感受文中的重點(diǎn)段落。

2.反饋課。一般以一課時(shí)為宜。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成“小組學(xué)習(xí)報(bào)告單”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂反饋，教師檢查學(xué)生對(duì)單元課文的整體感知水平、朗讀能力及資料整理等情況，并讓各組學(xué)生提出問題。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題或研究的重點(diǎn)，展開下一步的教學(xué)。

3.研讀課。這是整個(gè)“模塊”教學(xué)過程中的關(guān)鍵。但是由于文本間的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中要區(qū)別“橫向”與“縱向”的實(shí)施策略。所謂“橫向”是針對(duì)存在明顯主題的“模塊”來談的，以一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題來切入文本展開教學(xué)，可以打通教材的界限，組成新的文本展開教學(xué)，達(dá)到整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)?！翱v向”則是針對(duì)單篇課文間無明顯共同主題或主題存在差異的“模塊”來實(shí)施的，更多的是強(qiáng)調(diào)整體的思考與關(guān)照，具體課文教學(xué)時(shí)，仍以篇為單位承前繼后展開教學(xué)。

4.拓展提升總結(jié)課。一般以一課時(shí)拓展與本“模塊”相關(guān)而值得補(bǔ)充閱讀的文本，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5.單元主題活動(dòng)課。具體可作如下設(shè)計(jì)：其一，討論本單元學(xué)習(xí)所得：①本單元學(xué)習(xí)得到的啟示；②在以前所學(xué)課文里有沒有其他教師形象；③課外閱讀中你的收獲；其二、設(shè)計(jì)手抄報(bào)，先在內(nèi)容上籌劃，可以從這樣幾塊組織：刊首語、故事與啟迪、尊師的名言警句、單元學(xué)習(xí)心語。再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行版面設(shè)計(jì)并完成。

回觀以上教學(xué)流程，我們不妨再思考：給學(xué)生留下的是什么？筆者認(rèn)為：留下了語言、留下了形象、留下了情感，落實(shí)了語文教學(xué)本體目標(biāo)。語文教育是為學(xué)生的生命奠基，從上面的教學(xué)過程，你可以感覺并不是知識(shí)的告訴，它需要在語言的觸摸中、形象的感受中、情感的體驗(yàn)中自然地從心底溢出。所以，留下語言，留下形象，留下情感，既是人文熏陶的前提需要，也是語文教育必須夯實(shí)的本體目標(biāo)。

高效課堂的建構(gòu)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】本校；高效；課堂模式

一、高效課堂的基本環(huán)節(jié)

1.【課前預(yù)習(xí)】重點(diǎn)抓

（1）提前一至兩天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自主完成【預(yù)習(xí)案】；嘗試完成【探究案】；【訓(xùn)練案】作為課下鞏固使用。

（2）【預(yù)習(xí)案】完成后，學(xué)生要寫出在預(yù)習(xí)文本和導(dǎo)學(xué)案中產(chǎn)生的【我的疑惑】，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，在交流合作中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

（3）導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，教師要認(rèn)真批改，評(píng)出等級(jí)，進(jìn)行不同檔次的加分或減分。課前教師要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容完成情況總結(jié)，對(duì)學(xué)案存在的共性的重點(diǎn)問題予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.【課堂探究】要有效

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與解讀。目標(biāo)必須切合課堂教學(xué)實(shí)際，不是過去我們?cè)诮贪钢兴鶎懙睦碚撔缘臇|西。由學(xué)科班長(zhǎng)在每節(jié)課前到任課教師領(lǐng)取，然后由學(xué)科班長(zhǎng)寫在黑板的右上角或左上角。教師導(dǎo)入新課后要對(duì)學(xué)習(xí)予以適當(dāng)解讀，并且在教學(xué)中處處圍繞學(xué)習(xí)、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）快速處理好【預(yù)習(xí)案】中存在的共性問題后，可由【我的疑惑】開始合作探究，讓學(xué)生去解答學(xué)生的疑惑，遇到障礙或重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)教師予以講解。進(jìn)而再導(dǎo)入【探究案】部分的學(xué)習(xí)交流，充分調(diào)動(dòng)各小組學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)或組間合作，一對(duì)一，一對(duì)二等形式交流學(xué)習(xí)，然后分組展示、組長(zhǎng)或組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（鼓勵(lì)C層、B層學(xué)生展示，A層學(xué)生點(diǎn)評(píng)）展示環(huán)節(jié)學(xué)生可以展示自己搜集來的信息，必須要求脫稿展示，明示要求。

