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聽課評課總結(jié)范文第1篇

一、授課教師

（一）充分展示了語文教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采

（二）顯示了語文教師在評課方面的功力

評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認(rèn)真細(xì)致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準(zhǔn)備的，也顯示了學(xué)科組教師們之間互相幫助和團結(jié)共進的和諧氣氛。

（三）展示了老師的反思水平

有人說過，沒有反思的教學(xué)是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學(xué)進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

（四）顯示了我校語文教師的積極進取精神

1.善于應(yīng)用多媒體教學(xué)

每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。

2.課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧

語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，有張有弛，學(xué)生的興奮點被調(diào)動起來，思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

3.課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活

課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會學(xué)習(xí)的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

4.課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語言親切

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學(xué)生的生活為背景，因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進行挖掘。關(guān)于課堂語言，比如聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維始終處于活躍之中。

二、聽課教師

在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學(xué)過程和教學(xué)效果，以及學(xué)生的反應(yīng)，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進教學(xué)的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統(tǒng)模糊。

從聽課情況來看，幾位教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，基本的教學(xué)素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學(xué)生也有一定的交流。

現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結(jié)和評價：

1.注重導(dǎo)教引練教學(xué)模式的應(yīng)用，通過精心設(shè)計使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，明了。

2.注重以學(xué)生為主體，改變了以往教師一言堂的教學(xué)弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段于財會教學(xué)的意識得到強化，全體授課教師都有課件, 在課堂上真正實現(xiàn)了多媒體教學(xué),在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出。

4.在遵循共性的教學(xué)模式前提下彰顯了個人的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮了各自的教學(xué)特長。

課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思想和教學(xué)理念問題一是課堂教學(xué)中 學(xué)生的“學(xué)”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學(xué)生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。

2.學(xué)生的小組交流只是流于形式，小組交流應(yīng)是是在學(xué)生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學(xué)交流，達成共識。

聽課評課總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 聽課；評課；提高；課堂效率

中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0071-01

毋庸置疑，上課實踐是新老教師逐漸適應(yīng)教學(xué)工作勝任教學(xué)任務(wù)的最直接途徑，所以我們通常比較重視，認(rèn)真準(zhǔn)備教案，集體備課，再二次備課，預(yù)設(shè)課堂再集中機智生成，課堂反饋，課后反思寫教后記，忙得不亦樂乎。而對聽課評課，卻遠(yuǎn)不夠重視。隨著新課程改革的發(fā)展，聽評課活動已成為各門學(xué)科經(jīng)常性的教研活動，本文旨在提高思品學(xué)科教師對于聽評課重要性的認(rèn)識，反思聽評課在本學(xué)科中的現(xiàn)狀，進而探討如何正確對待聽評課，為思品學(xué)科教師形成良好的教研習(xí)慣、提升教育教學(xué)水平發(fā)揮教師成長中重要作用。

1.聽評課的重要性

在學(xué)校，作為一名思品學(xué)科教師，每個人或多或少都有過臨聽他人授課過程的經(jīng)歷。由于每個人聽課的目的，重點不同，收獲也不盡相同。下面本人將結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點對聽評課的理解。

對于聽評課教師來說，聽評課可以讓聽評課教師了解授課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)研究的意識與能力等；聽評課可以了解學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及存在的問題。

對于學(xué)生來說，聽評課可以了解授課教師在有人聽評課和無人聽評課情況下的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)研究的意識與能力等。

對于授課教師來說，通過聽評課能夠得到一個展示的平臺，也有機會鍛煉自己，與此同時能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，最終達到揚長補短的目的。

對于學(xué)校而言，聽評課可以了解班紀(jì)班風(fēng)、班級管理的情況、師生的合作及其關(guān)系，甚至可以了解學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與后勤保障等情況。

總之，聽評課可以了解有關(guān)教學(xué)的多方面問題，可以收到"窺一斑而見全豹"的效果。這一教研活動也是教育行政部門與學(xué)校管理者進行評估指導(dǎo)的基本手段，能夠直接或間接地起到評估與指導(dǎo)教學(xué)的作用。哪作為思品學(xué)科的教師現(xiàn)在聽評課存在哪些問題呢？

