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聽(tīng)課評(píng)課范文第1篇

聽(tīng)課和評(píng)課是教研人員的基本功之一。教研人員只有通過(guò)聽(tīng)課，才能從源頭上了解教育教學(xué)存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性提出解決問(wèn)題地方法；通過(guò)評(píng)課，能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師或主管領(lǐng)導(dǎo)，能即時(shí)解決問(wèn)題，并將教研人員的教育思想和理念即時(shí)地傳播給教師或?qū)W校。這既是教研人員實(shí)踐的過(guò)程，又是理論闡述的過(guò)程，這就要求教研人員必須加強(qiáng)自身理論與實(shí)踐的修養(yǎng)，用大教育觀來(lái)審視當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)象，站在一定的高度把握當(dāng)前乃至于今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。要想做到這一點(diǎn)，就必須強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)和提高，才不愧為學(xué)科的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。具體體會(huì)如下：

一、教研人員要具有聽(tīng)評(píng)課理論

教育為本，質(zhì)量為魂，教研質(zhì)量是教研工作的生命線(xiàn)。質(zhì)量靠什么？要靠我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累和長(zhǎng)期實(shí)踐的運(yùn)用。那么，了解和掌握聽(tīng)課和評(píng)課在實(shí)踐和運(yùn)用中的作用是至關(guān)重要的。

1、聽(tīng)評(píng)課具有管理作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽(tīng)課和分析課――這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽(tīng)課的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校的情況，如果偶然想起來(lái)才去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，老是忙于開(kāi)會(huì)和操心其他事務(wù)，使他走不進(jìn)教室，不能接觸教師和學(xué)生，那么，校長(zhǎng)的其他工作都失掉了意義，開(kāi)會(huì)等等的事，都會(huì)一錢(qián)不值?！?蘇霍姆林斯基的闡述表明，聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最常規(guī)的工作，更是我們教研人員最常規(guī)的工作，他對(duì)教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促和評(píng)估等作用。搞好了聽(tīng)評(píng)課會(huì)加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，既能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，也能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教研人員要真正把握住嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；指揮教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)；開(kāi)展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

2、聽(tīng)評(píng)課具有教研科研作用

通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，高層次的聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)課前和評(píng)課中交流者之間可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息。教師可以在執(zhí)教中運(yùn)用，也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成新的理論，如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)有很大的提高的同時(shí)，教研人員的聽(tīng)課評(píng)課經(jīng)驗(yàn)得到豐富，理論水平進(jìn)一步得到提升，如果將這些加以總結(jié)，就形成了很好和值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、聽(tīng)評(píng)課具有激勵(lì)發(fā)展作用

通過(guò)學(xué)習(xí)理解到，聽(tīng)課評(píng)課對(duì)于開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們成長(zhǎng)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。因?yàn)?，在?tīng)課中，教師具有優(yōu)勢(shì)感，教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠親自聽(tīng)自己的課，說(shuō)明在上課這一環(huán)節(jié)上自己確有與人不同的地方，教師能夠?qū)⑦@種優(yōu)勢(shì)感化為動(dòng)力，能夠有效增強(qiáng)教師的自信心和責(zé)任感。在評(píng)課中，教研員一般都采用帶有探討性的和具有理論依據(jù)解決課上存在不足的同時(shí)，都充分對(duì)教師好的設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)使用的教法手段及教師特點(diǎn)等給予肯定，教師不僅在意和能夠接受提出的不足，而且更在意的是教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的肯定。提出不足本身是教師提高的過(guò)程，肯定是對(duì)教師勉勵(lì)的過(guò)程，二者的合理就是對(duì)教師激勵(lì)的過(guò)程。

4、聽(tīng)評(píng)課具有教學(xué)診斷作用

我的理解是聽(tīng)課評(píng)課就如激勵(lì)作用一樣，不僅要提出教師上課好的地方，更重要的要指出教師教學(xué)的不足，以利于今后的改進(jìn)。這種提出和分析不足原因的過(guò)程，我借助醫(yī)學(xué)上的術(shù)語(yǔ)稱(chēng)之為“教學(xué)診斷”或“臨床診斷”的過(guò)程。這種診斷包括課堂觀察，課后材料分析和交流三個(gè)階段，這三個(gè)階段也是“診――斷――治”的過(guò)程，對(duì)于教師形成性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。為了查找教師教學(xué)存在問(wèn)題的原因，相關(guān)人員有針對(duì)性去聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)教學(xué)課做出綜合分析，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問(wèn)題。要對(duì)教師教材處理、了解學(xué)生情況、教法手段、教學(xué)程序設(shè)計(jì)諸多方面做一個(gè)“透視”，分析產(chǎn)生的原因，指出改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

