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案例分析方法范文第1篇

關(guān)鍵詞案例分析互動(dòng)教學(xué)多媒體知識反饋

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis

LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]

（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,

He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；

[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）

AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.

Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback

教學(xué)始終是高校的中心工作，選用科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。互動(dòng)教學(xué)是研究型教學(xué)的本質(zhì)所在，通過互動(dòng)式教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。而引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，可縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高。

1 基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與本質(zhì)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，時(shí)代對教學(xué)方法提出了新的要求，為了培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)方法越來越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得以快速發(fā)展。眾所周知，案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，教學(xué)內(nèi)容的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系有其獨(dú)特性，不僅對教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，還要求教師和學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。因此，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于在教師的指導(dǎo)下，通過精選的案例，使得學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的得以充分?jǐn)U展。而互動(dòng)教學(xué)方法即以教師為主導(dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生主體意識，指導(dǎo)學(xué)生參與課程某些環(huán)節(jié)， 提供平臺讓部分學(xué)生展示其個(gè)人創(chuàng)作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達(dá)到共同促進(jìn)， 提高教育實(shí)效的目的。此時(shí)應(yīng)把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，在此過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交融，以產(chǎn)生教學(xué)共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，更忽略了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)案例互動(dòng)的多元互動(dòng)因素。而廣義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 以往的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法存在的問題

2.1 過分強(qiáng)調(diào)案例分析的教學(xué)效果，漠視傳統(tǒng)的教學(xué)手段

案例分析法是目前高等學(xué)校比較流行的教學(xué)方法之一，其優(yōu)勢是顯而易見。但案例教學(xué)法能否完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？二者的關(guān)系如何，這都是要考慮的問題。在教學(xué)過程中，有些老師過分夸大案例教學(xué)法所取得的效果，而完全忽視傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)手段，作者認(rèn)為，這是不科學(xué)的。首先，以講授式為主的教學(xué)法貫穿了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，從小學(xué)到中學(xué)，在以應(yīng)試教育為背景的教育模式下，這種教學(xué)方法學(xué)生適應(yīng)，教師也比較適應(yīng)。在某種程度上講，這種方法符合并體現(xiàn)了我們民族特有的思維習(xí)慣和方式；其二，傳統(tǒng)教學(xué)方法適用范圍比較寬，無論是理論問題，還是實(shí)踐問題都可以運(yùn)用這種方式。而從另一方面考慮，傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)方式的弊端是顯然的，它不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更不利于學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，掌握事物的發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2.2 案例的選擇不精細(xì)，達(dá)不到學(xué)生反饋新知識的目的

通過與教授相同或相近專業(yè)課的老師交流發(fā)現(xiàn)，他們在教學(xué)過程中雖然也穿插了不少案例，也能進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，但教學(xué)的效果仍然不佳，學(xué)生在面對具體問題時(shí)仍然不知所措，考試的結(jié)果很不理想，達(dá)不到預(yù)期的效果。通過分析發(fā)現(xiàn)，是案例選擇上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致事倍功半，達(dá)不到學(xué)生利用案例，反饋新知識的目的。

基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中，對案例的要求有如下幾點(diǎn)值得考慮：

（1）案例應(yīng)具有典型性和代表性，學(xué)生能夠從該案例得到啟發(fā)，進(jìn)行拓展性思考。這是利用案例教學(xué)中首先值得考慮的問題，沒有深度的案例會讓案例教學(xué)純粹流于形式，在課堂上只不過是師生之間簡單的一問一答，沒有給學(xué)生留下足夠的思維空間，達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。那末，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時(shí)，由于教師所選案例沒有深度，學(xué)生沒有從案例教學(xué)中獲得創(chuàng)新性思維方式，導(dǎo)致其不知所措，無從下手。

（2）對于同一問題，前后案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和時(shí)效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯(lián)系、發(fā)展運(yùn)動(dòng)的。在利用案例教學(xué)過程中，要掌握這一規(guī)律并為我所用。對于同一問題，為了讓學(xué)生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯(lián)系不緊密，那么案例教學(xué)則起不到所能期望的效果。另一方面，學(xué)科的發(fā)展日新月異，知識信息的快速、海量增長，新舊知識的更替更是今非昔比。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯.馬丁的測算結(jié)果表明：人類的知識在19 世紀(jì)是每50 年增加一倍；20 世紀(jì)初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識的更新在加速， 教學(xué)意識和教學(xué)方式方法的更新也勢在必行。因此，在教學(xué)過程中案例的選擇應(yīng)具備時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)，案例應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問題，讓學(xué)生獲取更開闊的視野。

（3）案例應(yīng)具有實(shí)踐性，不能憑空想象。案例教學(xué)法的真正價(jià)值在于能夠提供典型而真實(shí)的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、教材體系緊密相關(guān)的生動(dòng)有趣、豐富多彩的案例，才能讓學(xué)生在接受理論的同時(shí)，潛移默化地受到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性；

（4）案例難度要適中，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。難度過大的案例，會讓學(xué)生望而卻步，失去學(xué)習(xí)、研究的興趣，更不利于對所學(xué)知識的鞏固、提高與反饋；相反，過于簡單的案例，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的延伸與深刻思維，達(dá)不到學(xué)生掌握事物本質(zhì)的目的。

2.3 互動(dòng)教學(xué)流于形式，其本質(zhì)被淡化

目前，互動(dòng)教學(xué)法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優(yōu)勢是毋庸諱言的。但互動(dòng)教學(xué)的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)，通過相應(yīng)的平臺，啟發(fā)學(xué)生的主體參與意識，提高學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力、提升學(xué)生情感和覺悟，將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富和理性力量。但互動(dòng)教學(xué)的問題在于：

（1）缺乏對互動(dòng)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。有些教師把互動(dòng)教學(xué)的理解簡單的停留在上課時(shí)師生之間或生生之間的交流與簡單對白，并沒有把握互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)所在。事實(shí)上，教師在講課前針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，需要做大量的工作，精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容和所需講義，必要時(shí)還要把講義打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來了解上課要講什么，案例的內(nèi)容如何，怎樣從深層次把握問題的關(guān)鍵所在，哪些問題是需要重點(diǎn)考慮的對象等等。

（2）教學(xué)“六要素”不能充分發(fā)揮其潛能。利于現(xiàn)代信息技術(shù)上課，有“六要素”，即互動(dòng)的主體參與者，教師和學(xué)生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機(jī)器的操作者”。即在教學(xué)過程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學(xué)在很大程度上依賴于計(jì)算機(jī)。這種“機(jī)器本位化” 的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學(xué)而已，即由原來的“人灌”變成了“機(jī)灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會精彩，學(xué)生的主體意識才能被喚醒。

