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小學(xué)英語課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語； 閱讀 ；課程設(shè)置

近年來小學(xué)全面開設(shè)英語課是小學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。目前我國小學(xué)英語課程的設(shè)置比較單一，遵循了一種比較傳統(tǒng)的課程模式。課堂，書本，老師教，學(xué)生聽，讀課文，背課文，背單詞……小學(xué)英語教學(xué)似乎跟初中，高中沒有太大不同，仍是沿用這一模式。但是這樣的課程設(shè)計(jì)與教授符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？作為小學(xué)一線英語教師，對此持懷疑態(tài)度。結(jié)合我國小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀和小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，充分考慮小學(xué)英語教學(xué)中的諸多特點(diǎn)和因素，嘗試走出一條中國自己的小學(xué)英語教學(xué)之路，形成一套比較有效而實(shí)用的小學(xué)英語課程策略體系，從而全面提高我們的英語課堂教學(xué)質(zhì)量， ，是我們小學(xué)英語教育工作者共同的愿望和任務(wù)。本文將從小學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與弊端，可供參考的改革方案，以及改革方案實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題及解決方法來分析綜述。

1 小學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與弊端

目前我國小學(xué)所使用的英語教材有外研社版，人教版等若干個(gè)版本。筆者作為一名濰坊市小學(xué)英語教師，用的是外研社版一起點(diǎn)英語教材。縱觀整套教材，課本以課文為重點(diǎn)，單詞為基礎(chǔ)支撐，同時(shí)設(shè)有歌曲，游戲等內(nèi)容。小學(xué)英語的教學(xué)就依靠某一套教材展開，在每周三到五節(jié)的英語課上，從頭開始，單詞，課文……學(xué)習(xí)第一模塊，第二模塊……這樣進(jìn)行完。我們只是在學(xué)某套教材，而忘記了我們最本質(zhì)的目的是，讓孩子學(xué)英語，或者說，對于小學(xué)生來說，只是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣而已。

筆者同時(shí)教授小學(xué)二年級與六年級英語。對比而言，發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)英語不是一件輕松的事，更談不上樂趣了。他們要讀單詞，背單詞，讀課文，背課文。必須承認(rèn)，當(dāng)今時(shí)代的孩子要“聰明”得多，接受知識也要快于作為老師的我們，八零后一代人，但是他們只是不足十歲的孩童。捫心而說，我覺得我的學(xué)生學(xué)得有點(diǎn)辛苦。他們的母語尚沒有學(xué)到家，對于有十句甚至更多的英語課文真的感到不甚容易。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的二年級的小學(xué)生，甚至連一句英語句子都不能完整的跟隨老師復(fù)述下來。對絕大部分學(xué)生來說，課文是半分熟悉，半分陌生。在讓學(xué)生記課文意思時(shí)，小學(xué)生們會(huì)發(fā)出這樣的問題，老師，這個(gè)字怎么寫，那個(gè)字怎么寫。學(xué)生的漢語水平尚需發(fā)展，在這樣的條件下讓他們學(xué)習(xí)另一種語言，有著許多實(shí)際的困難，更不用說讓他們對另一種語言有比較準(zhǔn)確或者深層次意義上的感知。

2 小學(xué)英語課程的設(shè)置與改革

由年齡決定，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)注定與中學(xué)生不同。英語作為第二語言，他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有其獨(dú)特性。小學(xué)英語教育也就有了其特殊性。小學(xué)英語課程的設(shè)置不能從一而論，他需要一些新鮮而有效的元素，小學(xué)英語課程的改革迫在眉睫。