5、聽(tīng)評(píng)課具有溝通協(xié)作作用

聽(tīng)課評(píng)課是人與人之間的群體活動(dòng)，既然是群體活動(dòng)，就要有相互交流、溝通和融洽感情的過(guò)程，對(duì)教師而言，可以借此挖掘潛力，提高教學(xué)水平；對(duì)教研人員來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)友好的交換意見(jiàn)，和教師的情感相容，達(dá)到和諧共進(jìn)的目的。

6、聽(tīng)評(píng)課具有評(píng)估考核作用

聽(tīng)課評(píng)課作為一種促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的手段是不言而喻的，但在對(duì)教師教學(xué)課品頭論足的過(guò)程，本身就是對(duì)一節(jié)課的評(píng)估的過(guò)程。尤其教育行政部門(mén)或教研部門(mén)，在例行檢查評(píng)估時(shí)，看課評(píng)課是必不可少的，可以通過(guò)一些教師上課，從一個(gè)側(cè)面反映該學(xué)校教師整體教學(xué)質(zhì)量和水平。聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師來(lái)講評(píng)優(yōu)評(píng)先、升遷晉級(jí)、聘用考核等，除了看一些材料或通過(guò)間接了解外，一般重要的方法就是上課，因此，聽(tīng)課評(píng)課有重要的考核評(píng)估作用。

二、教研人員要把握聽(tīng)評(píng)課技巧

聽(tīng)課評(píng)課既然具有前面所述的作用，對(duì)于教研人員、領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)說(shuō)，如何聽(tīng)評(píng)課顯得十分重要。科學(xué)合理的聽(tīng)評(píng)課能夠起到勉勵(lì)和激勵(lì)教師的作用，相反，就會(huì)打擊教師的積極性。這就要求掌握聽(tīng)評(píng)課的技巧。

1、要明確聽(tīng)課目的

聽(tīng)課者盲目地去聽(tīng)課和帶著一定目的性，有計(jì)劃地去聽(tīng)課，其效果大不一樣。我理解每個(gè)聽(tīng)課者聽(tīng)課前都要有明確的目的，選好聽(tīng)課的角度，突觸重點(diǎn)的熱藎是每次聽(tīng)課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。一般聽(tīng)課有以下類(lèi)型：了解檢查、指導(dǎo)幫助、總結(jié)推廣、實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)習(xí)吸收和考核評(píng)比六種類(lèi)型。不同的類(lèi)型又不同地聽(tīng)課目的，不同的聽(tīng)課目的要選好不同地聽(tīng)課類(lèi)型，這些需要在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，方能運(yùn)用的得心應(yīng)手。

2、要選好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)

選好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)很重要，俗話(huà)說(shuō)：“打鐵看火候，種地看農(nóng)時(shí)”。聽(tīng)課的時(shí)機(jī)抓準(zhǔn)了，不僅會(huì)提高聽(tīng)課的效率，而且還能調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的積極性，反之，音響聽(tīng)課效果和引起教師的反感。首先從教師心理狀態(tài)考慮，在教師煩惱、工作煩亂和與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)立期間，盡量不要聽(tīng)該教師的課；從自身特點(diǎn)上選擇聽(tīng)課的時(shí)機(jī)，一般應(yīng)從計(jì)劃、新舊課和協(xié)調(diào)關(guān)系上選擇時(shí)機(jī)。這樣才能發(fā)揮聽(tīng)課的最大效率，在評(píng)課是不能引起教師的不滿(mǎn)，反而，教師還能認(rèn)真和虛心聽(tīng)取評(píng)課的意見(jiàn)。

評(píng)課是對(duì)課堂上好與壞有依據(jù)的進(jìn)行評(píng)說(shuō)的過(guò)程。一般要掌握六個(gè)原則：實(shí)事求是原則、坦率誠(chéng)懇原則、兼顧整體原則、激勵(lì)性原則、差異性原則和講究方法原則。再有，還要注重六種形式：個(gè)別交流、集中探究、書(shū)面評(píng)議、師生互評(píng)、抽簽答辯和自我評(píng)議式。如能將上述的原則和平課的形式綜合運(yùn)用，將會(huì)使評(píng)課發(fā)揮最大效率。

