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在線課程論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】甲醇合成塔；焊縫缺陷；修復(fù)

金屬作為最常用的工程結(jié)構(gòu)材料，往往要求具有如高溫強度、低溫韌性、耐腐蝕性以及其他一些基本性能，并且要求在焊接之后仍然能夠保持這些基本性能。焊接過程的特點主要是溫度高、溫差大，偏析現(xiàn)象很突出，金相組織差別比較大。因此，在焊接過程中往往會產(chǎn)生各種不同類形的焊接缺陷而遺留在焊縫中。如裂紋、未焊透、未熔合、氣孔、夾渣以及夾鎢等。從而降低了焊縫的強度性能，給安全生產(chǎn)帶來很大的不利。但是，不論什么樣的缺陷，它在形成的過程中都具有特定的形成機理和規(guī)律，只要掌握其形成的基本特點，就會對我們在生產(chǎn)中制定焊接工藝措施，防止缺陷的產(chǎn)生起到很好的作用。下文將對焊縫中常見的缺陷的形成及其危害性進行分析，并提出防止措施。

1.裂紋產(chǎn)生的原因分析

根據(jù)日常所發(fā)現(xiàn)的裂紋缺陷分析，產(chǎn)生裂紋的主要因素是焊接工藝不合理、選用材料不當、焊接應(yīng)力過大以及焊接環(huán)境條件差造成焊后冷卻太快等。焊縫裂紋一般分為熱裂紋和冷裂紋。熱裂紋是在焊接過程中形成的，因此，大部分都產(chǎn)生在焊縫的填充部位以及熔合線部位，并埋藏于焊縫中；冷裂紋也叫延時裂紋，一般都是在焊縫冷卻過程中由于應(yīng)力的影響而產(chǎn)生，有時還隨著焊縫的組織的變化首先在焊縫內(nèi)部形成組織晶界裂紋，經(jīng)過一段時間之后才形成宏觀裂紋，這類裂紋一般形成于焊縫的熱影響區(qū)以及焊縫的表面。裂紋是焊縫中危害性最大的一種缺陷，它屬于條面對面狀缺陷，在常溫下會導(dǎo)致焊縫的抗拉強度降低，并隨著裂紋所占截面積的增加而引起抗拉強度大幅度下降。另外，裂紋的尖端是一個尖銳的缺口，應(yīng)力集中很大，它會促使構(gòu)件在低應(yīng)力下擴展破壞。所以在焊縫中裂紋是一種不允許存在的缺陷。

2.防止裂紋產(chǎn)生的措施

首先是針對構(gòu)件焊接情況選取合理的焊接工藝，如焊接方法、線能量、焊接速度、焊前預(yù)熱、焊接順序等。這是防止焊縫裂紋產(chǎn)生的最基本的措施。當在結(jié)構(gòu)條件一定的情況下，合理的工藝不僅會影響和改善接頭的應(yīng)力狀態(tài)，而且也會影響焊縫的化學(xué)成分，還可以改變雜質(zhì)的偏析程度，對防止裂紋的形成都有很大的好處。其次是焊接材料的選擇要正確。其三是考慮焊接環(huán)境條件以及熱處理工藝等。因此，在實際生產(chǎn)過程中應(yīng)根據(jù)實際情況綜合考慮各種工藝因素所帶來的影響。

熱裂紋的產(chǎn)生及處理。

熱裂紋是指高溫下所產(chǎn)生的裂紋又稱高溫裂紋或結(jié)晶裂紋。通常產(chǎn)生在焊縫內(nèi)部，有時也可能出現(xiàn)在熱影響區(qū)。表現(xiàn)形式有縱向裂紋、橫向裂紋、根部裂紋弧坑裂紋和熱影響區(qū)裂紋。其產(chǎn)生原因是由于焊接熔池在結(jié)晶過程中存在著偏析現(xiàn)象，低熔點共晶和雜質(zhì)在結(jié)晶過程中以液態(tài)間層形式存在從而形成偏析。凝固以后強度也較低。當焊接應(yīng)力足夠大時，就會將液態(tài)間層或剛凝固不久的固態(tài)金屬拉開形成裂紋。此外，如果母材的晶界上也存在有低熔點共晶和雜質(zhì)，當焊接拉應(yīng)力足夠大時也會被拉開?？傊?，熱裂紋的產(chǎn)生是冶金因素和力學(xué)因素共同作用的結(jié)果。