筆者認(rèn)為，小學(xué)英語可大可不必遵循某一套教材，從頭上至尾。我們應(yīng)時(shí)刻記住我們的目的是讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)英語知識，更為重要的是體會(huì)到學(xué)英語的樂趣。小學(xué)英語課程的設(shè)置不妨從孩子出發(fā)，充分考慮高中低年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別開設(shè)不同的英語課程。一二年級作為低年級學(xué)生，對語言的感知是淺層次和直觀的，沒有必要讓他們?nèi)ケеn本背單詞背課文。英語對于他們而言，只是一種“奇怪的話”。教者不妨從這個(gè)角度出發(fā)，去教孩子們說另一種話。聽說應(yīng)該成為低年級英語的主要教學(xué)手段。多媒體視頻的應(yīng)用在低年級英語教學(xué)中會(huì)發(fā)揮不可替代的作用。對于中年級學(xué)生而言，經(jīng)過兩年英語學(xué)習(xí)，對這一語言有了初步的感知，但這一感知仍是朦朧的。這一時(shí)期可以讓學(xué)生適當(dāng)涉獵英語文化，比如一些西方名家，著名的英語作家，以及他們作品的翻譯本。處于中年級年齡的孩子，打開了他們的心靈，去擁抱整個(gè)世界，周圍的一切對于他們來說都是新鮮的，而他們也具備了接受能力和初步判斷能力。在英語學(xué)習(xí)而言，這個(gè)時(shí)期要讓他們?nèi)ジ羁痰母兄⒄Z這一語言。當(dāng)孩子升至高年級，他們的母語――漢語水平已經(jīng)達(dá)到一定水平，完全可以應(yīng)對日常表達(dá)，并能完整清晰的表達(dá)自己的態(tài)度與感情。這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)英語，就不在僅僅是淺層次的感知。他們完全可以把它作為一種語言去理解。一些簡單的語法知識可以在這個(gè)階段呈現(xiàn)。同時(shí)，閱讀與寫作應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)的主打。

小學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)該充滿了靈活性，而不能將老師和學(xué)生束縛于書本上。課程的設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)出多樣性和實(shí)際性。以下是筆者總結(jié)的可供高中低年級選擇的一些課程類型。

這僅僅是筆者一點(diǎn)想法，尚十分粗陋，有待修改與完善，更望有拋磚引玉之作用，引起同行，專家的些許注意，共同使我們的小學(xué)英語教育事業(yè)更上一層樓。

3 改革方案實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題及解決方法

毋庸置疑，每一新事物的誕生和成長都是充滿坎坷的。筆者在產(chǎn)生進(jìn)行小學(xué)英語課程改革的想法的同時(shí)，就想到了，如若有幸真的能夠推行某些改革措施，那必定會(huì)同時(shí)引發(fā)諸多問題。

首先，教學(xué)條件的限制。這里的教學(xué)條件又分硬件和軟件。硬件包括教學(xué)設(shè)施，教材，教具，教學(xué)場所等。軟件則包括師資，英語氛圍，教育體制，社會(huì)支持等。多媒體技術(shù)支持是小學(xué)英語課堂必不可少的。而在很多學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)，在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，這是一個(gè)難以解決的問題，在一些學(xué)校，英語除了有課本外沒有其他的教具了。這對于一門語言而言，不論是教還是學(xué)，都是十分不利的。新課程的設(shè)置也需要一套全新的教材，這也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。小學(xué)英語開設(shè)僅僅幾年而已，小學(xué)英語老師大多是從中學(xué)調(diào)下來的老師，他們長期奮戰(zhàn)于中學(xué)英語教育，對小學(xué)階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尚不很了解，在英語教學(xué)上仍用原來的方法，這勢必不相適應(yīng)。小學(xué)英語教育急需一支專門化，專業(yè)化隊(duì)伍。小學(xué)英語教育專業(yè)的設(shè)置日益推廣，將為這一問題提供一個(gè)解決方案。

小學(xué)英語課程范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】菲律賓；中國；英語課標(biāo)；比較

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0165-03

菲律賓是一個(gè)四面環(huán)海的島國，也是與我國財(cái)力物力相類似的發(fā)展中國家，教育經(jīng)費(fèi)有限。分析與比較菲律賓教育機(jī)制，有利于推進(jìn)我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。菲律賓人大多數(shù)都說英語，也有說菲律賓語和本土語言，因而在英語語言學(xué)習(xí)上也比我國孩子擁有更好的語言環(huán)境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發(fā)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（一到十年級）》，①并將其與我國教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）②進(jìn)行比較，并得出一些啟示。