三、教研人員要實(shí)踐中磨練提高

教研人員光評(píng)理論說(shuō)教很難使教師信服，只有將自身的理論積淀緊密與教研工作實(shí)際結(jié)合，才能將所把握的理論在實(shí)踐得到驗(yàn)證，使教師信服。教研人員的實(shí)踐主要形式就是教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有多種多樣，凡是與教育教學(xué)研究有關(guān)的活動(dòng)，都可稱(chēng)其為教研活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，教研活動(dòng)做到三個(gè)結(jié)合，才能對(duì)自身和教師起到磨練作用。即備、說(shuō)、上、評(píng)、研結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合。另外，教研活動(dòng)的形式要多樣化，并善于將多種形式相結(jié)合，以發(fā)揮教研活動(dòng)的最大效率。

1、教研員具有強(qiáng)烈的教研意識(shí)

教研本身具有傳播教育思想和理念的作用，作為教研人員首先就要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教研的責(zé)任感和意識(shí)。只有用先進(jìn)的教育理論和思想來(lái)主導(dǎo)和指導(dǎo)教研活動(dòng)，教研活動(dòng)才有生機(jī)，才能形成一池活水，才嫩起到用先進(jìn)的歷練引領(lǐng)教師的作用。

2、教研員要制定計(jì)劃組織實(shí)施

聽(tīng)課評(píng)課范文第2篇

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；聽(tīng)課；評(píng)課

一、領(lǐng)導(dǎo)的公開(kāi)評(píng)課少一點(diǎn)，個(gè)別聽(tīng)課指導(dǎo)多一點(diǎn)

領(lǐng)導(dǎo)一聽(tīng)課，老師們總是很緊張。在好多老師參與的評(píng)課中，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)議結(jié)論是乎是對(duì)一個(gè)教師上課的定論，大家認(rèn)為很重要，總是很在乎。特別是對(duì)一個(gè)老師一節(jié)課下了否定性的評(píng)價(jià)，老師的心里壓力很大，有時(shí)對(duì)上課失去了信心，甚至?xí)胂蟪深I(lǐng)導(dǎo)對(duì)自已的工作否定了.領(lǐng)導(dǎo)參與老師的評(píng)課，要在全面熟悉教材、教法的基礎(chǔ)上，從教師發(fā)展的角度、有利于調(diào)動(dòng)老師積極性方面多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。最好是聽(tīng)而不在眾人面前評(píng)，單獨(dú)同教師進(jìn)行面對(duì)面交流，先肯定老師好的方面、對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行共同探討，最后對(duì)老師指出希望。這樣鼓勵(lì)了教師，也拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，溶恰了關(guān)系，有效解決了問(wèn)題。達(dá)到了交流學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

二、說(shuō)課公開(kāi)一點(diǎn)，評(píng)課隱蔽一點(diǎn)

說(shuō)課是上課教師向大家闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動(dòng)。不同學(xué)科的教師相對(duì)都能聽(tīng)清楚，是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，說(shuō)的過(guò)程是一個(gè)更加完善的備課過(guò)程，在準(zhǔn)備上課階段，上課的老師總希望大家多提出好的意見(jiàn)，建議，心情是高興的，這樣有利于自己上一堂成功的課。而一節(jié)課上后評(píng)課就不一樣了，作為上課老師總想上的完善無(wú)缺，一旦出了失誤，自己本身就心情不好，如果再要組織教師面對(duì)面評(píng)議，且評(píng)的不如意，那結(jié)果就可想而知了，達(dá)不到促進(jìn)教師進(jìn)步發(fā)展的目的。因此，我提倡在評(píng)課時(shí)讓上課老師回避一下，有利于大家發(fā)表意見(jiàn)和看法。