針對其產(chǎn)生原因，其預(yù)防措施如下（1）限制母材及焊接材料（包括焊條、焊絲、焊劑和保護氣體）中易偏析元素和有害雜質(zhì)的含量，特別應(yīng)控制硫、磷的含量和降低含碳。一般用于焊接的鋼材中硫的含量不應(yīng)大于0.045%；磷的含量不應(yīng)大于0.055%；另外鋼材含碳量越離，焊接性能越差，一般焊縫中碳的含量控制在0.10%以下時熱裂紋敏感性可大大降低。（2）調(diào)整焊縫金屬的化學(xué)成分改善焊縫組織細化焊縫品粒以提高其塑性減少或分散偏析程度控制低熔點共品的有害影響。（3）采用堿性焊條或焊劑以降低焊縫中的雜質(zhì)含攝改善結(jié)晶時的偏析程度。（4）適當提高焊縫的形狀系數(shù)采用多層多道焊接方法避免中心線偏析可防止中心線裂紋。（5）采用合理的焊接順序和方向，采用較小的焊接線能超，整體預(yù)熱和錘擊法收弧時填滿弧坑等工藝措施。

3.焊縫內(nèi)部缺陷的修復(fù)

3.1科學(xué)確定要進行修復(fù)的位置，切忌盲目規(guī)劃

要認真核對超標缺陷的性質(zhì)、長度、位置是否與容器上要返修的位置相符，防止因位置不準而造成不必要的返修。返修部位要在容器內(nèi)外側(cè)劃出明顯的標記。采用碳弧氣刨清除缺陷，在氣刨過程中要注意觀察缺陷是否刨掉。如發(fā)現(xiàn)缺陷已經(jīng)刨掉，應(yīng)停止氣刨。如沒有發(fā)現(xiàn)缺陷，可繼續(xù)氣刨，但深度不得超過2/3容器板厚度。如超過板厚2/3處仍有缺陷，則應(yīng)先在該狀況下使用砂輪機打磨，然后在其背面再次清除缺陷，并重新打磨補焊，氣刨工必須了解所刨缺陷的具體情況。氣刨的深度以刨出缺陷為準，氣刨長度不得小于50mm，氣刨的刨槽兩端過渡要平緩，以利于多層焊接時的端部質(zhì)量。氣刨后經(jīng)打磨、表面滲透探傷合格后方可焊接。

3.2嚴格控制施工環(huán)境與施工條件

參與修復(fù)施焊的焊工必須持有國家技術(shù)質(zhì)量監(jiān)督部門頒發(fā)的焊工合格證，在有效期間擔任合格項目范圍內(nèi)的焊接工作。施焊者將其鋼印刻在焊道兩側(cè)。施焊前應(yīng)將磨槽表面和兩側(cè)至少20mm范圍內(nèi)的油污、鐵銹水分及其他有害雜質(zhì)清除干凈。焊接前必須進行預(yù)熱，并設(shè)專人負責管理，焊件的預(yù)熱是在焊接側(cè)的背面，首先在預(yù)熱區(qū)一側(cè)使用氧氣-乙炔氣焊預(yù)熱，要求位置必須準確。預(yù)熱溫度為125-140℃。層間溫度亦控制在100～150℃范圍內(nèi)。焊接預(yù)熱時，預(yù)熱范圍以焊補部位為中心，在半徑為150mm的范圍內(nèi)，并取較高的預(yù)熱溫度。根據(jù)合格的焊接工藝評定制定焊接工藝卡，嚴格按工藝卡規(guī)定的焊接工藝參數(shù)進行焊接。工藝記錄員要及時準確的測量記錄焊接工藝參數(shù)，使所有實際焊接參數(shù)符合工藝文件之規(guī)定。修補的焊層必須在兩層以上，嚴格控制焊接線能量，且不應(yīng)在其下限值附近焊接短焊道，接近上限時不得多層連續(xù)焊接。焊接時采用短弧焊，不宜擺動。

