前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有趣的漢字字謎范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有趣的漢字字謎范文第1篇

宋元時(shí)期北方民族入主中原，受到了中原文化的熏陶，如金國(guó)皇帝金章宗完顏也愛(ài)好燈謎隱語(yǔ)，據(jù)《千文虎》序稱：“金章宗好謎，選蜀人楊祥圃為魁，有《百斛珠》刊行?！睏钕槠允钱?dāng)時(shí)的燈謎家，《百斛珠》是一本謎集，“珠”和“文虎”都是燈謎的比喻詞，表示燈謎這種文字游戲既珍貴如珍珠，又艱深難解如虎。到了元代，在朱士凱編的謎書(shū)《敘萬(wàn)類》里，收集的作品更為豐富了。

明代的燈謎活動(dòng)更加活躍，嘉靖進(jìn)士田汝成在《西湖游覽志余》中有兩段記載：“……杭人元夕，多以謎為猜燈，任人商略。永樂(lè)初，錢塘楊景言，以善謎名。”“正月十五日為上元節(jié)，前后張燈五夜……好事者或?yàn)椴仡^詩(shī)句，任人商揣，謂之‘猜燈’?！狈謩e描繪了“永樂(lè)”和“洪熙”年間元宵猜謎的盛況。“嘉靖”以后，謎界人才輩出，例如詼諧大家徐文長(zhǎng)曾用“何可廢也，以羊易之”制作成字謎，意思是“何”字邊上的“可”廢除掉，用“羊”字來(lái)替換，猜一個(gè)“佯”字。原句出于孟子《齊桓晉文之事》，說(shuō)齊宣王看到下人牽著牛去祭祀，牛在發(fā)抖，就產(chǎn)生了不忍之心，吩咐放了牛。下人反問(wèn)，難道不舉行祭祀了嗎？齊宣王便說(shuō)：“怎么能放棄祭祀呢，用羊來(lái)代替吧！”徐文長(zhǎng)巧妙地利用了文字上的別解，通過(guò)增損的體例制作成字謎。

這種增損離合的方法至今流行在廣大燈謎愛(ài)好者中，成為漢字謎的制作范式。下面試分析幾條今人的漢字謎，以揭示增損體的特點(diǎn)。

增損體又叫離合體，即利用燈謎謎面上的字詞，通過(guò)有關(guān)的文字提示進(jìn)行增加或減少漢字的偏旁、部首、部件或筆畫，來(lái)獲得謎底的答案。例如“向前一直去”猜一個(gè)字，通過(guò)謎面的“去”的提示，在“向”字里去掉“一直”，于是得出答案“句”字；“半部春秋”猜一個(gè)字，通過(guò)謎面“半”的提示，在“春秋”兩字中各去掉一半再加拼合，于是得出答案“秦”字；“技術(shù)合作，不留一手，不留一點(diǎn)”猜一個(gè)字，通過(guò)“合作”和“不留”的提示，把謎面“技術(shù)”兩個(gè)字拼合起來(lái)，再不留“手（扌）”不留“點(diǎn)（丶）”，于是得出了答案“枝”字。根據(jù)增損或離合的具體變化，又可以分出一半法（半吞半吐――呂）、純加法（十有八九――雜）、純減法（池中沒(méi)有水，地上沒(méi)有泥――也）、加減法（少小離家老大回――夭）等，充分利用曲折思維進(jìn)行漢字字形的變化，制作成有趣的燈謎。

有趣的漢字字謎范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；快樂(lè)識(shí)字；方法

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時(shí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)低段學(xué)生會(huì)認(rèn)1600-1800個(gè)生字，會(huì)寫800-1000個(gè)字。新教材的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生一節(jié)課要會(huì)認(rèn)10-12個(gè)生字，會(huì)寫8-12個(gè)生字。在實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字課堂教學(xué)實(shí)效性是我們一線教師最急需解決的問(wèn)題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

1、利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)

如：每次作業(yè)面批時(shí)，讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅花，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；每天寫字課上，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢(shì)），評(píng)選書(shū)寫標(biāo)兵，對(duì)獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生將得到一朵小紅花，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生看到書(shū)寫規(guī)范的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫字的興趣。

2、多講趣味故事

平時(shí)多搜集一些趣味故事，講給學(xué)生聽(tīng)，在上網(wǎng)、閱讀報(bào)刊時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)讀到許多有趣的漢字對(duì)話。例如：