聽(tīng)課評(píng)課范文第3篇

（一）傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課常見(jiàn)現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)校的聽(tīng)課、評(píng)課教研模式都是在教研員或?qū)W科教研組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行，聽(tīng)課者總是以旁觀者的身份進(jìn)入課堂，既沒(méi)有與學(xué)生發(fā)生直接的關(guān)系，也沒(méi)有像授課教師那樣緊張不安。一般來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有對(duì)授課教師作評(píng)價(jià)的任務(wù)，大多數(shù)教師不會(huì)在課前設(shè)定觀察目標(biāo)，最多是把授課教師的板書(shū)抄在聽(tīng)課本上，認(rèn)真的聽(tīng)課者也只是把授課教師的步驟、流程記下來(lái)。

有的學(xué)校實(shí)施校級(jí)干部蹲點(diǎn)高三聽(tīng)課制度。這些領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，更是以自我為中心，很多時(shí)候都是從自己任教學(xué)科的角度去審視教師的上課，去評(píng)價(jià)教師的課。領(lǐng)導(dǎo)因此被教師戲稱(chēng)為“萬(wàn)金油”，教師們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課不以為然，很顯然，這就失去聽(tīng)課、評(píng)課的價(jià)值。

有的聽(tīng)課是帶著為了完成任務(wù)的態(tài)度，必然是應(yīng)付，草草了事；有的聽(tīng)課是帶著看出丑的態(tài)度，必然看到的都是一些落后的理念與做法；有的聽(tīng)課是帶著領(lǐng)導(dǎo)的居高臨下，必然難以真正進(jìn)入聽(tīng)課的角色。為聽(tīng)課而聽(tīng)課，為完成任務(wù)而聽(tīng)課，只能是浪費(fèi)自己的時(shí)間，干擾了別人的課堂。

例行公事的評(píng)課，就是過(guò)分地關(guān)注教師的“教”，課后交流的反思的內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等方面。而學(xué)生的“學(xué)”卻沒(méi)有引起足夠的重視，課后評(píng)價(jià)往往是“你好，我好，大家好”，評(píng)課的教師講得順暢，上課的教師聽(tīng)得舒服。另外，這種傳統(tǒng)的評(píng)課只對(duì)一堂課的內(nèi)容進(jìn)行研討，只局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問(wèn)題，卻沒(méi)能追溯到本節(jié)課所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。

（二）新型聽(tīng)課、評(píng)課策略

先看兩個(gè)經(jīng)典案例。

2004年浙江省紹興市舉行了初中《科學(xué)》（浙教版）優(yōu)質(zhì)課比賽，參加比賽的14節(jié)課中有6節(jié)是“大氣壓強(qiáng)”，如何讓同一課題發(fā)揮出最大的效益。在聽(tīng)課前，評(píng)委會(huì)提出了課堂觀察目標(biāo)的參考問(wèn)題：如何引入課題；如何提問(wèn)學(xué)生；如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；如何鞏固練習(xí)等等。觀察目標(biāo)明確后，聽(tīng)課者帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，一改過(guò)去那種“旁觀者”的身份。有位優(yōu)秀的聽(tīng)課教師把課堂觀察的重點(diǎn)鎖定在課題的引入上，他記下了6位教師引題的每一個(gè)事例。聽(tīng)完課后，他把6節(jié)課的引題概括為三種方法，即媒體展示法、實(shí)驗(yàn)演示法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，并指出6位教師所舉事例的共同特點(diǎn)，指出這些做法的可借鑒性。

宋運(yùn)來(lái)老師，江蘇南京市一位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，一位有思想的年輕教師，活躍于教育在線(xiàn)等各大教育網(wǎng)站，文章在《中國(guó)教育報(bào)》等雜志上發(fā)表。他在聽(tīng)完學(xué)校數(shù)學(xué)教研組推出的14節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課后，沒(méi)有急著去評(píng)價(jià)教師的課堂，而是別出心裁，以一個(gè)語(yǔ)文教師的身份去反串了一堂數(shù)學(xué)課，以自己身體力行的方式，去詮釋新時(shí)代聽(tīng)課、品課的境界。他從這14節(jié)公開(kāi)課中看到了當(dāng)前數(shù)學(xué)課中存在的普遍性問(wèn)題：第一、老師太像“老師”，學(xué)生太像“學(xué)生”，課堂上沒(méi)有師生、生生的心靈碰撞。第二、數(shù)學(xué)只從黑板上、多媒體上學(xué)來(lái)，學(xué)生沒(méi)有把書(shū)讀懂，沒(méi)有讀出數(shù)學(xué)課本背后所表達(dá)的意思。于是，宋老師精心準(zhǔn)備，選擇了一堂公認(rèn)為難度很大的數(shù)學(xué)課進(jìn)行反串教學(xué)，引起了不小的轟動(dòng)。《人民教育》2005年第20期發(fā)表了宋老師的反串教學(xué)案例《去種一次別人的田——一位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師反串?dāng)?shù)學(xué)課》，隨后編輯部以“學(xué)科間的大門(mén)被推倒以后……”為話(huà)題進(jìn)行了專(zhuān)題研討，接著《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)教學(xué)管理》、教育在線(xiàn)等報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)媒體也進(jìn)行了爭(zhēng)鳴。