焊補長度應(yīng)大于50mm。焊縫同一部位的焊補次數(shù)不超過兩次，如超過兩次必須提出返修技術(shù)措施，經(jīng)公司技術(shù)總負責人批準后，方可進行。 焊接修補后，使用氣焊立即進行后熱消氫處理，后熱溫度為200～230℃，并用保溫棉覆蓋修補部位內(nèi)外兩側(cè)，保溫時間0.5小時。同一部位的返修次數(shù)不得超過兩次，如超過兩次，必須編制超次返修方案及措施，焊補前應(yīng)經(jīng)公司技術(shù)總負責人批準。焊補次數(shù)、部位和焊補情況應(yīng)記入容器質(zhì)量證明書。焊縫返修時，焊縫的內(nèi)外側(cè)各做為一個返修部位。探傷檢測探傷檢測探傷檢測探傷檢測：焊接完成后應(yīng)將焊縫及邊緣打磨光滑，余高為0～3.0mm。經(jīng)外觀檢查、100%PT檢測符合JB/T4730-2005Ⅰ級合格，100%RT探傷檢測符合JB/T4730-2005Ⅱ級合格，才能確認焊縫返修合格。焊接修補的部位、次數(shù)和檢測結(jié)果應(yīng)作記錄。

【參考文獻】

[1]王淑華，邱國洪，邢育新.13MnNiMoNbR高強鋼的焊接[J].焊接技術(shù)，2008（03）.

[2]李玉虎，劉靜，楊占波.甲醇合成塔的焊接制造[J].壓力容器，2007（12）.

在線課程論文范文第2篇

    在高等學(xué)校,一方面學(xué)生要撰寫畢業(yè)論文,另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的,因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看,大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流,科技論文的寫作有其自身的要求與特點,比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等,都有著與其他語言作品顯著的差別,而這方面的能力如果通過專門的訓(xùn)練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文(特別是英文)已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),我國高校在英文科技論文寫作培訓(xùn)方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織,且已有的培訓(xùn)多注重形式,沒有考慮到實踐可行性,更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]最近幾年,由于職稱評定或者考核的要求,高校教師在教學(xué)、科研的同時,還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文,這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的,但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個重要原因。而在國外大學(xué)寫作培訓(xùn)項目中,通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為,從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)(CSM)的語言培訓(xùn)項目可以發(fā)現(xiàn),其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:如何撰寫論文(包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等)、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員(ESL)的語言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是:科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識。另外,CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力,從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功,并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看,開展高校的寫作培訓(xùn)項目目的明確、意義重大。

    二、寫作培訓(xùn)的形式與方法

    當前國內(nèi)高校開展的寫作培訓(xùn)項目還比較少,盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程,但課程只針對教師,且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓(xùn)目的,因此對比美國高校的寫作培訓(xùn)項目,探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn),講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達到預(yù)期的效果,因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的,根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論(針對某一方面開展專題研討,如針對論文用詞、語法和表達等)、分散教學(xué)討論(針對某問題所涉及小群體開展的討論)等形式進行培訓(xùn)。另外,還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實踐情況來看,網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點,但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點,因此建議綜合這兩種模式,開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式,以達到高校教師寫作(包括學(xué)生寫作)能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面,由于培訓(xùn)對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力,因此培訓(xùn)以理論方法為輔,實例討論教學(xué)為主,并結(jié)合培訓(xùn)進展以及教師正在準備的論文進行實際訓(xùn)練點評,以達到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣,因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面,除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外,更需要結(jié)合實例,辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外,對學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋,培養(yǎng)良好、嚴謹?shù)闹螌W(xué)與研究操守,這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

    三、寫作培訓(xùn)機構(gòu)或平臺

在線課程論文范文第3篇

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當、課程質(zhì)量的高低、其實施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識、學(xué)習(xí)者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實效性遠程教學(xué)對象大部分都具有一定的實際工作經(jīng)驗或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對象的特點。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強應(yīng)用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

3.層級性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識結(jié)構(gòu)。專科層次的學(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專業(yè)知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學(xué)習(xí)知識的獨立性和連續(xù)性。

二、教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機結(jié)合，才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果，促進教與學(xué)的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指傳統(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣，能主動學(xué)習(xí)，且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。

1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù)，而是具有能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進功能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對象開發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，實行邊學(xué)邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導(dǎo)資源，半小時學(xué)習(xí)半小時練習(xí)。

3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。

三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺的開發(fā)和建設(shè)，是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺應(yīng)以學(xué)生為本，為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能，如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測試、小組學(xué)習(xí)集群討論，等等。

1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時性和學(xué)習(xí)進度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況來確定自己的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度，可隨時從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問和同學(xué)請教。

