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杜甫的簡介資料范文第1篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)詩中生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬里船。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。

3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩句的意思，感受詩人對(duì)春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。

4、通過本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生萌動(dòng)詩情，動(dòng)手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達(dá)的愉悅之情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩句的意思。

2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作《》貼圖，配樂磁帶。

學(xué)生：查找詩人資料和已學(xué)過的作品，查找的定義。

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導(dǎo)入

：同學(xué)們，當(dāng)嚴(yán)寒的冬天過去的時(shí)候，什么季節(jié)來臨了？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機(jī)！今天我們就來共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩，這就是（揭題齊讀）

3、引導(dǎo)學(xué)生解題，介紹與杜甫的資料。

4、教師簡介寫作背景。

二、初讀詩句，讀準(zhǔn)字音、學(xué)會(huì)生字。

過渡：同學(xué)們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

1、學(xué)生按要求自學(xué)。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，學(xué)會(huì)生字）

2、檢查自學(xué)情況。

（1）

出示生字：鸝鷺。指名讀，說說寫時(shí)要注意什么。學(xué)生描紅。

（2）

指名讀詩正音。

三、精讀詩句，理解詩意、體會(huì)詩情。

（一）借助貼圖，理解詩意。

1、學(xué)生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

2、匯報(bào)交流，教師出示景物圖。

3、指名學(xué)生貼圖，說說理由，以引導(dǎo)學(xué)生理解詩句含意。

4、出示整圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、體會(huì)詩情。

從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。

1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、交流釋疑。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解窗含、千秋雪、萬里船。

窗含：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的

萬里船：為什么說是萬里？

3、理解詩句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船，指名說。

4、教師小結(jié)：詩人正是透過窗戶看到了近處的，遠(yuǎn)處的（相機(jī)板書：近景、遠(yuǎn)景）

（三）誦讀詩句，體會(huì)語感。

1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

2、同桌誦讀詩句，體會(huì)語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

3、指名同桌匯報(bào)：一生讀，一生板演。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。

5、配樂齊背古詩。

四、拓展練習(xí)，嘗試作詩。

1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

2、引導(dǎo)詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機(jī)。

3、出示有關(guān)春景圖二幅。

同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）

這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當(dāng)名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿寫一寫古體詩，題目自定。

小詩人們準(zhǔn)備好了嗎？好！開始！

4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）

五、布置作業(yè)，讓學(xué)生自選兩項(xiàng)。

1、背誦并默寫《》。

2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在早晨會(huì)的古詩園地向全班同學(xué)介紹。

3收集其他詩人描寫春天的詩作，準(zhǔn)備參加春之聲賽詩會(huì)。

4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩，向本班春之聲詩刊投稿。

板書設(shè)計(jì)：

兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，

一行/白鷺/上/青天。

杜甫的簡介資料范文第2篇

我們的學(xué)校是一個(gè)介于小城市和農(nóng)村的交流地帶的城鎮(zhèn)式的小學(xué)。這里的學(xué)生大部分來自農(nóng)村。經(jīng)濟(jì)條件不太寬裕，家長有文化的少，有高深文化能正確教育孩子的少之又少；家庭中有書可讀的少，家長指導(dǎo)有目的讀書的少之又少；學(xué)生年齡小，愛讀書的少，會(huì)讀書的少之又少；讀書能堅(jiān)持的少，能堅(jiān)持讀書讀到有所獲的少之又少；有正確教育理念的家庭少，以打罵為主認(rèn)為棍棒底下出孝子，嚴(yán)師出高徒的卻是一點(diǎn)也不少?？傊痪湓?，學(xué)生的家庭教育跟不上，學(xué)生的讀書環(huán)境差，又沒有充足的書資源，還沒有找準(zhǔn)自己的切實(shí)可行的讀書方法，就是學(xué)校里提供的圖書室里的那些書，學(xué)生都不知道從何用起。

