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專業(yè)培訓(xùn)

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專業(yè)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì);培訓(xùn);改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌,對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和會(huì)計(jì)培訓(xùn)的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作必須更新觀念,順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn),適時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)工作改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,努力探索培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)需求的會(huì)計(jì)人才的新途徑。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)中普遍存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置不盡合理,缺乏針對(duì)性

由于我國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)教育一直以來(lái)大多都由普通高校舉辦,且教學(xué)師資等資源主要依賴普通高等教育的資源,會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)也就自然承襲了普教的教學(xué)模式,然后縮減課時(shí)。教學(xué)計(jì)劃即使修改也是委托普教的教師來(lái)代辦,而對(duì)普教的教師而言,由于目前普教教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大以及學(xué)員基礎(chǔ)差等因素,高職稱和高水平的教師很少給參加會(huì)計(jì)培訓(xùn)的學(xué)員上課,他們并不了解這些學(xué)員的實(shí)際需求,不熟悉培訓(xùn)規(guī)律和學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以,制訂的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)員而言,也就沒(méi)有針對(duì)性。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和形式單一

會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但是,就大多數(shù)會(huì)計(jì)培訓(xùn)的實(shí)際情況情況來(lái)看,遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求,同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺,實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況,沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),采用的許多資料是由教師自編的,無(wú)法保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。這種方式盡管在一定程度上幫助學(xué)員解決了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題,但畢竟與實(shí)際情況有一段距離。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也因?yàn)楹献鞣绞杖肱c付出不等同等經(jīng)濟(jì)和其他方面的原因,不愿成為會(huì)計(jì)培訓(xùn)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。培訓(xùn)班實(shí)訓(xùn)基地的嚴(yán)重缺乏,使得學(xué)員的專業(yè)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處。

(三)課程體系缺乏完整性

學(xué)員本身就是會(huì)計(jì)從業(yè)者或潛在的會(huì)計(jì)從業(yè)者,一個(gè)合格的、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該有較高的職業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的教育是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)和途徑。目前會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)專業(yè)課程體系很少涉及與這方面相關(guān)的課程。而且,教師也往往忽視了職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性,在相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中,片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授,未將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿其中,難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

(四)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材不夠完善,學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,而對(duì)其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒(méi)有涉及,這在一定程度上制約了學(xué)員知識(shí)面的拓展。

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材的項(xiàng)目還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類(lèi)型的會(huì)計(jì)主體,如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。

另外,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括會(huì)計(jì)(含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì))、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三類(lèi)學(xué)科的系列課程,還應(yīng)包括手工操作和計(jì)算機(jī)操作兩種方式。但從許多培訓(xùn)基地的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看,真實(shí)體現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)的課程只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì),而涉及財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少,計(jì)算機(jī)操作也較少。

枯燥的理論教學(xué)以及理論不能與實(shí)踐緊密的結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí),所學(xué)的知識(shí)也做不到扎實(shí)和穩(wěn)固。

(五)師資隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng),教學(xué)水平良莠不齊

師資是教學(xué)活動(dòng)中最重要的執(zhí)行者,對(duì)教學(xué)效果有決定性的作用。目前會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)師資力量主要有三個(gè)部分組成。

一是普教教師,他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),但他們兼職成教教學(xué),對(duì)會(huì)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律相對(duì)了解較少。

二是在校就讀的研究生,他們具有活躍的思維和廣博的知識(shí),并能較好地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),易于與學(xué)員溝通,但他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究,責(zé)任心不強(qiáng),教學(xué)效果不夠理想。

三是退休老教師,他們雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心,但對(duì)現(xiàn)代成教思想知之甚少,對(duì)現(xiàn)代化的教育手段不夠熟悉,甚至不會(huì)使用,影響了會(huì)計(jì)培訓(xùn)對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

二、提高會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的途徑

(一)改革教學(xué)方式,推廣會(huì)計(jì)案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

會(huì)計(jì)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合,增加模擬內(nèi)容的比重,以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐操行能力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,有利于提高學(xué)員應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方法。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科,只有將其理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能夠真正學(xué)好。會(huì)計(jì)案例教學(xué)無(wú)疑是理論和實(shí)踐性的契合點(diǎn)。

(二)圍繞市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求,合理進(jìn)行課程設(shè)置

課程設(shè)置在一定程度上決定著一個(gè)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)水平。在課程設(shè)置上應(yīng)本著能構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),拓展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)的原則,讓學(xué)員學(xué)會(huì)怎樣“做人、做事、做學(xué)問(wèn)。”以因材施教為立足點(diǎn),以“必須夠用”為度,注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、適用性以及各門(mén)課程的銜接性,適當(dāng)增加人文教育及職業(yè)素養(yǎng)的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí),減少專業(yè)必修課,拓寬專業(yè)基礎(chǔ),突出能力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)員實(shí)際工作崗位需要為中心,學(xué)員實(shí)際工作崗位需要什么,就講授什么內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用性知識(shí)為主,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,爭(zhēng)取做到學(xué)即能用,適當(dāng)補(bǔ)充會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中新出現(xiàn)問(wèn)題的研討專題課和“誠(chéng)信、敬業(yè)”等方面的職業(yè)道德教育內(nèi)容,著力培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)(包括多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù))應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法,它是在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結(jié)合,在這種教學(xué)過(guò)程中,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,發(fā)揮了教師和學(xué)員的個(gè)性和創(chuàng)造性,同時(shí)使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。因此,我們必須擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)的范圍,提高現(xiàn)代化教學(xué)的質(zhì)量。

(四)開(kāi)展新會(huì)計(jì)知識(shí)講座,完善師生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

眾所周知,會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)法規(guī)更新快,會(huì)計(jì)知識(shí)也隨之更新。作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)了解我國(guó)會(huì)計(jì)制度的改革,積極參加新會(huì)計(jì)制度培訓(xùn),更新知識(shí)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)制度的改革情況,采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式培訓(xùn)師資隊(duì)伍,開(kāi)展有效地教研活動(dòng),同時(shí)組織骨干教師進(jìn)行新會(huì)計(jì)制度講座,將最新的知識(shí)傳授給學(xué)員,使學(xué)員了解到最新的會(huì)計(jì)知識(shí)及新會(huì)計(jì)制度的具體內(nèi)容,學(xué)以致用,跟上會(huì)計(jì)改革的步伐。

參考文獻(xiàn):

1、熊守春.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合版),2005(12).

2、劉天明.試論我國(guó)成人高等會(huì)計(jì)教育的改革[J].中國(guó)成人教育,2006(12).

3、林德明.高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相脫離的成因及對(duì)策[J].中國(guó)市場(chǎng),2005(50).