2.提供互動式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一，網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時通軟件實現(xiàn)師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學(xué)模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學(xué)生能平等地接受教育。通過老師的在線指導(dǎo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)信息得到及時反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時進行學(xué)員間互動學(xué)習(xí)和師生問交互學(xué)習(xí)。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動變主動，加強了學(xué)員間情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。

3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實時監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴格對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計進行實時監(jiān)控，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、平時成績提供有力憑據(jù)，從而加強了學(xué)生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評價

學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核是教學(xué)過程一個重要的有機組成部分。考核結(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結(jié)性考核即期末成績兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動等，總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠程教育的學(xué)習(xí)對象特點，學(xué)生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設(shè)計圖紙、程序、讀書報告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核，題型側(cè)重于論述、案例分析、程序設(shè)計等;考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業(yè)論文評價。畢業(yè)論文是一個學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識深度和廣度的全面檢驗。

在線課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)絡(luò)課程；J2EE

中圖分類號：G712

在當今知識經(jīng)濟發(fā)達時代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)逐步融入了我們學(xué)校課堂的教與學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的混合型教學(xué)模式已趨常態(tài)，特別是對于以就業(yè)為目標的職業(yè)教育，在課時有限的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展需求顯得尤為迫切及重要。

目前，隨著我國校園數(shù)字化的推進建設(shè)和普及下，基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展逐步走向成熟。有了硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的支撐，教學(xué)資源的整合已成為數(shù)字化校園建設(shè)的重點項目之一，消除“信息孤島”。

1 系統(tǒng)需求分析

在我高職院校負責精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的技術(shù)支持服務(wù)工作期間，與在建精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程的教師共同探討時所了解到的情況，總的來說，現(xiàn)階段客戶方存在以下幾個方面的問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面。教師個人自主開發(fā)的課程網(wǎng)站往往只適用于短期的、有限的專業(yè)課程，教師還應(yīng)具有一定的網(wǎng)站編程技術(shù)知識，花費大量的精力才能完成一門網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)，且不利于課程資源的更新、累積，這種獨立系統(tǒng)網(wǎng)站不具有普及性、更新升級性和擴展性。目前大多課程網(wǎng)站的資源建設(shè)系統(tǒng)都不具備教學(xué)團隊的協(xié)同制作功能，無法和教師日常的教學(xué)工作結(jié)合起來，作為教師教輔的利器，不能把教師完成的課程網(wǎng)站獨立導(dǎo)出一個基于WEB的課程靜態(tài)網(wǎng)站，隨教材或資料發(fā)行用于共同交流，真正達到課程資源建設(shè)的開放性與共享性。

（2）教學(xué)管理及在線教學(xué)班級活動組織方面。當前大多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都是依據(jù)遠程教育教學(xué)模式的教學(xué)管理設(shè)置的，不適合在校學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)管理模式；大多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都只是對當前唯一的一個課程網(wǎng)站進行教學(xué)管理和教學(xué)活動，不能讓每個教師擁有自己的教學(xué)班級課程網(wǎng)站，進行個性化教學(xué)班級管理和在線教學(xué)活動，缺乏在線教學(xué)活動的作業(yè)提交與批改功能、在線測試管理功能、在線交流學(xué)習(xí)互動功能，不能和課程知識點相結(jié)合來組織整個在線教學(xué)活動，形成相關(guān)的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，達到輔助并促進教學(xué)的功能。

（3）學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)方面。作為輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生往往有任務(wù)地安排某個時間段在線學(xué)習(xí)活動，這就需要進行大并發(fā)的數(shù)據(jù)運行，比如集中作業(yè)提交、集中在線測試、集中視頻觀看、集中在線答疑等大并發(fā)數(shù)據(jù)的發(fā)生。

針對以上問題，客戶方希望通過結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)模式要求設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的實施，改善目前現(xiàn)狀，加強網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，促進教學(xué)改革。

1.1 原型法來獲取需求

鑒于老師對于系統(tǒng)功能需求還沒有特別清晰的要求，采取原型法來獲取需求分析更科學(xué)合理。所謂原型法，是一個通過強化用戶參與系統(tǒng)開發(fā)的過程，讓用戶親身體驗系統(tǒng)，找出隱含的需求分析錯誤，反復(fù)修改，不斷完善系統(tǒng)。當用戶在對系統(tǒng)有了感性認識之后，可以對系統(tǒng)提出修改意見，技術(shù)人員在根據(jù)用戶提出的修改意見之后改進原型系統(tǒng)，逐步趨近目標系統(tǒng)，從而最終能滿足用戶的需求。原型法的開發(fā)流程如圖1所示。

