前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇黃山奇石作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

黃山奇石作文范文第1篇

福建省安溪縣沼濤實(shí)小二年1班

張冰捷

指導(dǎo)：廖珊瑚

聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)，在我國(guó)安徽省的南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石有趣極了。

就說“海寶迎賓”吧，它站在路邊舉著手臂，露著笑臉，好像在歡迎游客，向他們打招呼呢！

“仙女跳舞”就更引人注目了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那仙女正踮著腳尖翩翩起舞，引來(lái)許多游客圍著它轉(zhuǎn)呢！

瞧！黃山風(fēng)景區(qū)的巖石是不是很有趣呀？

逃學(xué)的人

福建省安溪縣沼濤實(shí)小二年1班

張冰捷

指導(dǎo)：廖珊瑚

有一天，小明一起床就發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)沒做，又怕被老師批評(píng)。怎么辦呢？他腦筋一轉(zhuǎn)彎，就在家假裝生病吧。于是，當(dāng)爸爸拿著書包叫他起床去上學(xué)時(shí)，他就跟爸爸說自己的頭很痛。小明的爸爸就拿來(lái)一杯熱水給他喝，叫他躺在床上休息。

黃山奇石作文范文第2篇

黃山奇松遠(yuǎn)近文明，數(shù)量多，且生命力頑強(qiáng)。在山上，它們飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它們?yōu)槭裁茨茉谌绱藧毫拥沫h(huán)境下頑強(qiáng)的生存呢？是因?yàn)樗鼈儾晃菲D辛，堅(jiān)持不懈。歷史上還有許多人，它們雖然不能一帆風(fēng)順地成功，但他們像黃山奇松一樣，不怕困難，持之以恒，最終登上了成功的殿堂。

“宇宙之王”史蒂芬.霍金。他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問只能通過語(yǔ)言合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，會(huì)稽之戰(zhàn)，勾踐被吳王夫差打敗。在吳國(guó)做牛做馬多年后，回到自己國(guó)家，立志報(bào)仇雪恨，臥薪嘗膽，每日告誡自己不要忘了恥辱。早上耕種，晚上苦讀，每日操練兵馬，終于發(fā)兵滅掉了吳國(guó)。著名音樂家貝多芬，雙耳失聰，中年多病，但他毫不氣餒，不畏艱難，一心創(chuàng)作，終于成了世界上大名鼎鼎的音樂家。想象一下，如果沒有那不畏困難，持之以恒的精神，它們還能成功嗎？

一代霸王項(xiàng)羽所向披靡，戰(zhàn)無(wú)不勝，但一次由于糧草不足，軍士勞累，被劉邦圍于安徽東南數(shù)月，就沒有斗氣了。突圍到烏江邊，知道虞姬死了，自刎烏江。這也是懼怕困難的表現(xiàn)，如果他堅(jiān)持不畏懼，也許還是另一種結(jié)果呢！

我們要銘記黃山奇松給予我們的啟示：只有堅(jiān)持不懈，不畏艱辛，才能實(shí)現(xiàn)我們崇高的理想。

黃山奇石作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);有效整合

1.創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成,是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學(xué)中,我恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,高效地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。

如《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫,又有具體形象的描寫,作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來(lái)講,很少有人到過黃山,缺少對(duì)黃山的直接感觸,如果只是讓孩子們通過閱讀課文,就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是,我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容,將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山奇石的秀美景觀。課堂上,學(xué)生們通過“視頻點(diǎn)播”反復(fù)的觀看黃山的怪石磷峋、危峰突兀,他們的視覺、聽覺受到強(qiáng)烈的沖擊,再加上其他圖片和文字的介紹,更加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問題讓大家討論:喜歡黃山嗎?我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文,在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸,感受黃山的奇美秀麗,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此,本課的教學(xué)目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。在這里,利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大地突破了地域局限和感官局限,激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,從而興趣盎然地進(jìn)入課文,研讀文本。

2.變靜為動(dòng),突破重難點(diǎn)。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能改變閱讀教學(xué)中逐段講解的繁瑣活動(dòng),教學(xué)中我把一些難以口頭表達(dá)的內(nèi)容,利用現(xiàn)代信息技術(shù)化靜為動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象,有效地突破了重難點(diǎn)。

