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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；發(fā)展；教育模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-07-22

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.提升學(xué)生的思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識傳授的過程，然后讓學(xué)生在家庭作業(yè)過程中完成知識內(nèi)化的過程。與之不同的是，在現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、錄音等手段首先完成知識傳授的環(huán)節(jié)，遇到不懂的問題回到學(xué)校向教師請教從而完成知識內(nèi)化的過程。在請教教師的過程中，要想實現(xiàn)與教師之間的有效溝通，學(xué)生必須將所學(xué)知識進行有效總結(jié)、分析、思考，從而提升學(xué)生的思考能力。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)過程中的主體，其發(fā)揮的僅僅是一種主導(dǎo)作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師下達的任務(wù)，要想達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標，必須利用課后時間主動學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)主要是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維都得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用課堂后的時間進行學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動思考，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維會得到有效提升，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中國傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在課堂上處于接受知識的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生在上課之前已經(jīng)初步完成了知識內(nèi)化的過程，在課堂上教師再對重難點進行講解，學(xué)生處于思緒開發(fā)、思維拓展的過程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的不足

1.部分學(xué)生濫竽充數(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學(xué)生會存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些學(xué)生不能充分利用自己的學(xué)習(xí)時間，不能夠有效發(fā)揮自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作用，其學(xué)習(xí)能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生變得更懶惰，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。

2.課堂紀律難以控制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上一般都是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也一般都能遵規(guī)守紀，不會造成課堂紀律難以控制。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上參與討論，與教師一起進行商討學(xué)習(xí)，這個過程中，當學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不同的觀點時，師生之間可能會發(fā)生激烈的爭吵和討論，使得課堂紀律難以控制。這個問題是不少教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下遇到的難題。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進度參差不齊，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的又一大弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同時，其在課堂后的學(xué)習(xí)過程中往往不能維持相同進度，進而導(dǎo)致教師在課堂上的講解過程中不能夠照顧全體學(xué)生，從而不能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

三、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利發(fā)展策略

第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同進度對學(xué)生進行分組分班，從而使學(xué)生群體基本維持一致性，進而給學(xué)生的知識內(nèi)化過程和教師的知識傳授過程提供方便，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得以提升。第二，調(diào)動家長力量，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一種有效的辦法是調(diào)動家長的力量，使家長在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程中能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學(xué)實踐一、研究背景

高等數(shù)學(xué)是我校仁濟學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進行深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。

二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）

翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

三、經(jīng)典模型

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。

2.可汗學(xué)院模型

可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型

美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學(xué)生。

4.哈弗大學(xué)模型

在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。

四、教學(xué)實踐優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻和近幾年對高等數(shù)學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，分析總結(jié)了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。

2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教

大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學(xué)生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學(xué)生隨時抓緊時間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學(xué)視頻，同時也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，在課堂上，當教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。

參考文獻：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第3篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯過來的?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個新型的學(xué)習(xí)平臺，以增加課外學(xué)習(xí)時間，使教師和學(xué)生在課堂時間有更多的互動機會，可以強化學(xué)生知識運用方面的能力，更好地實現(xiàn)教師的教學(xué)目的，提高其教學(xué)水平。21世紀是互聯(lián)網(wǎng)世紀，這也為“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式變遷提供了可能性。

二、職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計

“物流客戶服務(wù)”是一門應(yīng)用型學(xué)科，職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生非常有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、了解有關(guān)物流客戶服務(wù)的知識，提高對物流客戶服務(wù)的認識，系統(tǒng)掌握物流客戶服務(wù)流程，并將物流客戶服務(wù)理論與方法應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。但是“物流客戶服務(wù)”課程本身有著概念多、理論雜、涉及領(lǐng)域廣的特點，所以很多學(xué)生認為這門課程學(xué)習(xí)起來困難，甚至對其產(chǎn)生厭惡或放棄心理。

鑒于“物流客戶服務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入教學(xué)工作中，流程包括課下知識傳遞和課上知識內(nèi)化兩部分，這兩部分又分別由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所組成的雙邊互動活動構(gòu)成。

1.課下知識傳遞部分

首先，教師要向?qū)W生提供相應(yīng)知識點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性地初步完成對資源的學(xué)習(xí)，以此達到知識傳遞的目的。例如在講授“培養(yǎng)物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”這一項目時，授課教師針對項目的培養(yǎng)目標，為學(xué)生制作知識傳授PPT、案例庫、實訓(xùn)庫和測試庫，從而使學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)可以基本掌握物流客戶的接待禮儀；基本掌握使用電話、傳真與客戶交往；掌握溝通的技巧，學(xué)會與客戶溝通。其次，學(xué)生可以通過案例庫擴充知識面，利用實訓(xùn)庫掌握基本的知識實戰(zhàn)模擬。最后，學(xué)生可以通過測試庫考查自己是否已經(jīng)掌握了基本知識點，以此判斷是否需要再對相關(guān)知識點進行重復(fù)學(xué)習(xí)。

2.課上知識內(nèi)化

教師在一定的情境下提出問題，給學(xué)生獨立思考的空間，通過師生互動共同尋找問題解決的策略，教師也要對學(xué)生掌握知識的情況以及解決問題的能力進行評估。為實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，師生互動進入下一個互動循環(huán)，還是以培養(yǎng)“物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”為例，“以火星文能不能用”這個主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個貼近生活的情境，通過探討讓學(xué)生了解禮儀是人類為維系社會正常生活而需要人們共同遵守的道德規(guī)范。對個人而言，禮儀是一個人德行、文化修養(yǎng)和交往能力的外在表現(xiàn)。在課堂上，教師要和學(xué)生展開活動情景的O計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這里假設(shè)一個活動情景：某第三方物流公司接到一項目委托企業(yè)辦公室傳真，稱本周四上午9時，公司主管銷售的張副總、物流經(jīng)理及隨同人員共三人來該公司洽談項目合同，物流公司迅速作出響應(yīng)，決定由公司主管業(yè)務(wù)工作的王副總、辦公室主任及相關(guān)人員去火車站接站?；顒觾?nèi)容為模擬接站、乘車、會談、接風(fēng)酒宴四個環(huán)節(jié)。要求分小組上網(wǎng)查找相關(guān)禮儀，撰寫課堂劇本并表演。如果學(xué)生能夠很好地完成這個實訓(xùn)，說明學(xué)生已經(jīng)掌握物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣這部分內(nèi)容并能夠靈活運用；如果完成得不好，說明有些內(nèi)容還有待師生進一步互動、協(xié)作，直至學(xué)生完全理解并能夠應(yīng)用于實踐。學(xué)生可以主動構(gòu)建自己的知識體系，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。

在職業(yè)院校教學(xué)改革過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將產(chǎn)生深遠影響。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：民族高校；藝術(shù)類專業(yè)；“教育學(xué)”課程；翻轉(zhuǎn)課堂

一、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景

我們選取的B民族大學(xué)是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”主要面向音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，課程安排在大學(xué)三年級第二學(xué)期，共16周32課時，修完該課程可獲2學(xué)分，結(jié)課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。之所以嘗試探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面基于對該教學(xué)理念與模式的了解，另一方面基于教學(xué)過程中師生互動效果不佳的現(xiàn)實困境。在實施之前，任課教師之間進行了教學(xué)專題、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與方式等的專題研討，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗進行了學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容與方法分析。我們將“教育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容分為八個專題，根據(jù)不同專題設(shè)計了“教師講授+提問答疑”“預(yù)習(xí)分享+提問答疑+內(nèi)容小結(jié)”“語音/視頻學(xué)習(xí)+個別輔導(dǎo)答疑+內(nèi)容梳理與小結(jié)+聯(lián)系拓展”等可供選擇的翻轉(zhuǎn)課堂方式。計劃在實施過程中先進行個別章節(jié)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性后實現(xiàn)課堂全翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)情分析。在開始教學(xué)任務(wù)之前，筆者與學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員進行了交流，并在授課伊始通過發(fā)放與回收小紙條了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)需求等。從收集到的學(xué)生反饋信息來看，音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)教學(xué)班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學(xué)班大部分學(xué)生習(xí)慣上課聽教師講，課下自學(xué)僅能夠完成課堂布置需上交的作業(yè)，其學(xué)習(xí)訴求是獲得學(xué)分并助力教師資格考試，希望教師教學(xué)以趣味性為主。

二、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐，也是相關(guān)研究和應(yīng)用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的師資、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在課前教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后調(diào)整三個方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心要素：學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要建立在設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)之上[2]111。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動以小組學(xué)習(xí)活動為主，如何促進師生的良好互動和學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導(dǎo)，通過豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前完成新知識的學(xué)習(xí)；另一方面，要加強線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。結(jié)合“教育學(xué)”課程的內(nèi)容安排，教師在第三周嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專題“教育的形態(tài)與功能”，并提前告知學(xué)生進行課前自學(xué)，完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。教師課前布置的自學(xué)任務(wù)主要有閱讀參考書目中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學(xué)微視頻、思考并回答自學(xué)問題；課堂主要進行問題答疑及教學(xué)內(nèi)容梳理。針對“教育形態(tài)”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題討論交流、小組分享觀點、答問與提問、教學(xué)內(nèi)容梳理與小結(jié)四個主要環(huán)節(jié)；針對“教育功能”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學(xué)內(nèi)容梳理與案例討論分析五個主要環(huán)節(jié)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要模式：問題探究

問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是我們對于該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的定位，是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]97。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教育問題出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養(yǎng)其探究能力和應(yīng)用能力。課堂探究的關(guān)鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學(xué)班“教育形態(tài)”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師課前強調(diào)需要進行課前自學(xué)，但大部分學(xué)生沒有進行課前自學(xué)，在討論交流、小組分享觀點與提問過程中出現(xiàn)不參與、不討論的問題，學(xué)生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進行課前自學(xué)的學(xué)生僅限于了解內(nèi)容框架，經(jīng)驗性的回答自學(xué)問題，缺乏教育學(xué)語言的運用，且存在無疑問、不會提問的情況?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)過程中將課前自學(xué)調(diào)整為課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速查閱資料并進行分享，在學(xué)生發(fā)言后進行內(nèi)容梳理，師生對內(nèi)容進行小結(jié)。與課前教學(xué)設(shè)計相比，答問與提問環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生答問流于日常缺乏學(xué)科語言，提問成了教師的任務(wù)，學(xué)生處于失語狀態(tài)；教學(xué)時間有延長；學(xué)生參與討論及師生互動方面略顯被動，學(xué)生參與度不高。在兩個教學(xué)班“教育功能”教學(xué)過程中，兩個班均出現(xiàn)了提問與答疑環(huán)節(jié)虛設(shè)的情況，學(xué)生無疑問、不發(fā)問，教師只能改變策略，通過提問和隨機問題引導(dǎo)學(xué)生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養(yǎng)其問題意識。課間與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大部分學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，偏愛技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，排斥理論學(xué)習(xí)，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不喜歡教師講授，又習(xí)慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習(xí)慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，如何讓學(xué)生認識到并且梳理學(xué)習(xí)主體的意識成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中首先要解決的難題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后反思：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種基于多元教學(xué)方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，改變教師課堂唱獨角戲的狀況；調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的激情，由教師“獨唱”到師生“對歌”，構(gòu)建師生互動對話的課堂；鼓勵學(xué)生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設(shè)計和課程實施后，我們進行討論交流，一致認為需要重新思考如何讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的行為主體？教師如何以學(xué)生喜歡的方式將課堂注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上？隨后的教學(xué)內(nèi)容進行過程中，我們從“把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生”出發(fā)，嘗試以問題探究為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務(wù)驅(qū)動+學(xué)生小組研討+分享總結(jié)點評”的方式，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討放在課堂教學(xué)過程中。這在“教師與學(xué)生”這部分內(nèi)容教學(xué)過程中取得了較好的效果。我們在教學(xué)實施過程中通過播放與課程相關(guān)的微視頻，組織學(xué)生分小組討論新時代背景下教師、學(xué)生及師生關(guān)系。在討論過程中，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，主動發(fā)言，總結(jié)和點評時教師也給學(xué)生發(fā)言的機會，學(xué)生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進行“教育話題”選擇、準備，課堂進行匯報、分享的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)，分享教育熱點、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設(shè)計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學(xué)生學(xué)會用教育學(xué)的思維去分析教育實踐問題。在教學(xué)實施過程中，小組合作準備的農(nóng)村教育、家庭教育、校園霸凌等內(nèi)容引起了關(guān)注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學(xué)生自學(xué)+實踐作業(yè)”的方式，如針對“教學(xué)理論與教學(xué)實施”這部分內(nèi)容，教師梳理教學(xué)理論內(nèi)容，進行精講，學(xué)生自學(xué)教學(xué)實施內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)撰寫教學(xué)設(shè)計或教案在課堂進行說課或講課。在教學(xué)實施過程中，在舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班引導(dǎo)學(xué)生課堂討論完成教學(xué)設(shè)計或教案并現(xiàn)場展示，效果相對較好，但在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)班中因班額大、耗時久難以實施，轉(zhuǎn)而實行課下完成教學(xué)設(shè)計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復(fù)制下載現(xiàn)象普遍。基于此，在這章內(nèi)容結(jié)束前，教師就教學(xué)設(shè)計與教案撰寫的要求與學(xué)生進行分享，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)展示優(yōu)秀教案供學(xué)生借鑒。

三、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的思考

結(jié)合B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及一學(xué)期“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，我們認為民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程可嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但考慮到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，需要從實施主體理念及方式、學(xué)習(xí)主體的認知與態(tài)度出發(fā)，探索適宜的翻轉(zhuǎn)課堂方式。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂實施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。在信息時代，高校教師不僅要在思想上實現(xiàn)由“教書匠”到“領(lǐng)航人”的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)在教學(xué)實踐中落實好，不僅要強化知識的學(xué)習(xí)和傳授，扮演好“傳道授業(yè)解惑”的角色，還應(yīng)多渠道了解學(xué)生的需求并設(shè)計與組織好教育活動，扮演好“組織、引導(dǎo)、引領(lǐng)”的角色，發(fā)揮課堂是教學(xué)的主陣地、教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣較低，主動性不強，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，再結(jié)合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的功能，助力實現(xiàn)培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性的大學(xué)本科教育———使學(xué)生能夠在一生中繼續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力及擁有內(nèi)在動力一直學(xué)習(xí)下去的能力，目的是獲得學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的獎勵和愉悅[3]233。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，其對課程的認知與態(tài)度決定著參與狀況。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上[4]。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為自主、自立、自律的學(xué)習(xí)者為目標，正視藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的低興趣，了解他們喜歡的表達方式與擅長的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注其發(fā)展與學(xué)習(xí)?？梢哉f，探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方式，更重要的是通過教師的介入和引導(dǎo)來促進藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生正確對待理論知識學(xué)習(xí)，加強同伴間合作交流，提升其學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)不依賴于施教，而依賴于學(xué)習(xí)者自我激勵的好奇心和自動開始的行動”[3]263。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)采取漸進方式，由“課上半翻轉(zhuǎn)”向“課上、課下全翻轉(zhuǎn)”過渡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班額、上課時段靈活設(shè)計課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識與思考能力。皮亞杰曾說過：“教育的主要目的……應(yīng)該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復(fù)前任做過的事情之人；應(yīng)該是塑造具有創(chuàng)造力和擅長發(fā)明之人，應(yīng)該是塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西。”我們希望藝術(shù)類大學(xué)生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的主體性，變得“樂學(xué)且會學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第5篇

[摘 要] 課堂教學(xué)作為教育改革的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量

>> 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式 從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 基于布魯姆教學(xué)目標分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的五個關(guān)鍵 離散數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探討 旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究 “以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)改革―“翻轉(zhuǎn)課堂” 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中藥商品學(xué)課堂教學(xué)改革探究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索 基于微課的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于MOODLE的高職院校“C語言程序設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐 基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索 基于微信平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐探索 基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過程中的問題與對策 基于慕課的程序設(shè)計基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于“大班淺層翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革 常見問題解答 當前所在位置：l.

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