（3）互動(dòng)教學(xué)模式過于單一。 目前，互動(dòng)教學(xué)還存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間通過提問的方式提出問題，學(xué)生與教師之間僅僅是簡單的一問一答，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，這種低層次的互動(dòng)教學(xué)流于形式，多元互動(dòng)“元素”之間沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3 基于案例分析互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐

基于案例分析互動(dòng)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是本質(zhì)，即通過這種方式，達(dá)到師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間多元互動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果；案例分析是關(guān)鍵，它是通過問題引導(dǎo)的方式，使互動(dòng)教學(xué)方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關(guān)系，是教學(xué)效果取得成敗的關(guān)鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”，從以知識傳遞、灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的能力，以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.1 要充分重視學(xué)生的反饋信息，做到有的放矢

如前所述，互動(dòng)教學(xué)是本質(zhì)，良性互動(dòng)的前提是教師對師生關(guān)系有平等互尊、相吸互助的意識。教師充分尊重學(xué)生人格成長的需要，在充分備課的基礎(chǔ)上，爭取學(xué)生意見， 哪些是學(xué)生最重視、最需要理解的內(nèi)容，哪些是他們需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣在講課之前會有針對性。例如，筆者所講述的是測繪工程專業(yè)的專業(yè)課《開采沉陷學(xué)》，由于該課程是一門學(xué)科交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到測量、采礦、地質(zhì)、水文和環(huán)境等方面的知識，尤其是煤礦開采方面的專業(yè)課更需要提前告知學(xué)生，把先前所學(xué)的主體專業(yè)課《采煤概論》進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關(guān)的概念和相關(guān)問題時(shí)學(xué)生就不會不知所言了，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重視案例的精挑細(xì)選。

3.2 注重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)，是采用多媒體手段與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，寓教于樂，互動(dòng)性是其根本特性和核心要求。教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將學(xué)生真正擺到學(xué)習(xí)主體的位置上，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但學(xué)生主體不能取代教師主導(dǎo)作用。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，決定著教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，其主導(dǎo)作用毋庸置疑。而且教師在知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗(yàn)、能力鍛煉和職業(yè)道德等方面都比學(xué)生有更全面深入的體驗(yàn)， 對學(xué)生成長成才具有示范意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師主導(dǎo)表現(xiàn)在：調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)和自我教育中，把向?qū)W生傳授知識的“滿堂灌”方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極參與、提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的講義和研究課題，并指導(dǎo)學(xué)生的研究、提供平臺使作業(yè)優(yōu)秀者能展示其研究結(jié)果，同時(shí)鍛煉和展示他們的表達(dá)能力。教師的主導(dǎo)作用固然重要，但教育的效果歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)生的思想認(rèn)識、道德情感、行為習(xí)慣和價(jià)值選擇的學(xué)習(xí)提高上，所以教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)感悟的過程，學(xué)生吸收和掌握知識的能力因人而異，對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。

圖1基于案例分析互動(dòng)教學(xué)的整體框架

3.3 注重對案例分析互動(dòng)教學(xué)框架的整體把握

不管基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)方法如何重要，案例分析僅僅是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其選擇的優(yōu)劣，精選程度如何直接關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)知識的反饋程度。結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，筆者談一下如何從全局上把握教學(xué)的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，通過多媒體手段，對章節(jié)中基本概念進(jìn)行必要的詮釋與分析，對基本理論進(jìn)行必要的推導(dǎo)與探求，講解時(shí)要充分發(fā)揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應(yīng)用，還要借助于傳統(tǒng)的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強(qiáng)對基本概念和基本理論深入理解，真正打開學(xué)生的思路，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，運(yùn)用優(yōu)選的案例進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，相關(guān)講義可提前發(fā)給學(xué)生，讓其對案例有個(gè)初步理解，以便提出疑問，節(jié)約課堂時(shí)間。

接下來，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生提出的問題，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在具體操作時(shí)，可以讓學(xué)生先分組進(jìn)行討論，應(yīng)用所講的基本理論，提出解決問題的方法，由于解決問題的方法不止一種，組與組之間再進(jìn)行交流，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。這樣，班級中的每個(gè)人都能發(fā)揮自己的聰明才智，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，做到寓學(xué)于樂。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合每組的討論成果，針對具體問題共同分析和討論，取得共識。潛移默化之間，學(xué)生達(dá)到了對所學(xué)基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學(xué)》這門課是學(xué)校特色很鮮明的一門專業(yè)課，其與工程實(shí)際結(jié)合緊密，因此，可以利用學(xué)校的實(shí)習(xí)基地進(jìn)入煤礦生產(chǎn)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正理解

了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐本身又反作用于理論，達(dá)到理論與實(shí)踐的真正融合。

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地便利了專業(yè)課的教學(xué)，使許多教育理念在教學(xué)中得以應(yīng)用，也使得基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)方法成為可能。這種教學(xué)模式，有利于開闊學(xué)生的知識面和視野，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于教師素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要注重師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，既要充分利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，又要注意案例的精選與優(yōu)化、充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

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案例分析方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入方法；案例分析

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色來進(jìn)行的，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。就要給課堂教學(xué)做一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，也就是所謂的導(dǎo)入教學(xué)。

一、導(dǎo)入目的

課堂導(dǎo)入的目的就是為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，其實(shí)也就是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識，讓學(xué)生把知識和背景聯(lián)系起來，補(bǔ)充新的背景知識，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索。同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識及理論等。

二、課堂導(dǎo)入方法

2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也就是溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，用已經(jīng)解決的舊知識導(dǎo)入到新的課程里面來，用這種方法導(dǎo)入，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生記住已學(xué)的舊知識，降低了對新知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生快速的掌握新知識。

2.2故事導(dǎo)入法，教師可通過講一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的故事，比如：數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)家的故事等。

2.3演示導(dǎo)入法，演示導(dǎo)入法是教師通過一定的教學(xué)媒介導(dǎo)入，比如：掛圖、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生觀察并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.4設(shè)置疑問導(dǎo)入法，教師可通過設(shè)置疑問引入到課題上，讓學(xué)生在解決疑問的過程中，引起學(xué)生的思考，產(chǎn)生新的課題。

2.5實(shí)踐法，教師通過讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從而解決某一個(gè)問題。從這個(gè)問題上引導(dǎo)到新課題上。

2.6類比導(dǎo)入法，類比導(dǎo)入法就是通過“舊知識”提出一個(gè)類似的“新問題”導(dǎo)入新課。這個(gè)方法可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的難題，還能在學(xué)習(xí)新課題的同時(shí)鞏固舊知識。