3.【我的收獲】來提升

探究結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇疚业氖斋@】，最后由學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，可以點(diǎn)評(píng)表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組，不夠積極的個(gè)人或小組，可以談本節(jié)課的最大收獲，語言組織要有邏輯性、條理性，要言簡(jiǎn)意賅，總結(jié)的要盡量全面生動(dòng)。其他學(xué)生也可以進(jìn)行有效補(bǔ)充。

【當(dāng)堂檢測(cè)】再鞏固

結(jié)束本課之后，布置下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容或者布置鞏固訓(xùn)練案。針對(duì)檢查中出現(xiàn)的共性問題教師要重點(diǎn)講解。

【拓展延伸】是保障

完成訓(xùn)練案或單獨(dú)布置相關(guān)鞏固作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

每學(xué)一定階段就要通過單元檢測(cè)、小組檢測(cè)評(píng)比等形式進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，以鞏固所學(xué)成果。這里不妨向大家推薦幾種方法：一是可以小組間相互測(cè)考，相互競(jìng)爭(zhēng)、角逐，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；二是小組合作考試，共同完成一份試卷，培養(yǎng)合作意識(shí)，集中大家的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制與使用

1.導(dǎo)學(xué)案要制定出【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【中考考點(diǎn)】【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】【使用說明】

2.【預(yù)習(xí)案】要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)計(jì)

熟悉作者、介紹寫作背景、簡(jiǎn)介寫作技巧和方法、提煉作品主題、字詞的識(shí)記與積累等。尤其是要設(shè)計(jì)幾個(gè)能讓學(xué)生閱讀文本的問題，保證通讀教材才能提高自學(xué)的效率。

3.【預(yù)習(xí)案】之后設(shè)置【我的疑惑】

學(xué)生如果在預(yù)習(xí)中有什么困惑可以寫下來，小組交流、班上交流也可以教師幫助解決。這一點(diǎn)可以在教師批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)解決，也可以在課前精講點(diǎn)撥，也可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)去幫助各組成員解決。

4.【探究案】的設(shè)計(jì)問題不要過多

精煉重點(diǎn)的問題也就是三四個(gè)，而且一定要有探究?jī)r(jià)值，能夠啟迪思維，換言之就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情和主動(dòng)性，如果學(xué)生一看就能答出來的問題就沒有任何意義了。這就要求我們教師要在備課上下工夫。比如在《觀舞記》中設(shè)計(jì)：

探究1，品讀課文，從文中找出你認(rèn)為寫得最精彩的句段，并說說這些句段寫得精彩的原因。（句式、修辭、用詞、表達(dá)方式、情感）

探究2，試比較一下《安塞腰鼓》和《觀舞記》這兩篇文章的異同。（修辭；句式；美感等方面）

這樣的設(shè)計(jì)能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和賞讀能力，同時(shí)又緊扣中考考點(diǎn)。

【探究案】之后設(shè)計(jì)一個(gè)【我的收獲】環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生自主來談，最后再有學(xué)科班長(zhǎng)做總結(jié)。也可以直接由學(xué)科班長(zhǎng)或其他學(xué)生來總結(jié)。

5.【訓(xùn)練案】的設(shè)計(jì)要有一定的梯度

知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要考慮到新課標(biāo)和考點(diǎn)。這部分作為課堂教學(xué)的延伸，問題設(shè)計(jì)必須有參考價(jià)值，既能結(jié)合中考考點(diǎn)，又能充分體現(xiàn)2011新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

三、打造高效課堂教學(xué)模式的有力保障

1.培訓(xùn)是最好的管理，是高效課堂的有力保障

首先要對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)課堂的科學(xué)掌控。其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生的培訓(xùn)主要是從三個(gè)方面進(jìn)行：一要培訓(xùn)小組長(zhǎng)，二要培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)，三要培訓(xùn)行政組長(zhǎng)。再次就是對(duì)課堂質(zhì)疑、展示、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)有效提問，展示對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互質(zhì)疑、探究、補(bǔ)充，在討論中升華對(duì)知識(shí)的理解。這里面必須要做的一件事就是研究制定出相關(guān)的培訓(xùn)細(xì)則以及學(xué)生的分工。