2.聽課評課存在的誤區(qū)及不足

2.1聽課無準(zhǔn)備，評課較虛假。很多教師聽課前拿個聽課本直接奔教室，課前沒有任何的準(zhǔn)備工作，這當(dāng)然也和教研活動的安排有關(guān)系，因為一般只知道在哪聽課而不清楚聽誰的課，聽什么內(nèi)容，所以也無從做到提前看看教材、教參，假如我教這個內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣教。老教師這方面也許無須做太多準(zhǔn)備經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)活動已經(jīng)是心中有數(shù)，但對于剛剛走上工作崗位的新教師來說哪一定要做好聽課前的準(zhǔn)備，這樣才能做到對授課教師尊重，對自己負(fù)責(zé)。

2.2聽課無目地，評課不專業(yè)。聽課教師僅僅只是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，聽課節(jié)數(shù)是完成了可質(zhì)量卻上不去，談自身提高很難實行。我們每天都會在教學(xué)實踐中碰到一些新的問題，如重難點的把握，具有思考性的和有爭議性的教學(xué)問題，如果能帶著此類具體的問題和研究方向去聽課，聽課的目的性有了，收獲自然大。

2.3聽完走人散會，不做深入研究。如果沒有評課，聽課也就失去了意義。我們在校內(nèi)的公開課，聽課教師很有可能下節(jié)課就有課要上，聽完課后立刻聚在一起評課比較困難。這可以要求每位教師寫聽后反思，等到每周備課組活動時，安排出固定的時間，進行反饋交流，評議得失。經(jīng)過全備課組教師的集體評議，大家共同總結(jié)經(jīng)驗，修正不足，探討如何上好一堂課或者教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)上，對于執(zhí)教者和聽課者來說，都受益匪淺。

3.思品教師如何聽課評課

3.1聽課教師需高瞻遠(yuǎn)矚，有一定的專業(yè)技能。有人認(rèn)為，聽課、評課雖然重要，但并不是很難。只要是帶上聽課記錄本，走進教室認(rèn)真聽、認(rèn)真評就是了。這樣看待未免膚淺，聽課評課雖然不必像上課那樣精心策劃，嚴(yán)密組織，但是要聽出實質(zhì)內(nèi)容，抓住細(xì)節(jié)研究，評出水平，發(fā)揮出聽課、評課的作用，并非易事。聽課、評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，還是一門藝術(shù)。聽課評課效果如何，不僅取決于整個教研活動安排的如何，還取決于聽課評課者應(yīng)該具備的學(xué)科知識以及教學(xué)理念，這是聽好課、評好課的前提。只有用新的教育思想、觀念、超前意識分析、透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣作出正確的判斷，才能給授課教師正確的指導(dǎo)。因此，我們看到同樣是聽了一節(jié)課，有的評課老師拼湊幾句話結(jié)束評課，而有的評課卻沒充滿新意，富有創(chuàng)造性，抓住細(xì)節(jié)，聽他的評課不僅彌補自己聽課的不足，更學(xué)到不少教學(xué)知識教育理論，真可謂如沐春風(fēng)。

3.2聽課前做好預(yù)習(xí)了解工作。區(qū)內(nèi)市內(nèi)的教研往往只要求準(zhǔn)時聽課，而不知道聽什么。我認(rèn)為可以安排一節(jié)課時間讓參加教研活動的老師先去了解授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點難點，甚至可以借助工具查查與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論。并且設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進教室，不熟悉教材，不理解開課教師的教學(xué)意圖，這樣的聽課效果就要打折扣。

4.聽評課的意義

綜上所述，可以看出對于學(xué)科教師和學(xué)校來說，聽評課有著重要意義：（1）聽評課有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。（2）聽評課有利于了解教師的教育教學(xué)理念及水平。（3）聽評課有利于總結(jié)和推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長。（4）聽評課有利于學(xué)校良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進教學(xué)改革的深入。