2.7情境導(dǎo)入法，就是教師通過設(shè)置一個(gè)和新課題有關(guān)的情境導(dǎo)入到新課題。

2.8直接導(dǎo)入法，直接導(dǎo)入法也叫點(diǎn)題導(dǎo)入法，是教師用簡潔的語言直接點(diǎn)出課題，讓學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、案例分析

3.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入法案例分析，案例：關(guān)于“對數(shù)的函數(shù)性質(zhì)”

教師提問：“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，那現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下對于函數(shù)的性質(zhì)我們是從哪些方面來研究的？”學(xué)生作答。教師做一個(gè)總結(jié)：我們是從圖像上觀察到它的定義域、值域等來定義函數(shù)性質(zhì)的，同樣，對數(shù)函數(shù)性質(zhì)是不是也一樣能用這個(gè)方法來定義？

教師：好，那我們現(xiàn)在以同樣的方法來研究一下對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

評析：教師通過用這種方式，創(chuàng)造出新知識。使得學(xué)生鞏固所學(xué)的舊知識，又能掌握新知識。

3.2故事導(dǎo)入案例分析，案例：“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”用故事導(dǎo)入

在古代，有一位象棋大師，國王很賞識他的棋藝，就讓其在國庫中任意挑選寶物……。教師適時(shí)的提出問題，請同學(xué)作答。

評析：通過這樣一個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引出求等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式。

3.3演示導(dǎo)入案例分析，案例：求“錐體體積”的導(dǎo)入

教師拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的圓錐形容器和圓柱形容器，并讓學(xué)生觀察容器的底和高是相同的，在同底同高的條件下，同時(shí)給這兩個(gè)容器注入水，發(fā)現(xiàn)圓柱形容器要三杯才能滿，而圓錐形容器只要一杯就滿了，所以圓柱體積是圓錐體積的三倍。教師在這個(gè)時(shí)候向?qū)W生提出問題。

評析：這個(gè)方法是從實(shí)驗(yàn)過渡到推理上來。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以提高學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.4設(shè)置疑問導(dǎo)入案例分析，案例分析：“極坐標(biāo)”

教師設(shè)置問題讓學(xué)生自己作答。

評析：這個(gè)方法不僅要注意教材的關(guān)鍵，主要是難點(diǎn)設(shè)疑。這個(gè)疑問要設(shè)置巧妙，不能太難，又不能太容易，太難了會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。太容易了吸引不了學(xué)生的興趣。

3.5實(shí)踐法，案例：《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》

教師在課前就把已準(zhǔn)備好的圓形紙發(fā)給學(xué)生，人手一張，讓學(xué)生進(jìn)行下面的操作：

（1）在圓周上標(biāo)記12個(gè)點(diǎn)分別為B1、B2、……B12等分圓周。

（2）在圓內(nèi)取任何一點(diǎn)為圓心的點(diǎn)A。

（3）使圓周上的點(diǎn)B1能和點(diǎn)A折疊。并使圓周其余點(diǎn)都分別與A折疊，得到12條折痕。

（4）拆開這個(gè)圓，發(fā)現(xiàn)折痕沒有覆蓋到的地方剛好是橢圓的形狀。

評析：實(shí)踐法是通過學(xué)生自己動(dòng)手操作的，增加了學(xué)生對新鮮事物的好奇和新鮮感，使同學(xué)充滿好奇心，讓同學(xué)對實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題，解決問題。

3.6類比導(dǎo)入案例分析，案例：利用內(nèi)接球三棱錐體積計(jì)算公式

教師：“我們都知道三角形的面積公式S=1/2底*高，三棱錐的體積是V=1/3底面積*高。你們能根據(jù)上述的這些方法探究出三棱錐體積與內(nèi)接球半徑的關(guān)系嗎？”學(xué)生通過思考給出答案，教師根據(jù)學(xué)生給的答案總結(jié)出：“三棱錐的體積等于其內(nèi)切球半徑與三棱錐四個(gè)面積和乘積的三分之一。

評析：運(yùn)用類比方法要注意兩種知識間的關(guān)系，并用恰當(dāng)?shù)呐c之貼切的類比，且這種類比要有可比性，讓學(xué)生異中求同，同中求異。

3.7情境導(dǎo)入案例分析，案例：對數(shù)概念

對數(shù)概念是一個(gè)十分抽象的概念，老師可以手拿一張紙一次一次對折，這張紙會越來越厚，也可以讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)一次，自己對折，看紙張的厚度到底有多厚。

評析：這個(gè)方法的導(dǎo)入，是需要老師貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，或者是學(xué)生熟悉的，如果學(xué)生對情境不熟悉，那這個(gè)方法顯然就是無效的。

3.8直接導(dǎo)入案例分析，案例：任意角的三角函數(shù)的定義

借助曾經(jīng)學(xué)過的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等直接對學(xué)生提出問題。

評析：一開始就先把問題提出來直接進(jìn)入主題，并用簡短的語言說明這堂課的背景，直接引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生快速地集中注意力上課。

案例分析方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞]加速無力　故障檢測　案例分析

引言

汽車性能中最基本和最重要的性能是動(dòng)力性，評價(jià)動(dòng)力性的主要指標(biāo)之一是汽車的加速性。加速無力現(xiàn)象是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)(特別是電子控制汽油噴射發(fā)動(dòng)機(jī))的一種常見故障”。

引發(fā)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)加速無力故障的潛在因素很多，例如燃油系統(tǒng)、點(diǎn)火系統(tǒng)、進(jìn)排氣系統(tǒng)、傳感器系統(tǒng)等的單一或多重故障，都可能會造成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)加速無力。特別是帶有電子控制汽油噴射系統(tǒng)EFI的車輛。EFI系統(tǒng)由傳感器、執(zhí)行器、電控單元和聯(lián)接線組成。是以電腦控制單元為控制中心，利用安在發(fā)動(dòng)機(jī)不同部位上的各種傳感器，測得發(fā)動(dòng)機(jī)的各種工作參數(shù)，按照汽車制造廠在電腦控制單元中設(shè)定的控制程序，通過控制各個(gè)執(zhí)行器，去精確地控制噴油量、進(jìn)氣量、點(diǎn)火提前角等。EFI的精確控制可以使車輛獲得優(yōu)良的發(fā)動(dòng)機(jī)性能，但是同時(shí)也引入了更多可能導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)加速無力的關(guān)鍵點(diǎn)。此外汽車加速無力故障還具體分為：啟動(dòng)加速無力、怠速加速無力、急加速無力等很多種具體故障情況。汽車維修技師必須要針對每種具體情況進(jìn)行系統(tǒng)分析、排查，才能發(fā)現(xiàn)引發(fā)故障的真正原因。進(jìn)而實(shí)施切實(shí)有效的維修方案。 本文首先概括介紹引發(fā)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)加速無力故障的潛在原因和一般化的檢測流程，然后結(jié)合一起別克賽歐轎車啟動(dòng)困難、加速無力的故障現(xiàn)象o，實(shí)踐所介紹的檢測和維修方法。