“辦”字對(duì)“為”字說(shuō)：“你的兩只眼睛怎長(zhǎng)成這樣了，為什么呢？”

“莊”對(duì)“壓”說(shuō)：“一點(diǎn)也不要放錯(cuò)，錯(cuò)了就永遠(yuǎn)也翻不了身了。”

“廣”對(duì)“廠”說(shuō)：“站得高才能看得遠(yuǎn)?！?/p>

“鳥(niǎo)”對(duì)“烏”說(shuō)：“不長(zhǎng)眼睛的，你眼前能不漆黑一團(tuán)么？”

這樣的漢字對(duì)話生動(dòng)有趣，能給人留下很深刻的印象。受此啟發(fā)，在教學(xué)中遇到形近字，經(jīng)常讓學(xué)生自編漢字對(duì)話來(lái)識(shí)記，而學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)非常感興趣，他們或自己編，或與同桌互編，或小組合作編，編出了許多內(nèi)容豐富、淺顯易懂的漢字對(duì)話。例如：

“底”對(duì)“低”說(shuō)：“我有‘廣’所以變海底?！?/p>

“低”對(duì)“底”說(shuō)：“我有‘人’所以比高低”

“載”對(duì)“裁”說(shuō)：“你呀，就會(huì)給別人裁剪衣服。”

“裁”對(duì)“載”說(shuō)：“怎么，你不是只會(huì)用車給別人裝載東西？”

像這樣的漢字對(duì)話，不但點(diǎn)出了形近字之間的區(qū)別，而且點(diǎn)明了字義，既能增加識(shí)字的趣味性，又能加深學(xué)生對(duì)這些字的理解與掌握。

二、猜字謎識(shí)字

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還可以在課堂中利用猜謎語(yǔ)來(lái)幫助識(shí)字，不僅可以讓學(xué)生記得牢，而且學(xué)生的識(shí)字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生說(shuō)出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如：講“告”時(shí)，讓學(xué)生猜，一口咬掉牛尾巴。學(xué)生在學(xué)習(xí)“照”時(shí)，總是要出現(xiàn)錯(cuò)誤，把“日”字寫成“目”字，這時(shí)我出謎語(yǔ)“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四點(diǎn)血”，學(xué)生識(shí)記得就特別牢；在識(shí)字“束”時(shí)，讓學(xué)生猜“一木口中栽，非杏又非呆，若要當(dāng)困字猜，一定不是好秀才”，這時(shí)學(xué)生不僅對(duì)“杏”、“呆”、“困”有所識(shí)字，而且對(duì)“束”字加深了記憶；又如：“二小二小，頭上長(zhǎng)草”（蒜），“小土”（塵），　“不正”（歪）；　“自大一點(diǎn)”（臭）；“兄弟三人比力氣，小的比大的有能力”（奈）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽(tīng)、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

三、歸類識(shí)字法

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。例如：進(jìn)行同部首識(shí)記，如“桃，柳、楊、桂、松、柏”，讓學(xué)生在觀察中得出這些字的基本意義我，同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，都和“木”有什么關(guān)系，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如在學(xué)習(xí)“燥、躁、澡、操”這幾個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論就是部首不同，不同的部首它們含義各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺腳；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《爬天都峰》中識(shí)字“辮”字時(shí)，我把“辨、辯、瓣”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，首先讓學(xué)生進(jìn)行觀察：它們之間有什么不同？學(xué)生回答頭頭是道：這些字中間分別是絞絲旁、一點(diǎn)一撇、言字旁、瓜字；第一個(gè)“辮”是“辮子”的辮，因?yàn)槊妹玫霓p子就像絲線一樣；“辨”字中間一點(diǎn)一撇就是讓我們?nèi)ケ鎰e它誰(shuí)的作用大；“辯”字是因?yàn)橛腥艘f(shuō)話了，所以“辯論”形如了；“瓣”字呀，就是因?yàn)椤盎ò辍毕瘛肮稀钡男螤睿瑢?duì)吧？一句話說(shuō)的同學(xué)們都笑了。笑聲中，我知道，這是一種有力的識(shí)記方法。把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。另外，歸類是識(shí)字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

四、有效練習(xí)

有趣的漢字字謎范文第3篇

    一、游戲互動(dòng),快樂(lè)識(shí)字

    小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為生動(dòng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況編識(shí)字游戲,力求寓教于樂(lè),引發(fā)兒童的興趣,讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì)漢字。