圖1 原型法獲得需求示意圖

2 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計

結(jié)合對系統(tǒng)用戶的功能需求分析的描述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)主要由門戶模塊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊和文件傳輸模塊三大模塊組成，其中核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊可分為課程建設(shè)系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、教學(xué)班級管理系統(tǒng)和課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)四個部分。

根據(jù)用戶需求，結(jié)合系統(tǒng)的整體框架設(shè)計的要求和特點，本系統(tǒng)采用了J2EE架構(gòu)的純Java語言開發(fā)，運用了Tomcat服務(wù)器作為應(yīng)用服務(wù)器，結(jié)合Oracle的優(yōu)點：處理大數(shù)據(jù)量、存儲多維數(shù)據(jù)集的能力、功能豐富、操作簡單、穩(wěn)定性好、在集群技術(shù)、高可用性、安全性、跨平臺性等方面都有很好的技術(shù)支持，我們選用了數(shù)據(jù)庫Oracle10g作為服務(wù)器的運行及存儲數(shù)據(jù)庫。

3 相關(guān)技術(shù)

系統(tǒng)開發(fā)時，采用先進的基于J2EE的B/S三（多）層技術(shù)體系架構(gòu)，支持大型分布式部署、負載均衡，滿足全天候服務(wù)?？赏ㄟ^增添加應(yīng)用服務(wù)器的簡單方式，輕松擴展系統(tǒng)規(guī)模?？蛇\行在各種網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器架構(gòu)上（windows2003/linus），支持sqlserver2005/oracle10大型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，既考慮到滿足當前的需求，又能適應(yīng)今后發(fā)展要求，有效提高系統(tǒng)的可移植性、安全性、可伸縮性、負載平衡和可重用性。

J2EE提供了一個基于組件的方法和多層的分布式應(yīng)用模型、一致化的安全模型，以及靈活的事務(wù)控制。J2EE通過定義一種標準的結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性實現(xiàn)的客戶解決方案，而且因為它的跨平臺，基于組件的特性還保證了解決方案不會被束縛在任何一個廠商的產(chǎn)品和API上。

目前在Internet/Intranet環(huán)境中，企業(yè)級應(yīng)用系統(tǒng)大多采用三層B/A/S應(yīng)用模式，三層B/S應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)模型中，用戶通過訪問HTML頁來輸入數(shù)據(jù)，并提交給一個Sevrlet，這個Sevrlet尋找一個Session Bean，該Session Bean具體處理用戶提交的數(shù)據(jù)。由于Servlet并不執(zhí)行具體的商業(yè)邏輯，而是交由SessionBean處理，所以這種模型下的應(yīng)用被稱為瘦客戶機應(yīng)用模型。

4 總結(jié)與展望

隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，對高職示范院校、骨干院校建設(shè)的推進，精品課程資源網(wǎng)的基本完善，資源的整合建設(shè)與應(yīng)用顯得尤為重要。在這高速發(fā)展的知識經(jīng)濟信息時代，單純的學(xué)校課堂教學(xué)已不能適應(yīng)當前社會對人才需求的發(fā)展，輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展已成教學(xué)需求的必要，也是將來教學(xué)手段必然模式的選擇。

由于計算機技術(shù)更新快速，高職課程的專業(yè)設(shè)置靈活，教學(xué)模式的多樣化，目前開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只能滿足當前教學(xué)需求的大部分功能，還有待拓展、更新升級，主要在功能拓展上、整合兼容方面、互動交流環(huán)節(jié)、監(jiān)督管理功能、靈活網(wǎng)站搭建、并發(fā)數(shù)據(jù)設(shè)計上等相關(guān)功能技術(shù)上的升級與更新。

參考文獻：

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[2]江立穎.基于Web的通用遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].碩士學(xué)位論文.

[3]李志先.基于J2EE體系結(jié)構(gòu)的精品課程開發(fā)平臺的研究與設(shè)計[D].碩士學(xué)位論文.