為了讓學(xué)生充分的利用好所有的書資源，讓他們知道看什么書增長知識(shí)，又利于他們的學(xué)習(xí)，我在我的語文課堂上滲透一些讀書的方向，讓他們逐漸變的知識(shí)豐富起來，思維活躍起來，讀書興趣濃厚起來。這樣再結(jié)合一些題型的訓(xùn)練讓學(xué)生的學(xué)習(xí)好起來，讀書學(xué)習(xí)互動(dòng)起來。且不談應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我覺得他們知識(shí)有所增加這總是好的吧！

我在以下幾個(gè)方面做了試行，效果還不錯(cuò)，現(xiàn)寫下來與眾同仁交流。

一 用課文題目或同類題目當(dāng)作文題目寫作文

我們剛學(xué)的第七冊(cè)語文書上有些課文題目很適合學(xué)生的實(shí)際，為了加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，我特地讓學(xué)生以同題目或同類題目寫作文，寫完后與原文對(duì)照尋找差距，這樣既便于理解課文又提高了學(xué)生的寫作水平。比如在學(xué)《海濱小城》時(shí)，我先和學(xué)生一起分析了這篇課文的結(jié)構(gòu)和文章的內(nèi)容，又和學(xué)生一起探論了作者的寫作方法和寫作的目的，并和學(xué)生一起想象作者是怎樣寫出這樣優(yōu)美又結(jié)構(gòu)鮮明的文章來的。學(xué)生對(duì)作者的寫法有所領(lǐng)悟后，我又與學(xué)生聊天，聊我們自己的家鄉(xiāng)有何特色是別人所不知道，卻又讓人很感興趣的。學(xué)生說出了我們的鼓子秧歌、溫泉等，我趁熱打鐵，讓學(xué)生說說我們家鄉(xiāng)的有關(guān)的故事或者是民間的傳說，并為他們講了一些我熟知的故事和書。學(xué)生都很感興趣，我便勸他們可以借相關(guān)的書來讀并讓學(xué)生以《鼓子秧歌之鄉(xiāng)》為題寫寫我們商河的特色：溫泉、鼓子秧歌響譽(yù)全國。這樣學(xué)生有了方向找了各種寫故鄉(xiāng)的文章來讀了，增長了見識(shí)，作文也覺得容易寫了。

二 利用類文擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備

所說的類文是指我從小細(xì)節(jié)處引申出去所有相關(guān)的能聯(lián)系起來的東西。老師把關(guān)的有以下幾個(gè)方面：

1 課文是節(jié)選的找找全文閱讀以便更好的理解課文。

這一類的高年級(jí)的比較多，如《獄中聯(lián)歡》節(jié)選自《紅巖》。這可以把書本的簡介說給同學(xué)們，推薦給學(xué)生，讓他們讀讀。

2 作者的其他作品

作者的其他作品有利于全面認(rèn)識(shí)作者，并擴(kuò)充知識(shí)量。尤其是古詩，比如學(xué)杜甫的《絕句》（兩只黃鸝鳴翠柳）時(shí)，補(bǔ)充杜甫的另一首《絕句》：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。還補(bǔ)充了杜甫的三吏三別，讓學(xué)生了解了一些作者的主要風(fēng)格“沉郁頓挫”，這就更好的了解了作者。

3 同主題思想的他人作品

選取同主題思想的他人作品有利于比較也教給了學(xué)生一種思想：同樣的主題可以通過不同的方式表達(dá)出來。比如，同樣是寫春天，有人寫了春天的景物：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，如杜甫的《絕句》；有人寫了春天的柳樹，如《詠柳》（碧玉妝成一樹高）；有人寫了春天的溪水，如春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫；有人寫了春天的江水桃花，如竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知；有人寫了春天的園子，如春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來；有人寫了春天的雨，如渭城朝雨邑清晨，客舍青青柳色新；有人寫了春天的小草，如淺草才能沒馬蹄等等。即有共性又有區(qū)別，形成了一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶有很大的好處。

4 尋求文章結(jié)構(gòu)相似的

如同為總分的，同為總分總的，同為分總的等

5 尋找文章寫法相似的

如同是按事情的發(fā)展順序的，同為空間轉(zhuǎn)換的，同為按時(shí)間順序的等。

6 文章的小知識(shí)點(diǎn)

