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個性化培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；個性化發(fā)展；教學(xué)模式；培訓(xùn)方法

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0029-02

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。作為一名教師，不僅僅要教會學(xué)生知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。自古以來，我們一直奉行的是師授生學(xué)，但這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會需求。學(xué)生們更需要的是學(xué)習(xí)的能力以及舉一反三的能力，這也是現(xiàn)在諸多學(xué)校面臨的學(xué)生不想學(xué)習(xí)的問題的原因之一，只有掌握了學(xué)生的需要才能更好地進行教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生更喜歡的是個性化的教學(xué)模式，只有這樣，才能達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。下面，著重對如何掌握個性化教學(xué)能力進行探討。

一、個性化教學(xué)的內(nèi)涵

在我國，私塾是最早進行個性化教學(xué)的課堂。當(dāng)然，私塾的教育模式并不能稱之為完全意義上的個性化課堂，這只是個性化課堂的前身。在國外，各個國家采取了不同的課堂教學(xué)模式，諸如“開放課堂”、“興趣區(qū)”、“學(xué)習(xí)區(qū)”等。這些都是教育部門為適應(yīng)社會發(fā)展需要對課堂教學(xué)采取的個性化教學(xué)模式。那么，真正意義上的個性化課堂是什么樣的呢？所謂個性化教學(xué)，就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。由此可以看出，個性化教學(xué)模式是為了保證達到個體發(fā)展教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。真正意義上的個性化教學(xué)必須具備以下特點：首先，個性化教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的既定目標(biāo)，而且能夠發(fā)展每個學(xué)生的個性。其次，在個性化教學(xué)活動中，學(xué)生可以發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的自主性，而老師會根據(jù)學(xué)生的興趣、需要采取不同的教學(xué)方式。最后，教師會在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式和方法對學(xué)生進行針對性教學(xué)。

二、個性化教學(xué)模式對教師提出的要求

個性化教學(xué)模式不僅對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求，而且對教師的教學(xué)技能也提出了要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)有個性化教學(xué)的意識。正如前面所說，在個性化教學(xué)模式中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再是高高在上的授課者，而是學(xué)生的好朋友，因為不僅僅是教授給他們知識，也是在向他們學(xué)習(xí)。只有掌握了他們的學(xué)習(xí)需求，教師才能更好地進行教學(xué)。與此同時，教師也不是照本宣科地進行教學(xué)，而是通過各種個性化的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。正如比爾?蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念、做出新選擇、不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)的能力。在這種全新的社會環(huán)境中，人的智能與知識將作為社會的主要資本不斷替代機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當(dāng)舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)，貧窮、絕望的悲慘前景?！彼裕鳛榻處?，要做好個性化教學(xué)的準(zhǔn)備，從授課者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)作人員”。所謂個性化教學(xué)就像是電腦用品一樣，并不是軟硬件設(shè)備越高就越好，而是必須適應(yīng)其他軟件的運行。所以，作為一名教師，不僅要做好學(xué)生的“協(xié)作人員”，還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行具體指導(dǎo)。

三、個性化教學(xué)培訓(xùn)特性

個性化發(fā)展培訓(xùn)方法，是根據(jù)教師個人教學(xué)的特點，以及教師在教學(xué)技能方面存在的客觀差異，通過對不同教師個性化教學(xué)技能的跟蹤調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)分析后得到的。這里所說的個性化發(fā)展培訓(xùn)方法具有以下特性：

1.針對性。根據(jù)不同教師在課堂教學(xué)中選擇的不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容重難點設(shè)置以及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、講解語言表達方式的不同，對不同的教師采取的個性化發(fā)展培訓(xùn)方案。

2.階段性。無論哪一類教師，他們的教學(xué)技能以及經(jīng)驗都是固定的，對不同的教師進行個性化發(fā)展培訓(xùn)也應(yīng)分階段進行的，這樣可以使教師更好地掌握個性化教學(xué)模式。

3.過程性。針對性和階段性是對教師進行基礎(chǔ)個性化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)，而過程性則是對教師進行實戰(zhàn)個性化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)。采用“問題預(yù)設(shè)―課題設(shè)計―現(xiàn)場觀摩―研討補充―操作論證―交流觀摩”的流程，對教師進行個性化教學(xué)發(fā)展實戰(zhàn)培訓(xùn)。過程性與針對性、階段性相結(jié)合，構(gòu)成了相對完整的專題培訓(xùn)系統(tǒng)。

四、個性化教學(xué)模式的特點

通過“個性化”一詞可以看出，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在授課的過程中學(xué)會根據(jù)不同的人物、目的和規(guī)律，以及方法的個性化有目的地對待不同的教材和學(xué)生，解決學(xué)生抵制學(xué)習(xí)的問題，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.使學(xué)生享受“差異教育”。存在差異也就存在競爭力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在差異中學(xué)會競爭。通過差異，學(xué)生不僅可以看到自己的學(xué)習(xí)能力，而且也能夠促使他們交流合作、取長補短，讓他們學(xué)會在差異中不斷進步，不斷成長。

2.個性化教育使學(xué)生享受平等教育。個性化教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平采取的細化教學(xué)方式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，搭建不同的學(xué)習(xí)平臺，從而對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。這正充分體現(xiàn)了平等教學(xué)。在個性化教學(xué)中，教師不僅不會偏愛哪一類學(xué)生，反而會更加關(guān)愛任何一名學(xué)生，會對不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進行具體指導(dǎo)，讓他們享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，享受到成功的體驗。