一、基本理念比較

在世界全球化的發(fā)展進(jìn)程中，中菲兩國都深知語言作為一門交流工具的重要性，語言在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中都扮演重要角色，因而兩國均重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。根據(jù)語言本身的工具性和人文性特征，我國主張通過素質(zhì)教育提高學(xué)生語言素養(yǎng)，并形成愛國主義情操和國際視野。菲律賓對素質(zhì)教育這一概念沒有進(jìn)行具體闡述，但也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生獲得知識技能，將英語學(xué)習(xí)作為交流的工具，并更好地適應(yīng)社會(huì)文化多樣性。

經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，中菲兩國均闡明學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行因材施教；其次，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，均重視學(xué)習(xí)的終身型和循序漸進(jìn)性；另外，兩國強(qiáng)調(diào)在語言的運(yùn)用過程中創(chuàng)造意義，注重語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系；最后，關(guān)于課程評價(jià)的闡述方面，兩國均強(qiáng)調(diào)整體性、發(fā)展性，學(xué)生語言發(fā)展是綜合能力的形成，不僅是知識技能的提高，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、態(tài)度、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化英語課程評價(jià)方式，是教師改善教育教學(xué)方式的指揮棒，也是各個(gè)國家實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)飛躍的必經(jīng)之路。

在總結(jié)中菲兩國教育理念一致性的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，由于兩國國情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國標(biāo)準(zhǔn)更加注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，菲律賓在沒有忽略語言應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有知識引入新概念，使學(xué)生頭腦中已有經(jīng)驗(yàn)與新的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，主張有意義地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征。第二，所有語言都是相互聯(lián)系、相互依存的。因而菲律賓課標(biāo)指出掌握一門語言的學(xué)習(xí)技能以及清晰的元語言知識，可以為第一語言以及第二語言的發(fā)展提供基礎(chǔ)，這個(gè)原則也將解釋為什么學(xué)習(xí)另外一門語言將會(huì)變得更加簡單的原因；中國課標(biāo)并沒有對第一、第二語言進(jìn)行詳細(xì)地闡釋，但從另一個(gè)角度提出應(yīng)當(dāng)拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，挖掘課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，菲律賓標(biāo)準(zhǔn)主張為學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情景活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)，從而習(xí)得語言，即語境的創(chuàng)設(shè)；而中國更加強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，利用各種渠道發(fā)展學(xué)生的語言能力。

二、課程目標(biāo)比較

中菲兩國的課程目標(biāo)均可以分為總目標(biāo)和分級目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)性（即螺旋式上升）。在目標(biāo)表述方面，兩國均強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)以及以此基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)，從而更有效地進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

與此同時(shí)，中菲兩國對課程目標(biāo)的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學(xué)生從一年級便開設(shè)英語課程，因此小學(xué)階段課程目標(biāo)也設(shè)置為一、二兩級，其中三年級完成一級目標(biāo)；而中國則是從三年級開設(shè)英語課程，四年級完成一級目標(biāo)，六年級完成二級目標(biāo)。其次，中國對學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個(gè)方面分別給出標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的長期性與持續(xù)性。中國更加注重對文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語言學(xué)習(xí)與文化理解想結(jié)合，為學(xué)生語言能力的提高提供了更廣闊的背景，側(cè)重語言學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)；菲律賓則對學(xué)生識讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)。最后，菲律賓小學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)理解的重要性，無論是在聽、說、讀、寫哪一個(gè)層面上，都注重在富有批判性的思考中進(jìn)行理解，從而發(fā)展自身的語言能力以及思維能力，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，這對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的提高起著非常重要的作用；中國課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中情感的激發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課程內(nèi)容比較

由于中國從三年級開始英語學(xué)習(xí)，所以在這里將中國課程一級（3-4年級）與菲律賓課程一級（1-3年級）、中國課程二級（5-6年級）與菲律賓課程二級（4-6年級）的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較：