宋運(yùn)來(lái)老師把平常的聽(tīng)課，“玩”到了最高境界，“玩”出了新意，也“玩”出了創(chuàng)意。把一個(gè)學(xué)校平常的聽(tīng)課活動(dòng)推向了整個(gè)中國(guó)教育以及全部教師如何笑傲現(xiàn)代課堂，如何整合各門(mén)學(xué)科資源的現(xiàn)代教學(xué)大討論。

經(jīng)典的案例給我們?nèi)绾温?tīng)課，如何提高聽(tīng)課的質(zhì)量以有益的啟示。

①轉(zhuǎn)換角色。

聽(tīng)課是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式，是新時(shí)代的繼續(xù)教育。任何一位領(lǐng)導(dǎo)或教師都應(yīng)該把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的心態(tài)進(jìn)入課堂，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。

②課前預(yù)設(shè)目標(biāo)。

授課教師課前要備課，聽(tīng)課教師課前也不能沒(méi)有任何準(zhǔn)備，要認(rèn)真研究聽(tīng)課內(nèi)容，把授課教師在課堂上生成的教學(xué)活動(dòng)與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③梳理課堂細(xì)節(jié)。

摒棄傳統(tǒng)聽(tīng)課只關(guān)注教師的“教”，努力關(guān)注課堂上學(xué)生的“學(xué)”。要求聽(tīng)課教師在每聽(tīng)一節(jié)課后至少追問(wèn)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，或教師提問(wèn)，或?qū)W生回答問(wèn)題的類(lèi)型，或?qū)W生活動(dòng)的次數(shù)，或?qū)嶒?yàn)方式，或多媒體使用方式。這就迫使教師思考課堂里每一種教學(xué)行為的價(jià)值到底在哪里，其背后有什么深遠(yuǎn)的意義。要求教師從課堂的外顯行為探究到內(nèi)隱的教學(xué)思想。

④學(xué)會(huì)“品課”。

要帶著欣賞的心態(tài)去品課，不僅要品出課堂的優(yōu)點(diǎn)，或創(chuàng)新之舉，或智慧火花，還要品出課堂的不足與失敗之處，然后反觀自己的教學(xué)，反觀自己存在的問(wèn)題，既提升別人，也提升自己。正如著名教育家、語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍所說(shuō)：“教師聽(tīng)課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型，不同科目，不同階段和不同教師，課后及時(shí)向授課教師討取授課感悟，認(rèn)真聆聽(tīng)評(píng)課教師的意見(jiàn)，就必然會(huì)使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍?！?/p>

科學(xué)化的評(píng)課對(duì)提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。什么是科學(xué)化的評(píng)課？目前尚無(wú)定論。我們認(rèn)為，評(píng)課應(yīng)包含“評(píng)”和“課”兩大部分?！霸u(píng)”，即評(píng)課主體；“課”，即課堂教學(xué)。評(píng)課就是評(píng)課主體對(duì)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的“生態(tài)系統(tǒng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。（對(duì)“課”的評(píng)價(jià)已有很多研究，在此不再贅述。只想強(qiáng)調(diào)一下“評(píng)課主體”）

“評(píng)課主體”的內(nèi)涵應(yīng)該包括參與聽(tīng)課的所有成員，它由三個(gè)部分組成：聽(tīng)課者、聽(tīng)課學(xué)生和執(zhí)教者。聽(tīng)課教師是課堂教學(xué)的全面觀察者；學(xué)生是課堂教學(xué)的核心體驗(yàn)者；而執(zhí)教者既是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，又是一名特殊的“聽(tīng)”課者。三個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)整體，無(wú)論哪一個(gè)主體缺失，評(píng)價(jià)都是不全面的。