2.精細(xì)化管理是最好的方法，是決定教育成敗的基石

精細(xì)化的管理，也是高效課堂的有力保障，尤其是小組長(zhǎng)的職責(zé)、值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、常務(wù)班長(zhǎng)的職責(zé)，班級(jí)各學(xué)生部的職責(zé)與管理，讀書活動(dòng)的安排，班級(jí)的家庭公約、每周工作要點(diǎn)等，從領(lǐng)導(dǎo)到老師，從學(xué)生會(huì)、班干部到學(xué)生小組長(zhǎng)，層層落實(shí)，層層細(xì)化，處處都彰顯著細(xì)節(jié)決定成敗的內(nèi)涵。

3.晉級(jí)評(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)，是打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的重要保障

晉級(jí)評(píng)價(jià)制度是高效課堂的又一動(dòng)力和保障。如果沒有評(píng)價(jià)晉級(jí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)失去興趣，進(jìn)而失去高效學(xué)習(xí)的興趣，這就好比是打撲克、上QQ、農(nóng)場(chǎng)種菜、玩網(wǎng)游這些游戲一樣，如果沒有升級(jí)的制度，試問誰還愿意玩呢？所以晉級(jí)評(píng)價(jià)這一點(diǎn)是非常重要的，我們馬上啟動(dòng)了此項(xiàng)工作，并取得了一定的效果。

4.教材整合是最好的方式，是推動(dòng)高校課堂快速運(yùn)轉(zhuǎn)的又一保障

所有學(xué)科都可以進(jìn)行教材的整合，來提高效率，也就是說沒有必要篇篇都去講。就語文學(xué)科來說，我們可以從以下幾個(gè)角度去整合教材：文言文、古詩詞、記敘文（散文、小說）、說明文、議論文、詩歌等，同類文章放在一起學(xué)習(xí)，每個(gè)角度選擇重點(diǎn)篇目來講，次要篇目可以由學(xué)生自學(xué)完成，但是教師要設(shè)計(jì)一些思考題或訓(xùn)練題。

5.德育是最好的教育，是修煉人性的制勝法寶

素質(zhì)教育的核心就是德育，而德育就是做人教育，就是人性的修煉，做人教育是教育的本質(zhì)，是教育的真諦和歸宿。人的所有才能必須要建立在人品、人格支撐之上，只有同學(xué)們忠實(shí)履行了做人的準(zhǔn)則，有了較高的做人品味，他們肩上才能承擔(dān)學(xué)習(xí)的重任、事業(yè)的重任和社會(huì)的重任。退一步想，即便培養(yǎng)出了高分低能的“書呆子”，不能適應(yīng)社會(huì)的“讀書郎”又有何用？作為教育者應(yīng)該覺醒了，不是嗎？如果班級(jí)里都是品德有問題的學(xué)生試想我們的課堂怎能高效。

6.校園文化是最好的熏陶，是潛移默化的育人手段

可以在樓廊、墻壁、班級(jí)、衛(wèi)生間等地方，都設(shè)計(jì)一些有特色的文化墻等?？梢栽O(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式新穎的主題墻報(bào)，如“室外貼吧”“青春舞動(dòng)”、“學(xué)海拾貝”等，間操前和課上的鼓勵(lì)性話語及放學(xué)后的優(yōu)美動(dòng)聽的音樂都可以彰顯豐富的校園文化內(nèi)涵。

凝重的文化環(huán)境已然成為教師安居樂業(yè)的心靈港灣，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園。毋庸置疑，濃郁厚重的文化氛圍將感染和激勵(lì)著一代又一代的莘莘學(xué)子奮發(fā)有為。如果我們能夠有這樣濃郁的文化氛圍做保障，我們的孩子還能厭學(xué)嗎？我們的課堂還能不高效嗎？可以說打造有品位的校園文化也是高效課堂的輔動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：