專業(yè)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè);專業(yè)教育;專業(yè)培訓(xùn);關(guān)系

近年來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招生的陸續(xù)畢業(yè)以及全球金融危機(jī)的影響,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了障礙,計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況尤其突出。由于就業(yè)的壓力,很多學(xué)生在大學(xué)期間就表現(xiàn)出很多心理問(wèn)題,如厭學(xué)、對(duì)未來(lái)茫然、心理壓力大。很多學(xué)生為了順利就業(yè)就到IT培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))接受短期培訓(xùn),但是效果如何呢?我們的專業(yè)教育教學(xué)又該怎樣面對(duì)來(lái)自就業(yè)以及IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壓力呢?為此,本文對(duì)幾年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息做了總結(jié)整理和分析。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與專業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),各類(lèi)培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))都紛紛開(kāi)展計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容從起初的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公軟件的基本操作,逐步向?qū)I(yè)性更強(qiáng)的方向發(fā)展。目前,絕大多數(shù)的培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))的培訓(xùn)項(xiàng)目中都有有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的內(nèi)容。

近幾年,很多計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)課程結(jié)束時(shí),都紛紛到一些IT培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)間上,有的要一年,有的要半年,有的要一個(gè)季度,培訓(xùn)費(fèi)用也在幾千元到兩萬(wàn)元不等,培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短及費(fèi)用的多少是由培訓(xùn)的科目、目標(biāo)要求及人才市場(chǎng)需求來(lái)決定的;科目越難越多且這方面的人才在需求市場(chǎng)上越緊俏、目標(biāo)要求越高,培訓(xùn)時(shí)間越長(zhǎng)、費(fèi)用就會(huì)越高。這些大學(xué)生在大學(xué)中的最后一學(xué)年基本上都在培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))度過(guò),導(dǎo)致學(xué)校里開(kāi)設(shè)的很多課程學(xué)生到課率很低,無(wú)法正常進(jìn)行。鑒于就業(yè)壓力問(wèn)題,各高校對(duì)此問(wèn)題也是一籌莫展,基本上采取的是默認(rèn)態(tài)度,致使學(xué)校的專業(yè)教育處在了一個(gè)尷尬的境地。

很多接受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為,在培訓(xùn)中他們學(xué)到了很多實(shí)際的、有用的東西,能獲得更多的成就感和滿足感,而在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)太多,動(dòng)手能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。其次,在培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)很實(shí)用,從而減輕了他們的就業(yè)心理壓力。另外,很多培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))給學(xué)生承諾在培訓(xùn)結(jié)束后負(fù)責(zé)其就業(yè),對(duì)學(xué)生也有很大吸引力,導(dǎo)致學(xué)生寧愿在本校曠課,也要花更多的學(xué)費(fèi)到培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))去學(xué)習(xí)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)

研究發(fā)現(xiàn),高校開(kāi)設(shè)的大部分專業(yè)課程長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新,沒(méi)有及時(shí)跟上用人單位需求的知識(shí)和技術(shù)更新的步伐,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)到畢業(yè)的時(shí)候很大一部分就已經(jīng)被用人單位和就業(yè)市場(chǎng)淘汰了。剛招聘畢業(yè)生就先要進(jìn)行培訓(xùn)才能上崗,這無(wú)形之中加大了用人單位的人力資源成本,這是用人單位最不愿意做的事情。

2.2 專業(yè)教育厚理論薄實(shí)踐

學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的都是基礎(chǔ)性和理論性比較強(qiáng)的課程。雖然在培養(yǎng)計(jì)劃中基本上每門(mén)課程都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié),甚至還有一些單獨(dú)的實(shí)踐課,但是效果并不是很好,其中的原因也不少。

1)由于每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各種狀況都可能發(fā)生,教師為了能夠解決這其中的所有問(wèn)題,就必須下功夫提前做好預(yù)備,所以實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是最需要花時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)和實(shí)施的。但是高校的教師除了教學(xué)任務(wù)外,還有科研、生活等多方面的壓力,往往沒(méi)有過(guò)多的精力放在教學(xué)上,從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)很大程度上流于形式,成了學(xué)生自學(xué)的過(guò)程了,對(duì)于自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)去認(rèn)真研究,但如果教師要求不嚴(yán),對(duì)于那些稍懶惰的學(xué)生,技術(shù)和能力的鍛煉和提高成了空話。

2)在課程考核上,往往偏重于理論知識(shí)的考核,實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績(jī)?cè)谡麄€(gè)總成績(jī)中只占較少的比例,這也使學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視。

3)對(duì)于僅有的實(shí)踐內(nèi)容也沒(méi)有和當(dāng)前的社會(huì)需求結(jié)合起來(lái),特別是針對(duì)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一些專業(yè)方向性課程,其原因一方面是教師對(duì)當(dāng)前的社會(huì)需求不了解;另一方而是課程大綱中實(shí)踐內(nèi)容在要求上長(zhǎng)時(shí)間不變動(dòng),教師也不做思考,抱著大綱要求什么就做什么的思想。導(dǎo)致很多實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際效果。

2.3 專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)缺乏針對(duì)性

大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容是在把所有學(xué)生都被默認(rèn)成知識(shí)基礎(chǔ)一般的情況下設(shè)置的,尤其是地方高校。對(duì)于那些原本基礎(chǔ)好的學(xué)生不能被區(qū)別對(duì)待,使他們?cè)诖髮W(xué)低年級(jí)的時(shí)候出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象,而此時(shí)自學(xué)能力還沒(méi)有完全培養(yǎng)起來(lái),沒(méi)有自行解決“吃不飽”問(wèn)題的能力,只好跟著學(xué)下去,導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生基本都是一個(gè)模子做出來(lái)的,沒(méi)有什么特立獨(dú)行的技能,在就業(yè)市場(chǎng)上也就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。究其原因也有很多:比如,如果做分類(lèi)教學(xué)勢(shì)必加大教學(xué)工作量,各高校的師資充足與否就成了關(guān)鍵問(wèn)題;另外不同層次的教學(xué)就要有相配套的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的變更,這些是否能跟得上都需要提前做思考等等。