細(xì)挖教本、教參、相關(guān)書籍，改編成閱讀題，這樣既讓學(xué)生有了興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生做題技能。如學(xué)〈〈海上日出〉〉時(shí)可以讓學(xué)生寫出有關(guān)日出的比喻句或擬人句，找出有關(guān)日出的詩句或成語等。

三 生為主師點(diǎn)撥，融會(huì)貫通加強(qiáng)聯(lián)系的習(xí)題訓(xùn)練

詞語方面：

1 多音字注音、組詞與多音字字形、字義有關(guān)的字的訓(xùn)練。

2 同音字的詞訓(xùn)練，如“shi”音節(jié)有關(guān)的詞語：失去、拾取、尸首、詩篇、世界等等。

3 詞語的反義詞、近義詞及相關(guān)用法，如同意：它的反義詞是什么，它的近義詞是什么，用它填入不同的句子，用它造句等。

4 詞語構(gòu)詞形式的分類及練習(xí)。如AABB式、ABAB式、ABAC式、ABB式、ABCC式等，分類并根據(jù)以上形式寫詞，如干干凈凈、討論討論、流里流氣、白茫茫、文質(zhì)彬彬等。

5 詞語詞性的分類。

6 帶一個(gè)字的詞尋找并區(qū)別異同及使用。如帶“然”的詞：豁然開朗、秩序井然、肅然起敬、安然無恙、突然、忽然、偶然……它們分別用在什么地方更合適，通過學(xué)生查字典、做習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生不但了解了詞語的意思還能很好的記住并能很好的應(yīng)用了。

7 不同形式的同義詞找尋并記憶。如表示“看”的意思：一個(gè)字的餓有：盯、瞧、望、瞅、窺等；二個(gè)字的有：遠(yuǎn)眺、俯視、凝視等；四個(gè)字的有：目不轉(zhuǎn)睛、目不斜視……

8 詞義的細(xì)分類，歸納記憶使用。如表示“快”的、表示“想”的……

句子的類型及訓(xùn)練：

句子的轉(zhuǎn)換：各種類型的句子之間轉(zhuǎn)換句意不變。如：“把”字句與“被”字句的轉(zhuǎn)換、“肯定句”“否定句”“雙重否定句”“反問句”之間的相互轉(zhuǎn)換、一句話變兩個(gè)半句、提出某個(gè)句子成分、關(guān)聯(lián)詞的變化、合并句子、擴(kuò)寫與縮寫、造句與仿寫等等。

修辭手法的類型擴(kuò)充及具體舉例。

1 一個(gè)句子做改變。如：太陽像個(gè)大火球。問：太陽還像什么？什么還像大火球？

2 找相似的句子。積累過的復(fù)習(xí)，不是自己寫的。

通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生了解到知識(shí)是有它內(nèi)在的聯(lián)系或說系統(tǒng)存在的，一旦形成了系統(tǒng)對(duì)自己知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶及運(yùn)用是很有好處的。由此學(xué)生知識(shí)分類記憶的意識(shí)增強(qiáng)了，初步掌握了知識(shí)分類的方法，形成了自己通過查字典或查資料獲取知識(shí)的的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣和自己解決問題的能力。

杜甫的簡介資料范文第3篇

面對(duì)這些現(xiàn)象，我們往往從教育體制、道德教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，這無疑是正確的，但我們忽視了從生命教育缺失的角度來分析這個(gè)問題。語文作為文化的載體，記錄著一個(gè)民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個(gè)波瀾不是生命的躍動(dòng)；語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個(gè)人的生命相隨左右，陪伴終生。語文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，在語文課中學(xué)量的經(jīng)典作品，就是走近先哲和時(shí)賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。所以，漢語文學(xué)科先天的人文精神和生命意識(shí)是一個(gè)重要的教育資源。語文教學(xué)理應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起生命教育的職責(zé)。在教學(xué)中進(jìn)行生命主題的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)重組，教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)綜合，這樣的課堂教學(xué)無疑為語文教學(xué)改革提供了一種新的思路，同時(shí)也使得學(xué)生的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，找到生命文化的源頭，思考生命文化的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命文化的延續(xù)。這也是為了“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力，從而達(dá)到育人之目的?！?/p>