在線課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;混合式學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效果分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢，[1] 形式上有機整合了面對面課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或E-learning）的兩種學(xué)習(xí)方式，是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的集合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]

通過學(xué)生線下自主小組探究學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂?，F(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效，而混合式學(xué)習(xí)的開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與真實教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以期達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺簡介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計開發(fā)的開源代碼軟件， 作為一個基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實現(xiàn)，只需掌握平臺上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

由于其開源、免費、基于建構(gòu)主義理論開發(fā)、教育理念先進等特性，Moodle平臺是世界上最流行的教學(xué)平臺之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始，共檢測到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學(xué)者們對Moodle平臺下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實踐應(yīng)用研究較多。但是對其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺的《電子化學(xué)習(xí)專題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計

1.《電子化學(xué)習(xí)專題》的課程簡介

電子化學(xué)習(xí)專題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)（E-learning）是指通過計算機和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來進行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過各種信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動。

本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進行授課，課程開始前學(xué)生進行分組選擇專題，然后開始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中每組學(xué)生在自己專題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時以教師身份授課，其學(xué)習(xí)流程為：自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學(xué)習(xí)專題開展時則是以學(xué)生身份，其學(xué)習(xí)流程為：自主探究、在線學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作，還要同時兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進度，大大考驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專題學(xué)習(xí)

每個小組選定一個專題進行學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)分配。小組組長授予教師身份，在Moodle平臺上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)）。分配好每個小組的學(xué)習(xí)段時間，每個小組在不同時期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時完成專題學(xué)習(xí)。

3.課程上線

在規(guī)定時間內(nèi)要分配好專題學(xué)習(xí)任務(wù)，供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺專題為例，課程設(shè)計任務(wù)如圖2所示。

通過Moodle平臺上傳學(xué)習(xí)資料，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專題學(xué)習(xí)中去。同時，為了能提高本專題的學(xué)習(xí)熱度，小組成員也要去捧場其他專題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來，起到了一個激勵促進作用。

4.在線學(xué)習(xí)

在面對面授課之前，它組小組成員要完成本時段的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看在線學(xué)習(xí)資源，完成在線學(xué)習(xí)討論等等，同時還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀點和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補充講授，同時對他組學(xué)員進行討論答疑的過程。教師主導(dǎo)完成，以學(xué)生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設(shè)計中有后續(xù)作業(yè)以及平臺上有討論區(qū)的設(shè)計。課堂的結(jié)束并不意味著專題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評價方式

由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

針對本課程的實際實施過程，筆者采用了電子檔案袋評價、自測題評價以及綜合技能評價等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析。

1.電子檔案袋評價

電子檔案袋評價是一種面向過程的評價方式，是一種過程性評價、真實性評價、發(fā)展性評價的具體表現(xiàn)形式和具體實施的計劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評價主要包括學(xué)生在平臺的登錄次數(shù)、瀏覽專題的次數(shù)以及論文帖子的次數(shù)。后臺數(shù)據(jù)的自動記錄可以直觀地反映學(xué)生對于平臺的使用情況，側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

Moodle平臺上每一個學(xué)生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機抽取8名同學(xué)的后臺數(shù)據(jù)，提取后臺數(shù)據(jù)如圖3所示。

雖是隨機抽取，但是毫無例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數(shù)。無獨有偶，每個學(xué)生都在某個特定的日期紅色的線達到高峰。而這個日期即是其小組專題學(xué)習(xí)周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、活動次數(shù)以及其他活動幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時，瀏覽量、活動次數(shù)以及其他活動的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的關(guān)注點主要在本組的專題學(xué)習(xí)，對于別組專題的學(xué)習(xí)熱度比較低。

2.綜合技能評價

綜合技能評價憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進行評價，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對學(xué)生進行全面評價。本文的總技能評價包括：小組互評和綜合作業(yè)兩部分。小組互評又包括組內(nèi)互評以及組間互評。組內(nèi)互評是在本組專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對本組組員的合作情況、分工情況、工作實際完成度等情況進行打分評價。設(shè)置如圖4所示。

組間評價則是在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，由他組學(xué)員對該組學(xué)生進行的評價。其評價內(nèi)容包括課程平臺設(shè)計安排、課堂答疑情況以及對專題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。

四、反思

通過本次的研究顯示，學(xué)生的關(guān)注點主要在本組的主題學(xué)習(xí)，對于他組專題學(xué)習(xí)的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時在課程設(shè)計時，對于如何吸引學(xué)生關(guān)注，提高其對于平臺學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺開展混合式學(xué)習(xí)，如何吸引學(xué)生主動進行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動性成為下一個研究點。

教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時，教師主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時進行指導(dǎo)，在學(xué)生進行專題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時（在小組將課程上傳平臺之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進行本專題與他組專題學(xué)習(xí)時的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。

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