我國英語課程內(nèi)容是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識這五個(gè)方面進(jìn)行劃分的。對于從三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，因此三、四年級（一級）學(xué)生只需要完成學(xué)習(xí)技能中聽做、說唱、玩演、讀寫、試聽的課程內(nèi)容要求就可以了，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)情感態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略、形成文化意識奠定基礎(chǔ)。我國強(qiáng)調(diào)文化意識的培養(yǎng)，注重英語學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的超越知識技能的更深刻的內(nèi)涵。因而，教學(xué)中注重文化熏陶，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的鑒別及包容，實(shí)現(xiàn)語言知識學(xué)習(xí)的質(zhì)性發(fā)展及升華。菲律賓標(biāo)準(zhǔn)從口語、語音技巧、書面知識等十一個(gè)方面對課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。標(biāo)準(zhǔn)以周為單位，列出了學(xué)生英語學(xué)習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。其中，在口語、語音技巧、流利性方面，強(qiáng)調(diào)交流與實(shí)際運(yùn)用，注重在真實(shí)的語言環(huán)境中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在知識方面，包括書面知識、字母知識等方面，強(qiáng)調(diào)語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性，由此為學(xué)生語言能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)策略方面，強(qiáng)調(diào)對信息的組織，并能夠進(jìn)行多視角理解和解讀，這就有利于學(xué)生靈活生動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強(qiáng)調(diào)對語言學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，中菲兩國課程內(nèi)容有許多相似之處。兩國都較重視語言知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)靈活生動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，著力培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。然而，兩國內(nèi)容也存在許多的不同之處。中國標(biāo)準(zhǔn)對一級階段的學(xué)生只要求基本語言技能的培養(yǎng)，對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不做具體要求。而菲律賓標(biāo)準(zhǔn)對一級階段的學(xué)生除了在技能方面做出了相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，還對態(tài)度、策略等方面進(jìn)行了規(guī)范。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性過程，三、四年級的學(xué)生完全可以在培養(yǎng)技能的同時(shí)，對學(xué)習(xí)態(tài)度、策略方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中國標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于二級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容則進(jìn)行了較全面的闡述，而菲律賓對二級階段的學(xué)生則有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)與使用的恰當(dāng)性和創(chuàng)造性。

四、課程評價(jià)比較

中菲兩國關(guān)于課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)基本相似，作為教與學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它將有效促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。評價(jià)不應(yīng)當(dāng)是一種終結(jié)性評價(jià)，而應(yīng)該是一種整體性評價(jià)，它指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為家長促進(jìn)孩子的發(fā)展與成長提供了幫助。對于學(xué)生而言，評價(jià)應(yīng)該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預(yù)測學(xué)習(xí)的可能性；對于家長而言，評價(jià)應(yīng)該讓他們也分享到教育的進(jìn)程，讓他們也可以看到孩子在學(xué)校都做了些什么；對于老師而言，評價(jià)最基本的優(yōu)勢在于為他們的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)。

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，兩國標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一些差異。首先，從評價(jià)方式來說，中國課標(biāo)提倡將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)有利于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生語言綜合能力的提高，主張先學(xué)習(xí)后運(yùn)用；菲律賓標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)將評價(jià)過程建立在真實(shí)的交流活動(dòng)中，主張語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用同時(shí)進(jìn)行。其次，關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的闡述，中國標(biāo)準(zhǔn)指出知識考察要適度，要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，提高評價(jià)的有效性；菲律賓則強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展適宜性，即標(biāo)準(zhǔn)的制定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免過分脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。③

五、菲律賓小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

菲律賓小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有如下幾點(diǎn)啟示：

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有綜合性。學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們運(yùn)用已有知識去了解新的知識，引入新的概念。為學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情景活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得語言，此時(shí)語言就被賦予了真實(shí)的意義。例如：圍繞教學(xué)目的在口語、書面語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯中設(shè)計(jì)相關(guān)情景活動(dòng)來幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)。理解是語言學(xué)習(xí)的核心，為了能夠充分發(fā)揮認(rèn)知和情感的潛能，就要為學(xué)生提供足夠的支撐。語言是交流的主要工具，學(xué)生必須根據(jù)不同的需要進(jìn)行交流。語言學(xué)習(xí)必須由易到難、循序漸進(jìn)，通過聽、說、讀、寫、看這五個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在交流中理解和創(chuàng)造意義。