參考文獻：

聽課評課總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：聽課；評課；教學(xué)效果

學(xué)校以教學(xué)工作為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。聽課評課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，教師之間相互學(xué)習(xí)、探討新的教學(xué)理論與方法，是提高課堂教學(xué)水平的重要途徑之一。怎樣聽課評課，是一個指導(dǎo)性和操作性兼有的問題。

一、對聽課的思考

聽課的時候，要根據(jù)課的類型確定聽課的重點。課的類型多種多樣，必須因課而異，有所側(cè)重。一般領(lǐng)導(dǎo)者聽課大致有以下幾種情況：

1.指導(dǎo)型聽課，重點在“導(dǎo)”

這類課一般旨在幫助剛走上講臺的青年教師，教會他們?nèi)绾紊险n及上好課，同時發(fā)現(xiàn)他們各自的課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。這些新老師的課往往問題比較多，評價新教師的課，針對不足提出問題，但不宜和盤托出，重在幫助和指導(dǎo)，以促使他們更好地進行教學(xué)工作，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.試驗型聽課，重點在“研”

這類聽課的目的在于進行教改試驗，試驗的主題可以根據(jù)教學(xué)的實際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。特別是對于那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于試驗的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分給予大力支持，及感情鼓勵。

3.示范觀摩型聽課，重點在“學(xué)”

這類課往往是一個單位或個人經(jīng)過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經(jīng)驗，由集體或個人精心設(shè)計的課。一般來說這類課是較成功的課，因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序的控制、教學(xué)效果的檢測等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。課后可以組織聽課教師進行討論、分析和研究，然后再對照自己的教學(xué)實踐，寫一寫聽后的體會，反思總結(jié)后以期促進自己的課堂教學(xué)。

4.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)型聽課，重點在“幫”

這類課是指教師間相互聽課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種型：一類執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個實際問題而請聽課人參與教學(xué)過程，對于這樣的課，聽課的教師要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題提出中肯的意見。另一類是執(zhí)教者為了解決自己教學(xué)中的困境而深入到有經(jīng)驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。這類課聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個招呼，使執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖準(zhǔn)備。

5.競賽評比型聽課，重點在“比”

這類課，聽課人在組織競賽前，首先要確定一個統(tǒng)一的評比標(biāo)準(zhǔn)，便于評判的教師有一個統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重點是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，教學(xué)方法、教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)、教學(xué)語言等方面考慮。聽課時應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對照評分標(biāo)準(zhǔn)分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來進行橫向的比較，最后排列出

名次。

二、對評課的思考

評課是依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的根本目的在于揭示教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)授課教師改進教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。評課時應(yīng)該把握以下三點：

1.明確評課目的

評課時，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法。

2.遵循評課原則

所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當(dāng)前評課中存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下幾項原則：①實事求是原則；②整體性原則；③激勵性原則。

3.把握評課內(nèi)容

評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。從目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行。

①把握教學(xué)思想能力。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。

②把握教學(xué)內(nèi)容能力。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評議教材體系及知識體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容安排得是否合理、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

③教學(xué)設(shè)計能力。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)是否層次分明、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

④運用教法能力。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教法是否新穎、靈活、得當(dāng)，是否體現(xiàn)出學(xué)法指導(dǎo)。

⑤達成教學(xué)效果能力。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

參考文獻：

聽課評課總結(jié)范文第4篇

如何提高聽課與評課的質(zhì)量，發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？我認(rèn)為：

一、 聽好課是評好課的基礎(chǔ)