    1、采用直觀手段識(shí)字。動(dòng)態(tài)的變化的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象,識(shí)字教學(xué)時(shí),可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過(guò)多彩的畫面和美妙的音樂(lè),誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字,先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一的含義。接著,憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件,這樣通過(guò)動(dòng)畫的形式,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字,效果十分理想。

    2、“猜字謎”識(shí)字?！安伦种i”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。根據(jù)字的形狀或意義,引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎,調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高識(shí)字興趣。如:“美”字,有學(xué)生編了“羊字沒(méi)尾巴,大字在底下”,還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上,王家大姐最漂亮”;“金”,學(xué)生編成“一個(gè)人,他姓王,口袋裝著兩塊糖”;兩人在土上(坐);一個(gè)人累了,靠在樹(shù)邊休息(休);竹子長(zhǎng)得比天高(笑);天沒(méi)它大,人有它大(一)。另外,身體語(yǔ)言也能幫助記憶字形,我常通過(guò)動(dòng)作演示讓小朋友猜。如:“掰”可以演示為手掌心相對(duì)合攏,做向兩邊分開(kāi)的動(dòng)作;“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)編字謎、編兒歌、做動(dòng)作,學(xué)生容易把字記住,同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程。

    3、“換部首”識(shí)字

    漢字中大部分是形聲字,可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行識(shí)字。根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“換部首”識(shí)字方法的探究,發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密:聲旁表音,形旁表義;只要聲不變,換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。

    二、體驗(yàn)生活,自主識(shí)字

    漢字是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)積累而成,它與人民的生活息息相關(guān)。它源于生活,又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識(shí)字,既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生課外自主識(shí)字的興趣,創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認(rèn)識(shí)的字,使他們充分享受到成功的喜悅。如:認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名,認(rèn)識(shí)教室內(nèi)物品的名稱,知道所授課程的名稱,認(rèn)識(shí)常吃的水果、點(diǎn)心的名稱,認(rèn)識(shí)校內(nèi)經(jīng)常接觸的字,認(rèn)識(shí)說(shuō)明書(shū)里的漢字……

    1、環(huán)境識(shí)字

    學(xué)生熟悉的環(huán)境,是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí),又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字表達(dá)事物的能力正因?yàn)槿绱?。所以要利用開(kāi)放多變的生活環(huán)境,開(kāi)拓廣闊的識(shí)字空間,鼓勵(lì)孩子們?cè)谏瞽h(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。如:學(xué)校,為孩子識(shí)字提供了良好的條件,宣傳欄、板報(bào)、畫廊等都是識(shí)字的活教材,家庭,是孩子最熟悉的生活環(huán)境,家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說(shuō)明書(shū),電視節(jié)目,課外書(shū),掛歷等也是識(shí)字的好教材;孩子游公園、進(jìn)商場(chǎng)、逛市場(chǎng)、看電影等社會(huì)活動(dòng)中見(jiàn)到的標(biāo)語(yǔ)、廣告、門牌、商標(biāo)等,正是識(shí)字的大課堂;自由閱讀,引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分,以及早達(dá)到將遇良才的識(shí)字目標(biāo)。

    2、聯(lián)想識(shí)字

    在識(shí)字過(guò)程中,通過(guò)分析字的音、形、義,引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開(kāi)聯(lián)想,從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶,然后通過(guò)暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣,每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時(shí),很自然地就會(huì)在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見(jiàn)過(guò)的形近字、同音字,從而對(duì)新字字形加深識(shí)記,能更準(zhǔn)確地區(qū)別運(yùn)用。如:回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字。根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫,識(shí)“山”字,回想起生活中看到的連綿起伏的群山;根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)動(dòng)作,識(shí)“攀”字,回憶生活中用大手抓著樹(shù)林間的雜亂藤條向上爬的情景;根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象,識(shí)“秋”字,回憶起秋游時(shí)看到成熟后金燦燦的禾穗,好像燃燒的火焰……

    三、小組合作,探究識(shí)字

    適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎,根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法,自編兒歌或順口溜,把字編成故事來(lái)記。這樣,識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程,而是合作探究的過(guò)程,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,能主動(dòng)參與、積極思考、大膽探究,極大地激發(fā)了識(shí)字興趣和創(chuàng)造欲望。