2. 開設(shè)英語活動(dòng)課程，注重課程的真實(shí)情境性。由于中菲兩國不同的國情，菲律賓學(xué)生在生活中便將英語作為日常交流工具，而中國學(xué)生更多的是通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語，考試能力得到了提高，聽力和口語能力仍然低下。交流、學(xué)習(xí)、提高的過程被課堂教學(xué)的訓(xùn)練所代替，而這種訓(xùn)練是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知（下轉(zhuǎn)171頁）（上接166頁）識、技能所做的重復(fù)性練習(xí)。不可否認(rèn)，這些練習(xí)對于學(xué)生考試成績的提高是有幫助的，然而看似是在對所學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行演練，實(shí)際上并沒有切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，過程與目標(biāo)南轅北轍。最行之有效的辦法就是開設(shè)英語活動(dòng)課程，讓學(xué)生形成對語言運(yùn)用的強(qiáng)烈需求，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際情境中去，在交流中提高語言表達(dá)能力以及對語言的感知能力。

活動(dòng)課程的設(shè)置應(yīng)盡量加強(qiáng)學(xué)生參與的持久性。小學(xué)的學(xué)生往往自制力不及成人，往往在活動(dòng)課程剛開始時(shí)興趣表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈，持續(xù)一段時(shí)間后，參與的有效性便有所降低，因此活動(dòng)課程的設(shè)置在考慮小學(xué)生年齡特征的前提下，減少對枯燥的語言知識的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，體現(xiàn)知識性與趣味性的相結(jié)合。

3. 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮教師的實(shí)施能力。長期以來，我國以灌輸式為主要教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，許多老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種方式實(shí)施教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學(xué)方式難以真正得到落實(shí)，進(jìn)入了一個(gè)穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個(gè)教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)反思與研究能力都是不同的，而教師在學(xué)生的身心發(fā)展中起著極其重要的主導(dǎo)作用，因而關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮教師對標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施。新課標(biāo)的制定要求我們加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高在職教師各方面素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，提高新課程實(shí)施能力，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化。

另外，新課標(biāo)作為課程發(fā)展史中的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施過程仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。因此，教師也應(yīng)當(dāng)具有批判性，在具體操作過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思、交流，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)其切實(shí)可實(shí)施性。

注釋：

①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.

小學(xué)英語課程范文第3篇

西部 中小學(xué)英語 問題 對策

全國城市和縣城小學(xué)按照教育部的決定，自2001年秋季開始逐步開設(shè)英語課程，這一舉措在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的城市和縣城得到了很好的實(shí)施。中小學(xué)生在強(qiáng)大的師資隊(duì)伍的教育和帶領(lǐng)下，都在一定程度上提高了自己的英語水平，為自己的英語交流能力打下基礎(chǔ)。與此相反的是，西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，教師缺口特別大，教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國家規(guī)定的要求等等原因，導(dǎo)致教育部做出的規(guī)定在西部一直沒辦法順利進(jìn)行，造成西部中小學(xué)生的英語水平與經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)生英語水平相去甚遠(yuǎn)。不過，對于西部中小學(xué)英語課程也有其自身的資源特點(diǎn)。

一、西部中小學(xué)英語課程資源及其特點(diǎn)

1.英語課程資源較為缺乏

西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)，這對于西部英語課程教學(xué)物質(zhì)條件的提供存在一定的困難，而用資金聘請足夠的優(yōu)質(zhì)英語老師更是難上加難，這樣，英語課程資源本來就較為缺乏，西部地區(qū)中小學(xué)英語課程資源就更為缺乏。

2.更新步伐緩慢

西部地區(qū)教學(xué)資金缺乏，這就為中小學(xué)生的英語教材、相關(guān)教學(xué)設(shè)備的購買難以提供物質(zhì)保障。在西部出了大學(xué)和條件較好的城市學(xué)校之外，許多中小學(xué)，特別是占學(xué)生大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的水平。

3.開發(fā)程度和水平不高

西部的英語課程過分依賴教材，沒有注重英語的交流活動(dòng)，這樣既限制了英語教師的教學(xué)方法，也阻礙了中小學(xué)生英語知識和交流實(shí)踐能力的提高。

二、西部中小學(xué)英語課程資源開發(fā)存在的問題

1.師資力量十分薄弱

由于西部經(jīng)濟(jì)長期落后，很少有教師愿意到西部支教，英語教師更是稀缺，在農(nóng)村，有些中小學(xué)甚至沒有專業(yè)的英語教師。在為數(shù)不多的英語教師中，又有一大部分是擔(dān)任其他課程的教師，他們并沒有經(jīng)過專業(yè)的英語訓(xùn)練，英語水平普遍不高。比如，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽說能力有限等，這些都造成教師無法有效地組織和帶動(dòng)英語課堂的交流活動(dòng)和氣氛，更加無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，眼下西部中小學(xué)英語課程的師資力量十分薄弱，中小學(xué)生在啟蒙階段就沒得到良好的英語課程教育，更無法滿足有質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語的需要。