3.個性化使學(xué)生享受快樂教育。個性化教育更加凸顯了素質(zhì)教育的特點：不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需要。教師在個性化教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的知心朋友，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也和學(xué)生進行心與心的交流。這樣在一定程度上可以說明，學(xué)生不是在死學(xué)，而是在快樂的學(xué)習(xí)。這種個性化教育模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠更加得心應(yīng)手，無論是優(yōu)等生還是后進生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功的喜悅，也都能掌握自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

4.個性化教學(xué)使學(xué)生享受到探索式教育。探索式教育方法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動探索問題的原理與解決方法。這種方法應(yīng)用到個性化教學(xué)模式中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生再沒有優(yōu)等生和后進生之分，可以各抒己見，開啟自己的思想大門。

綜上所述，教師教學(xué)技能個性化模式是時展的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，是教育成功與否的決定性因素，同時也是教育改革的需要和人才培養(yǎng)的需要，更是推進素質(zhì)教育的必要手段。

參考文獻：

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[2]房超平.教師專業(yè)成長的突破口 教學(xué)技能的自我建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2007，（10）.

個性化培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自適應(yīng)學(xué)習(xí)；在職教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)是當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的重要途徑，學(xué)習(xí)支持服務(wù)作為教和學(xué)之間的橋梁，它在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是我國目前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)難以做到一對一的輔導(dǎo)策略，這就需要提供一個完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略體系，針對不同類型的學(xué)習(xí)者、不同類型的知識提供相應(yīng)的輔導(dǎo)方法，盡可能地提供具有個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)策略

1.多途徑個性化信息推送

在信息推送方面，除了學(xué)習(xí)平臺交流外，還可以通過QQ群、電子郵件和電話交流。因此，在職教師的輔導(dǎo)教師可以通過QQ群、飛信等推送通知，鼓勵學(xué)員通過郵件等途徑交流。

2.提供清晰明了的研修指南和考核標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)教師在培訓(xùn)開始前，要根據(jù)培訓(xùn)中的內(nèi)容模塊制訂研修指南以及整個培訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。研修指南包括各模塊包含的內(nèi)容、重難點、重難點突破方法等?？己藰?biāo)準(zhǔn)包括培訓(xùn)所得學(xué)分、培訓(xùn)時長各模塊考核詳細評價標(biāo)準(zhǔn)等。

3.考慮學(xué)習(xí)者學(xué)科和年齡的差異

不同的學(xué)科背景和不用年齡的學(xué)員在導(dǎo)學(xué)部分存在很大的差異性。因此在導(dǎo)學(xué)部分進行學(xué)習(xí)支持時，要考慮他們之間的差異性。如年齡稍大的學(xué)習(xí)者盡量選擇較為傳統(tǒng)的信息方法，如手機短信郵件；考核評價標(biāo)準(zhǔn)做成表格和圖兩種形式，供不同學(xué)科背景的學(xué)員學(xué)習(xí)等。

二、交流評價策略

1.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供不同的交流評價方式

在職教師中會有各種不同類型的學(xué)習(xí)者，一般包括行動者、反思者、理論者和實用者四種類型。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和實踐應(yīng)用能力不盡相同，要根據(jù)各種類型提供不同的交流評價方式進行個性化輔導(dǎo)。

2.嚴格控制回復(fù)時間和質(zhì)量

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員在發(fā)貼或提出問題后，在6小時之內(nèi)回答是最有效的，因此輔導(dǎo)教師要嚴格控制回復(fù)時間，至少每6個小時要對學(xué)習(xí)平臺中學(xué)員提出的問題發(fā)起討論。此外，輔導(dǎo)教師要嚴格把控回貼的質(zhì)量，促使學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。

三、知識輔導(dǎo)策略

1.事實性知識的輔導(dǎo)

由于事實性知識的孤立性和較低的抽象概括性，因此在輔導(dǎo)過程中除了幫助學(xué)員重復(fù)和強化記憶外，更要注重情境化記憶，將事實性知識放在一個教師較為熟悉的情境中。這樣可以更加有效地記憶事實性知識以及減少“只會記憶不會應(yīng)用的現(xiàn)象”。

2.概念性知識的輔導(dǎo)

概念性知識相對事實性知識其概括性和組織性提高了很多，因此在記憶過程中相對容易一些。概念性知識一般是基礎(chǔ)性知識，在輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生將不同的概念、原理等概念性知識聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)，為更好地理解和運用程序性知識奠定基礎(chǔ)。

3.程序性知識的輔導(dǎo)

在進行程序性知識輔導(dǎo)時，首先要清楚地知道并不是所有的陳述性知識都能轉(zhuǎn)化成程序性知識，主要是原理性與規(guī)律性知識才能轉(zhuǎn)化為程序性知識。其次，程序性知識學(xué)習(xí)前要有必要的子技能學(xué)習(xí)。最后，相對復(fù)雜的程序性知識，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生進行局部技能的學(xué)習(xí)，再進行整體學(xué)習(xí)。

四、再生資源激發(fā)和利用策略

1.建立資源庫

（1）優(yōu)秀資源庫。輔導(dǎo)教師可以將學(xué)員的優(yōu)秀作業(yè)和心得體會進行整合，并進行“推薦”，被“推薦”后的資源會上傳到優(yōu)秀資源庫中，供其他培訓(xùn)的學(xué)員作參考。