因此，要客觀全面地評(píng)價(jià)一節(jié)課，必須先問(wèn)問(wèn)學(xué)生的切身感受，看他們收獲幾何。看對(duì)優(yōu)等生、中等生、差等生是否都有幫助。還要問(wèn)問(wèn)學(xué)生這一節(jié)課是不是老師常態(tài)下的“真實(shí)”的課。教師上課就是平常的上，只求有實(shí)際效果。不管誰(shuí)來(lái)聽(tīng)課，心里只裝有學(xué)生。要看是否解決了學(xué)生的問(wèn)題，看對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是否有幫助。那種心里只有聽(tīng)課教師，甚至是取悅于聽(tīng)課教師、領(lǐng)導(dǎo)的“作秀”課、“花架子”課應(yīng)該被打入“另類(lèi)”，立即叫停，甚至要上升到執(zhí)教者人格（誠(chéng)實(shí)與否）的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。

評(píng)課的目的是為了讓教師改善課堂教學(xué)，使課堂流程最優(yōu)化，教學(xué)方法科學(xué)化，教學(xué)效率最高化。而這一切的最終目的就是為了學(xué)生能在課堂上最大限度地接受最有價(jià)值的知識(shí)，感受最深刻的體驗(yàn)，建構(gòu)更多的經(jīng)驗(yàn)。

聽(tīng)課評(píng)課范文第4篇

聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個(gè)問(wèn)題：教師該如何聽(tīng)課

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知識(shí)的探究新知識(shí)的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候幼兒自主探究，什么時(shí)候幼兒合作交流，什么時(shí)候幼兒練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識(shí)。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財(cái)富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知識(shí)。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外：課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽(tīng)課記錄。記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，幼兒學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

第二個(gè)問(wèn)題：教師該如何評(píng)課

一、評(píng)課的理念

1、評(píng)課內(nèi)容評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià),以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素(教師、

學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評(píng)價(jià)，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等方面。不光評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效,

看目標(biāo)達(dá)成度的高低,即學(xué)生通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能不能用自己的話(huà)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。

2、評(píng)課的功能評(píng)課的功能可概括為四方面:

一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動(dòng)幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化。

3、評(píng)課的原則

（1）實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)原則：評(píng)課對(duì)于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。評(píng)課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實(shí)事求是的精神,

評(píng)課才有實(shí)在的意義。但也要避免因“話(huà)重”而影響效果的情況,所以實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究評(píng)課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評(píng)課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問(wèn)題,提出中肯的指導(dǎo)意見(jiàn),

特別要用誠(chéng)懇的態(tài)度，營(yíng)造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺(jué)善意,容易接受意見(jiàn),

這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際,讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵(lì)性原則：評(píng)教語(yǔ)言熱情誠(chéng)懇，能激勵(lì)執(zhí)教者自我反省、樹(shù)立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn),

評(píng)課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對(duì)骨干教師的要求可拔高一些,抓住個(gè)性特點(diǎn),挖掘教學(xué)特長(zhǎng),激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評(píng)課要講究藝術(shù),掌握心理學(xué)理論，斟酌語(yǔ)言技巧，注意評(píng)議尺度,從幫助、促進(jìn)的角度去考慮,

就課論課，把課評(píng)足,少議論人。

4、評(píng)課的形式

（1）個(gè)別面談：聽(tīng)課者與執(zhí)教者面對(duì)面單獨(dú)交流和雙向溝通。既可保護(hù)執(zhí)教者自尊心,

探討問(wèn)題也容易深入。當(dāng)然只限于聽(tīng)課人數(shù)只有1-2人的情況。

（2）小組評(píng)議：聽(tīng)課人數(shù)較多時(shí)采取，一般程序?yàn)椋簣?zhí)教者說(shuō)課聽(tīng)者評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u(píng)。

（3）書(shū)面材料：受時(shí)間、空間、人員、場(chǎng)所等多種因素的影響,不便在公共場(chǎng)合交談的問(wèn)題可書(shū)面表達(dá)見(jiàn)解,

還可以填寫(xiě)舉辦者設(shè)計(jì)的評(píng)課表。

（4）調(diào)查問(wèn)卷：有三種形式,一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)表,

三是教師自評(píng)表。這要根據(jù)評(píng)課者或組織者的需要來(lái)決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問(wèn)題,