教學(xué)古詩(shī)文的時(shí)候,經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古人生活體驗(yàn)不夠,而無(wú)法準(zhǔn)確把握其主旨,利用多媒體信息技術(shù),可以把詩(shī)歌中的意境用圖畫或者動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái),將呆板的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖文,就會(huì)改變這一切。如教學(xué):“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流?！边@句詩(shī)時(shí)我利用多媒體手段向?qū)W生展示:奔騰不息的長(zhǎng)江中,一葉小舟在遠(yuǎn)處漸行漸遠(yuǎn),與浩渺天際融為一體,最后,不見友人,只見長(zhǎng)江,那是何等難忘的離情別緒!在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生邊想象是個(gè)描繪的意境邊有感情的朗誦古詩(shī),自然有聲有色。如果僅靠老師一張嘴、一支筆,就算講到口干舌燥,學(xué)生也仍是一頭霧水。利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合活化這些學(xué)習(xí)信息,讓學(xué)生更好的把握文章的主旨,獲得深刻的印象,陶冶情操的同時(shí),又提高了審美能力,有效地突破了重難點(diǎn)。

3.觀察體驗(yàn),真情表達(dá)

語(yǔ)文的外延是生活,在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí),由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠,如果僅僅依靠老師的一張嘴,往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生卻無(wú)從下筆,寫出來(lái)的文章干巴無(wú)味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段,則可以激發(fā)學(xué)生興趣,縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離,在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感,增強(qiáng)習(xí)作學(xué)習(xí)的效果。如習(xí)作《可愛的××》,寫一種小動(dòng)物,在教學(xué)前,根據(jù)習(xí)作要求,我讓學(xué)生事先選一種自己最喜愛的小動(dòng)物進(jìn)行觀察,教學(xué)時(shí),我播放事先制作好的課件(拍幾組動(dòng)物活動(dòng))指導(dǎo)學(xué)生觀察,沒看清或記不下來(lái)還可重放,再看,再觀察,寫作時(shí)注意抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性來(lái)寫。在觀察的基礎(chǔ)上再加上自由聯(lián)想創(chuàng)意,使一個(gè)可愛的小動(dòng)物展現(xiàn)在眼前,通過直觀展示,節(jié)省了很多時(shí)間,提高了效率。此外,我還通過投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上,讓大家一起來(lái)瀏覽,修改,不僅真實(shí)直觀,還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍,使改作文不再成為教師的專權(quán),更好的提高教學(xué)效率,將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上,讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地,找到自身寫作能力的差距,體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅,獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”,為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.拓展延伸,發(fā)展個(gè)性

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使課內(nèi)外結(jié)合,幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地感悟語(yǔ)言文字、受到熏陶培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言,有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性,發(fā)展了個(gè)性。

每學(xué)一課我都利用網(wǎng)絡(luò)提供相關(guān)資源供學(xué)生參考,讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)、閱讀相關(guān)文章,課堂上用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)我將相關(guān)網(wǎng)站推薦給學(xué)生,學(xué)生在網(wǎng)上快速閱讀,了解“克隆”是什么?然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀,由“面”及“點(diǎn)”篩選出“克隆技術(shù)”對(duì)人類有哪些益處同時(shí)又存在哪些弊端?等有價(jià)值的問題作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并鼓勵(lì)學(xué)生通過讀課文和查閱老師提供的資料庫(kù)尋找答案,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)深入地研讀課文,并在論壇交流心得,辯論:該不該克隆人?成功地把學(xué)生從課內(nèi)引到課外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)整個(gè)過程中教師只是一名向?qū)Ш皖檰?一位交換意見的參加者。

5.聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系,在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文。學(xué)生在生活中獲得的某種感受,怎樣與老師交流。怎樣與同學(xué)交流呢!在英特網(wǎng)環(huán)境下,自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方,也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和幫助。如:我教完《厄運(yùn)打不垮的信念》后,我想知道談遷的精神對(duì)學(xué)生到底有多大的影響,我為學(xué)生留了一個(gè)家庭作業(yè)----學(xué)了課文后你有何感想?讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件,與老師交流感情。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實(shí)地表露自己的思想,而在網(wǎng)上則可以自由地發(fā)表看法,尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生。家里有電腦的學(xué)生晚上紛紛在機(jī)上抒發(fā)自己的感想和愿望,不少學(xué)生給我發(fā)e-mail,我針對(duì)不同學(xué)生的想法給予鼓勵(lì)性或指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ),在網(wǎng)上與學(xué)生交流,學(xué)生特別喜歡老師這種“熱線服務(wù)”,從中受到潛移默化的思想熏陶。學(xué)生在與老師、同學(xué)交流的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的文字寫作能力、與人交往的能力及掌握信息技術(shù)的能力等。

黃山奇石作文范文第4篇

在課堂教學(xué)中，如何明確教學(xué)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”呢？在第十冊(cè)《白楊》一課的閱讀教學(xué)中，要求“閱讀要有自己的見解，應(yīng)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考”。而在學(xué)習(xí)第五冊(cè)《爬天都峰》時(shí)就明確指出：“遇到不理解的地方，多讀讀，多想想，讀完全文把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)再想一想”。通過對(duì)這兩次閱讀點(diǎn)的分析比較，我們清楚地知道，“聯(lián)系上下文多讀多想”這一要求是循序漸進(jìn)地安排的。“聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解”就是在原來(lái)基礎(chǔ)上的新目標(biāo)，就是《白楊》一課閱讀教學(xué)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。

二、選準(zhǔn)開課“切入點(diǎn)”

1.題眼切入法

如《草船借箭》，揭題后引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“借”字提問：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么借箭？結(jié)果怎樣？教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，對(duì)文本展開深層次的探究性閱讀，尋求問題的答案。

2.情境切入法

如《十里長(zhǎng)街送總理》，情感性很強(qiáng)，可以通過多媒體播放十里長(zhǎng)街送別總理那催人淚下的場(chǎng)面，再配上教師深情的畫外音創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“以情悟文，以文激情，情理交融”。

3.重點(diǎn)切入法

抓住課文的重點(diǎn)詞句入手，能起到提綱挈領(lǐng)的效果。如《長(zhǎng)城》，可抓住“長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶”這個(gè)中心句引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課文的研讀。

三、挖掘教材“空白點(diǎn)”

這是指善于挖掘、捕捉教材內(nèi)容和表達(dá)上的空白點(diǎn)，激活學(xué)生的思維和想象，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。

例如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄跋商沂薄敖痣u叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等一筆帶過，進(jìn)行略寫，形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。

四、尋找讀寫“結(jié)合點(diǎn)”

這是指在研究教材時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

1.改寫式

如將《游園不值》《望廬山瀑布》等寫景類的古詩(shī)改寫成以學(xué)生為第一人稱的游記，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生入境入情。

2.補(bǔ)寫式

如《小珊迪》一課中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文補(bǔ)寫小珊迪被馬車軋斷腿后回到家的情景。

3.續(xù)寫式

如《凡卡》一課，同學(xué)們對(duì)凡卡的信投入郵筒后的故事頗感興趣。這時(shí)，教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生以《凡卡的信寄出去以后》為題，大膽展開想象進(jìn)行作文。

4.感想式

關(guān)鍵是要抓住文中最打動(dòng)學(xué)生的地方，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴，真正做到讓學(xué)生“有感而發(fā)”。

五、探求課外“延伸點(diǎn)”

1.表演延伸

如學(xué)了《會(huì)搖尾巴的狼》《守株待兔》后，可讓學(xué)生自由組合，自編、自導(dǎo)、自演，創(chuàng)造性地進(jìn)行課本劇表演。

2.實(shí)踐延伸

黃山奇石作文范文第5篇

一、用好教材，激發(fā)無(wú)限的想象

1．讓生字靈動(dòng)起來(lái)。

低年級(jí)的課堂上識(shí)字教學(xué)是重頭戲，如何讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓靜止的生字靈活起來(lái)？可讓學(xué)生據(jù)字思境，據(jù)字作畫，據(jù)字表演，據(jù)字編故事等等，用想象賦與一個(gè)個(gè)生字以靈性。如我們教“闊”字，很多孩子會(huì)用加一加的方法來(lái)識(shí)記，“門”里一個(gè)“活”，就是“闊”。老師給孩子們講了曹操的故事?！安懿倜钍窒碌娜私ㄔ炝艘惶幓▓@，快完工的時(shí)候，他去巡視。手下人問他怎么樣？滿意嗎？但他一言不發(fā)，只是在門上寫了一個(gè)‘活’。誰(shuí)也猜不出是什么意思，楊修轉(zhuǎn)念一想，說‘主公說這門太闊了，應(yīng)該再窄些。’”在此過程中，學(xué)生知道了據(jù)字編故事的方法。“飛”字的記憶中，孩子就說：“？”就像鳥的頭和身體，“ノ、”就是鳥的翅膀。多好，形象地記住了飛字。有些漢字我們可以“據(jù)字作畫”，如“樣、叢”，可以畫一棵樹上拴著一頭羊，兩個(gè)人站在地平線上。在漢字的識(shí)記過程中我們讓孩子們積極思維，放飛想象，化靜止為靈動(dòng)，不知不覺中激活了想象力。

2．使文本立體起來(lái)。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，抓住一些具體的形象，讓學(xué)生設(shè)身想象當(dāng)時(shí)的情景。既可讓學(xué)生深刻地理解文章的思想內(nèi)容，又可發(fā)展學(xué)生的想象力。春天是一幅七彩的畫，春天是一首無(wú)言的詩(shī)，春天是一曲悠揚(yáng)的歌，春天是一個(gè)講不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一個(gè)關(guān)于春雨的童話故事。小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的?！按河甑降资鞘裁搭伾哪兀俊边@個(gè)問題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)立見解?！按河晔亲仙摹４河曷湓谧嫌裉m花上，紫玉蘭花紫了?！薄按河晔遣噬?，迎春花黃了，梨花白了，桃花紅了，小草綠了?！备舻暮⒆訉W(xué)著文章的形式寫下了《春雨的體溫》。春雨像天空中的珠簾，飄飄灑灑來(lái)到大世界，滴答滴答……小蚯蚓說：“春雨是溫暖的。你們瞧：春雨落在泥土里，冰凍的泥土變軟了；春雨落在河面上，小鴨來(lái)洗澡了；春雨落在草坪上，小草發(fā)芽了?！毙∏嗌哒f：“不對(duì)，春雨是涼涼的。春雨落在鵝軟石上，石塊兒光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背涼爽爽的；春雨落在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽場(chǎng)上，滿頭大汗的小動(dòng)物叫起來(lái)：哇，春雨真涼快！”小朋友們說：“不對(duì)不對(duì)，春雨是火熱的。春雨落在桃樹上，桃花紅艷艷的；春雨落在大自然里，‘大家庭’沸騰了，燕子、麻雀都趕來(lái)了；春雨落在小朋友的心窩里，變成了一個(gè)熱情的春天！”我多想變成一滴春雨，暖暖的、涼涼的、熱熱的。文章皆非無(wú)情物，一切景語(yǔ)皆情話。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，在教學(xué)有情有景的課文時(shí)，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感，又能激活想象能力。如《秋天的圖畫》、《春雨的色彩》等課文的教學(xué)，都可讓學(xué)生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅色彩斑斕、果實(shí)累累的畫面和萬(wàn)象更新、生機(jī)勃勃的畫面，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。教材中有不少課文給人意猶未盡之感，也給讀者留下了豐富的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可充分利用這樣的課文，創(chuàng)設(shè)說話訓(xùn)練的多維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而精彩的想象。學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了神奇的巖石──“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”，學(xué)生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對(duì)石頭的名字產(chǎn)生了興趣，引起了許多奇妙的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠騰云駕霧的本領(lǐng)生活在云海里觀賞美景？．．．．．．每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說，在課文結(jié)尾部分還提到了“天狗望月”、“神女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？讓學(xué)生想象這些奇石的樣子和名字的來(lái)歷。課后，還讓學(xué)生當(dāng)小畫家，根據(jù)想象畫一畫自己喜歡的奇石的樣子；當(dāng)小導(dǎo)游，給別人介紹黃山的奇石。這樣，學(xué)生通過讀讀，想想，畫畫，說說，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了想象力。