一、關(guān)愛施教，培育生命教育的氛圍

“生命教育”本身就是充滿人性、人情、人道的教育，那就要讓我們的語文課堂充滿真情與關(guān)愛的人性、人情、人道的氛圍，為生命教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的教學(xué)氣氛。而這種氛圍的培育，非得要求施教者要有關(guān)愛之心。美國學(xué)者巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。我們教師要用愛心去感染每一個(gè)學(xué)生，愛是可以修復(fù)一切傷痕的良藥?！弊鳛橐粋€(gè)教師，就應(yīng)該有博大的胸懷包容一切生命，應(yīng)將關(guān)注的目光投向每一個(gè)角落，要知道，你關(guān)注的目光，就是學(xué)生心靈的太陽，哪怕是一束陽光，“世界”足以明亮。教師對(duì)成績優(yōu)秀者要鞭策其更上層樓，對(duì)學(xué)習(xí)浮躁者要提醒其降低重心，對(duì)處于低谷者要激勵(lì)其走過坎坷，對(duì)學(xué)習(xí)困難者要幫助其建立信心，要時(shí)時(shí)用真誠的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓我們的學(xué)生在有如沐浴陽光的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴(yán)，理解生命的寶貴，體會(huì)生命的艱辛。

二、依托文本，豐富生命教育的內(nèi)涵

漢語文教學(xué)，本身也理應(yīng)包含對(duì)生命意識(shí)的重視與對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考與教育。如教學(xué)《杜甫詩三首》中，誦讀品味感悟詩人的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的生活背景與人生經(jīng)歷，深入分析杜甫為什么會(huì)發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”的人生感慨，是因?yàn)槎鸥ι钤谔仆醭墒⒍ィ叭f方多難”的年代，個(gè)人生活又異常艱難，強(qiáng)烈的生存意識(shí)、生命意識(shí)，熔鑄了他高尚的品格，是“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的生命激情，使他的詩在反映人民生命痛苦，表達(dá)百姓生存狀態(tài)與思想情感方面達(dá)到了前所未有的高度。

三、點(diǎn)燃火花，探索生命教育的意義

“文道統(tǒng)一”是中華民族傳統(tǒng)文化的精義之一；初中語文新課程所選錄的許多課文都不同程度上都含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考。如在講授《真正的英雄》一課時(shí)，教師要做到“情動(dòng)而辭發(fā)”：讓學(xué)生沉浸在文本所創(chuàng)設(shè)的悲痛情景之中，緊緊抓住”這些航天員生命慘烈地被毀，那生命的意義又何在？”“若是你的親人也有獻(xiàn)身于航天事業(yè)的，那你又作何感想？”等問題，讓學(xué)生深入探索生命的意義。學(xué)生通過思考探究、討論爭辯、激烈的思想碰撞，領(lǐng)悟了深刻的生命意義：整個(gè)人類前進(jìn)的歷史是生命與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭乃至被毀的歷史。

杜甫的簡介資料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；指導(dǎo)探索

小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)、課外閱讀總量不少于150萬字。

那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校的讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。我們把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)了資源共享。我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”，如“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀

（1）選講故事。學(xué)生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點(diǎn)的故事做生動(dòng)形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味之時(shí)，引導(dǎo)他們自己去看看。

（2）樹立讀書榜樣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在習(xí)作訓(xùn)練中，及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀、寫作進(jìn)步較大的同學(xué)，在班隊(duì)課時(shí)，請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）教室內(nèi)設(shè)計(jì)“讀書角”。我經(jīng)常從網(wǎng)上找出一些課外資料貼在上面，讓學(xué)生一有空就去看看，開始是一些名人故事?，F(xiàn)在，“讀書角”上已貼了許多的課外資料：古典詩詞、名人名言、諺語、著名作家簡介等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三、教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)讀

（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。讀什么書，什么時(shí)間讀，要有長計(jì)劃，短安排。制訂長計(jì)劃，是為了有一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)；短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。