2.學(xué)校和家長的觀念意識不正確

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展長期滯后，導(dǎo)致西部的教育理念也跟不上時(shí)代的步伐，這也是西部的英語課程教學(xué)沒法跟進(jìn)國家的政策的原因之一。作為一門與日常生活關(guān)聯(lián)性不大的英語課程，沒有對西部的教師和家長引起足夠的重視，大大縮減英語課程在教學(xué)課程中的比例，使得學(xué)生對英語接觸的機(jī)會(huì)更少，更加不利于學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，西部好多孩子性格比較內(nèi)向，很少愿意主動(dòng)朗讀英語、用英語交流，加上西部一些農(nóng)村孩子的家長還有著“學(xué)習(xí)不如打工”的觀念，很自然地影響到孩子的言行，對學(xué)習(xí)的積極性更不大。

3.教學(xué)設(shè)施的落后和教學(xué)方法的單一

西部相對落后的經(jīng)濟(jì)造成無法向?qū)W生提供較好的教學(xué)設(shè)施作為物質(zhì)保障，同時(shí)，英語課程教育缺少對中小學(xué)生必要的訓(xùn)練，僅僅讓學(xué)生牢記課程內(nèi)容，沒有注重其靈活性和主動(dòng)性。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言學(xué)科，需要有很好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但是在西部缺少必要的英語學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施。比如，語音室、錄音機(jī)、電視機(jī)等，更不用說多媒體教室了。配備的嚴(yán)重缺少加上大多教師除了領(lǐng)讀單詞和句子，對學(xué)生提出一些提問之外，好像就沒有別的方法了，這些都對英語課程的教學(xué)效果大打折扣。

三、西部中小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的對策

1.提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平

英語教師在英語課程資源開發(fā)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。西部中小學(xué)英語教師至少應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：第一，對英語課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清楚詳細(xì)的講解，這樣可以幫助學(xué)生理解和記住相關(guān)的英語知識，為提高學(xué)生的口語、寫作、聽力等各方面英語能力打下件事的基礎(chǔ)。第二，多組織英語交流活動(dòng)，這樣可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們更加積極地投入到英語活動(dòng)中去，讓學(xué)生在與老師、與其他同學(xué)交流過程中，相互學(xué)習(xí)、糾正，同時(shí)提高學(xué)生的英語交流能力。第三，教師應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下會(huì)更加有自信，在教師的就正中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和資源的開發(fā)與利用始終保持在一個(gè)良好的狀態(tài)。

2.充分利用英語教材資源

充分開發(fā)和利用英語教材資源，可以使學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，了解到國外的先進(jìn)文化。學(xué)生從英語教材中學(xué)習(xí)到較為規(guī)范的英語單詞、句型、語法，掌握基本的翻譯技巧，這些都是學(xué)生跳出教材的框框去學(xué)習(xí)更多的英語課程資源的前提。作為最基本的課程資源之一的英語教材，為教師、學(xué)生等廣泛認(rèn)可，成為實(shí)現(xiàn)英語課程資源的活化、人格化的基礎(chǔ)。

3.努力實(shí)現(xiàn)英語課程與日常生活的接軌

將英語課程與日常生活接軌有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有了更多學(xué)習(xí)英語的空間和氛圍?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方式實(shí)現(xiàn)。比如，通過播放英語歌曲、電影，舉行英語詩歌朗誦、歌唱等來提高學(xué)生的英語聽力；設(shè)置講英語故事、情境對話、朗誦、演講等來提高學(xué)生的英語口語能力；通過布置英語作文、寫英語日記、出英語黑板報(bào)等來提高學(xué)生的英語寫作能力；通過訓(xùn)練學(xué)生口頭翻譯或者筆寫對英語短文、小說等的翻譯，提高學(xué)生的口譯和筆譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語教學(xué)改革《問題與對策》.上海外語教育出版社，2004.