（2）常見問題集。對于學(xué)員多次提出的問題，可以將這些問題答案設(shè)置成“FAQ”，其他學(xué)員如果遇到這類問題時，就可以很快得到答案，同時也可以減少輔導(dǎo)教師的工作量。

2.創(chuàng)建獎勵機制

（1）優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)證書。在培訓(xùn)中對于被“推薦”的優(yōu)秀作業(yè)、精彩的評論和深刻的學(xué)習(xí)體會將在最終學(xué)員評價中有相應(yīng)的加分，作為評選優(yōu)秀學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)之一。被評為優(yōu)秀學(xué)員，將頒發(fā)證書進行鼓勵。

（2）平臺首頁推薦。對優(yōu)秀的作業(yè)、心得體會或者分享的優(yōu)秀教學(xué)案例，輔導(dǎo)員將這些優(yōu)秀作品除了做成課程簡報到課程平臺上之外，還將這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源到課程首頁進行推薦。

參考文獻：

[1]趙衛(wèi)濱.網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量用戶滿意度指數(shù)構(gòu)建與分析研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2005.

[2]毛倫華.留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量維度研究[D].上海:上海體育學(xué)院，2006.

[3]王成慧.我國高等教育服務(wù)質(zhì)量顧客滿意度研究[D].北京:北京第二外國語學(xué)院，2011.

個性化培訓(xùn)范文第3篇

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.03.389

有觀點認為，可以以《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第15條的“有國務(wù)院衛(wèi)生行政部門規(guī)定不宜從事醫(yī)療、預(yù)防、保健業(yè)務(wù)的其他情形的”規(guī)定作為法律依據(jù)，將取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書后，仍然在進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員，不允許其申請執(zhí)業(yè)。對于此觀點，結(jié)合立法原意和法律解釋的體系解釋方法以及規(guī)范化培訓(xùn)的實踐性要求，認為依據(jù)該規(guī)定進行限制是無法實現(xiàn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求的，在沒有修改執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的情況下，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證的獲得還不是申請醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書的前提條件；也不是參加醫(yī)師資格考試的前提條件，而是用人單位評定該醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力和培訓(xùn)過程的一個客觀標(biāo)準(zhǔn)。

問題的提出

有觀點認為，可以以《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第15條的“有國務(wù)院衛(wèi)生行政部門規(guī)定不宜從事醫(yī)療、預(yù)防、保健業(yè)務(wù)的其他情形的”規(guī)定作為法律依據(jù)，將取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書后，仍然在進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員，不允許其申請執(zhí)業(yè)；待其獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書后，再允許其以最后確定的工作單位作為執(zhí)業(yè)地點進行執(zhí)業(yè)申請。對此，認為不妥，理由如下。

不宜以獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證作為申請醫(yī)師執(zhí)業(yè)前提的理由

執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的立法原意決定了不適宜以該條作為限制理由：《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第13條規(guī)定：取得醫(yī)師資格的，可以向所在地縣級以上人民政府衛(wèi)生行政部門申請注冊。除有本法第15條規(guī)定的情形外，受理申請的衛(wèi)生行政部門應(yīng)當(dāng)自收到申請之日起30天內(nèi)準(zhǔn)予注冊。由上述規(guī)定可以看出，《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》對醫(yī)師注冊實行的是“原則批準(zhǔn)，例外不予準(zhǔn)許”的概括批準(zhǔn)制度，一旦取得醫(yī)師資格，只要不具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師法第15條規(guī)定的例外情形，衛(wèi)生行政主管部門一般都應(yīng)該允許醫(yī)師注冊。