（2）摘錄與積累。許多學(xué)生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，對(duì)于語言積累收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于一些精彩片斷中的好詞佳句，進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完成《閱讀報(bào)告》。報(bào)告中“本書主要人物”、“我學(xué)到的詞匯和佳句”、“情節(jié)簡析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學(xué)生在積累的同時(shí)，不知不覺中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（3）背誦與隨想。背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。

（4）精讀與略讀。在語文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。從應(yīng)用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，讀的時(shí)候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾畫。學(xué)生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，久而久之，才能獲得較多的知識(shí)和信息，真正做到讀有所得。

（5）交流與討論。閱讀后，學(xué)生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，也可舉行課外知識(shí)競(jìng)賽。這樣，學(xué)生不僅能掌握更多的信息，也能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。具體做法如下：

（1）教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。不僅要教會(huì)學(xué)生做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

（2）創(chuàng)造口頭交流信息的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在交流中獲取更多信息。

杜甫的簡介資料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電子白板;教學(xué);互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0033-02

【作者簡介】阮班蓮，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215200）教師。

傳統(tǒng)的語文課堂環(huán)境中，教學(xué)主要是以教師講授為主，無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)等都顯得非常不夠。而交互式電子白板為互動(dòng)教學(xué)提供了技術(shù)支持，它一方面較好地繼承了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的靈活性，又使教師擺脫了PPT課件的“鼠標(biāo)+鍵盤”的約束性，在教學(xué)中可以充分利用電子白板的演示功能、拉幕功能、庫功能等實(shí)現(xiàn)多方面的交互，為師生與資源、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間提供了交互式平臺(tái)，從而豐富教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。并且，可以凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽;教師放，學(xué)生看;教師問，學(xué)生答”的僵化模式，而是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)多角度、多方式互動(dòng)，師生激情投入，充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，成長自我。

一、師生與資源的互動(dòng)

電子白板自帶的資源，如應(yīng)用軟件中強(qiáng)大的庫功能，包括常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等，內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣泛。不僅如此，交互式白板還可以對(duì)這些資源進(jìn)行重新整合，師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要調(diào)整、修改、增添、豐富直至構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互式電子白板支持在課堂教學(xué)情境中對(duì)教育資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成可重復(fù)使用的、新生的、鮮活的教育資源。上課時(shí)，師生既可以利用這些資源，還可以對(duì)它們進(jìn)行操作和改造;在需要其他資源時(shí)，在白板上加上一個(gè)鏈接地址，輕輕一點(diǎn)馬上可以到達(dá)那個(gè)頁面;還可以利用電子白板的拖放功能、放大和組合功能等，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、重組、創(chuàng)新的過程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力;利用白板的探照燈，對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化教學(xué)效果等。

在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》一文時(shí)，我把紀(jì)念碑各部分的圖片放在圖庫中，讓學(xué)生先讀課文，找出各部分的特點(diǎn)，再從圖庫中拖出相應(yīng)的圖片放在屏幕上，讓學(xué)生按照課文說明拼出完整的紀(jì)念碑平面圖，再讓學(xué)生參照課文，配上相應(yīng)的文字進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說。這樣既動(dòng)手又動(dòng)口，再加上圖文并茂，學(xué)生學(xué)得津津有味。又，在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱杜甫寫作此詩的背景資料，然后放入資源庫。在詩句賞析環(huán)節(jié)，我先下載古人對(duì)此詩的不同賞析放入資料包，在賞析“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”時(shí)，古人有兩種不同的說法：一種是“花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心”;另一種解釋為“以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥亦驚心”。然后我讓學(xué)生討論辨析，看看哪種理解更為合理。學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，通過激烈的討論，大部分學(xué)生認(rèn)為第二種解釋更符合杜甫的本意。我利用電子白板的錄播功能將學(xué)生的討論全程記錄了下來，作為學(xué)情檔案，也可以作為下次備課的資源。這樣，教師、學(xué)生與白板、與教學(xué)資源真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教學(xué)資源為我所取、為我所用，不僅為師生的學(xué)習(xí)提供了幫助，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力。

二、教師與學(xué)生的互動(dòng)