[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002,(2).

[3]段亞芳.我國農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].考試周刊，2008,（7）.

[4]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)忉.課程教材教法，2003，（3)．

小學(xué)英語課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息技術(shù)；課程整合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-175-01

近十年來，隨著課堂教學(xué)改革的深入，不斷有新的教學(xué)理念、教學(xué)手段充實(shí)到傳統(tǒng)的課堂中，而注重信息技術(shù)對課堂的影響是新課程改革中尤為注重的一個(gè)研究點(diǎn)。那么我們教師應(yīng)該如何使用電教媒體，使小學(xué)英語課程與信息技術(shù)的整合更為合理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率呢？

一、把握心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對一切新鮮事物都感興趣，同時(shí)，他們對所學(xué)的知識又具有選擇性記憶。根據(jù)心理學(xué)理論可知，色彩、形象、動(dòng)作和聲音是最容易引起孩子的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動(dòng)畫的記憶最強(qiáng)，圖片次之，文字最弱。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)能集聲音、圖像、動(dòng)畫、文字于一體，可以化靜為動(dòng)、化抽象為具體，將靜止的圖片設(shè)計(jì)成色彩明亮、生動(dòng)形象、活潑有趣的動(dòng)畫，更能吸引學(xué)生的注意力，更容易讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。

二、增大教學(xué)容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)英語教學(xué)要求遵循多輸入、多輸出原則，強(qiáng)調(diào)沉浸式訓(xùn)練。這要求教師在英語教學(xué)中，需要經(jīng)常引入各種資料，例如課文、練習(xí)、問題、演示，以及相關(guān)的預(yù)備知識、補(bǔ)充材料等信息。但是，這些材料的展示在實(shí)際教學(xué)中會(huì)受課堂的各種因素影響，變得不穩(wěn)定。假如教師在備課時(shí)使用電教媒體，根據(jù)人的思維習(xí)慣和教學(xué)要求，把所有資料合理地鏈接到一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，那么課堂結(jié)構(gòu)將會(huì)得到優(yōu)化，課堂活動(dòng)密度將會(huì)加大，也極大地方便教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)還可以超越時(shí)空，把教學(xué)內(nèi)容及其延伸的情景生動(dòng)、逼真地再現(xiàn)學(xué)生眼前，使抽象的知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)，興趣易激發(fā)、易減退的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像、動(dòng)畫相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真地展示出來，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個(gè)過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動(dòng)力。如，教“My Home”一課，教師可以利用計(jì)算機(jī)的三維空間技術(shù)，讓學(xué)生在電腦上設(shè)計(jì)出自己理想的房子，并用“l(fā)iving room”、“bathroom”、“study”等英文單詞標(biāo)示出來。這樣通過多媒體的立體演示，通過精美而富有層次感的畫面，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)作欲望。

四、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

信息技術(shù)的強(qiáng)大功能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。計(jì)算機(jī)一對一的特點(diǎn)能使學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行操作。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平來選取適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程度、數(shù)量；并采用適合的難度來完成學(xué)習(xí)，從而提供一條實(shí)施分層教學(xué)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料庫、知識數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)思考、歸納、總結(jié)、探索英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而形成最合理、最科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，使小學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)從小培養(yǎng)探究的意識。而且這對于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，都是很有成效的。

五、設(shè)立新穎的評價(jià)形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，主要通過教師的評價(jià)和同學(xué)的贊賞來體現(xiàn)的。

小學(xué)英語課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 英語課程 銜接

英語課程的開設(shè)能夠提高語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的健康情趣，對學(xué)生的人格塑造也有所幫助，十分有利于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在現(xiàn)代教育中，英語課程的重要性逐漸凸顯，新課標(biāo)的出臺也使得小學(xué)開設(shè)英語課程逐漸普及。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語則是小學(xué)英語的進(jìn)一步深化，因此，必須做好中小學(xué)英語課程的銜接。下面筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對如何做好中小學(xué)英語課程的銜接工作總結(jié)如下：