要聽好課，事先要作如以下準(zhǔn)備：首先，要作好聽課內(nèi)容的準(zhǔn)備?；顒又?，雖然不要求聽課者象執(zhí)教者那樣寫出詳細(xì)教案，但是，也要備課。要通過深鉆教材，在宏觀上搞清教材的基本結(jié)構(gòu)以及本節(jié)課所授內(nèi)容在教材整體中所處的地位，在微觀上確定教學(xué)目的、重點和難點，簡單構(gòu)思教學(xué)過程以及選擇教學(xué)方法等等。這種準(zhǔn)備不是可有可無的，而是整個聽課評課活動中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。其次，要作好物質(zhì)上的準(zhǔn)備。聽課前應(yīng)準(zhǔn)備好教材、較規(guī)范的聽課筆記本以及座凳等。應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)淖?，一般宜坐在全班學(xué)生后面的中問，既不擋學(xué)生視線，又能使自己看到黑板上的授課老師的板書、執(zhí)教者的神態(tài)和全部活動，也能較好地觀察到學(xué)生的反應(yīng)。再次，要作好心理上的準(zhǔn)備，這是更重要的一點。每個聽課教師都要把聽課評課看成是向他人學(xué)習(xí)，以提高自身教學(xué)能力的好機會，看成是整個教研教改工作的組成部分。因此，應(yīng)以取經(jīng)學(xué)習(xí)的謙虛態(tài)度出現(xiàn)，絕不能以一位“他表演我看味”的“觀眾”身份出現(xiàn)。做到不遲到、不早退、不切切私語，認(rèn)真聽、看、記、思，全神貫注，切不能沒精打采、毫不在意。

有了上述準(zhǔn)備：“聽課”時，才能揣度出執(zhí)教者挖掘教材的深度，啟迪學(xué)生思維的力度，體現(xiàn)素質(zhì)教育的程度，是否從實際出發(fā)，有針對性的進行教學(xué)；才能斷定執(zhí)教者對重點、難點是否抓準(zhǔn)，概念原理是否講清，語言表達是否確切，板書設(shè)計是否合理；才能體會執(zhí)教者是如何處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，是如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的及品味出不同執(zhí)教者各自的獨到之處和藝術(shù)特色，從而使聽課者有所獲。

二、 評課是聽課的深化

要評好課，應(yīng)注意以下幾點：

1. 要制定評價標(biāo)準(zhǔn)

只有制定出關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)改革等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，評課時，大家才會有尺度、有套路、有方向，也才會產(chǎn)生實效。

2.要作好評課準(zhǔn)備

聽課評課作為一項教研活動，評課是聽課的繼續(xù)和提高。評課人應(yīng)站在教研教改的高度，以新的教育思想和教育觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合謀堂記錄，進行綜合評述。評述中，實質(zhì)闖題要抓準(zhǔn)，力求做到觀點要新，剖析要深，語言要精。這就要求評課人事先必須有一個思索、加工、歸納昶概括的過程。只有這樣，評課時，才能充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點，尤其是充分肯定最有成效最有價值的東西，并指出不足的地方，提出改進意見。

3. 要“自評”與“眾評”相結(jié)合，重在“眾評”

評課時，首先應(yīng)由執(zhí)教者“自評”，即談自己對教材內(nèi)容的領(lǐng)會，設(shè)計教學(xué)過程的思路以及授課后的感受。然后，進行“眾評”，即由所有的聽課教師各抒己見，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程的各個方面、各中環(huán)節(jié)作具體評析。只有這樣，評課時，才能按照評價標(biāo)準(zhǔn)，在知識、能力和覺悟幾個方面衡量其教學(xué)效果的好壞、教學(xué)方法及教學(xué)手段的優(yōu)劣。其體來說：在效果的衡量上，既要看學(xué)生的課堂反應(yīng)，思維機器的開動情況，知識的掌握程度，又要看學(xué)生能否運用所學(xué)知識分析和解決問題，看學(xué)生是否實現(xiàn)了從認(rèn)知到情感和行為方面的轉(zhuǎn)化。方法是成功的橋梁。在方法評價上，要看執(zhí)教者所采用的方法是否符合教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特征，是否為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起了較好的橋梁作用。要看執(zhí)教者能不能注重學(xué)法指導(dǎo)，啟動思維機器，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，從而使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)手段上，要看執(zhí)教者是否突破“四個一”（即一本教科書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴）的狀況，是否能根據(jù)教學(xué)需要采用教學(xué)掛圖、圖表和漫畫等形象化教學(xué)手段，以及幻燈、錄音、錄像、電視等電教媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使抽象的理論具體化、形象化。同時，也只有這樣，評課時才能總結(jié)出成功的經(jīng)驗有哪些？不足的地方甚至是錯誤的地方何在？需要集體探討和亟待解決的問題是什么（這實際上就是應(yīng)確立的研究課題是什么）？這樣的評課，才會評得準(zhǔn)，有的放矢，不放空炮；這樣的教研活動，才能研出方向，研出經(jīng)驗，研出成果來。相反，開展活動前，大家毫無準(zhǔn)備，抱著任務(wù)觀點或應(yīng)付的態(tài)度去參加聽課評課，必然“聽”不出，“評”不出什么名堂來的。倘若評課發(fā)言，要么應(yīng)付幾句，要么東扯西拉，不知所云。長此以往，必然導(dǎo)致大家對聽課評課不感興趣，使教研活動難以開展下去。須知，評課不僅僅是對教學(xué)過程進行具體評價，更重要的是要運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的知識進行深層次的評析，使之上升到理論高度，成為有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗，即教研成果。這就不是無準(zhǔn)備地隨便扯一扯所能辦到的。評課本身并不是目的，評課的目在于以“評’’促“教”，并將“評”的結(jié)果用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