    1、探究性識(shí)字

    讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結(jié)各自記字形的方法,體驗(yàn)成功的喜悅。比如,請(qǐng)大家討論;“怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住‘碧’的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結(jié)構(gòu),屬上下結(jié)構(gòu),上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個(gè)成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個(gè)偏旁組成的。生5:我說(shuō)一個(gè)字謎大家猜:“王家小姑娘,長(zhǎng)得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)?！闭n堂上學(xué)生各抒己見(jiàn),合作研討,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

    2、寫話

    在教學(xué)中,運(yùn)用兒童已有的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練,也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。如,在教學(xué)“我們的畫”這個(gè)看圖說(shuō)話訓(xùn)練中,可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話,將小組合作繪成的畫用語(yǔ)言敘述出來(lái)。有學(xué)生舉著畫說(shuō):“小白兔在山坡上吃草?！毙〗M其他成員補(bǔ)充說(shuō):“是可愛(ài)的小白兔。”的學(xué)生說(shuō):“我畫的是小鳥(niǎo)在藍(lán)天自由飛翔”……又要求他們把畫的內(nèi)容寫下來(lái),相互補(bǔ)充,他們一邊寫一邊問(wèn),兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”,花蝴蝶采蜜的“蜜”,一只懶貓躲在籬笆下的“躲”,怎么寫?把這些字工工整整地寫在黑板上。通過(guò)先畫畫后寫話的訓(xùn)練,他們不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、而且會(huì)用了。

有趣的漢字字謎范文第4篇

一、采用趣味教學(xué)方式，提升學(xué)生識(shí)字興趣

兒童學(xué)習(xí)的積極性與堅(jiān)持性很大程度上受到興趣與情感的影響，因此，最上乘的方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，促使其自覺(jué)而有效的學(xué)習(xí)。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！绷硗?，我國(guó)教育家陶行知先生也指出：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！彼?，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到高效識(shí)字的目標(biāo)，教師需要追求趣味與情趣，通過(guò)靈活多變、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，給學(xué)生愉悅情感與樂(lè)趣體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的積極心態(tài)。

1.直觀畫面中識(shí)字，圖文并茂 心理學(xué)研究表明，小學(xué)生以直觀思維與形象思維為主，直觀性是他們腦力勞動(dòng)的普遍原則。所以，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要活用多樣直觀而形象的教學(xué)手段，設(shè)置多彩多姿的識(shí)字情境，使?jié)h字進(jìn)入學(xué)生意識(shí)時(shí)有著鮮明的情緒色彩，吸引學(xué)生注意，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)漢字。

首先，發(fā)掘教材直觀因素，借助精美多姿的插圖，將漢字置于充滿生命活力、圖文并茂的情境中，讓抽象復(fù)雜的漢字簡(jiǎn)單化、形象化、趣味化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使其在觀察、對(duì)比、探究中發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，形象識(shí)記。另外，利用多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)豐富情境，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的直觀性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)字與識(shí)字熱情。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，利用多媒體課件，借助一幅幅插圖與畫面，向孩子們呈現(xiàn)本課的生字，將字與圖有機(jī)結(jié)合，由看圖說(shuō)話自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，直觀地激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果。

2.多樣游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè) 在課堂教學(xué)中，最重要的教育目的在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花。其中，游戲是有效方法，符合兒童好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能關(guān)注兒童喜歡游戲的特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多樣游戲活動(dòng)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生識(shí)字興趣，使其在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)學(xué)字，在玩樂(lè)中自主探索字詞，高效識(shí)字。①猜（編）字謎。如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》的生詞教學(xué)，將生字編成謎語(yǔ)，引導(dǎo)孩子們?cè)诓轮i中快樂(lè)學(xué)習(xí)生字，靈活記憶生字。比如“正”字字謎：三橫加兩豎，此字像迷宮，說(shuō)記也好記，一橫一豎分著寫。另外，引導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫字謎，相互猜猜。這樣，通過(guò)猜謎游戲，會(huì)使沉悶單調(diào)的識(shí)字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，促使孩子們興趣盎然，帶著強(qiáng)烈的求知欲望主動(dòng)進(jìn)入識(shí)字活動(dòng)，也把握了編字謎的學(xué)習(xí)方法，延伸拓展，學(xué)習(xí)更多的字詞，提高識(shí)字效率。②“變字小魔術(shù)”，即加、減筆畫與部首的識(shí)字游戲。如“木”添一筆，變出：未、禾、本等；如“日+免=晚”等。通過(guò)這一游戲，可調(diào)動(dòng)孩子們的參與積極性，也強(qiáng)化生字分析能力，學(xué)會(huì)拆分生字，或者根據(jù)兒童好勝的心理，組織形式多樣的識(shí)字競(jìng)賽游戲，如擺擂臺(tái)讀字，比比哪位學(xué)生認(rèn)的、讀的字又準(zhǔn)又多。

二、指導(dǎo)識(shí)字方法，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字技巧

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要把握一定量的字詞，而僅僅靠死記硬背是難以達(dá)到要求的，還需要教師“授之以漁”，讓孩子們把握形式多樣富有趣味的識(shí)字方法，抓住識(shí)字規(guī)律與技巧，高效識(shí)字，自學(xué)識(shí)字。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)孩子們有強(qiáng)烈的識(shí)字興趣后，教師需要巧妙滲透識(shí)字方法，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”，從“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，讓識(shí)字變成兒童的興趣活動(dòng)，輕松愉悅地識(shí)字學(xué)習(xí)，高效快速識(shí)字。

1.比較識(shí)字法，辨析字詞 在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字學(xué)習(xí)中，不少漢字是加減或變化幾筆而成的，如“王”與“玉”；“買”與“賣”，“鳥(niǎo)”與“烏”等，字形或字音比較相近，容易混淆出錯(cuò)。為幫助學(xué)生提高辨析能力，高效而快速的識(shí)字、辨字，教師可結(jié)合實(shí)際情況，活用不同的比較法，引導(dǎo)學(xué)生們從這些字的筆畫、字義、字形與字音等方面進(jìn)行觀察對(duì)比，找出異同點(diǎn)，在比較中加深理解，強(qiáng)化記憶，學(xué)會(huì)舉一反三，事半功倍。

2.聯(lián)想識(shí)字，創(chuàng)新學(xué)習(xí) 由語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)看，識(shí)字教學(xué)需要以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作教學(xué)材料，并重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與利用，滲透識(shí)字方法，做“識(shí)用結(jié)合”。其中，聯(lián)想識(shí)字法以熟悉的事物為源泉，引導(dǎo)學(xué)生基于原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)上進(jìn)行想象與聯(lián)想，深化理解與記憶，增強(qiáng)識(shí)字效果，強(qiáng)化應(yīng)用能力，形成創(chuàng)新意識(shí)。

如結(jié)合生活，發(fā)散聯(lián)想；編生字故事，充分發(fā)揮學(xué)生豐富想象力；用字詞描繪畫面、演繹故事，這比單純識(shí)字更有趣、更充滿創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)“經(jīng)”字，有學(xué)生想到自己背誦《三字經(jīng)》的情形，說(shuō)道： 好像一個(gè)小人坐在一個(gè)小板凳上?？梢?jiàn)，孩子們的想象與聯(lián)想力是無(wú)窮的，需要教師加以開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)。

有趣的漢字字謎范文第5篇

一、依托漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積累識(shí)字方法

漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律的。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，如：學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字中間加一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。又如學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。此類例子還有很多，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程中，就會(huì)潛移默化地總結(jié)出“以舊帶新”“形近字對(duì)比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”等構(gòu)字的規(guī)律，更快更好地認(rèn)識(shí)更多的漢字。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也就變得輕松自如，情緒高漲。

二、采取靈活有趣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣。教學(xué)時(shí)多采用一些有趣的方式，如編口訣、排隊(duì)組字、搶卡片、編謎語(yǔ)等，就會(huì)使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

1.編口訣

編口訣能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：“朋”，兩個(gè)月亮手拉手；“種”，禾苗種在水田中；“肯”，月亮不肯止步；“狼”，狠字頭加一點(diǎn)。

2.排隊(duì)組字

老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

3.搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

4.猜字謎記字形

如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。又如教學(xué)“春”字時(shí)，先讓學(xué)生把字分解成三部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到春天暖洋洋的太陽(yáng)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“三人一起曬太陽(yáng)”。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生抓住容易錯(cuò)的地方，強(qiáng)化識(shí)字的效果

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級(jí)學(xué)生往往容易張冠李戴，如“拔”和“撥”字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生把這兩字混淆。如引導(dǎo)學(xué)生想象“拔河”時(shí)雙手要使勁拉平記住“拔”，而“撥打”電話要用一根手指頭輕輕去按鍵記住“撥”，“拔”和“撥”之間的區(qū)別被形象化，這樣學(xué)生就不會(huì)把這兩字寫錯(cuò)（用錯(cuò)）了。