法律解釋的體系解釋方法決定了不宜以該條作為限制執(zhí)業(yè)的理由：《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第15條第1款規(guī)定：不具有完全民事行為能力的；因受刑事處罰，自刑罰執(zhí)行完畢之日起至申請注冊之日止不滿2年的；受吊銷醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書行政處罰，自處罰決定之日起至申請注冊之日止不滿2年的，不予注冊?！秷?zhí)業(yè)醫(yī)師法》第15條第1款的規(guī)定，意味著在這些法定情形消除之前，不能夠申請注冊；上述情形都屬于客觀上不能或者申請人行為上存在嚴重瑕疵而根本不適宜以執(zhí)業(yè)醫(yī)師的身份進行醫(yī)療活動。“刑罰執(zhí)行不滿2年”和“吊銷執(zhí)業(yè)證書處罰不滿2年”都屬于法律上的前科影響制度，是對職業(yè)資格的定期剝奪，都屬于行為人本身存在嚴重違法行為而需要予以懲處的情形。但是根據(jù)法律解釋的體系解釋方法，應(yīng)該將被解釋的法律條文放在整部法律中，聯(lián)系此法條與其他法條的相互關(guān)系來解釋法律，其中，法律條文在情事上的同類性或者一致性，前后出現(xiàn)的情形應(yīng)該趨于一致是體系解釋的常規(guī)要求。認為，將因為需要進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)而不予注冊與犯罪、違法等行為是無法進行一致性解釋和體系解釋的。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是對住院醫(yī)師進行的培訓(xùn)：關(guān)于實施《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》的通知第2條規(guī)定：本辦法的培訓(xùn)對象是醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)后從事臨床工作的住院醫(yī)師。由上述規(guī)定可以看出，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是對住院醫(yī)師進行的培訓(xùn)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的核心目的是為了讓住院醫(yī)師通過規(guī)范化的培訓(xùn)成為動手操作能力得到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而要成為住院醫(yī)師，就必須取得執(zhí)業(yè)許可，而不能是僅僅有資格證書而沒有執(zhí)業(yè)許可的資格持有者，因此，試圖以“不允許進行執(zhí)業(yè)資格申請”來留住參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)人員的方法是無法實現(xiàn)的。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是對住院醫(yī)師進行以提高臨床能力為主要目的的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)：經(jīng)過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，醫(yī)師要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，即實現(xiàn)從獲取知識、認識知識向掌握認知方法的轉(zhuǎn)化；實現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識向臨床能力的轉(zhuǎn)化，逐步積累臨床經(jīng)驗，掌握操作技能，發(fā)展臨床思維能力、診斷和鑒別診斷能力、處理疾病能力、團隊協(xié)作能力、醫(yī)患交流溝通能力、醫(yī)學(xué)信息采集和分析能力、自學(xué)能力等多種能力，達到能獨立勝任臨床醫(yī)療工作的要求。而且醫(yī)學(xué)是經(jīng)驗科學(xué)，最能反映臨床能力的是平時受訓(xùn)的量和積累的經(jīng)驗及證據(jù)，比如在上級醫(yī)師指導(dǎo)下完成手術(shù)的手術(shù)記錄單、操作記錄單和病歷記錄等，缺乏足夠的臨床實踐，不可能在臨床上獨擋一面。美國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認證委員會(ACGME)要求住院醫(yī)師培訓(xùn)后達到6項核心職業(yè)能力，該6項核心職業(yè)能力一級標(biāo)準(zhǔn)為：診治患者、醫(yī)學(xué)知識、人際溝通能力、職業(yè)精神素養(yǎng)、基于實踐的學(xué)習(xí)和改進、基于大系統(tǒng)的實踐。其中，診治患者、基于實踐的學(xué)習(xí)和改進以及基于大系統(tǒng)的實踐3項核心職業(yè)能力與實踐和動手操作直接相關(guān)；人際溝通能力、職業(yè)精神素養(yǎng)也往往需要在臨床實踐和具體個案中逐步培養(yǎng)。對于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)的要求，就必然要求參加規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師具備一定的行醫(yī)資格和能力，必須要參加具體真實的診療活動，否則不可能培養(yǎng)出合格規(guī)范的住院醫(yī)師。

另一方面，我國對于醫(yī)療活動，存在“稱謂管制”和“行為管制”并存的管制模型，“稱謂管制”是指在不具備特定資格的前提下，不得以“醫(yī)生、住院醫(yī)師等”特殊稱謂進行活動；“行為管制”是指在不具備特定資格的前提下，不得進行診療活動。根據(jù)“稱謂保護”規(guī)制模式，對某一稱謂的使用只能排他性地屬于那些獲得相應(yīng)資質(zhì)并經(jīng)注冊的執(zhí)業(yè)人員。在此種模式下，法律所控制的是使用某些受保護的稱謂的自由。比如，根據(jù)英國1983年醫(yī)療法案(Medical Act 1983)第49條的規(guī)定，一個人若有意地和錯誤地假裝或使用“內(nèi)科醫(yī)生、醫(yī)生、醫(yī)學(xué)或外科手術(shù)證書持有人、醫(yī)學(xué)學(xué)士獲得者、外科醫(yī)生、全科醫(yī)生或暗指法律對醫(yī)療資質(zhì)的認可或行醫(yī)的法定權(quán)利的等同稱謂或表述”的名字或稱謂，則構(gòu)成犯罪?！夺t(yī)師執(zhí)業(yè)注冊暫行辦法》(1999年7月16日)第2條第4款規(guī)定：未經(jīng)注冊取得《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書者》，不得從事醫(yī)療、預(yù)防、保健活動。在這種要求下，學(xué)員必須要進行執(zhí)業(yè)醫(yī)師注冊，只有注冊之后的醫(yī)師才具備行醫(yī)能力，否則極為容易引發(fā)類似于熊卓為案件類似的醫(yī)療糾紛。

討 論

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的最終體現(xiàn)，也是住院醫(yī)師成為合格的?？漆t(yī)生或者全科醫(yī)生的標(biāo)志性象征，具備非常重要的法律意義；根據(jù)《行政許可法》的要求，只有法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)和省級地方政府規(guī)章才能設(shè)定行政許可，目前對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)進行規(guī)范的法律文件是衛(wèi)生部規(guī)章《衛(wèi)生部臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證目前還不符合設(shè)定行政許可的法律要件，而僅僅是培訓(xùn)考核合格的體現(xiàn)，可以作為外界評價學(xué)員能力的標(biāo)準(zhǔn)，但不能作為學(xué)員進行相關(guān)資格考試的前提條件。因此，在沒有修改執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的情況下，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證的獲得還不是申請醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書的前提條件；也不是參加醫(yī)師資格考試的前提條件，而是用人單位評定該醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力和培訓(xùn)過程的一個客觀標(biāo)準(zhǔn)。

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個性化培訓(xùn)范文第4篇

摘要：文章針對黨校圖書館機關(guān)干部用戶群體缺乏使用個性化服務(wù)的能力、館員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、館藏信息資源不足及對反饋信息不重視等一系列問題，提出了相應(yīng)對策，以提高基于機關(guān)干部信息需求的黨校圖書館的個性化服務(wù)水平。