P，加速無力故障原因和檢測

1，1燃油系統(tǒng)故障

故障原因可能是燃油壓力太低或噴油器堵塞等，燃油壓力太低的原因可能是燃油泵故障，也可能是汽油濾清器臟堵，或燃油壓力調(diào)節(jié)器調(diào)節(jié)失靈等。如果發(fā)動(dòng)機(jī)警告燈點(diǎn)亮，可通過故障診斷設(shè)備讀取診斷代碼。故障位置可能是相關(guān)電路、EUC與連接器電氣配線等；如果警告燈沒有點(diǎn)亮，故障原因可能是噴油器滴漏或堵塞、燃油壓力過高或過低等。 1，2點(diǎn)火系統(tǒng)故障 故障原因可能是點(diǎn)火時(shí)間不準(zhǔn)、火花塞嚴(yán)重積碳、火花塞間隙不符合要求、點(diǎn)火高壓線老化或點(diǎn)火線圈故障等。對于電控點(diǎn)火器，凸輪軸位置傳感器、發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速傳感器、冷卻液和進(jìn)氣溫度傳感器等傳感器信號失準(zhǔn)均可能造成點(diǎn)火提前或推遲。另外點(diǎn)火模塊故障也將造成點(diǎn)火能量不足，使混合氣燃燒不充分，造成發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足。 12進(jìn)、排氣系統(tǒng)故障 故障原因包括空氣濾清器堵塞、發(fā)動(dòng)機(jī)排氣管道堵塞，或氣缸漏氣造成氣缸壓力不足等。其中排氣系統(tǒng)中廢氣再循環(huán)EGR系統(tǒng)故障也可能導(dǎo)致EGR閥在加速過程中關(guān)閉不嚴(yán)。這樣排出的廢氣通過進(jìn)氣歧管循環(huán)到燃燒室，造成混合氣質(zhì)量下降及燃燒溫度降低。這也是加速無力的一個(gè)可能原因。此外，曲軸箱油氣控制系統(tǒng)故障，特別是PCV閥關(guān)閉不嚴(yán)或通氣軟管損壞，也同樣會使空氣意外進(jìn)入進(jìn)氣歧管。導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足。而且這一故障還會導(dǎo)致燃油內(nèi)蒸發(fā)的氣體直接排放到大氣中，污染空氣。 1，4發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械結(jié)構(gòu)故障 故障原因之一是發(fā)動(dòng)機(jī)缸體和活塞連桿機(jī)構(gòu)故障，例如氣缸襯墊損壞造成氣缸漏氣；活塞環(huán)斷裂；對口和環(huán)端間隙過大；活塞與氣缸磨損及連桿彎曲等。原因之二是配氣機(jī)構(gòu)故障，例如正時(shí)皮帶安裝位置錯(cuò)誤，各缸氣門開閉時(shí)間發(fā)生變化，配氣相位失準(zhǔn)、燃燒不正常；氣門關(guān)閉不嚴(yán)、壓縮壓力低；凸輪磨損、進(jìn)排氣開度小、進(jìn)氣不充分、排氣不徹底。此外。氣門彈簧折斷、搖臂磨損及氣門卡住等均能造成壓縮壓力低，最終導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足。

1。5其它故障

除了上述故障可能造成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)加速無力之外。制動(dòng)系統(tǒng)中，摩擦片與制動(dòng)盤或鼓分離不徹底、MT汽車寓合器不能完全接合、AT汽車液力變矩器工作不良或變速器內(nèi)離，合器打滑等，也都會導(dǎo)致汽車加速無力、加速不良， 2，案例分析 排量為]6L的別克賽歐轎車，行駛]3JS-km后出現(xiàn)起動(dòng)困難、起動(dòng)后加速無力并時(shí)而熄火的故障現(xiàn)象。 2，1檢查電子控制系統(tǒng) 用檢測設(shè)備對發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測，未發(fā)現(xiàn)故障。 2，2檢查燃油系統(tǒng) 用燃油壓力表檢測燃油系統(tǒng)壓力為0，26MPa，說明燃油供給系統(tǒng)無故障。對噴油器的工作情況進(jìn)行檢查，經(jīng)“斷缸”試驗(yàn)。各缸噴油均正常，說明噴油器工作情況良好。 2，3檢測氣缸壓力 拆下4只火花塞，用氣缸壓力表檢測氣缸壓力，各缸壓力值均在0，88MPa以上，說明進(jìn)氣系統(tǒng)不堵塞，氣缸不漏氣。 2，4檢查點(diǎn)火線路 拆下火花塞檢查，火花塞干燥井有金屬光澤，類似新的，沒有積碳。對高壓點(diǎn)火線和點(diǎn)火線圈進(jìn)行更換試驗(yàn)，但故障現(xiàn)象依舊。 2，5檢測發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)機(jī)構(gòu) 拆下發(fā)動(dòng)機(jī)前端的正時(shí)齒輪室蓋，檢查發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)皮帶未見異常，正時(shí)標(biāo)記也未見異常。經(jīng)上述檢修故障未能排除，根據(jù)維修經(jīng)驗(yàn)判斷，故障應(yīng)該是點(diǎn)火正時(shí)不正確造成的，故障部位應(yīng)該在發(fā)動(dòng)機(jī)前端的機(jī)械傳動(dòng)部分。進(jìn)一步拆解曲軸皮帶輪，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)曲軸與皮帶輪連接的鍵斷裂，致使皮帶輪與曲軸相互錯(cuò)開一定角度，造成點(diǎn)火不正時(shí)。更換皮帶輪，起動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)，發(fā)動(dòng)機(jī)工作恢復(fù)正常，故障排除。

案例分析方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：Excel；SQL Server；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

中圖分類號：TP311

SQL Server數(shù)據(jù)庫查詢速度快，查詢能力豐富，對數(shù)據(jù)集合的解決方法相當(dāng)多，特別是數(shù)據(jù)多的時(shí)候，優(yōu)勢特明顯。由于杭州市拱墅區(qū)招商局平時(shí)在Excel中有多個(gè)臺帳，每個(gè)臺帳上千條記錄，十幾個(gè)分部要匯總，而且每月都在增長，速度明顯在下降。另外，Excel速度慢，且查詢分組計(jì)算功能相對SQL Server來說相對薄弱。用SQL Server解決數(shù)據(jù)錄入、匯總、存儲和函數(shù)計(jì)算分析處理更方便。