可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯,評(píng)課者提問(wèn),雙方各自闡述自己觀點(diǎn),然后總結(jié)，最后權(quán)威專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。

（6）點(diǎn)名評(píng)議：評(píng)課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請(qǐng)?jiān)u課者現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

（7）專(zhuān)家會(huì)診：邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診,幫助青年教師揚(yáng)長(zhǎng)避短,

盡快成長(zhǎng)。專(zhuān)家看問(wèn)題比較準(zhǔn)確、深入，能有理有據(jù)，更有說(shuō)服力。

（8）自我剖析：在聽(tīng)取評(píng)價(jià)后,執(zhí)教者及時(shí)反省、修改和優(yōu)化教案,進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別要探究失誤的原因并及時(shí)記錄,

以防類(lèi)似問(wèn)題再現(xiàn)。

評(píng)課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng),

它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師水平,

也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題和不足，營(yíng)造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實(shí)際。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終

（二）教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、重幼兒動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

4、調(diào)控課堂能力強(qiáng)

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、幼兒會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效

（七）教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

三、如何評(píng)課

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個(gè)緯度（情感態(tài)度、能力、知識(shí)）來(lái)確定；具體：指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)（即在表述時(shí)可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評(píng)選材

評(píng)析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對(duì)教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。

2）教師對(duì)教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、評(píng)教學(xué)程序

1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線(xiàn)是否清晰。

做事，要有思路，寫(xiě)文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。

2）設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。

3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。

看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2）看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機(jī)的生成。

3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動(dòng)上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、評(píng)師幼關(guān)系

1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評(píng)教師教學(xué)基本功

1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。

2）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

3）看操作：看教師運(yùn)用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴?gòu)棾?/p>

聽(tīng)課評(píng)課范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 聽(tīng)課 評(píng)課

課堂看似平常，卻不平常，里面蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高。作為教師，要重視聽(tīng)課，要學(xué)會(huì)聽(tīng)課。聽(tīng)課和做其它工作一樣，需要注重實(shí)效，要高度集中注意力，要逐漸了解新的教育思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)挖掘教師課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，積眾家之長(zhǎng)于一身，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么如何才能做好聽(tīng)課、評(píng)課呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、聽(tīng)課前的課前準(zhǔn)備

聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作是聽(tīng)課活動(dòng)的重要組成部分，是提高聽(tīng)課活動(dòng)實(shí)效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備可以提高課堂觀察與課后評(píng)析的針對(duì)性，同時(shí)做好了聽(tīng)課之前的準(zhǔn)備，聽(tīng)課者就不再是純粹的學(xué)習(xí)者或評(píng)判者，僅僅以他者的眼光來(lái)衡量授課教師課堂教學(xué)的得與失，而是兼做一個(gè)“操作者”，試著站在授課者的立場(chǎng)去打量課堂中發(fā)生的一切。充分的課前準(zhǔn)備，能讓上課教師和聽(tīng)課教師都事先認(rèn)真地做好業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，上課者與聽(tīng)課者在課前與課后的交流、討論，會(huì)把教研的氣氛推向，真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課的目的，使聽(tīng)課者有備而來(lái)，滿(mǎn)載而歸。在聽(tīng)課前，聽(tīng)課者要了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息，還要制定客觀合理的聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，了解上課教師的有關(guān)情況以及了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況。聽(tīng)課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級(jí)的情況外，還要做好物質(zhì)、心理和輿論上的準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂之前，聽(tīng)課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽(tīng)課專(zhuān)用的筆記本和筆，并填好聽(tīng)課需要記錄的基本信息，以便在聽(tīng)課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課。心理準(zhǔn)備指的是聽(tīng)課者在進(jìn)入課堂之前做好情緒上和態(tài)度上的準(zhǔn)備。每次聽(tīng)課，聽(tīng)課者都要調(diào)整好自己的情緒，做到心平氣和、不急不燥。輿論準(zhǔn)備指的是向上課教師表明聽(tīng)課的目的與意圖，解除上課教師的心理障礙，避免出現(xiàn)懷疑、誤解、不滿(mǎn)等消極情緒，妨礙聽(tīng)課活動(dòng)的開(kāi)展。貌似簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備，卻包含著不少內(nèi)容。