聽課評課總結(jié)范文第5篇

1.“三課”活動能促進授課教師做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備，即備課，一節(jié)準(zhǔn)備不充分的課，是不會有好的效果的。因此，授課人在備課過程中，必須深鉆教材，弄清所授課知識縱橫聯(lián)系，明確三維目標(biāo)、重點、難點，如何在教學(xué)過程中抓住重點，突破難點，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要通過精心的設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程的設(shè)計，還要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。課前準(zhǔn)備，是授課人重要學(xué)習(xí)的過程。

2.“三課”活動前說課，可以使聽課者有準(zhǔn)備地聽課

說課是授課人對備課的重溫和預(yù)設(shè)，通過授課人對所授課要達到的教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、重點、難點、教學(xué)方法說出后，使聽課者對該節(jié)課所要達到的目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識，以便有準(zhǔn)備地聽課。

3.“三課”活動能給每個教師提供展示教學(xué)水平的機會

授課教師的心理素質(zhì)，直接影響一堂課的效果。有的教師雖課前準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計教學(xué)流程，制作課件等，但由于心理素質(zhì)不好，特別是有人聽課，上課時就緊張起來，走上講臺，就不知所措。下課了，還不知道是怎么上的，導(dǎo)致效果不好。因此，定期開展“三課”活動教學(xué)活動，不僅給老師們提供了鍛煉和展示教學(xué)水平的機會，還可以培養(yǎng)教師良好心理素質(zhì)的形成。

4.“三課”活動對聽課教師也是一次促進學(xué)習(xí)和提高的機會

聽課是一種學(xué)習(xí)的機會，更重要的是在評課過程中，能從正反兩方面對一節(jié)課給予評價。在聽課的過程中就必須邊聽、邊記、邊思考，這個過程就是學(xué)習(xí)提高的過程。

5.“三課”活動后，授課人反思自評，能促使授課教師總結(jié)教學(xué)中的得失

反思，既可總結(jié)成功的經(jīng)驗，也可找出自己的不足。教學(xué)中，無論課堂設(shè)計多么完善，也會出現(xiàn)疏漏之處，無論教學(xué)過程多么成功，也會有失誤之處。如語言表達的失誤、內(nèi)容處理的欠佳、演示操作的不當(dāng)、教法運用的不妥、學(xué)法指導(dǎo)的欠缺等。如果每堂課后，都認(rèn)真分析，仔細(xì)查找不足和失誤，及時找出原因，并尋求得到解決的方法，在以后的教學(xué)中就能避免類似問題的出現(xiàn)，進一步優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

6.“三課”活動中的評課，能展示評課教師的水平

授課難，評課也難。評課是學(xué)科組或多學(xué)科組教師聚會的地點，也是展示自我水平的平臺。評課時對于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，都會各抒己見，直言不諱，每一個評課人員都有取他人之長、補己之短的學(xué)習(xí)機會。經(jīng)過反思、整理，就可得出絕大多數(shù)人的共識，并反饋于教學(xué)實踐。每個人的發(fā)言都展示了自己的水平。