1 項(xiàng)目需求分析

杭州市拱墅區(qū)招商局要將稅收績效數(shù)據(jù)和固定資產(chǎn)實(shí)際數(shù)據(jù)錄入杭州市招商統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中。從圖1可以看到，需要錄入到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)有外地投資方股權(quán)比重、稅收總額和稅務(wù)登記證號，其中稅務(wù)登記證號表中直接就有記錄，但是外地投資方股權(quán)比重和稅收總額需要對多個(gè)臺賬進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算才能得到。

圖1 杭州市招商統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中需錄入的數(shù)據(jù)

杭州市拱墅區(qū)招商局目前主要是這三張excel表格，內(nèi)容見表1、表2、表3。每張表內(nèi)容都有6000多條，內(nèi)容較多而雜。

表1 2014年1-11月份的企業(yè)收入情況

表2 2013年12月份企業(yè)收入情況

表3 各個(gè)企業(yè)已投資額情況

2 項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程

首先將表1、表2、表3導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫中，作為數(shù)據(jù)庫中的三張表，表名分別為表1、表2、表3。接下去就通過SQL代碼來實(shí)現(xiàn)對外地股權(quán)占比及稅收總額的計(jì)算和分析。

2.1 對表1和表2中的稅收總額求和

現(xiàn)要對表1和表2中稅號相同的企業(yè)收入（企業(yè)稅收總額）求和。表1中是2014年1-11月的稅收總額，表2中是2013年12月份的稅收總額。先對表1和表2中的稅收相加，但是難點(diǎn)是表1和表2中的稅號和企業(yè)名稱部分相同，部分不相同，且不對應(yīng)。所以如果直接在Excel中很難實(shí)現(xiàn)。由于要保留兩張表中不能相互匹配的企業(yè)，所以采用全外連接來實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)代碼如下：

圖2

2.2 求出表3中外地股權(quán)占比

見表3，已投資額分為杭州方和外地方，現(xiàn)在要求出外地方與總投資額的比值。公式為：

外地股權(quán)占比=工商注冊代碼相同的企業(yè)的（D項(xiàng)+E項(xiàng)）/（C+D+E）*100。

但是表3中可見，每個(gè)相同工商注冊代碼都有三條或多條記錄，所以在求出比值之前，需要先對工商注冊代碼進(jìn)行分組，求出每個(gè)工商注冊代碼的杭州方及外地方的總投資額。

實(shí)現(xiàn)代碼如下：

圖3

2.3 求每個(gè)企業(yè)的稅收總額和外地股權(quán)占比

求出每個(gè)企業(yè)的稅收總額和外地股權(quán)占比，由于稅收總額和外地股權(quán)占比在兩張不同的表中，因此，通過連接查詢將稅收總額和外地股權(quán)占比查出來，將企業(yè)名稱作為關(guān)鍵字進(jìn)行匹配。

實(shí)現(xiàn)代碼如下：

圖4

得到了我們想要的稅收總額和外地股權(quán)占比，將最后需要的表從SQL Server導(dǎo)出到Excel中[1]，最后將Excel中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到杭州市招商統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中，就完成了整個(gè)數(shù)據(jù)的錄入工作。

3 結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)SQL Server數(shù)據(jù)庫Excel數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出功能。數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出功能簡化了數(shù)據(jù)錄入的工作，降低了建立數(shù)據(jù)庫的工作量，同時(shí)也很好的實(shí)現(xiàn)了報(bào)表輸出功能。而且SQL Server中強(qiáng)大的查詢分析數(shù)據(jù)的功能，輕松快速的實(shí)現(xiàn)了對于Excel中多個(gè)Sheet中的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)歸納和計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉剛，楊春金.Excel到SQL Server數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出技術(shù)研究[J].計(jì)算機(jī)與數(shù)字工程.2007（03）

案例分析方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局；高職專業(yè)布局；契合度評價(jià)；現(xiàn)代物流業(yè)；物流類專業(yè)

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）01-0024-07

高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度最為緊密的教育層次和類型，辦學(xué)定位是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職辦學(xué)的根本落腳點(diǎn)在專業(yè)建設(shè)。近年來，為更好地對接產(chǎn)業(yè)，很多地區(qū)和高職院校整合專業(yè)資源，通過建設(shè)專業(yè)群來對接產(chǎn)業(yè)辦學(xué)。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的布局來研究區(qū)域某個(gè)專業(yè)的布局是高職辦學(xué)策略研究的關(guān)鍵，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)布局的現(xiàn)狀來進(jìn)行評價(jià)，找出存在的主要問題，提出解決問題的對策。

一、研究現(xiàn)狀

本文中所述專業(yè)類是指高職專業(yè)目錄中的一級大類和二級類；專業(yè)群是指由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。因此，專業(yè)群往往由專業(yè)類中的幾個(gè)專業(yè)或跨專業(yè)類的幾個(gè)專業(yè)組成，一般有一個(gè)核心專業(yè)，服務(wù)于1～2個(gè)產(chǎn)業(yè)，通常有一個(gè)產(chǎn)業(yè)作為主要服務(wù)的產(chǎn)業(yè)?！案呗殞I(yè)布局”可以是一個(gè)專業(yè)中多個(gè)方向的布局，也可以是一個(gè)專業(yè)類中多個(gè)專業(yè)的布局。

已有不少學(xué)者在高職專業(yè)（或?qū)I(yè)群）與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對接的理論上作出研究，認(rèn)為兩者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，在專業(yè)（或?qū)I(yè)群）的布局上應(yīng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？茖W(xué)的設(shè)置專業(yè)是提升高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的重要舉措之一[1]。張舸認(rèn)為我國高職普遍存在專業(yè)布局滯后區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的問題[2]。高小泉認(rèn)為目前我國普遍存在高職專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群結(jié)構(gòu)特征相脫節(jié)問題[3]。楊振軍認(rèn)為高職專業(yè)布局合理與否的標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動(dòng)力市場的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求結(jié)構(gòu)是否基本匹配[4]。桑雷、尹玉珍、馬蕾認(rèn)為高職院校需要按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整[5]。楊善江認(rèn)為常州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要常州高職教育園區(qū)走專業(yè)“群”發(fā)展的道路，應(yīng)當(dāng)建立起專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群“雙向協(xié)調(diào)機(jī)制”[6]。吳岳軍認(rèn)為，應(yīng)通過本土化的專業(yè)、專業(yè)群來服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)[7]。鄧鵬、趙曉琴、許健通過對新疆2007-2012年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和高職教育數(shù)據(jù)分析，得出了農(nóng)學(xué)專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的正向促進(jìn)使用關(guān)系[8]。張苗、趙靜、張尹莉?qū)ν罱鞘袔Мa(chǎn)業(yè)集群與高職教育的特征序列進(jìn)行了關(guān)聯(lián)度分析及關(guān)聯(lián)度排序，得出高職專業(yè)結(jié)構(gòu)是最重要的影響因素[9]。趙昕、張峰認(rèn)為基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群是區(qū)域高職服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種模式[10]。