2.4 專業(yè)教育忽視就業(yè)需求

專業(yè)教育忽視就業(yè)需求分析是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的短板。需求有兩重涵義:其一是社會(huì)的用人需求,如高校對(duì)于當(dāng)前的IT企業(yè)用人單位的需求問(wèn)題是模棱兩可的。目前沒(méi)有高校會(huì)主動(dòng)去搜集社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力需求方面的信息,更不會(huì)根據(jù)用人單位的需求而有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。因此,不了解市場(chǎng)需求怎么可能培養(yǎng)出市場(chǎng)愿意要的畢業(yè)生?其次是畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)需求,雖然很多學(xué)生畢業(yè)后的目標(biāo)是進(jìn)入IT企業(yè),但計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不一定全部選擇進(jìn)入IT行業(yè)。為此,高校沒(méi)有針對(duì)不同就業(yè)取向的學(xué)生以相應(yīng)的分類(lèi)性的就業(yè)需求指導(dǎo)。有些高校設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)的課程,但是僅憑一門(mén)理論課程就教會(huì)學(xué)生合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己的未來(lái)職業(yè)生涯,似乎是有些期望過(guò)高。另外各高校都設(shè)置了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)來(lái)專門(mén)管理學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作,可實(shí)際上這些部門(mén)的工作卻僅僅停留在一些就業(yè)市場(chǎng)信息、用人單位信息、統(tǒng)計(jì)和當(dāng)前的各專業(yè)的就業(yè)情況罷了,根本無(wú)法提供給學(xué)生真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)然,這也是有原因的,首先各高校的專業(yè)較多,每年的畢業(yè)生都在幾千人,僅靠學(xué)校設(shè)置的由幾個(gè)工作人員組成的部門(mén)來(lái)完成所有學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)難度是很大的,因此,如果將就業(yè)指導(dǎo)工作分解并下移到各個(gè)二級(jí)學(xué)院或系,可將當(dāng)前的指導(dǎo)難度降低,而且工作下移到學(xué)院或系之后,由于負(fù)責(zé)的面小了,工作人員會(huì)更容易熟悉該學(xué)院或系的專業(yè)情況,在指導(dǎo)上也更有針對(duì)性。

3 IT培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))的優(yōu)勢(shì)

全國(guó)開(kāi)展IT培訓(xùn)的公司將近2000余家,僅1999年到2000年之間就有近200多家公司通過(guò)國(guó)際IT培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)入市場(chǎng)。北京海淀區(qū)中關(guān)村IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有465家,70%以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模較小,開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目也少。其中,知名的、能獨(dú)立進(jìn)行認(rèn)證培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有30多家,如,北大青鳥(niǎo)培訓(xùn)中心、新東方IT教育、中科院軟件所培訓(xùn)中心、天極網(wǎng)校、清華萬(wàn)博、前景 創(chuàng)收、北京長(zhǎng)城計(jì)算機(jī)學(xué)校等。

3.1 接近社會(huì),更了解企業(yè)需求

IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屬于商業(yè)運(yùn)營(yíng),他們對(duì)于不同的IT企業(yè)人才需求都很了解,并針對(duì)需求進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。企業(yè)原本用于自己花成本進(jìn)行的崗前培訓(xùn)無(wú)形中轉(zhuǎn)接到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)而又轉(zhuǎn)接到了受訓(xùn)學(xué)員的身上,學(xué)生為了順利找到工作,就自愿接受這份培訓(xùn)成本了。另外,由于培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))是盈利性質(zhì)的,為了吸引更多的學(xué)生來(lái)接受培訓(xùn),他們就會(huì)主動(dòng)到企業(yè)去了解企業(yè)的用人要求,從而有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目,這樣解決了受訓(xùn)人員順利就業(yè)的“走”的問(wèn)題,也就很大程度上解決了招生中“來(lái)”的問(wèn)題。

3.2 彌補(bǔ)了大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中知識(shí)應(yīng)用的不足

學(xué)校的專業(yè)教育是在基礎(chǔ)知識(shí)和技能上狠下功夫的,而對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用是比較薄弱的,因此,培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))正好彌補(bǔ)了這一缺口。在了解了實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)和人才需求之后,就先派自己的員工去學(xué)習(xí),然后回來(lái)培訓(xùn)學(xué)生,這樣使學(xué)生學(xué)到的都是在學(xué)校沒(méi)有深入接觸的內(nèi)容。

3.3 具有實(shí)戰(zhàn)工程經(jīng)驗(yàn)的師資和模擬實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)模式

目前很多專業(yè)培訓(xùn)企業(yè)中,尤其是規(guī)模較大的培訓(xùn)企業(yè),他們?cè)谑谡n教師的培訓(xùn)及要求E相對(duì)較高,基本都具有一定程度的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),而且在他們培訓(xùn)學(xué)員的過(guò)程中生師比較低,有的甚至可以達(dá)到三對(duì)一教學(xué),這樣就能夠及時(shí)且全面地了解學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,能夠有針對(duì)性地更好地輔導(dǎo),學(xué)員的技術(shù)水平提高速度較快。另外,培訓(xùn)企業(yè)的教學(xué)模式基本上采取的是學(xué)員團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)環(huán)境及工作要求等都與IT企業(yè)的工作環(huán)境很相似,這種接近于現(xiàn)實(shí)IT企業(yè)的工作和學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生在結(jié)束培訓(xùn)后可以更自然地與實(shí)際工作環(huán)境相對(duì)接,減輕了就業(yè)心理壓力也縮短了適應(yīng)期。

3.4 招生中有很強(qiáng)的渲染性

培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))的盈利性質(zhì)導(dǎo)致其需要吸引很多愿意接受培訓(xùn)的人員,因此,他們?cè)谡猩麄魃弦彩腔撕艽蟮牧?,非常具有渲染性。他們?huì)根據(jù)受訓(xùn)人員的不同心理專門(mén)設(shè)置一些具有誘惑力的招數(shù)來(lái)吸引學(xué)員報(bào)名,這也是當(dāng)前培訓(xùn)業(yè)經(jīng)營(yíng)火爆的原因之一。

4 校園的專業(yè)理論教育與IT培訓(xùn)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合

從以上的分析研究中可以發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育過(guò)程中,高校有高校的不足,培訓(xùn)企業(yè)又有它自身的優(yōu)勢(shì),如果將大學(xué)的專業(yè)教育與培訓(xùn)企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),就可以彌補(bǔ)本文第2部分中敘述的校園教育中的一些缺陷,同時(shí)也很大程度上改善當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題。但高校在進(jìn)行與企業(yè)聯(lián)合的過(guò)程中,需要進(jìn)行教學(xué)與培訓(xùn)的方式、時(shí)間、內(nèi)容、考核要求等方面的周密安排。