中圖分類號：G250文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）07-0028-02

1 黨校圖書館機關(guān)干部信息需求的特點

作為黨校學(xué)員的機關(guān)干部，是社會的一個特殊群體，除在讀碩士研究生和博士研究生、各個教學(xué)科研崗位上的學(xué)者之外，還包括來自不同部門、從事不同管理工作的培訓(xùn)班的干部學(xué)員。黨校圖書館機關(guān)干部的信息需求主要具有個性化、及時化、知識化、多層次化等特征（見圖1）。

1.1 個性化

黨校培訓(xùn)班的學(xué)員大部分是來自各條戰(zhàn)線的各級領(lǐng)導(dǎo)干部，他們需要拓寬視野、更新知識。黨校圖書館可以在海量信息資源中加工、篩選并鑒別出有價值的信息，針對各機關(guān)干部讀者的喜好，使其個性化需求得到滿足。

1.2 及時化

對于黨校圖書館信息服務(wù)，機關(guān)干部讀者希望能及時、快速、準(zhǔn)確地獲取所需信息，這就要求黨校圖書館的數(shù)據(jù)庫能夠網(wǎng)絡(luò)化，超越地域、時間與空間的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地為他們帶來更多的便捷服務(wù)。

1.3 知識化

知識經(jīng)濟時代，機關(guān)干部利用黨校圖書館借閱文獻，獲取海量文獻中的精華內(nèi)容，這就要求黨校圖書館設(shè)定知識共享機制，指定信息輸出口，并對各知識信息進行分類與整合，尤其是標(biāo)題要突出知識信息的關(guān)鍵詞，方便機關(guān)干部讀者搜索與使用。

1.4 多層次化

機關(guān)干部對黨校圖書館信息內(nèi)容的需求呈現(xiàn)出全面、系統(tǒng)而多層次化的特點，這就要求黨校圖書館對信息內(nèi)容進行全面整合。如：時間上――古往今來、地域上――國內(nèi)外、學(xué)科領(lǐng)域上――本學(xué)科與交叉學(xué)科、文獻出版形式上――正式與非正式等。

2 基于機關(guān)干部信息需求的黨校圖書館個性化服務(wù)問題分析

黨校圖書館機關(guān)干部信息需求具有個性化、及時化、知識化及多層次化等特征，筆者在此基礎(chǔ)上，進一步剖析基于機關(guān)干部信息需求的黨校圖書館個性化服務(wù)問題。

2.1 黨校圖書館機關(guān)干部用戶群體缺乏使用個性化服務(wù)的能力

黨校圖書館機關(guān)干部用戶群體雖然屬于知識分子，文化水平較高，但是不少機關(guān)干部的信息利用能力不強，還不甚了解現(xiàn)代電子文獻與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用方法，不具備使用黨校圖書館工具查閱圖書或文獻資料的能力，因而，黨校圖書館個性化服務(wù)功能未能充分發(fā)揮作用。

2.2 黨校圖書館員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

現(xiàn)代黨校圖書館對館員任職水平的要求有所提高，館員不僅需要具備專業(yè)技能，還需要具備扎實的外語水平與計算機信息化處理能力、人際溝通能力，從而主動向黨校圖書館機關(guān)干部用戶推送信息資源。然而，現(xiàn)代黨校圖書館館員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，而且服務(wù)態(tài)度與溝通能力較差。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的圖書服務(wù)模式，認為黨校機關(guān)干部用戶群體有信息需求會自己處理，館員只需要幫忙查找與借閱即可。

2.3 黨校圖書館館藏信息資源不足

目前，黨校圖書館館藏資源僅限于本館藏的印刷型文獻與電子文獻，較少為黨校圖書館機關(guān)干部用戶群體提供多媒體資料。同時，不少黨校圖書館隨著業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)化，信息內(nèi)容服務(wù)形式雖然有所改變，但是在實質(zhì)上未發(fā)生變化，依然不重視對圖書館信息資源的整合。此外，其針對黨校機關(guān)干部用戶群體開展的圖書館個性化服務(wù)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各自為政，缺少宏觀規(guī)劃與組織，不利于館際間以及國內(nèi)外的合作交流，進而影響個性化服務(wù)質(zhì)量。

2.4 黨校圖書館對機關(guān)干部用戶反饋信息不重視

黨校圖書館對機關(guān)干部用戶群體的反饋信息不重視，較少回復(fù)黨校圖書館機關(guān)干部用戶群體的咨詢問題，而且不能及時做出回復(fù)；對于黨校圖書館機關(guān)干部用戶群體使用過后的反饋意見也不重視，雖然查閱，但在實際工作中未能落實，使得對用戶信息的反饋過于形式，影響黨校圖書館機關(guān)干部用戶的滿意度，不利于黨校圖書館的可持續(xù)發(fā)展，因此需要進一步改善。

3 基于機關(guān)干部信息需求的黨校圖書館個性化服務(wù)對策

黨校圖書館機關(guān)干部用戶群體缺乏使用個性化服務(wù)的能力、黨校館員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、黨校圖書館館藏信息資源不足及黨校圖書館對機關(guān)干部用戶反饋信息不重視等問題困擾著黨校圖書館個性化服務(wù)的實現(xiàn)，有必要采取相應(yīng)的對策措施予以改善。

3.1 開展黨校圖書館機關(guān)干部用戶對個性化服務(wù)使用的培訓(xùn)