從省市地理范圍、跨地理范圍的協(xié)同發(fā)展等不同視角，有學(xué)者在對區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的布局和高職專業(yè)的布局對比后進(jìn)行了現(xiàn)狀、問題和對策分析。王玉婷分析了廣東省及廣東省內(nèi)的珠三角、粵東、粵西和粵北四個(gè)區(qū)域的高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位幅度[11]。章建新認(rèn)為高職專業(yè)建設(shè)應(yīng)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展來進(jìn)行專業(yè)布局和功能提升，并以天津市為例進(jìn)行了分析[12]。杜怡萍對廣東省的高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對比分析，找出了廣東省高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高、結(jié)構(gòu)性短缺嚴(yán)重等問題[13]。倪永宏、王武林、黃興海以蘇中為例重點(diǎn)分析了該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提出了通過重點(diǎn)發(fā)展與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)、增強(qiáng)高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性等建議[14]。柳燕君、呂良燕在文獻(xiàn)[15]中，以及楊振軍在文獻(xiàn)[16]中均從京津冀協(xié)同發(fā)展的角度出發(fā)，對北京市高職院校的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)提出了調(diào)整建議。孫瑩、閆丹在文獻(xiàn)[17]中，張艷、孫婉、張默等在文獻(xiàn)[18]中均針對遼寧省高職專業(yè)布局存的問題，建議根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)高職院校圍繞不同的產(chǎn)業(yè)群建立相對應(yīng)的專業(yè)群，并優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)。張菊霞、任君慶認(rèn)為寧波市高職已基本形成了與重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)布局，但存在專業(yè)重復(fù)率高、內(nèi)涵建設(shè)整體水平不高的問題[19]。李真真、陳慶合、孫芳芳等建議山東省高職院校應(yīng)當(dāng)按山東省的區(qū)域行業(yè)設(shè)置特色專業(yè)[20]。唐繼紅通過對重慶市“十二五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的定位和高職專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀的分析，提出了調(diào)整和優(yōu)化高職專業(yè)布局的建議[21]。

可見，有關(guān)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局與高職專業(yè)布局的關(guān)系、內(nèi)容、問題、對策已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)。此前的研究作定性分析的較多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)用產(chǎn)業(yè)在GDP中的占比與專業(yè)點(diǎn)在所有專I點(diǎn)中的占比作比較分析的較多，做一、二、三產(chǎn)業(yè)這些大產(chǎn)業(yè)宏觀層面研究的較多。但是，目前尚未見有專門針對省級區(qū)域內(nèi)某個(gè)高職專業(yè)（或?qū)I(yè)類）布局開展研究工作，亦未見有量化的評價(jià)研究出現(xiàn)。

二、研究思路

本文提出如圖1所示的研究思路：提出基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高職專業(yè)布局研究方法，該方法分為若干個(gè)可操作的研究步驟，提出區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局與高職專業(yè)布局契合度的量化評價(jià)量表；以湖南省高職物流類專業(yè)的布局研究作為案例剖析；通過分析湖南省國民經(jīng)濟(jì)“十三五”規(guī)劃綱要和現(xiàn)代物流業(yè)的專項(xiàng)規(guī)劃，得出湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的布局；統(tǒng)計(jì)分析湖南省高職物流類專業(yè)的布局現(xiàn)狀，與湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的布局進(jìn)行對比分析，作湖南現(xiàn)代物流業(yè)布局與高職物流類專業(yè)布局契合度的定性評價(jià)；針對湖南現(xiàn)代物流業(yè)布局與高職物流類專業(yè)布局契合度用量化的評價(jià)量表進(jìn)行定量的分析評價(jià)，找出湖南省物流類專業(yè)布局存在的問題；提出解決湖南省物流類專業(yè)布局問題的對策。

三、區(qū)域高職專業(yè)布局的研究方法

本文提出一種通用的基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高職專業(yè)布局研究方法。

（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)布局現(xiàn)狀分析

高職要服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才培養(yǎng)的方向就要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致，但學(xué)歷教育的培養(yǎng)時(shí)間較長，高職專業(yè)的布局和教學(xué)內(nèi)容需要有一定的超前性。要得到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，最好的參考素材就是區(qū)域產(chǎn)業(yè)有關(guān)的規(guī)劃；再結(jié)合區(qū)域?qū)I(yè)布局的現(xiàn)狀來對比分析。

（二）產(chǎn)業(yè)與專業(yè)布局的對比分析

對比分析是要將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局情況與專業(yè)布局情況進(jìn)行定性的對比分析，見圖2。

從產(chǎn)業(yè)有關(guān)的規(guī)劃可以得出未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、產(chǎn)業(yè)集聚的區(qū)域、要打造的產(chǎn)業(yè)特色、會出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)新興業(yè)態(tài)。

從專業(yè)布局的現(xiàn)狀可以得到專業(yè)與專業(yè)群設(shè)置的情況、專業(yè)在地理位置上的區(qū)域分布情況，專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)、重點(diǎn)與特色專業(yè)的情況，專業(yè)與專業(yè)群重大的產(chǎn)學(xué)研一體化布局舉措；專業(yè)與專業(yè)群的建設(shè)與創(chuàng)新情況等。

將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)布局對比，可以定性分析發(fā)展方向的趨同性、地理布局合理性、產(chǎn)業(yè)特色的支撐能力、新興業(yè)態(tài)的支持力度、專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。

（三）量化的契合度評價(jià)

下面提出一個(gè)簡單的量化衡量產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局與專業(yè)布局契合度評價(jià)的量表，指標(biāo)主要根據(jù)圖2所示的定性對比分析的5個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，見表1。

有了量表后，根據(jù)定性分析可進(jìn)一步得出評分結(jié)果?？烧J(rèn)為80分以上為優(yōu)秀，專業(yè)布局只需少量調(diào)整；70～79分為良好，專業(yè)布局需要做一些優(yōu)化和調(diào)整；60～69分為一般，需要對專業(yè)布局做較多的改進(jìn)；60分以下表示專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局不相適應(yīng)，存在的問題較多，需要大量的變革、改進(jìn)。