經(jīng)過(guò)分析,筆者認(rèn)為在進(jìn)行二者結(jié)合過(guò)程中可做如下安排:在方式和時(shí)間上可按照7+1或者6+2模式,即學(xué)生在高校學(xué)習(xí)6~7個(gè)學(xué)期,在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)1~2個(gè)學(xué)期,一共加起來(lái)是8個(gè)學(xué)期。學(xué)生通過(guò)前期大量的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行全面的基本專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,可以對(duì)專業(yè)方向有個(gè)較全面的了解,并對(duì)當(dāng)前行業(yè)就業(yè)需求、自身特長(zhǎng)與愛(ài)好進(jìn)行理性分析,最終有針對(duì)性地選定自己后期將接受的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目,更有利于未來(lái)就業(yè)。在內(nèi)容上,可將學(xué)生及社會(huì)行業(yè)就業(yè)需求納入考慮范圍,不能一概而論、不能長(zhǎng)期一成不變,即應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求、就業(yè)需求適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)目標(biāo),并將職場(chǎng)的職業(yè)操守作為內(nèi)容的一部分融入訓(xùn)練始終,高校應(yīng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、師資等方面進(jìn)行考察。在考核要求上,高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須達(dá)成一致,給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為獨(dú)立的考核權(quán)利,高校應(yīng)認(rèn)可培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給出的考核成績(jī),并作為學(xué)生有效專業(yè)實(shí)踐成績(jī)的一部分錄入學(xué)生學(xué)籍檔案。在后勤保障管理上,盡可能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一食宿、統(tǒng)一管理,做好考勤記錄并將其計(jì)入總成績(jī)的一部分。

培訓(xùn)企業(yè)是具有商業(yè)盈利性的,追求利潤(rùn)是他們的本質(zhì),在進(jìn)行校園教育與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的過(guò)程中,必須注意到這一點(diǎn)。一旦進(jìn)行校企聯(lián)合,培訓(xùn)企業(yè)的生源就不成問(wèn)題了,它所帶來(lái)的潛在問(wèn)題是培訓(xùn)企業(yè)是否還愿意花大力氣解決他們自身成長(zhǎng)的問(wèn)題,如對(duì)IT企業(yè)人才需求情況了解得是否真實(shí)和全面、他們的師資和設(shè)備是否能達(dá)到企業(yè)人才需要的培訓(xùn)要求等等。因此,在進(jìn)行聯(lián)合前還應(yīng)該進(jìn)行責(zé)任約束,應(yīng)簽訂相應(yīng)的委托培訓(xùn)合同,以確保學(xué)生的利益。

專業(yè)培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞:手術(shù)室;護(hù)士;專業(yè)培訓(xùn)

隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展,各種醫(yī)療設(shè)備及技術(shù)不斷應(yīng)用于手術(shù)中,治療觀念的更新,手術(shù)流程的規(guī)范,,培養(yǎng)手術(shù)室??谱o(hù)士是當(dāng)前手術(shù)室護(hù)理的一個(gè)重要課題。但由于目前護(hù)理人力資源的普遍欠缺,加之管理層對(duì)護(hù)理專業(yè)的偏見(jiàn),脫產(chǎn)參加專業(yè)培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)對(duì)護(hù)士而言是很有限的,故在職在崗的專業(yè)培訓(xùn)尤為重要。我院自衛(wèi)生部《2010年"優(yōu)質(zhì)示范工程活動(dòng)方案"》的通知以來(lái),改變以往的培訓(xùn)內(nèi)容及方法,取得了較好的效果。

1資料與方法

1.1 一般資料 我院是二級(jí)甲等醫(yī)院,共有病床630 張,手術(shù)科室7個(gè),手術(shù)間12 間,日平均手術(shù)20 臺(tái)。手術(shù)室共有護(hù)理人員18名。其中副主任護(hù)師 5人,主管護(hù)師 4 人,護(hù)師及以下 9 人。

1.2. 培訓(xùn)目標(biāo) 提高手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量,滿足患者及外科醫(yī)生需要,使每一位護(hù)理人員不斷走向?qū)I(yè)成熟,讓患者能得到手術(shù)全期優(yōu)質(zhì)護(hù)理。

1.3方法 在護(hù)士長(zhǎng)總體指導(dǎo)下,由兩名副主任護(hù)師分別制訂培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容并實(shí)施,每月側(cè)重1~3個(gè)內(nèi)容,將護(hù)理人員按手術(shù)室工作年限分為3個(gè)組,2年內(nèi)為1組,2~5年為2組,5年以上為3組,分層次培訓(xùn),使各類(lèi)護(hù)理人員掌握與其職能相符的理論和操作知識(shí),中途按護(hù)理人員自身基礎(chǔ)及培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況隨時(shí)調(diào)整。

1.4評(píng)估方法及結(jié)果 每月向7大手術(shù)科室分別發(fā)放自制的患者及醫(yī)護(hù)人員滿意度調(diào)查表各10~15份,滿意度調(diào)查結(jié)果患者、臨床醫(yī)護(hù)人員滿意率分別由平均70%左右,逐漸上升并穩(wěn)定在95%左右。

2 培訓(xùn)內(nèi)容

2.1 常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容

2.1.1湖北省手術(shù)室質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)護(hù)理人員都熟悉質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),用標(biāo)準(zhǔn)要求指導(dǎo)護(hù)理行為。開(kāi)展新手術(shù)前,請(qǐng)外科醫(yī)生講課,安排外出參加學(xué)習(xí)的護(hù)士將學(xué)習(xí)得到的新信息、新理念、新方法與自己的所感所悟給全科護(hù)理人員介紹,使大家不斷更新知識(shí),拓寬知識(shí)面,適應(yīng)工作需要。

2.1.2各種手術(shù)的術(shù)前準(zhǔn)備及術(shù)中配合 讓每個(gè)護(hù)士對(duì)各種手術(shù)的術(shù)前準(zhǔn)備,術(shù)中配合及手術(shù)的變化做到心中有數(shù),能熟練配合手術(shù),尤其在病情變化,操作緊張時(shí),做到沉著冷靜,熟練配合手術(shù)醫(yī)生操作,有效配合麻醉師處理患者。

2.2消毒隔離 手術(shù)室感染管理主要是消毒隔離質(zhì)量管理,其質(zhì)量直接影響手術(shù)患者的預(yù)后。有研究表明,手術(shù)室護(hù)理過(guò)程質(zhì)量包括7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),其中消毒隔離的權(quán)重值排名第一[1],它貫穿于手術(shù)過(guò)程始終。對(duì)護(hù)士加強(qiáng)手術(shù)總消毒隔離制度方法監(jiān)測(cè),無(wú)菌技術(shù)操作等方面的培訓(xùn),使每個(gè)護(hù)理人員都重視消毒隔離工作,即可杜絕手術(shù)室感染,利于患者術(shù)后恢復(fù)。

2.3職業(yè)防護(hù) 隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,各種高科技儀器和新型藥物生物制劑的使用,護(hù)理人員已成為職業(yè)暴露和引起相關(guān)損傷的高危人群。引起護(hù)理職業(yè)暴露和職業(yè)性損傷的原因是多方面的,除客觀原因外,護(hù)理人員的個(gè)人防護(hù)行為也起著重要作用[2]。要提高護(hù)理人員職業(yè)防護(hù)能力,首先要認(rèn)清各種影響護(hù)士身心健康的因素,職業(yè)暴露的特點(diǎn)及危害機(jī)制。通過(guò)培訓(xùn),使護(hù)理人員對(duì)危害因素及職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)有全面了解,增強(qiáng)對(duì)職業(yè)安全的防護(hù)意識(shí),提高護(hù)理人員對(duì)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防及規(guī)范操作的依從性。

2.4術(shù)前訪視 護(hù)患溝通技巧,護(hù)患溝通能力是護(hù)士必備的專業(yè)素質(zhì)和工作能力之一。在手術(shù)室優(yōu)質(zhì)護(hù)理中,術(shù)前訪視是手術(shù)室全期護(hù)理的重要內(nèi)容。通過(guò)術(shù)前訪視,可密切護(hù)患關(guān)系,緩解減輕患者的焦慮、恐懼心理 ,便于制訂完整的護(hù)理計(jì)劃,更好地完成術(shù)中配合,防止差錯(cuò)事故的發(fā)生。加強(qiáng)護(hù)患溝通方法培訓(xùn),傾聽(tīng)耐心能力和應(yīng)用技巧培訓(xùn),規(guī)范指導(dǎo)用語(yǔ),提高護(hù)理人員的語(yǔ)言溝通能力。

2.5標(biāo)本管理 將手術(shù)室標(biāo)本管理納入培訓(xùn)內(nèi)容,包括各種病理標(biāo)本的留取,保存方法;標(biāo)本管理中的三查三對(duì)制度(即巡回、器械護(hù)士、術(shù)者手術(shù)結(jié)束查對(duì),巡回護(hù)士與送檢護(hù)工查對(duì),送檢護(hù)工與病理科收取人員查對(duì)并登記)。使手術(shù)室護(hù)理人員提高對(duì)手術(shù)室病理標(biāo)本管理的認(rèn)識(shí),積極探索適合的管理方法,杜絕標(biāo)本處理不規(guī)范,送檢方法不正確,丟失或保存失誤。

2.6穩(wěn)定專業(yè)思想 專業(yè)思想是護(hù)士對(duì)自己所從事的護(hù)理專業(yè)總的看法和觀點(diǎn),以及自己職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[3]。由于長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)偏見(jiàn),不良風(fēng)氣的影響,護(hù)理人員的自我價(jià)值得不到體現(xiàn),加上護(hù)理人力資源的短缺,長(zhǎng)期超負(fù)荷工作,輪值夜班致生活不規(guī)律,護(hù)士本身的多重角色轉(zhuǎn)換,而且各方面對(duì)護(hù)理工作的要求越來(lái)越高,常使護(hù)士感到力不從心,身心疲憊,難免對(duì)專業(yè)思想產(chǎn)生動(dòng)搖。我們將護(hù)士職責(zé),護(hù)理倫理學(xué),護(hù)理人文關(guān)懷技巧等,充入培訓(xùn)內(nèi)容,培養(yǎng)護(hù)理人員職業(yè)榮譽(yù)感和良好的職業(yè)心態(tài),使護(hù)士能時(shí)刻保持活力,以積極的情緒投入工作。

3結(jié)論

目前,我國(guó)對(duì)專科護(hù)理人才培養(yǎng)的必要性已形成一致認(rèn)識(shí),普遍認(rèn)為對(duì)專科護(hù)理領(lǐng)域從業(yè)護(hù)士進(jìn)行??苹嘤?xùn)是我國(guó)??谱o(hù)理發(fā)展的重點(diǎn)方向。隨著外科學(xué)的發(fā)展和治療觀念的更新,手術(shù)流程的規(guī)范,新的醫(yī)療設(shè)備及技術(shù)的不斷涌現(xiàn),手術(shù)患者對(duì)手術(shù)全期優(yōu)質(zhì)護(hù)理的高要求,對(duì)手術(shù)室護(hù)士的各方面素質(zhì)的要求也越來(lái)越高,手術(shù)室護(hù)理人員的在職規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn),能使各級(jí)護(hù)理人員得到充分的培養(yǎng),是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代高素質(zhì)的手術(shù)室??谱o(hù)理人員的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1] 李群,崔佩.手術(shù)室護(hù)理過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2011,26(3):228-229.

專業(yè)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);科學(xué)技術(shù);融合;教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計(jì)是將藝術(shù)的形式美感應(yīng)用于與日常生活緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)中,使其設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不但具有實(shí)際的功能,還具有審美的體驗(yàn)。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是其服務(wù)性。它可以讓人類(lèi)獲得各種更有價(jià)值,更有品質(zhì)的生存形式,是對(duì)生活方式的一種創(chuàng)造性的改造,旨在為人類(lèi)提供一種全新的生活方式。同時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)還具有科學(xué)性和合理性。藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)手段是理性的,這和純粹藝術(shù)品的實(shí)現(xiàn)是有區(qū)別的,人們可以憑借突發(fā)的藝術(shù)靈感創(chuàng)作出震撼的藝術(shù)品,但不可能僅僅憑借靈感去創(chuàng)造出一個(gè)好的產(chǎn)品。一個(gè)好的產(chǎn)品的產(chǎn)生過(guò)程,不僅僅是設(shè)計(jì)者的自我表達(dá),更是一個(gè)具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神、合理統(tǒng)籌規(guī)劃的有目的的活動(dòng),它需要設(shè)計(jì)師把自己的靈感和理念,通過(guò)與科學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合才能表達(dá)出來(lái),有時(shí)甚至需要像實(shí)驗(yàn)科學(xué)一樣進(jìn)行各種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索,需要設(shè)計(jì)師的藝術(shù)追求與實(shí)際生活需求的各種妥協(xié)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品沒(méi)有絕對(duì)的藝術(shù)理想的純粹性,它最終要以人為本,用人的體驗(yàn)去判定其是否成功,其承載的功能性始終是第一位的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科相互交叉、相互滲透、相互影響形成的邊緣學(xué)科,既是融合了藝術(shù)、科技和經(jīng)濟(jì)的綜合性學(xué)科,又是在融合與完善中不斷壯大和獨(dú)立的一種新型的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)本身還是一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。任何藝術(shù)設(shè)計(jì)都不是一個(gè)學(xué)科能夠完成的。一個(gè)純粹的藝術(shù)品的創(chuàng)作往往是一個(gè)人的事情,但藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)確是一個(gè)工業(yè)化的過(guò)程,在紙上的創(chuàng)意只是一個(gè)概念的產(chǎn)生,一旦要去制作那就需要其他學(xué)科理論和技術(shù)的支持,很多時(shí)候靠一個(gè)人來(lái)完成幾乎是不可能的。同時(shí),各種新材料的研發(fā)、信息技術(shù)的應(yīng)用、工業(yè)化的生產(chǎn)以及產(chǎn)品的現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)等,都是藝術(shù)設(shè)計(jì)不能繞開(kāi)的問(wèn)題。換句話說(shuō)就是:藝術(shù)設(shè)計(jì)師不但要有藝術(shù)設(shè)計(jì)的才能,更要有統(tǒng)籌規(guī)劃的才能,團(tuán)隊(duì)合作的精神,以及應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的能力。由此,也奠定了未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展必定要求藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的完美融合。

科學(xué)技術(shù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的支撐作用

在一般人眼里,科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)似乎是兩個(gè)截然不同,分別獨(dú)立存在的領(lǐng)域??茖W(xué)技術(shù)研究的是自然規(guī)律,科學(xué)是有關(guān)研究客觀事物存在及其相關(guān)規(guī)律的學(xué)說(shuō),是反映自然、社會(huì)、思維的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系??茖W(xué)技g是利用“有關(guān)研究客觀事物存在及其相關(guān)規(guī)律的學(xué)說(shuō)”進(jìn)行物質(zhì)資料生產(chǎn)所憑借的方法和設(shè)備,是人類(lèi)在創(chuàng)造物質(zhì)世界中必不可少的手段和方法。在物質(zhì)世界的生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)起著決定性的作用。而藝術(shù)則注重情感的表達(dá)、反映現(xiàn)實(shí)但又超越現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意識(shí)形態(tài),是富有創(chuàng)造性的方式和方法??萍寂c藝術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別,但是它們的關(guān)系并不是對(duì)立的,而是互補(bǔ)的。藝術(shù)的創(chuàng)造性需要通過(guò)科學(xué)技術(shù)來(lái)呈現(xiàn),科學(xué)技術(shù)是設(shè)計(jì)得以進(jìn)行的基礎(chǔ),沒(méi)有正確的科學(xué)技術(shù)的使用,再好的藝術(shù)設(shè)計(jì)形式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō):設(shè)計(jì)審美觀的實(shí)現(xiàn)及其發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)提供的支持;設(shè)計(jì)審美能力的提高離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展所提供的物質(zhì)方面的保證;設(shè)計(jì)審美空間及其表現(xiàn)形式的拓展更離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的各種新材料、新技術(shù)的應(yīng)用。因此,我們可以說(shuō):正是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步影響和促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)合,既給人類(lèi)帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)造活力,也為物質(zhì)世界的理性發(fā)展提供了根本保障。同時(shí),科技發(fā)展的新發(fā)明和新技術(shù)需要設(shè)計(jì)的創(chuàng)新以更為美妙的外形贏得人們的認(rèn)可。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)正是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。

服裝是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合載體,其審美與創(chuàng)作的表達(dá)無(wú)不滲透著藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的完美結(jié)合,具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)離不開(kāi)能表達(dá)其思想的新型服裝纖維性能、面料結(jié)構(gòu)和色彩,離不開(kāi)符合其思想的服裝結(jié)構(gòu)形式與服用環(huán)境條件,這些無(wú)不既涉及了藝術(shù)的創(chuàng)意思想,更融合了人、服裝、環(huán)境三者間的服裝科學(xué)。也正是鑒于服裝集藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)于一體的特性,北京服裝學(xué)院提出了“創(chuàng)意融合技術(shù)、設(shè)計(jì)傳承文化”這樣的教育理念,提出了培養(yǎng)具有工程師素質(zhì)的服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)高級(jí)人才和具有深厚藝術(shù)素養(yǎng)的服裝工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

科技與藝術(shù)融合是藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向―澳大利亞藝術(shù)教育值得借鑒的地方

1.緊跟時(shí)尚藝術(shù)與科技發(fā)展設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化繁榮,提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。如何保持和推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力,是各國(guó)政府近年來(lái)關(guān)注的一個(gè)重要議題。在這方面,澳大利亞政府也不例外。該國(guó)于2011年8月,就由聯(lián)邦政府多部門(mén)聯(lián)手出臺(tái)了《澳大利亞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略》,提出將推動(dòng)創(chuàng)新、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)、培育人才和加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)研究成果利用四個(gè)方面確定為戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn),旨在通過(guò)數(shù)字通訊、創(chuàng)新科技、文化教育、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等領(lǐng)域的有機(jī)融合,積極完善政府機(jī)制、加大政府投入等措施來(lái)保證創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。特別是政府針對(duì)中學(xué)、高等教育、專業(yè)培訓(xùn)等推出了一系列的創(chuàng)意人才培養(yǎng)扶持措施,更是將全澳的藝術(shù)教育推向了新的高峰。這一通過(guò)教育和技能培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)意人才的方式被稱為21世紀(jì)澳大利亞發(fā)展生產(chǎn)力的“奠基石”。

赴澳培訓(xùn)學(xué)習(xí),我們走訪了一批大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有針對(duì)性地對(duì)時(shí)尚設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等專業(yè)的設(shè)置情況進(jìn)行了解。從各機(jī)構(gòu)的情況來(lái)看,政府的戰(zhàn)略決策已然顯現(xiàn)。例如:各高?;驹O(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院或創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院,除傳統(tǒng)的繪畫(huà)、雕塑、陶藝、音樂(lè)專業(yè)外,各大學(xué)還設(shè)立了數(shù)字媒體、平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、動(dòng)漫、攝影、時(shí)尚設(shè)計(jì)等跨學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在專業(yè)課程設(shè)置上,各高校都十分重視這些專業(yè)所具有的學(xué)科交叉與融合特性,提供設(shè)計(jì)工作室、攝影工作室、陶瓷工作室、金工實(shí)驗(yàn)室、印花工作室、3D打印工作室等兼具藝術(shù)設(shè)計(jì)與科學(xué)技術(shù)特點(diǎn)的各類(lèi)工作室給各專業(yè)的學(xué)生自由選用。更有像紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)這樣,為了各專業(yè)學(xué)科更好地交叉融合,以“大藝術(shù)”的概念將音樂(lè)、戲劇、服裝、舞美等專業(yè)設(shè)置在同一個(gè)藝術(shù)學(xué)院中,通過(guò)組織大型年度演出促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流與合作。

2.注重創(chuàng)新、實(shí)踐與互動(dòng)的教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)

在澳大利亞,無(wú)論是大學(xué)、還是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),其研究和教育方向都以符合就業(yè)市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向,十分注重教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。同時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性及發(fā)散性思維,樹(shù)立以人楸盡⒑托郴肪車(chē)睦砟睿各高校的課程設(shè)計(jì)目的都十分明確,通過(guò)模塊教學(xué)、理念引入,使學(xué)生的課堂體驗(yàn)更加豐富。例如:基于環(huán)保理念的紡織品設(shè)計(jì)課程,則是鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊紙張、廢舊羊毛制品開(kāi)展設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)資源的再利用;基于材料成本概念的工業(yè)設(shè)計(jì)課程,通過(guò)設(shè)定固定的平臺(tái)架構(gòu),讓學(xué)生自選材料、在考慮成本的基礎(chǔ)上完成設(shè)計(jì),使學(xué)生充分理解設(shè)計(jì)與成本的關(guān)系;基于企業(yè)品牌的服裝設(shè)計(jì)課程,學(xué)生要深入了解企業(yè)文化,找尋企業(yè)符號(hào)及元素,建立企業(yè)品牌與設(shè)計(jì)的關(guān)系;基于傳承理念的首飾設(shè)計(jì)課程,則是將古老的鑄造工藝應(yīng)用到教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)不同方式的首飾加工制作。考慮到學(xué)生就業(yè)可能自創(chuàng)品牌或創(chuàng)業(yè),各高校都相應(yīng)開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、品牌管理、商業(yè)技巧等實(shí)用課程。

啟發(fā)與互動(dòng)式課程設(shè)計(jì)是澳大利亞藝術(shù)教育模式的又一大特色。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),以及體現(xiàn)對(duì)來(lái)自不同文化背景的學(xué)生的理解和尊重,教師在設(shè)計(jì)每一門(mén)課程時(shí),除對(duì)課程所授內(nèi)容、修課時(shí)間、應(yīng)交作品及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)做嚴(yán)格規(guī)定外,大多數(shù)課程的細(xì)節(jié)設(shè)定更注重于啟發(fā)和互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的文化背景優(yōu)勢(shì),集設(shè)計(jì)創(chuàng)新、文化傳承和設(shè)計(jì)作品的社會(huì)服務(wù)功能于一體開(kāi)展項(xiàng)目制教學(xué),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核形式則多以由學(xué)生提交項(xiàng)目報(bào)告或作品來(lái)完成。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,完成了相對(duì)完整的創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練,更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如:悉尼TAFE學(xué)院的首飾設(shè)計(jì)課程,教師以“美”與“丑”為主題開(kāi)展教學(xué),通過(guò)多媒體技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)資源和內(nèi)容,對(duì)美學(xué)理論進(jìn)行講解,啟發(fā)學(xué)生對(duì)“美”與“丑”進(jìn)行自我詮釋,最后完成作品。學(xué)生將從作品最初文字構(gòu)思階段開(kāi)始的所有資料包括文字、草圖和成品等匯集成冊(cè)提交。這一反映學(xué)生理論知識(shí)、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、文字功底、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的作品,也常作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果資料,在將來(lái)行業(yè)招聘時(shí)介紹給企業(yè)。

3.注重藝術(shù)、時(shí)尚與科技多學(xué)科交叉融合的教學(xué)與科研特色

在走訪澳大利亞高校時(shí)我們發(fā)現(xiàn),各校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在介紹其教學(xué)、研究時(shí),普遍提到目前的時(shí)尚藝術(shù)設(shè)計(jì),再也不是簡(jiǎn)單的純藝術(shù)行為,而是藝術(shù)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代科技相融合。各學(xué)科雖然獨(dú)立設(shè)置,獨(dú)立發(fā)展,但各個(gè)學(xué)科之間的跨界合作日益增強(qiáng)。很多課程也互相開(kāi)放,在很多綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)有全校選修課,允許其他學(xué)科的學(xué)生選修。不少實(shí)驗(yàn)室也提供給交叉學(xué)科或跨學(xué)科的師生使用,或者建立跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)室。例如:在服裝教育方面,最普遍的是服裝設(shè)計(jì)與紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)密不可分,雖然兩者是互為獨(dú)立的專業(yè),但幾乎所有的服裝院校都開(kāi)設(shè)印染等課程,并十分強(qiáng)調(diào)其重要性,這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)服裝院校的情況不同;在我國(guó)絕大多數(shù)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè),沒(méi)有開(kāi)設(shè)印染類(lèi)課程,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于圖案、色彩的技術(shù)實(shí)現(xiàn)了解甚少。同時(shí),教師的科研領(lǐng)域也頗具跨學(xué)科特色,特別是藝術(shù)與科技相融合的特色。例如:新南威爾士大學(xué)醫(yī)學(xué)院擁有世界一流的技術(shù)實(shí)力,如今他們與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院合作,通過(guò)充滿人文關(guān)懷的藝術(shù)設(shè)計(jì),大幅提升各種仿生人體器件的美感與可接受性,減少病人對(duì)于人造器件的排斥,提高了病人的康復(fù)效果。這種科技與藝術(shù)相結(jié)合的模式,如今已成為他們廣泛的共識(shí)。在紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)和格里菲斯大學(xué)等學(xué)校,我們?cè)谝暬盟囆g(shù)、交互媒體、可穿戴智能技術(shù)、E-健康等方面也看到了他們將藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合取得的可觀成績(jī)。例如:如何將3D打印技術(shù)應(yīng)用于時(shí)尚產(chǎn)業(yè),完成現(xiàn)代藝術(shù)品的個(gè)性化定制和古代藝術(shù)品的重現(xiàn)與再創(chuàng)造。

綜觀澳大利亞高校中各院系之間的互動(dòng)交流,最深刻的感受是他們已有的共識(shí):隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,單一學(xué)科發(fā)展所面臨的局限性日趨明顯,已經(jīng)無(wú)法滿足人類(lèi)社會(huì)對(duì)時(shí)尚美好生活的追求,特別是在創(chuàng)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)方面。因此,在他們的實(shí)際工作中,人們會(huì)自覺(jué)地開(kāi)展跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的交流與合作。這種藝工融合的理念不僅僅是停留在藝術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)并重這一簡(jiǎn)單層面上,而是真正打破藝術(shù)和科技自身范疇的共同促進(jìn)與發(fā)展,藝術(shù)設(shè)計(jì)可能發(fā)現(xiàn)和解決科技不能解決的問(wèn)題,科技也可能給藝術(shù)和設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供新的手段和開(kāi)辟全新的時(shí)空概念。正是這種藝工時(shí)尚融合的視角和科研理念,使這些學(xué)校能夠把科研的觸角不斷地伸向?qū)W科的前沿,不斷催生出新的交叉學(xué)科研究領(lǐng)域。

專業(yè)培訓(xùn)范文第5篇

第一,層層定位的調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)。調(diào)研問(wèn)卷遵循“項(xiàng)目——調(diào)研點(diǎn)——具體問(wèn)題”的發(fā)展分解過(guò)程,根據(jù)調(diào)研項(xiàng)目的定位確定調(diào)研的內(nèi)容點(diǎn),再根據(jù)調(diào)研內(nèi)容點(diǎn)分解出具體問(wèn)題,在盡量保障調(diào)研內(nèi)容系統(tǒng)性和完備性的情況下,加強(qiáng)調(diào)研指向內(nèi)容的統(tǒng)一性和聚焦性,切實(shí)提高調(diào)研的效度和信度,為后續(xù)培訓(xùn)現(xiàn)狀和管理模式的分析提供可靠的依據(jù)。第二,全盤(pán)角度的調(diào)研對(duì)象涵蓋。為全面掌握大理局培訓(xùn)及管理現(xiàn)狀,研究和探索電力行業(yè)培訓(xùn)管理特點(diǎn),本次項(xiàng)目從學(xué)員對(duì)象和教培管理人員雙重角度進(jìn)行調(diào)研,且針對(duì)不同對(duì)象群體,有側(cè)重點(diǎn)、有目的性的設(shè)計(jì)不同調(diào)研問(wèn)卷,盡量保障調(diào)研內(nèi)容與對(duì)象的切合程度,提高調(diào)研的信度。對(duì)象一:大理局近三年入企員工調(diào)研側(cè)重點(diǎn):培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)收獲、個(gè)人感想等調(diào)研出發(fā)點(diǎn):企業(yè)培訓(xùn)歸根結(jié)底是為學(xué)員創(chuàng)造心態(tài)、知識(shí)、技能等方面的提升機(jī)會(huì)和平臺(tái),學(xué)員的認(rèn)可是對(duì)培訓(xùn)工作最大的肯定,因此可以把學(xué)員看成是服務(wù)對(duì)象,從服務(wù)的角度出發(fā),全面了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的感知、評(píng)價(jià)和建議,并著重了解學(xué)員的感想,盡量以學(xué)員的視角去發(fā)現(xiàn)和看待問(wèn)題,幫助后續(xù)站在學(xué)員的角度解決問(wèn)題,即通過(guò)提升學(xué)員培訓(xùn)感知來(lái)提高培訓(xùn)工作的實(shí)效。對(duì)象二:行業(yè)內(nèi)教培管理人員調(diào)研側(cè)重點(diǎn):培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)考核等調(diào)研出發(fā)點(diǎn):管人靠制度,管事靠流程,要想切實(shí)優(yōu)化現(xiàn)有培訓(xùn)管理模式,僅僅了解培訓(xùn)對(duì)象的感知和評(píng)價(jià)顯然是片面的、不理智的,因此項(xiàng)目還從制度、流程的角度出發(fā),對(duì)行業(yè)內(nèi)的教培管理人員進(jìn)行了調(diào)研,在一定范圍內(nèi)全面了解電力行業(yè)在培訓(xùn)方面的現(xiàn)有管理模式的同時(shí)還可取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)吸收與應(yīng)用。第三,高效便捷的調(diào)研渠道使用。為提高調(diào)研實(shí)施效率,方便調(diào)研對(duì)象操作,項(xiàng)目調(diào)研采取了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式,調(diào)研對(duì)象通過(guò)調(diào)研鏈接可以在電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上直接進(jìn)行問(wèn)卷答題,大大節(jié)約了調(diào)研的時(shí)間和成本,也方便了后臺(tái)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的提取和分析。

二、科學(xué)性和規(guī)范性優(yōu)化培訓(xùn)管理模式是項(xiàng)目抓手

第一,科學(xué)有效的調(diào)研數(shù)據(jù)分析。根據(jù)著名的素質(zhì)冰山模型,員工“冰山以上部分”基本知識(shí)、基本技能等外在表現(xiàn)是由“冰山以下部分”的社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等內(nèi)在部分決定的,而前者容易通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷了解,后者需要累積一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)深入分析得出。因此,項(xiàng)目調(diào)研分析秉持的基本原理是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”,即根據(jù)問(wèn)卷中簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句描述和選擇結(jié)果,分析學(xué)員群眾內(nèi)心深處的培訓(xùn)需求和期望,再在對(duì)比教培管理現(xiàn)狀的情況下得出培訓(xùn)現(xiàn)存問(wèn)題,最后根據(jù)實(shí)際需要采用結(jié)構(gòu)分析法、魚(yú)骨圖分析法等常用分析工具來(lái)直觀深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根本原因。第二,聚焦有針對(duì)性的問(wèn)題優(yōu)化方案。根據(jù)前一步驟,項(xiàng)目聚焦各個(gè)問(wèn)題及其產(chǎn)生的根本原因,著眼于源頭上的問(wèn)題改善或解決,提出具體的優(yōu)化策略及建議,聯(lián)合實(shí)操流程建議,最終匯總成一整套項(xiàng)目研究報(bào)告和操作指南,這就保障了項(xiàng)目從實(shí)際現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)的聚焦性,從而保障項(xiàng)目的實(shí)效性和落地性。第四,個(gè)性化的培訓(xùn)管理模式探討。項(xiàng)目除了著眼于大理局內(nèi)部的培訓(xùn)現(xiàn)狀,同時(shí)有意識(shí)地借鑒行業(yè)內(nèi)教培管理經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合國(guó)內(nèi)、外電力行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)和超高壓輸電公司對(duì)培訓(xùn)和生產(chǎn)準(zhǔn)備管理的需求,有參考地、并非空穴來(lái)風(fēng)地梳理金中直流工程培訓(xùn)工作的優(yōu)點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié),從而優(yōu)化和完善適用生產(chǎn)準(zhǔn)備特殊環(huán)境的系統(tǒng)性的員工培訓(xùn)管理體系,提出與環(huán)境相適應(yīng)的員工心理干預(yù)措施,為后續(xù)新建換流站的人員培養(yǎng)方案的制定和培訓(xùn)過(guò)程管理提供指導(dǎo)性意見(jiàn),保障了項(xiàng)目在行業(yè)、公司、學(xué)員等多個(gè)層面的個(gè)性化需求契合。

三、形成精細(xì)化和差異化的培訓(xùn)實(shí)施建議是項(xiàng)目最終落腳點(diǎn)

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