交互式白板整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)，為師生信息交流和情感互動(dòng)構(gòu)建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)中，一切需要教師埋頭操作的部分都可能通過在白板上的點(diǎn)選、按壓、圈注等實(shí)現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，教師仍然可以同使用黑板一樣輕松地教學(xué)，一邊關(guān)注學(xué)生，一邊側(cè)身操控，教師可以利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的即時(shí)交互，既可以是信息的交互，也可以是情感的交互。在教學(xué)《明天不封陽臺(tái)》時(shí)，我要求學(xué)生找出文中描寫鴿子的語句，并思考：哪些詞語和句子打動(dòng)了你？為什么？學(xué)生完成任務(wù)后，我將學(xué)生找到的相關(guān)語句從資源庫中調(diào)出，請(qǐng)學(xué)生到白板前展示自己的感受：學(xué)生一邊用電子筆在白板上劃出描寫鴿子動(dòng)作、眼神的詞，一邊談自己的感受。同時(shí)，教師和其他學(xué)生邊聽邊評(píng)，并做相應(yīng)的修正。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中人類破壞自然和大自然向人類哭訴和吶喊的段落時(shí)，我讓學(xué)生走上講臺(tái)，在白板上書寫人類破壞大自然的事例。在學(xué)生書寫以后，我從資源庫中拖出幾組人類破壞自然以及大自然向人類展開瘋狂報(bào)復(fù)的畫面讓學(xué)生觀看，看后，有的學(xué)生還對(duì)我的圖片進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，這種互動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處重要性的認(rèn)識(shí)。可見，利用電子白板，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更專注，而學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和偏差，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，并和學(xué)生共同討論、共同糾正，教師和學(xué)生一樣也成了學(xué)習(xí)者。這樣，電子白板不僅加強(qiáng)了師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)，無形中還達(dá)成了師生情感上的交流，融洽了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。

三、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

電子白板的一些功能能夠支持各種生生互動(dòng)，包括學(xué)生之間的個(gè)別互動(dòng)，也包括群體之間的互動(dòng)。比如，筆者在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，將詩歌內(nèi)容展示在白板上，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)另一學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的朗讀情況標(biāo)出節(jié)奏、重音、語調(diào)等，再請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩名同學(xué)的表現(xiàn);又如，在學(xué)習(xí)《蔚藍(lán)的王國》后，要求學(xué)生分組討論這篇課文所表現(xiàn)的主題，然后每組推薦一名代表將本組的討論結(jié)果寫在白板上。每組學(xué)生在寫出自己觀點(diǎn)的同時(shí)，還可以對(duì)其他組的答案進(jìn)行評(píng)論，最后確定大家覺得切合課文的主題（《蔚藍(lán)的王國》表現(xiàn)出多個(gè)主題）。課堂中學(xué)生還可以利用白板提供的資源進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行交流、比較、辨別，達(dá)到互動(dòng)的目的。筆者在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，利用電子白板提供的音頻、視頻功能，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂和畫面，并在音頻、視頻中進(jìn)行配樂朗讀，分小組進(jìn)行創(chuàng)作，記錄下活動(dòng)流程，并制作課件，而后利用電子白板的回放功能播放每組的作品，讓學(xué)生相互評(píng)議，評(píng)出優(yōu)勝者。通過“朗讀課文―制作課件―評(píng)價(jià)課件―理解課文”，步步深入，學(xué)生逐步體會(huì)到濃郁的民族風(fēng)情，受到深厚的民族文化的浸染。

四、教師與教師的互動(dòng)

交互式電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開展同伴互評(píng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由淺表向深層、由個(gè)體到群體的過渡。在教師教學(xué)之后進(jìn)行傳統(tǒng)的同伴評(píng)課時(shí)，之所以難以實(shí)現(xiàn)深度的自我反思和同伴互助，主要在于無法完整地記錄保存教學(xué)流程，聽課教師對(duì)師生在課堂上的具體表現(xiàn)更是印象模糊。上課教師在教學(xué)結(jié)束后也往往遺忘了某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。而教研組在開展評(píng)課時(shí)，聽課教師也只能憑著自己的聽課筆記和印象，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)做只鱗片爪的描述和評(píng)議，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，不能對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)提出中肯的批評(píng)和建議。