（四）專業(yè)布局問題的查找

可將問題的查找范圍放在評價(jià)指標(biāo)的5個(gè)方面。

（五）專業(yè)布局問題的對策分析

有了對問題的定性分析、定量分析和總體的評價(jià)，接下來就可以有針對性的對問題提出解決對策。下面以湖南省物流類專業(yè)的布局作為案例研究。

四、湖南省物流類專業(yè)的布局研究

（二）高職物流類專業(yè)布局情況

高職專業(yè)在2015年經(jīng)過了一次專業(yè)目錄調(diào)整，在這次調(diào)整中物流成為一個(gè)二級類。物流類中有物流工程技術(shù)、物流信息技術(shù)、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、采購供應(yīng)管理7個(gè)專業(yè)。還有一些與物流業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)，如港口物流管理、鐵路物流管理、航空物流、快遞運(yùn)營管理。接下來的專業(yè)布局分析中，將這4個(gè)專業(yè)作為物流類專業(yè)分析，共計(jì)11個(gè)專業(yè)。2016年，湖南省65所高職院校中一共有27所高職院校辦有物流類專業(yè)；共開辦有物流類專業(yè)點(diǎn)39個(gè)，分布情況見表3。近年來湖南省物流類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)情況見表4，其中，畢業(yè)生人數(shù)為0的表示是新增專業(yè)，暫無畢業(yè)生。

于湖南省高職院校的物流類專業(yè)大多從物流管理專業(yè)變化而來，專業(yè)開設(shè)的課程帶有濃重的物流管理專業(yè)色彩。普遍開設(shè)的專業(yè)核心課程有倉儲管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)等，非物流管理專業(yè)（和專業(yè)方向）根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況和專業(yè)方向的偏向性設(shè)置一些方向性課程，如物流工程技術(shù)（制冷方向）開設(shè)有食品冷凍學(xué)、冷鏈管理等專業(yè)核心課程，航空物流專業(yè)開設(shè)有航空港物流運(yùn)營、飛機(jī)載重與平衡等課程。

在專業(yè)群建設(shè)上，湖南高職院校大多將物流類專業(yè)作為某個(gè)專業(yè)群的非核心專業(yè)來建設(shè)。僅有湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院將物流管理專業(yè)作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)群的核心專業(yè)，將物流信息技術(shù)專業(yè)作為先進(jìn)物流技術(shù)專業(yè)群的核心專業(yè)。

有產(chǎn)學(xué)研合作上，湖南的物流類專業(yè)已經(jīng)做了大量的探索與合作，如湖南省第一家職業(yè)教育集團(tuán)――湖南現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團(tuán)；行業(yè)公共信息平臺――湖南省物流公共信息平臺；與順豐快遞開辦了“順豐班”。高職院校的物流類專業(yè)教師為物流企業(yè)提供了大量科研服務(wù)，部分學(xué)校還承擔(dān)了編制物流規(guī)劃項(xiàng)目、建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等任務(wù)，如長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的長沙市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的智能物流實(shí)訓(xùn)中心等。

（三）布局對比分析

1.發(fā)展方向的趨同性

從湖南現(xiàn)代物流業(yè)的布局可知，總體上“十三五”期間是“一核三區(qū)多園六通道”“物流工程”“五大特色物流”“促進(jìn)物流業(yè)集約發(fā)展”“提高物流現(xiàn)代化水平”。下面做出“發(fā)展方向的趨同性”的定性分析，如表5所示。

2.地理布局的合理性

從表5中可以看出，地理布局合理性的對比分析，在湖南省現(xiàn)代物流集聚的“一核三區(qū)”中，分布不均衡，專業(yè)點(diǎn)的布局長株潭核心區(qū)27個(gè)，大湘西地區(qū)1個(gè)，洞庭湖地區(qū)4個(gè)，湘南地區(qū)6個(gè)，湘中地區(qū)1個(gè)；且39個(gè)專業(yè)點(diǎn)中僅物流管理專業(yè)就占到25個(gè)；目前僅物流管理、物流工程技術(shù)、物流信息技術(shù)、物流金融管理4個(gè)專業(yè)有畢業(yè)生，其他7個(gè)專業(yè)暫無畢業(yè)生。因此，總體上的定性評價(jià)是“集聚區(qū)域都有專業(yè)提供人才培B服務(wù)，部分帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)以群方式提供人才培養(yǎng)服務(wù)”。

3.產(chǎn)業(yè)特色的支撐能力

在對“物流工程”“五大特色物流”的支撐上，尚不夠有力，一些方面的支撐力度明顯不足，如保稅物流、再生資源回收物流等。因此，可定性為“一般性支撐”。

4.新興業(yè)態(tài)的支持力度

對現(xiàn)代物流業(yè)的一些新興業(yè)態(tài)，如物流金融、互聯(lián)網(wǎng)+物流、多式聯(lián)運(yùn)、兩業(yè)聯(lián)動(dòng)、物流物聯(lián)網(wǎng)、物流云計(jì)算、物流大數(shù)據(jù)等的支持上，已經(jīng)開始有一些專業(yè)出現(xiàn)，如物流金融管理；已經(jīng)有一些產(chǎn)學(xué)研合作平臺的出現(xiàn)并已經(jīng)運(yùn)營多年，如湖南省物流公共信息平臺，已經(jīng)有一些新技術(shù)課程被開發(fā)出來，如RFID技術(shù)、條碼技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)、物流信息技術(shù)與應(yīng)用等。然而，這些課程對新興業(yè)態(tài)的支持還不夠全面，許多方面還沒有開發(fā)出專業(yè)核心課程，如互聯(lián)網(wǎng)+物流、多式聯(lián)運(yùn)、物流大數(shù)據(jù)等。因此，對新興業(yè)態(tài)的支持力度可定性為“一般性支持”。

5.專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性

湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的大部分重點(diǎn)業(yè)態(tài)、新興業(yè)態(tài)可以找到專業(yè)、專業(yè)方向或課程進(jìn)行支撐，但有少部分找不到支撐，如保稅物流沒有專業(yè)、專業(yè)方向和課程支撐，港口物流管理暫時(shí)還沒有畢業(yè)生，說明專業(yè)結(jié)構(gòu)尚需向現(xiàn)代物流業(yè)結(jié)構(gòu)靠攏和改善。此外，已有專業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生人數(shù)中，物流管理專業(yè)占比最高，2016年專業(yè)點(diǎn)占比和2013-2015年畢業(yè)生人數(shù)占比分別為64%和95%，見圖3。許多體現(xiàn)地方現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)特色及重點(diǎn)發(fā)展方向沒有專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行支撐，也找不到合適的畢業(yè)生從事崗位工作。

