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小學(xué)語(yǔ)文朗讀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，朗讀教學(xué)，方式，提高

人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

1.賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口，教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿(mǎn)懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

2.想象與激感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)不公要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”如教學(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣勇往直前。

3.演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)。充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

4.評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文朗讀范文第2篇

一 、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中起重要作用

朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是閱讀的一種重要方法，也是一項(xiàng)重要技能，小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。

學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。通過(guò)熟讀、背誦，持之以恒就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。在對(duì)語(yǔ)言文字的熏陶中，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體會(huì)語(yǔ)言美。如我們班的個(gè)別愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話(huà)來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢。

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

如我繪聲繪色地配樂(lè)朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會(huì)感受、體驗(yàn)到草原的動(dòng)態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，為生成美、創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。體驗(yàn)了藝術(shù)魅力，提高了審美能力。

實(shí)驗(yàn)證明, 朗讀能集中兒童的注意力, 提高兒童理解能力, 發(fā)展學(xué)生的想象力, 增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力并有助于增強(qiáng)記憶力。學(xué)生通過(guò)閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)朗讀是優(yōu)化課堂效果的一種有效的手段。

二、 引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀

好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味，如何抓好學(xué)生的朗讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。

朗讀是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話(huà)，從小培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的基本手段。朗讀來(lái)的東西感受最深，掌握最牢，朗讀符合漢語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。小學(xué)《新課程語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用?！?/p>

教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)好語(yǔ)言很關(guān)鍵的因素，興趣能激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！憋@然，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，在朗讀中只有充分激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。

1、給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀。讓全班學(xué)生都讀完、讀好，讀得流利的可以多讀幾遍；讀得不流暢的也可以從容地讀；有不懂之處，可以回過(guò)去重讀，也可以與同學(xué)交頭接耳，議論幾句。切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。

2、朗讀要面向全體學(xué)生。有了充足的讀書(shū)時(shí)間，再讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口讀，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可分別采用齊讀、指名讀、分角色讀、分組讀、領(lǐng)讀、默讀、自由讀……在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會(huì)，使朗讀真正做到面向全體學(xué)生。

三 、 教給學(xué)生朗讀方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握朗讀的方法。

要讀好課文，首先讓學(xué)生把課文讀正確，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，可從停頓 、重音、語(yǔ)調(diào) 、語(yǔ)氣、速度、節(jié)奏等方面入手，學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

1、披文入情，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。達(dá)到這種境界的方法把握文章主旨，抓住內(nèi)容的精彩處來(lái)探究讀。

如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，抓住文中的精彩處來(lái)探究讀，草原是美麗的 “那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

2、對(duì)文章進(jìn)行鑒賞品味。如《鳥(niǎo)的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，在理解“顫動(dòng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生把“顫動(dòng)”換成“抖動(dòng)”、“蠕動(dòng)”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“顫動(dòng)”的意思，并且興趣盎然地讀，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀范文第3篇

一、朗讀與識(shí)字同行

閱讀教學(xué)就是需要多讀，而且要反復(fù)的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，而識(shí)字教學(xué)也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學(xué)生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對(duì)字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準(zhǔn)確讀法，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓(xùn)練中逐步形成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識(shí)好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的機(jī)會(huì)，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識(shí)字的機(jī)會(huì)。在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復(fù)讀中，形成語(yǔ)感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學(xué)生識(shí)字的難度，把生字脫離具體語(yǔ)境，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)單字的能力。為了解決班額大，教師無(wú)法全面了解學(xué)生識(shí)字情況的難題，我讓同位合作互相當(dāng)小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點(diǎn)指導(dǎo)記憶。扎扎實(shí)實(shí)的鞏固識(shí)字

二、在朗讀中了解文章內(nèi)容和中心思想

朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是一種多感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，相對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。例如，在教二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一文中，其中有這樣一段話(huà)，“誰(shuí)使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成了一個(gè)大大的人字，好像在說(shuō)――勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。”這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，小學(xué)生就從抽象的文字化為準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象的感知，進(jìn)而秋天的美景時(shí)而浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣不但教會(huì)學(xué)生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學(xué)生邊讀邊想象“秋天的圖畫(huà)”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫(huà)”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解思維來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫(huà)”生動(dòng)形象地印在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的思想感情。