二、聽(tīng)課中的課中觀察

聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)者應(yīng)全身心地投入，在對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的密切注視中，體驗(yàn)執(zhí)教者的勞動(dòng)和創(chuàng)造，品評(píng)執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)。認(rèn)真聽(tīng)講不光是對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)是對(duì)聽(tīng)課人的要求，認(rèn)真聽(tīng)講才能對(duì)講課人的講課過(guò)程、講課思路明確。認(rèn)真聽(tīng)的過(guò)程包括對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和課堂活動(dòng)的觀察。重要的是聽(tīng)其教學(xué)的方法和藝術(shù)，聽(tīng)其教學(xué)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課者必須自始至終認(rèn)真地聽(tīng)完一堂課，盡可能不私下活動(dòng)，以免影響講課老師的情緒和思路。其次是以學(xué)生的心態(tài)去領(lǐng)會(huì)知識(shí)、接受知識(shí)，如若聽(tīng)課者聽(tīng)的很舒服，很明白，那么學(xué)生必然也聽(tīng)明白了。聽(tīng)課人在認(rèn)真聽(tīng)講的基礎(chǔ)上要仔細(xì)琢磨講課人的講課意圖，明確他所處的教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)他知識(shí)點(diǎn)突破的實(shí)例積累。就是說(shuō)，你在聽(tīng)課的時(shí)候，你的思路要一直在他講課的進(jìn)度前面。你的思維只有一直在講課者的前面，才有可能發(fā)現(xiàn)他的引導(dǎo)是否得法，才能評(píng)斷他的教學(xué)方法，才能體會(huì)優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。聽(tīng)課者還要做好聽(tīng)課筆記，主要是突出課堂的環(huán)節(jié)記寫(xiě)。一般包括：組織教學(xué)及組織的方法，復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，新課的引入、鋪開(kāi)、知識(shí)點(diǎn)歸納、重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)以及例題的鞏固、練習(xí)及小結(jié)、作業(yè)及要求，在聽(tīng)課過(guò)程中，注意聽(tīng)講并記寫(xiě)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)的梯度突破，三維目標(biāo)的整合。

三、評(píng)課中遵循的標(biāo)準(zhǔn)

(一)一切為了學(xué)生的發(fā)展

首先要體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。這一點(diǎn)主要是看教師的課堂是否把應(yīng)傳授的都教給了學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生是否掌握了，有些學(xué)校的個(gè)別教師，基本上是滿(mǎn)堂灌，聽(tīng)完課一測(cè)試，學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)該掌握的知識(shí)都不會(huì)。老師累得疲憊不堪，學(xué)生卻一無(wú)所獲。其實(shí)責(zé)任不在學(xué)生，而是教師在課堂上沒(méi)有講明白。其次要體現(xiàn)義務(wù)教育的發(fā)展性。教師在上課的過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度就要滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有收獲，尤其是成績(jī)好的學(xué)生。所以在聽(tīng)課的過(guò)程中，一定要看教師在知識(shí)點(diǎn)方面的內(nèi)涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要體現(xiàn)義務(wù)教育的個(gè)體性。在這一點(diǎn)上，在聽(tīng)課的過(guò)程中，要看教師是否做到了我們平時(shí)所說(shuō)的讓“尖子生吃飽，讓后進(jìn)生吃好”，就是是否在照顧了全班學(xué)生的大多數(shù)的基礎(chǔ)上，給尖子生出一些難度較大的問(wèn)題，讓這些尖子生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，或者向他們推薦一些有利于他們的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)揮的好書(shū)，為他們今后特長(zhǎng)的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)

首先要轉(zhuǎn)變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，要改變過(guò)去課堂上教師的講解承包了有限的40分鐘，不給學(xué)生留有思考的空間，滿(mǎn)堂灌，不管學(xué)生是否聽(tīng)明白，抄在黑板上或抄在筆記本上就讓學(xué)生背，在學(xué)生不理解的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)平等對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。據(jù)專(zhuān)家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成，即教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

其次，落實(shí)學(xué)生的主體地位。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要看教者設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是否能夠讓全體學(xué)生都參與其中，是否能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極思考，讓每個(gè)學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。聽(tīng)老師上課是一種享受，是在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)到了新知。在新一輪課改的教學(xué)實(shí)踐中，在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的過(guò)程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中的作用要體現(xiàn)在有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的合作與交流，教師要為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。