通過前文所述的分析，可以歸結(jié)出高職物流類專業(yè)的布局存在以下問題：

一是高職物流類專業(yè)的布局落后于現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展。兩業(yè)聯(lián)動(dòng)、多式聯(lián)運(yùn)暫無專業(yè)或?qū)I(yè)核心課程作為支撐；港口物流專業(yè)剛剛新增，無畢業(yè)生；無農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流、農(nóng)村物流專業(yè)或?qū)I(yè)核心課程支撐；快遞物流沒有專業(yè)進(jìn)行支撐；邊貿(mào)物流及農(nóng)產(chǎn)品物流沒有專業(yè)或?qū)I(yè)核心課程支撐。

二是高職物流類專業(yè)的地理布局不合理。物流類專業(yè)點(diǎn)大多數(shù)分布在省會長沙，其他區(qū)域很少；物流管理R刀來螅其他專業(yè)布點(diǎn)很少；大湘西地區(qū)布點(diǎn)過少，僅1個(gè)專業(yè)點(diǎn)；在洞庭湖地區(qū)、大湘西地區(qū)、湘南地區(qū)沒有以物流類專業(yè)為核心的專業(yè)群；大湘西地區(qū)缺乏布局邊貿(mào)物流及農(nóng)產(chǎn)品物流有關(guān)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向；洞庭湖地區(qū)缺乏布局農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流及農(nóng)村物流專業(yè)或?qū)I(yè)方向；湘南地區(qū)缺乏布局無水港、農(nóng)產(chǎn)品物流及快遞物流專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

三是對湖南的特色物流支撐能力不足。保稅物流、再生資源回收物流、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)物流、快遞沒有專業(yè)或?qū)I(yè)核心課程支撐。在先進(jìn)物流技術(shù)上（如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等）尚無專業(yè)核心課程支撐。

四是現(xiàn)代物流業(yè)新興業(yè)態(tài)的支持力度不夠。主要體現(xiàn)在：對物流信息技術(shù)應(yīng)用的新技術(shù)課程開發(fā)太少，很少有開設(shè)新技術(shù)課程；現(xiàn)代物流業(yè)的新型業(yè)務(wù)課程開發(fā)較少，如物流金融、互聯(lián)網(wǎng)+物流、兩業(yè)聯(lián)動(dòng)、多式聯(lián)運(yùn)等。

五是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)及專業(yè)方向的設(shè)置離現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展有一定的差距；快遞運(yùn)營管理、冷鏈物流技術(shù)與管理暫沒有專業(yè)點(diǎn)布局；物流管理專業(yè)布點(diǎn)相對過多，特色物流及本地化物流所需的專業(yè)布點(diǎn)過少。

（五）對策

1.改善高職物流類專業(yè)設(shè)置，新開發(fā)非物流管理專業(yè)

如表7所示，可在大湘西地區(qū)新開發(fā)冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)（農(nóng)業(yè)物流方向）、物流管理專業(yè)（邊貿(mào)物流方向），用物流信息技術(shù)專業(yè)及這些新開發(fā)專業(yè)構(gòu)建一個(gè)與大湘西地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群；在洞庭湖地區(qū)可新開發(fā)冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)，用港口物流管理專業(yè)及這些新開發(fā)專業(yè)構(gòu)建一個(gè)與洞庭湖地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群；在湘南地區(qū)新開發(fā)港口物流管理（無水港物流方向）、冷鏈物流技術(shù)與管理（農(nóng)業(yè)物流方向）、快遞運(yùn)營管理專業(yè)，用鐵路物流管理、工程物流管理、物流工程技術(shù)專業(yè)及這些新增專業(yè)構(gòu)建一個(gè)與湘南地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群。

長株潭核心地區(qū)也有較大的改進(jìn)空間。可新開發(fā)快遞運(yùn)營管理專業(yè)、冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)、港口物流管理專業(yè)，增加物流信息技術(shù)、物流工程技術(shù)、工程物流管理、物流金融、航空物流、鐵路物流管理等非物流管理專業(yè)的布點(diǎn)，增設(shè)物流金融管理（保稅物流方向）、物流管理（再生資源回收物流方向），除已有的現(xiàn)代物流管理專業(yè)群、先進(jìn)物流技術(shù)專業(yè)群，可新構(gòu)建現(xiàn)代物流金融專業(yè)群，這樣在物流（商流）、信息流、資金流上均有現(xiàn)代物流專業(yè)群進(jìn)行覆蓋。

此外，結(jié)合湖南本土產(chǎn)業(yè)特色新開發(fā)專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)在已辦的和新增的物流類專業(yè)上，結(jié)合特色產(chǎn)業(yè)開發(fā)專業(yè)方向，如物流類專業(yè)的工程機(jī)械物流方向、軌道交通物流方向等，將這些專業(yè)方向納入到學(xué)校具有行業(yè)特色的專業(yè)群建設(shè)范圍中，在具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和產(chǎn)學(xué)研資源整合能力的專業(yè)或?qū)I(yè)方向上，作為專業(yè)群的核心專業(yè)來進(jìn)行打造。

2.推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研格局形成，促進(jìn)校企深度合作

出臺政策或辦法，在與現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展方向一致、服務(wù)特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的物流類專業(yè)、專業(yè)群建設(shè)上給予大力支持，支持高職院校與企業(yè)開展聯(lián)合科技攻關(guān)，聯(lián)合研發(fā)崗位培訓(xùn)課程、教學(xué)資源、專業(yè)課程等。如在長株潭核心地區(qū)校企合作成立以企業(yè)命名的股份制或董事會制快遞物流學(xué)院，共同培養(yǎng)快遞專業(yè)人才；在洞庭湖地區(qū)與企業(yè)合作建設(shè)港口物流生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心等平臺，共同培養(yǎng)港口物流管理專業(yè)人才和聯(lián)合科技攻關(guān)。

3.加大物流類專業(yè)核心課程的開發(fā)力度，對新興業(yè)態(tài)及特色物流形成支撐

建議在已有的物流類專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，新開發(fā)一批支持新興業(yè)態(tài)及特色物流的專業(yè)課程，如物流大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+物流、物流物聯(lián)網(wǎng)、物流云計(jì)算等一批新興信息技術(shù)與物流產(chǎn)業(yè)進(jìn)行跨界融合的交叉學(xué)科課程；保稅物流園區(qū)管理、無水港運(yùn)營管理、農(nóng)產(chǎn)品物流、邊貿(mào)物流、再生資源回收物流、兩業(yè)聯(lián)動(dòng)、多式聯(lián)運(yùn)、集裝箱運(yùn)輸?shù)葏^(qū)域特色物流課程；工程機(jī)械的倉儲與運(yùn)輸、軌道交通物流與供應(yīng)鏈、汽車物流、鹽化工物流、糧食物流、醫(yī)藥物流、石油化工物流、輸變電物流等一批與本土產(chǎn)業(yè)特色結(jié)合的物流類專業(yè)課程。