1. 教材的銜接――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生對初中英語產(chǎn)生濃厚的興趣關(guān)鍵就是要開發(fā)好中學(xué)英語課程，唯有如此才能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新的英語課程學(xué)習(xí)上來。然而教材《預(yù)備課程》的不少內(nèi)容與小學(xué)教材類似甚至是重復(fù)，初中教師由于不重視或?qū)πW(xué)教材不了解，對教材不加選擇，全部按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課。學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中課程的內(nèi)容與小學(xué)課程內(nèi)容一樣，毫無新意，漸漸就失去了學(xué)習(xí)的興趣，即使其中摻雜一些新的內(nèi)容也無心聽課，致使教學(xué)效果十分不理想。中學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的重視，熟悉小學(xué)使用的教材，并對其教學(xué)規(guī)律有一定的了解。在執(zhí)教《預(yù)備課程》時(shí)可對照小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而使學(xué)生對初中英語課程充滿好奇及新鮮感，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 教學(xué)方法的銜接――選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法

小學(xué)英語在小學(xué)生的課程安排中屬于新課程，教學(xué)上主要以口語形式為主，結(jié)合聽聽說說等輕松愉快的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，故小學(xué)英語的內(nèi)容相對較少，教學(xué)過程中重復(fù)性較強(qiáng)。而初中英語教學(xué)目的不同，注重學(xué)生英語聽說讀寫的能力提高，英語課程的內(nèi)容相對較多，這就要求教師在英語教學(xué)中注重方法上的銜接，既要保留小學(xué)教學(xué)中優(yōu)秀教學(xué)方法，保持良好的英語學(xué)習(xí)的課堂氛圍，又要根據(jù)英語教學(xué)的目的，學(xué)生的英語基礎(chǔ)及接受能力，選擇合適的教學(xué)方法使學(xué)生保持良好的英語學(xué)習(xí)興趣。初中的英語教學(xué)可借鑒小學(xué)英語的競賽法、游戲法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)型、合作型的教學(xué)模式，開展新型教學(xué)模式的應(yīng)用，全面提高學(xué)生的英語水平。

3. 學(xué)習(xí)方法的銜接――幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差，學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，需要教師時(shí)刻叮囑才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在英語教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，教師更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過日常的晨讀、晚讀朗誦，加強(qiáng)學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練；通過預(yù)習(xí)找出課程中的問題，待課堂上尋求老師的幫助解決發(fā)現(xiàn)的問題；課堂上積極主動(dòng)，做好隨堂筆記，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)上的問題，不理解的地方尋求老師幫助當(dāng)場解決；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，整理課堂筆記，通過課后作業(yè)鞏固課堂知識；課余時(shí)間教師還可以通過組織英語興趣小組，經(jīng)常性地開展英語知識方面的討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

4. 教學(xué)評價(jià)的銜接――根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

中小學(xué)生心理上的差異性，是造成他們英語成績上差別的重要因素。小學(xué)生心理感受上相對簡單，自信心強(qiáng)，英語教材又是個(gè)新鮮事物，容易激起小學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的氛圍也相對較好，同時(shí)教材比較簡單，小學(xué)生的英語成績比較理想。而初中生處于青春初期，略顯叛逆，自尊心較強(qiáng)，心理感受上容易受外界影響，且初中英語教材難度增加，成績上的落差極易打擊初中生的自信心。為促使學(xué)生更好地發(fā)展，教育部門要做好教學(xué)安排，編制合理的英語教材做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。英語教師應(yīng)該將初中第一個(gè)學(xué)期定為學(xué)生的英語過渡期，在這一學(xué)期里，英語教學(xué)上要注重教學(xué)形式的多樣化，全面開展英語的聽說讀寫練教學(xué)模式，既考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)，又注重學(xué)生英語水平的提高，在期末的考試當(dāng)中，成績不以分值論英雄，而應(yīng)該注重學(xué)生各方面英語水平的提升，讓學(xué)生認(rèn)識到自己英語成績上的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀積極性。

5. 結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，做好二者的銜接是英語教學(xué)的工作重點(diǎn)。這就要求教師充分了解二者的教學(xué)規(guī)律，找出連接點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。同時(shí)遵照新課標(biāo)的教學(xué)要求，通過興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)心、愛護(hù)每位學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立自信心，獲得成就感，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力、人文素質(zhì)以及運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉以發(fā). 對中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2011（07）.