小學(xué)生的特點(diǎn)是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課文教學(xué)，許多文章只有讓小學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，進(jìn)而想象出課文所描述的意境，讓小學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，對(duì)第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語(yǔ)音作泛讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用凝重、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，把當(dāng)時(shí)我國(guó)失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來(lái)。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個(gè)詞兩個(gè)字之間的停頓稍長(zhǎng)一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時(shí)，基調(diào)和語(yǔ)速產(chǎn)生了，用輕松和歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國(guó)侵略者貪婪和無(wú)比殘忍的強(qiáng)盜行徑，又指導(dǎo)小學(xué)生用低沉和悲憤的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，從而激發(fā)他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。

三、在朗讀體驗(yàn)文本時(shí)，重視詞語(yǔ)訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)

朗讀時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)人物的境遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的感情，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我把詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個(gè)音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個(gè)音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達(dá)……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)字音和字形有機(jī)地記憶。第二部分引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀好輕聲。輕聲的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)用力特別小，音特別弱，如動(dòng)詞中的“進(jìn)來(lái)、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學(xué)生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學(xué)生能正確讀準(zhǔn)變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽(yáng)，即一夜，不對(duì)；在詞語(yǔ)中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中值得注意的地方，這樣才能使學(xué)生在朗讀過(guò)程中不易讀錯(cuò)詞語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語(yǔ)學(xué)生難以理解；甚至有一些文章，讓學(xué)生能獨(dú)立思考并找出表達(dá)文中的中心思想的重點(diǎn)句都困難。如果沒(méi)有教師精心的指導(dǎo)和講解，不少學(xué)生是很難突破的。針對(duì)這一難點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂上對(duì)小學(xué)生既要優(yōu)化課堂朗讀訓(xùn)練，又要讓學(xué)生在有感情的朗讀中形成攻克難點(diǎn)的思維，并通過(guò)這一系列的朗讀訓(xùn)練最終領(lǐng)悟中心思想、突破難點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性

（一）能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

朗讀的訓(xùn)練是一個(gè)學(xué)生整體聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，可以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。學(xué)生在小學(xué)階段是記性最好的階段。如果在這個(gè)階段，教師利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感受到語(yǔ)言的魅力，還能熟悉語(yǔ)言的表達(dá)方式。學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)化他們大腦對(duì)字音和字形的一些記憶，通過(guò)不斷反復(fù)的朗讀也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力[1]。

（一）能夠提高學(xué)生的思維以及審美能力

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀并不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)自己的聲音發(fā)音，而是要在整個(gè)朗讀過(guò)程中添加個(gè)人對(duì)于文章理解的情感，可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學(xué)階段是學(xué)生心理快速成長(zhǎng)的階段，在這個(gè)階段中進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該要先自身理解文章的意義，然后將個(gè)人的感情融入到文章中帶學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)他們對(duì)文章的理解，以及提高他們對(duì)美的理解和感受，幫助他們樹(shù)立正確的審美觀，確保他們進(jìn)行全面的發(fā)展。

二、朗讀對(duì)學(xué)生的作用影響

（一）有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師需要仔細(xì)的觀察學(xué)生的朗讀過(guò)程，要求其要讀音準(zhǔn)確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語(yǔ)言教材中選取的文章都是經(jīng)過(guò)多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對(duì)性，是各個(gè)時(shí)期代表性的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)其具有重要的作用。教材文章中會(huì)涉及一些生僻字，小學(xué)生在朗讀中多少會(huì)出現(xiàn)讀音的錯(cuò)誤，這就需要老師進(jìn)行指出并正確的教導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀的朗讀訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，通過(guò)朗讀優(yōu)秀文章也能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)，從一定程度上提高學(xué)生的文學(xué)水平。朗讀其實(shí)是一個(gè)重復(fù)持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生只有在不斷重復(fù)文章的過(guò)程中增加自己的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時(shí)也有助于學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其在語(yǔ)文教材中會(huì)涉及一些古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)詞。古詩(shī)詞不同于一般的白話(huà)文，需要學(xué)生在朗讀的過(guò)程中熟悉的掌握每一個(gè)詞的正確讀音和使用，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的朗讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文字功底。對(duì)現(xiàn)代詩(shī)詞的朗讀，可以通過(guò)不斷的朗讀加深對(duì)詩(shī)詞的理解，了解作者的內(nèi)心想法，引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）有助于有效提高審美教育