雖然黨校機關(guān)干部群體是出類拔萃的社會群體，不僅集聚了教學(xué)科研骨干與國家優(yōu)秀干部，還有接受黨校培訓(xùn)的碩博學(xué)員與校內(nèi)職工。但是，黨校圖書館機關(guān)干部用戶對個性化服務(wù)的使用并不熟練，較少接收這一服務(wù)的學(xué)科應(yīng)用知識。因此，開展黨校圖書館機關(guān)干部用戶群體對個性化服務(wù)使用的培訓(xùn)勢在必行，其培訓(xùn)內(nèi)容包括：①培訓(xùn)機關(guān)干部用戶的文獻檢索能力，以便于其靈活運用檢索工具。②培訓(xùn)機關(guān)干部用戶群體，使其熟練掌握黨校圖書館館藏布局及數(shù)據(jù)庫收錄范圍、檢索技巧與途徑等，以便于其快速檢索文獻。③培訓(xùn)機關(guān)干部用戶群體使用電子郵件、QQ及微信等通信工具接收各種有價值的圖書信息的能力，并指導(dǎo)機關(guān)干部從數(shù)據(jù)庫下載所需的信息，充分發(fā)揮個性化服務(wù)效用。

3.2 提高黨校圖書館館員的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

提高黨校圖書館館員素質(zhì)需要從多方面著手，館員除了要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的黨校圖書館管理服務(wù)的相關(guān)技能，還要適應(yīng)現(xiàn)代個性化服務(wù)模式的節(jié)奏，擁有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、黨校圖書館信息與文獻檢索的專業(yè)技能、網(wǎng)絡(luò)通信工具的使用技能等，這些需要黨校圖書館館員在實際工作中不斷積累、不斷學(xué)習(xí)。所以，黨校在聘任館員時應(yīng)當(dāng)設(shè)定必要的任職要求，上崗前為其提供專業(yè)的培訓(xùn)，并鼓勵黨校圖書館館員參與社會的專業(yè)培訓(xùn)班以及相關(guān)的繼續(xù)教育課程，以提升黨校圖書館自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.3 加強黨校圖書館的信息資源建設(shè)

要想完善基于機關(guān)干部信息需求的黨校圖書館個性化服務(wù)體系，就應(yīng)當(dāng)重視黨校圖書館信息資源建設(shè)。首先，黨校圖書館可自建數(shù)字化資源，建立特色數(shù)據(jù)庫，通過對文獻信息的數(shù)字化處理，規(guī)范館際間的合作交流，這樣既保存了傳統(tǒng)文獻，又實現(xiàn)了資源個性化共享。其次，黨校圖書館要確立重點研究的方向，因為黨校的機關(guān)干部群體中教研人員與學(xué)員居多，撰寫論文及各種自身學(xué)科相關(guān)文章需要引鑒最新的、大量的參考文獻，這就要求黨校圖書館加大信息資源投入，擴充數(shù)字化資源，不斷更新數(shù)據(jù)庫，重視對信息資源的整合，進而形成具有館藏特色的信息資源體系，促進黨校圖書館信息資源的有效利用。

3.4 重視黨校圖書館機關(guān)干部用戶反饋信息

在以機關(guān)干部用戶信息需求為導(dǎo)向的黨校圖書館個性化服務(wù)中，用戶的反饋信息是提高其滿意度的重要依據(jù)，黨校圖書館不應(yīng)忽視。黨校圖書館只有對機關(guān)干部用戶群體反饋的任何信息都及時做出回應(yīng)，才能使館員根據(jù)用戶需求來做出科學(xué)合理的調(diào)整與改進。黨校圖書館應(yīng)當(dāng)建立完善的用戶信息評估與反饋機制，根據(jù)機關(guān)干部用戶的使用習(xí)慣，預(yù)先設(shè)計反饋信息表、客戶滿意度表、使用后評論區(qū)、郵箱反饋、在線交流等，以便于黨校圖書館機關(guān)干部用戶在使用后能夠?qū)h校圖書館個性化服務(wù)做出相應(yīng)的評價，也便于其獲取解決方案與處理結(jié)果，從而維護館員與機關(guān)干部用戶之間的密切關(guān)系，進一步提高基于機關(guān)干部信息需求的黨校圖書館個性化服務(wù)水平。

4 結(jié)語

黨校圖書館在展開基于機關(guān)干部信息需求的個性化服務(wù)實際工作時，針對機關(guān)干部用戶使用個性化服務(wù)的能力、館員自身素質(zhì)、館藏信息資源及用戶反饋等一系列問題，可開展黨校圖書館機關(guān)干部用戶對個性化服務(wù)使用的培訓(xùn)，提高黨校圖書館館員的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強黨校圖書館的信息資源建設(shè)，重視黨校圖書館機關(guān)干部用戶反饋信息等，從而解決存在的矛盾，提高基于機關(guān)干部信息需求的黨校圖書館個性化服務(wù)水平，優(yōu)化黨校圖書館個性化服務(wù)體系。

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個性化培訓(xùn)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 個性化 中小企業(yè) 在線培訓(xùn) 模型

一、引言

中小企業(yè)信息化實施的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小企業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用人才和管理人員。許多省開發(fā)了中小企業(yè)在線培訓(xùn)平臺為中小企業(yè)提供服務(wù)。但目前大多數(shù)培訓(xùn)平臺未考慮學(xué)員個體存在知識水平、學(xué)習(xí)需求等個性化差異，課程內(nèi)容組織是線性的，缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)，造成學(xué)員“知識迷路”和“學(xué)習(xí)迷航”的現(xiàn)象；缺少對學(xué)員學(xué)習(xí)進度的記錄和實時跟蹤服務(wù)；缺少測試，學(xué)員無法評價對知識的掌握情況，系統(tǒng)不能提供有針對性的學(xué)習(xí)建議，且學(xué)員遇到問題得不到及時解答，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，培訓(xùn)效率低下。

針對以上問題，本文提出一個基于B/S多層結(jié)構(gòu)的個性化中小企業(yè)在線培訓(xùn)系統(tǒng)模型，可以避免以上問題。本文探討了該模型的幾個關(guān)鍵模型和模塊的構(gòu)建方法。

二、中小企業(yè)在線培訓(xùn)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)模型

本系統(tǒng)采用基于B/S的多層體系結(jié)構(gòu)，客戶端用戶分為企業(yè)學(xué)員、專家、管理員三類角色，使用Browser訪問服務(wù)器。服務(wù)器分為四層，由上至下依次為：表示層、應(yīng)用服務(wù)層、公共服務(wù)層和數(shù)據(jù)庫層。

1.表示層提供個性化的界面和內(nèi)容，即導(dǎo)航首頁。不同用戶的導(dǎo)航首頁是不同的。

2.應(yīng)用服務(wù)層提供與培訓(xùn)應(yīng)用直接相關(guān)的功能，包括學(xué)習(xí)和交流兩大類功能模塊。學(xué)習(xí)類模塊是系統(tǒng)的核心功能模塊，交流類模塊是平臺用戶之間的交流渠道，是支持學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)討論的重要功能模塊。

3.公共服務(wù)層位于應(yīng)用服務(wù)層之下，和應(yīng)用服務(wù)層共同組成服務(wù)層。公共服務(wù)層為應(yīng)用服務(wù)層提供基礎(chǔ)的公共服務(wù)，與教學(xué)應(yīng)用不直接相關(guān)。

4.數(shù)據(jù)庫層用于存放各種數(shù)據(jù)。包括存放用戶庫、學(xué)習(xí)檔案庫、資源庫、題庫、知識庫、答疑庫等。

三、個性化在線培訓(xùn)模型的構(gòu)建

如圖所示，當(dāng)學(xué)員通過身份確認登錄后，系統(tǒng)的信息收集模塊開始跟蹤學(xué)員的行為，收集學(xué)員學(xué)習(xí)信息，送到學(xué)員信息庫進行信息的預(yù)處理。然后個性分析中心根據(jù)最新采集的原始數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)員個性數(shù)據(jù)庫進行個性分析、產(chǎn)生結(jié)果，更新學(xué)習(xí)者個性數(shù)據(jù)庫，并把結(jié)果送往個性調(diào)度中心，調(diào)度中心根據(jù)個性化信息和學(xué)員請求對原有數(shù)據(jù)庫群發(fā)出調(diào)度命令，把學(xué)員最需要的信息反饋給學(xué)員，安排合適的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者。

該模型主要由幾個主要的模型和模塊相互作用彼此協(xié)調(diào)，下面分別介紹：課程知識庫模型、學(xué)員模型、信息采集模塊、個性化推薦引擎模塊。

1.知識庫模型

(1)課程知識的表示。教學(xué)內(nèi)容的組織通常以知識點為基本單元，知識點是保證教學(xué)內(nèi)容在局部上相對完整的知識的集合，是教學(xué)的最小單位。

知識點間的聯(lián)系劃分為以下三種主要關(guān)系:①輩份關(guān)系:兒子的知識點是否可學(xué)習(xí)，取決于父親知識點是否學(xué)習(xí)過二者分別處于知識樹的高層與低層。②依賴關(guān)系:一個知識點當(dāng)前是否可以學(xué)習(xí)往往取決于另一些知識點是否學(xué)習(xí)過，或者說后者是前者的預(yù)備知識。③兄弟關(guān)系:指上述知識點劃分過程中某一復(fù)合知識點的所有兄弟關(guān)系的子知識點之間的相互關(guān)系。這些子知識點從不同的側(cè)面、不同的角度、不同的范疇圍繞某一局部領(lǐng)域知識闡述的，所描述的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。學(xué)員學(xué)習(xí)時，應(yīng)該考慮密切聯(lián)系的知識盡可能地同時依次學(xué)習(xí)。

(2)知識庫的建立。知識樹的主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括知識點表和知識關(guān)系表。知識點表用于存儲知識點的屬性描述。知識庫主要有以下字段：知識點編號、所屬課程標(biāo)識號、關(guān)鍵子集、知識點的說明部分、難點、重要度、闕值對。

知識點關(guān)系表有以下字段：ID號、被關(guān)聯(lián)的知識點編號、關(guān)系性質(zhì)三種、關(guān)系系數(shù)、與主知識點相關(guān)聯(lián)的知識點的知識號。

(3)課程庫、章節(jié)庫、單元庫的建立。課程庫用來存放課程信息及課程之間的相關(guān)性的信息。課程信息主要包括:課程內(nèi)容介紹、重點難點、培訓(xùn)目標(biāo)、適用人群、總體教學(xué)策略、進入和通過本課程應(yīng)達到的闕值以及難度和重要程度等。其中重要程度用矩陣表示。重要度不同和要求掌握程度有對應(yīng)關(guān)系。