在小學(xué)語(yǔ)文課文中大多是一些描寫(xiě)自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優(yōu)美的文字來(lái)描述大自然的美麗。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，就需要學(xué)生通過(guò)大量的文章閱讀來(lái)感受語(yǔ)言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過(guò)朗讀進(jìn)入作者描述的畫(huà)面當(dāng)中，感受自然的美。長(zhǎng)期以往的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文章的朗讀訓(xùn)練，從而可以加深他們對(duì)美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的思維

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，需要學(xué)生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話(huà)，就會(huì)在朗讀中出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對(duì)文章進(jìn)行深度的思考，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。所以，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，一定要讓學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待朗讀，了解朗讀的重要性，通過(guò)自身品味語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行提高。在小學(xué)朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，就是教師提出閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行朗讀，并且通過(guò)自身的朗讀解決課后習(xí)題，做好各項(xiàng)朗讀任務(wù)。例如，讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解作者的內(nèi)心變化？或者本文主要表達(dá)怎樣的思想感情？這些都是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生完全可以通過(guò)朗讀獲取，只要學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行朗讀，理解文章的內(nèi)容，一般都可以解決這些問(wèn)題。讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案其實(shí)就是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一種訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生十分重要。朗讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育是十分重要的，在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好的理解文章的真實(shí)內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作手法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行朗讀，才能讓學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；基本要求；訓(xùn)練方法

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，有助于理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育，審美教育?？梢哉f(shuō)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中作用舉足輕重。著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)"，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確，流利，有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界?！笔前?，我們語(yǔ)文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會(huì)真正地點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，在這喧囂的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田！那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一 教要告訴學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基本要求

教師從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語(yǔ)，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過(guò)程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱(chēng)為“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識(shí)的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會(huì)不斷提高。由于視音距加大，視知覺(jué)也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語(yǔ)、句子的重音，能正確處理語(yǔ)法停頓、邏輯停頓，語(yǔ)速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。以語(yǔ)調(diào)為例，句子的語(yǔ)調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。

二 教師要要求學(xué)生精讀課文，在了解詞句的運(yùn)用中理解課文內(nèi)容

我們的教科書(shū)，是我們語(yǔ)言文字的典范。它那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，優(yōu)美的文字，把世間的萬(wàn)事萬(wàn)物描寫(xiě)的惟妙惟肖，栩栩如生。我們?cè)诮獭陡火埖奈魃橙簫u》一文時(shí)，特別是描寫(xiě)西沙群島魚(yú)多這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自己讀課文，再出示投影片，讓學(xué)生進(jìn)行描述。在描述過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生找出了“成群結(jié)隊(duì)”、“一半是水、一半是魚(yú)”的詞句，再讓學(xué)生朗讀寫(xiě)魚(yú)多的句子，思考作者為什么將這兩個(gè)詞句分別用在段頭、段尾這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結(jié)西沙群島的魚(yú)多。學(xué)習(xí)這一段的過(guò)程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚(yú)的有趣特點(diǎn)，用“布滿(mǎn)彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚(yú)的形狀、色彩。在此基礎(chǔ)上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，都取得了較好的效果。小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法是多種多樣的，但都要從訓(xùn)練的實(shí)際需要出發(fā)，講求實(shí)效，決不可擺花架子，搞形式主義。

三 教師要告訴學(xué)生，掌握朗讀訓(xùn)練要把握三條線

1.范讀引路，點(diǎn)撥先行

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并聲情并茂地感染學(xué)生，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。

2.循序漸進(jìn)，逐步提高

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求，各個(gè)年級(jí)的要求也各不相同，教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最佳發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

3.授之以“漁”，舉一反三

在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的，教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個(gè)方面：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精；（2）訓(xùn)練要求細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全；