培訓(xùn)學(xué)員來自不同的企業(yè)不同職能部門不同層級，學(xué)員的培訓(xùn)需求、層次有所不同，因此課程的重要程度是有區(qū)別的，主要由學(xué)員所屬部門和在部門中的層級決定，用矩陣來表示。由于中小企業(yè)覆蓋行業(yè)分布廣泛，不同行業(yè)職能部門設(shè)置有所不同，而對中小企業(yè)培訓(xùn)主要涉及的是基于計算機、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)、企業(yè)管理信息化類課程，所以只考慮了幾個重要的部門，市場部、銷售部、技術(shù)部、企劃部、渠道部，其余部門用其他部門來代替。L=，橫向表示學(xué)員在部門的層級，縱向表示學(xué)員所在部門。lm,n表示該知識點對m類層級n部門的學(xué)員的重要度。L｛1,2,3,4,5｝（m=1,2,3,n=1,2,…6）。

課程之間的相關(guān)信息主要包括:本課程的前驅(qū)課程、后繼課程、以及這些課程之間的聯(lián)系度。章節(jié)庫、單元庫的建立方式和課程庫類似。建立課程庫、章節(jié)庫、單元庫從而清楚的描述知識點之間的組織關(guān)系，方便學(xué)員查找知識點，使培訓(xùn)系統(tǒng)導(dǎo)航更精確。

(4)試題庫。題庫的字段如下：試題編號、試題類型、試題內(nèi)容、試題所屬知識點編號、試題說考查知識、試題答案、試題難度、試題分析、試題考察目標(biāo)、試題分值、學(xué)習(xí)建議。

2.學(xué)員個性化模型

本文建立的學(xué)員模型以覆蓋模型為基礎(chǔ)，也加入了偏差模型和認知模型的部分優(yōu)點，建立了學(xué)生偏差庫，記錄了每個知識點和題目在認知能力上的屬性，形成了具有特色的綜合型的學(xué)員模型。包括以下幾方面信息:

(1)學(xué)員基本信息：學(xué)員編號、姓名、登錄口令、單位、所屬部門、層級、行業(yè)等。

(2)學(xué)習(xí)歷史信息：知識點編號、學(xué)習(xí)此知識點日期、學(xué)習(xí)此知識點時間、學(xué)習(xí)此知識點所用時間、學(xué)習(xí)某此知識點的URL地址、點擊次數(shù)等。

（3)學(xué)習(xí)/測試斷點記錄：記錄學(xué)員上次退出系統(tǒng)時所完成的知識點或所做習(xí)題的編號。

(4)測試歷史：測試所屬知識點、測試題目總數(shù)、本知識點測試總得分、平均得分、總時間、平均時間、通過狀態(tài)。

（5)學(xué)習(xí)偏差記錄：記錄學(xué)生做錯的題目、錯誤類型、所屬知識點、復(fù)習(xí)建議等信息。

(6)學(xué)員水平檔案：學(xué)生在每一個知識項中識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等方面的所得分值。

(7)學(xué)員其他信息：BBS疑問情況、最近登錄時間、登錄次數(shù)、在線總時間、在線學(xué)點擊數(shù)等。

3.學(xué)員學(xué)習(xí)行為信息采集模塊

系統(tǒng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)活動實時追蹤，主要是學(xué)員的學(xué)習(xí)行為“點擊流”和采集測試的結(jié)果，以掌握每一個學(xué)員學(xué)習(xí)的范圍及進度等情況和檢驗對知識點的掌握情況。

測試收集策略主要采集了學(xué)員每一次測試信息，記錄學(xué)員每次測試中暴露出的知識薄弱點。同時，也記錄了學(xué)員對某一知識點的總體得分，通過分析，可以判斷學(xué)員的掌握情況。

4.個性化推薦模塊

本文采用基于規(guī)則、內(nèi)容的推薦?；谝?guī)則的推薦方式可根據(jù)測試成績和用戶瀏覽日志生成規(guī)則，向用戶推薦學(xué)習(xí)方案?；趦?nèi)容的推薦是指通過比較資源與用戶模型的相似程度向用戶推薦信息的方式。經(jīng)過以下幾個步驟:(1)學(xué)員個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)預(yù)處理和分析;(2)學(xué)員測試數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換;(3)個性化教學(xué)內(nèi)容推薦。

推薦模塊進行二項工作:一是將學(xué)員有效“點擊流”與課程固有知識體系相匹配，及時向?qū)W員提供學(xué)習(xí)進度和遺漏的知識點;二是對學(xué)員測試結(jié)果進行分析和診斷，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)薄弱知識點。通過課程的章節(jié)體系加以展現(xiàn)。同時將圖中的已標(biāo)記的知識點，按章節(jié)體系加以展現(xiàn)，即為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度。

四、結(jié)論

本文建立了基于B/S多層結(jié)構(gòu)的個性化中小企業(yè)在線培訓(xùn)系統(tǒng)的模型，并且詳細論述了知識庫模型、學(xué)員個性化學(xué)習(xí)模型的、信息采集模塊和個性化推薦模塊幾個重要模塊的構(gòu)建。該模型可以對不同培訓(xùn)對象進行個性化培訓(xùn)，實時跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)進度及知識掌握情況，并提供建議和指導(dǎo)，很大程度上可以避免知“知識迷路”和“學(xué)習(xí)迷航”的問題。

參考文獻: