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小學(xué)寫作輔導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 有效教學(xué)指導(dǎo)

一、高中寫作現(xiàn)狀與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

寫作在語言教學(xué)中的重要性毋庸置疑，它是語言學(xué)習(xí)者對所學(xué)目的語言的輸出性能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的語言能力，如可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者已學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，習(xí)慣用語和詞匯。此外，寫作者要不斷地斟酌想要表達(dá)的事物，寫作與思考之間的緊密聯(lián)系使得寫作教學(xué)成為任何語言教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》八級的寫作技能目標(biāo)是：1.能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?.能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；3.能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。在目前的英語教學(xué)中， 英語寫作訓(xùn)練相對薄弱， 學(xué)生寫作水平不高， 而且很多人懼怕寫作， 存在著“學(xué)生說到寫作心煩， 教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯(cuò)誤百出等等問題。因此，對高中英語寫作教學(xué)和指導(dǎo)的有效性探究就變得十分有必要了。針對這個(gè)問題，本文就高中英語寫作教學(xué)和指導(dǎo)的有效性進(jìn)行了探究，并提出了一些教學(xué)建議。

二、培養(yǎng)興趣和動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。由于應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)僅僅變成只為了得到高分?jǐn)?shù)，加上寫作活動(dòng)本身具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，目前很多中學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)存在著擔(dān)心、厭惡和懼怕的心理，甚至對英語寫作失去了信心。在對待不同學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行不同的評價(jià)方式，如對待學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。另外，教師要及時(shí)了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，通過訪談、問卷等方式了解所教學(xué)生的學(xué)科基本情況，合理定期地制訂符合學(xué)生實(shí)際寫作發(fā)展需要和能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的作文題目。

三、評價(jià)作文方式宜采用多樣化

傳統(tǒng)的評價(jià)方式以教師為中心，通常是，教師布置作文題，學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過程中，很多教師主要關(guān)注的是語法錯(cuò)誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，這種將作文看成最終產(chǎn)品，重視語言質(zhì)量，輕視思想水平的做法是影響中國學(xué)生英語寫作質(zhì)量的重要原因。因此，正確評價(jià)作文方式宜采用多樣化，如先采取學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組合作形式互評，這既減輕了教師的批改作文的重負(fù)，也使學(xué)生對自己的錯(cuò)誤更加印象深刻。這種評價(jià)方式很高效省時(shí)，但實(shí)施前教師應(yīng)注意訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生如何去評價(jià)別人的文章。教師還可以采用面批和口頭批改的形式，這能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到針對性的指導(dǎo)，但應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，以免挫傷學(xué)生積極性。

四、采用思維導(dǎo)圖的方式

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，能將思維視覺化。思維導(dǎo)圖利用人的左右腦功能，幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進(jìn)創(chuàng)造性思維。在寫作方面，思維導(dǎo)圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯(lián)系提高記憶力。如以健康飲食為話題寫英語作文，教師指導(dǎo)學(xué)生先圍繞中心話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行輻射性思維，列好寫作提綱，各段落要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是寫作材料的準(zhǔn)備過程，也是寫作信息的創(chuàng)造過程。思維導(dǎo)圖輻射出的信息量可能大于寫作真正需要到的數(shù)量，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寫作目的篩選信息。

五、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

作為人類思維的重要組成部分，判斷性思維對于科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長，社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步起著重要作用。我國現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維重視不夠。學(xué)生的英語寫作水平還有待提高，這表現(xiàn)在兩方面：一是思維空洞，找不到內(nèi)容可寫，二是思維混亂，內(nèi)容堆砌，致使文章邏輯混亂。其主要原因是缺乏正確的寫作指導(dǎo)思想。在英語寫作教學(xué)中教師提供范文，分析范文，學(xué)生對范文進(jìn)行仿寫。這就忽略了學(xué)生的思維水平，學(xué)生的文章往往也就注重形式而忽略了內(nèi)容。在教師評閱作文時(shí)，主要問題也是針對學(xué)生的語法和詞匯錯(cuò)誤。這樣學(xué)生也自然將重心放在語法上而忽略了自身的思維提升。 針對上述問題，教師要在課堂中示范和講解批判性思維的內(nèi)容和技巧，通過反復(fù)解釋、示范、練習(xí)以及同伴反饋和教師反饋等手段來豐富學(xué)生的批判性思維技巧，更有效地利用批判性思維提高寫作水平。

六、結(jié)語

總之， 英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情， 學(xué)生寫作能力的形成是個(gè)長期煩瑣的過程。教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要， 認(rèn)真鉆研大綱， 堅(jiān)持有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練， 有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式， 久而久之學(xué)生才能提高對英語語言要素綜合應(yīng)用的能力， 寫出比較地道的英語。更重要的是，教師在具體的課堂教學(xué)中要結(jié)合不同的寫作任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在培養(yǎng)能力的過程中樹立英文寫作的信心， 全面提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2]孫鳴.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2004.

小學(xué)寫作輔導(dǎo)范文第2篇

今天我向大家推銷一本書——《作文輔導(dǎo)一本全》。

我家里有很多作文書，但有一本我非常喜歡的，就是我向大家推銷的這本《作文輔導(dǎo)一本全》。因?yàn)檫@本書上的內(nèi)容非常豐富。里面的作文分類有很多：寫人篇、記事篇、狀物篇、寫景篇、說明篇、想象篇……各類作文共300篇，可供3——6年級學(xué)生閱讀參考。里面還講了好作文的4條標(biāo)準(zhǔn)：1.意思清楚，2.情感真實(shí)，3.生動(dòng)具體，4.條理清晰；幫助小學(xué)生寫好作文的8種方法：寫自己的喜怒哀樂，2.寫想象種的人和事……家長和學(xué)生都可以看一看，特別是對我們小學(xué)生的寫作有很大幫助。有些小學(xué)生為了寫不好作文而煩惱，有了作文輔導(dǎo)一本全可以解決你的煩惱，幫助你提高自己的寫作水平，是每個(gè)學(xué)生必備的一本好書，它就像你的良師益友，幫助你提高自己的寫作成績。作文輔導(dǎo)一本全這本書上的知識也很全面。里面有許多好詞好句好段供我們小學(xué)生參考使用和借鑒。里面很多作文都是我們小學(xué)生寫作很好的例文。我就是在它的幫助下提高了自己的寫作水平。家長們總是為了我們寫作購買了很多作文輔導(dǎo)書，但是有的書中的內(nèi)容比較單一。所以導(dǎo)致很多家長為了買齊作文書而東奔西走，結(jié)果還花了不少錢。這本書只需22元。

因此，我向各位家長和同學(xué)推銷這本《作文輔導(dǎo)一本全》。

小學(xué)寫作輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；建議；思考

關(guān)于作文教學(xué)的課題研究數(shù)不勝數(shù)，同行們似乎對作文教學(xué)的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具體到輔導(dǎo)身邊的學(xué)生時(shí)，卻總感覺那么多正確的觀點(diǎn)，竟然沒幾個(gè)能用上的，總感覺作文教學(xué)的方法和手段太少。下面結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)作文教學(xué)談幾點(diǎn)建議和思考。

一、明確教學(xué)目的，培養(yǎng)興趣為主，淡化寫作技巧的傳授

作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完好的定形不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作?！庇纱丝梢姡魑木褪且獋鬟_(dá)自己的思想，宣泄自己的情感，表達(dá)自己的愿望，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流對話。張志公先生概括說，中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文學(xué)創(chuàng)作能力。當(dāng)然，也不應(yīng)當(dāng)排斥少數(shù)中學(xué)畢業(yè)生日后從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的可能性，并且應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)是否有這方面才能的學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)。

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)謹(jǐn)記不使用中學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的熱情和樂于用寫作表達(dá)的興趣。

二、多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可謂是少之又少，學(xué)校出于安全因素的考量，不敢輕易組織學(xué)生走出校門去感受大自然。因此，絕大多數(shù)的學(xué)生思維過于天真，過于幼稚，大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學(xué)階段的作文教學(xué)，必須借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課的模式，讓學(xué)生親自感受，零距離地積累一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)，多培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生的表達(dá)中有更多屬于其自身的獨(dú)到見解。

需注意的一個(gè)問題是，人的經(jīng)驗(yàn)積累有一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，在情感理解上還有一個(gè)消化融合的過程。為此堅(jiān)決不能讓學(xué)生在經(jīng)受過某次活動(dòng)之后，就立馬讓學(xué)生寫出自己的感受，這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學(xué)生不僅會(huì)反感寫作，也會(huì)反感由學(xué)?；蚪處熃M織的各項(xiàng)活動(dòng)。

三、合理利用學(xué)生手中的作文類輔導(dǎo)用書

小學(xué)生在生理和心理上都還處在一個(gè)發(fā)展的階段，因此，小學(xué)生的行為更容易受到不良情緒的影響。反過來，小學(xué)生的不良情緒也最容易調(diào)整和引導(dǎo)。面對學(xué)生手中大量的作文類輔導(dǎo)用書，教師有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何選擇作文類輔導(dǎo)用書，讓學(xué)生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實(shí)踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導(dǎo)用書。其次，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好地使用作文類輔導(dǎo)用書，如以大聲朗讀、找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導(dǎo)用書。

四、教師要深入研究寫作教學(xué)心理學(xué)，教學(xué)中采用平等交流的評價(jià)模式

教師在參加工作前，或多或少已掌握了一些必要的心理學(xué)知識，工作之后更是積累了不少教師個(gè)體對心理學(xué)的感性認(rèn)識。但這些僅有的心理知識和感性認(rèn)識不夠系統(tǒng)、不夠詳細(xì)，教師應(yīng)該利用空余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，積極地觀察學(xué)生、思考學(xué)生、體諒學(xué)生，以求找出更有利于學(xué)生成長的對策。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及作文教學(xué)的目的，建議教師面對學(xué)生的習(xí)作所表達(dá)的觀點(diǎn)或事件多發(fā)表自己的看法，即使用平等交流的評價(jià)模式。這種評價(jià)模式一來可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣，二來可以緩解學(xué)生在寫作過程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。

五、教師要有自我犧牲的精神

小學(xué)寫作輔導(dǎo)范文第4篇

    在整個(gè)小學(xué)階段,每個(gè)學(xué)期都要開設(shè)幾門課程,每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同,各主要學(xué)科都要布置課外練習(xí),如果沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃,就會(huì)手忙腳亂,雜亂無章,影響學(xué)習(xí)效果。教師要讓小學(xué)生明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性,明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容,掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。

    學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長期計(jì)劃以一學(xué)期為宜,從總體上對各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜,對本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排。

    學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行,同時(shí)又要留有充分的余地,以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移,又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整,目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際,更為有效地提高學(xué)習(xí)效果。

    二、預(yù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

    預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí),是指在教師上課之前,對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法,也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是對第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀,仔細(xì)思考,把新的知識和以往學(xué)過的知識聯(lián)系起來,看看哪些懂了會(huì)了,哪些不懂不會(huì),從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),克服課堂學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性和盲目性,提高主動(dòng)性和自覺性,以利于提高學(xué)習(xí)效果。

    三、聽課方法的輔導(dǎo)

    課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽課,聽不懂,學(xué)不會(huì),就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力,造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長期積累,可能導(dǎo)致厭學(xué)心理,既不利于提高學(xué)習(xí)效果,也不利于心理健康。為此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。

    (1)認(rèn)真聽。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽講,充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義,如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

    (2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容,對教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。

    (3)多動(dòng)腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考,要邊聽、邊看、邊思考,要與教師講課的進(jìn)程保持同步,要多問幾個(gè)為什么,要把新舊知識聯(lián)系起來思考,做到融會(huì)貫通,舉一反三。

    (4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言,勤學(xué)多練,從而加深理解,提高聽課效果。

    (5)做筆記。對教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡明扼要地寫在筆記上,以備課后復(fù)習(xí)。

    (6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容,要抓住綱目,歸納要點(diǎn),力求當(dāng)堂理解。

    四、復(fù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

    復(fù)習(xí)是指對學(xué)過的知識重新學(xué)習(xí)的過程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過的知識進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí),目的在于融會(huì)貫通,理解和掌握學(xué)科知識的體系。系統(tǒng)復(fù)習(xí)本質(zhì)上是對前段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行相對集中的再加工的過程。

    課后復(fù)習(xí)的方法包括:

    (1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒有理解,使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對性和目的性;

    (2)復(fù)習(xí)課本,目的在于深化;

    (3)整理筆記,對課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充和修正,使之更加系統(tǒng)、完整,便于復(fù)習(xí);

    (4)對課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問題,查閱工具書或參考書,力求弄懂弄通,實(shí)在弄不明白的,問教師或與同學(xué)研究解決。

    系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法也是多樣的。比如循環(huán)復(fù)習(xí)法,是指學(xué)過一個(gè)單元之后即及時(shí)復(fù)習(xí),然后再學(xué)下一單元,學(xué)完第二單元之后,再把這兩個(gè)單元綜合起來系統(tǒng)復(fù)習(xí),以此類推,循環(huán)至終。分配復(fù)習(xí)法,指學(xué)過的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)之后在時(shí)間上每隔一定時(shí)期回過頭來再復(fù)習(xí),只是在時(shí)間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí),一周后再復(fù)習(xí),兩周后再回頭簡略地復(fù)習(xí),一個(gè)月或一季度后再復(fù)習(xí)。事實(shí)表明,分配復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然集中復(fù)習(xí)也有其優(yōu)勢,比如在期末總復(fù)習(xí)時(shí),相對集中一段時(shí)間,對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,重點(diǎn)突破,進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí),也是十分重要的。

    五、寫作業(yè)方法的輔導(dǎo)

    寫作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,自覺、有目的地分析問題、解決問題,將學(xué)得的知識運(yùn)用于實(shí)際的智力活動(dòng)過程。通過寫作業(yè)可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,加深對知識的理解和記憶,充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛力,同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,因而教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作業(yè)的正確方法。

    (1)先復(fù)習(xí)后寫作業(yè),即在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。

    (2)仔細(xì)審題,即了解題意,明確習(xí)題的目的要求,弄清已知條件和未知條件及解決問題的關(guān)鍵所在,做到心中有數(shù)。

    (3)認(rèn)真表述,即思路清晰,表述確切,書寫規(guī)范,答案準(zhǔn)確,干凈利落。

小學(xué)寫作輔導(dǎo)范文第5篇

一、因地制宜，制訂訓(xùn)練計(jì)劃

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市的孩子因生活的環(huán)境不同，在認(rèn)識事物，接受的信息量等方面有著顯著的區(qū)別。例如寫一件高興的事，許多城里的孩子也許會(huì)寫到去吃麥當(dāng)勞、肯德基或到游樂場、公園去游玩等。而農(nóng)村的孩子只不過在電視上看見過這些而已，并沒有親身的經(jīng)歷，所以他們不會(huì)也不能將這些寫到作文中去。當(dāng)然，這也不是說農(nóng)村學(xué)生作文沒有東西可寫。相反，農(nóng)村學(xué)生的許多經(jīng)歷也是城市孩子所體驗(yàn)不到的。例如農(nóng)村孩子們的釣龍蝦、參加農(nóng)忙，以及他們見到莊稼生長的全過程等。因此，作為農(nóng)村語文教師在制訂作文訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)候，就應(yīng)該考慮這一地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)自己學(xué)生所處的環(huán)境，以及他們的知識水平來進(jìn)行訓(xùn)練。發(fā)揮他們所長，這樣他們寫起作文來，才會(huì)覺得輕松，有東西可寫，文章也會(huì)有真情實(shí)感。

二、改變學(xué)生的作文觀

（一） 消除學(xué)生怕作文的心理障礙。很多學(xué)生見到作文課就頭痛，拿起筆就覺得無從下手。這主要跟作文興趣有關(guān)，作為作文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)通過談話式的輔導(dǎo)，使他們放下“怕”的包袱，掃除畏懼作文的心理障礙，輕裝上陣，從我要寫我想說開始，逐步培養(yǎng)起作文興趣。

（二） 呼喚出學(xué)生胸中的作文素材。作文能力差的學(xué)生，往往拿起筆不知寫什么。一般的學(xué)生看到作文題目，總是覺得可寫的東西很多，而拿起筆又覺得不知寫什么好。這就要我們作文教師做個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和他們心中的生活積累，讓他們大膽地談?wù)勛约旱乃娝勊妓?，并因勢利?dǎo)，輔導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)作文的要求和所要表達(dá)的中心，來分析素材，選擇素材，選擇其中最具代表性，又是自己感受深的題材來表述。如要求學(xué)生堅(jiān)持用寫日記的方式，來積累素材，從而達(dá)到作文內(nèi)容真實(shí)、感人、中心突出的目的。

三、尊重學(xué)生的主體意識

學(xué)生是作文的主體，教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該尊重他們的主體意識。在輔導(dǎo)時(shí)，教師不應(yīng)抑制他們的觀點(diǎn)，要多尊重他們，鼓勵(lì)他們，讓他們大膽地寫出自己心中的真情實(shí)感。當(dāng)然，也不是任由學(xué)生東拉西扯，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到有扶有放，給學(xué)生發(fā)揮的空間。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)更加的真實(shí)感人。

四、加強(qiáng)習(xí)作方法的指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都深有體會(huì)，學(xué)生往往最怕寫作文。作文時(shí)，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什么。這是學(xué)生作文中常有的現(xiàn)象。為什么會(huì)這樣呢？這是因?yàn)閷W(xué)生沒有積累生活素材，也沒有留心觀察周圍的事物。針對小學(xué)生興趣易失，易情緒化，意志力薄弱等年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生快樂作文。

（一） 指導(dǎo)積累。在日常生活中，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。積累分兩部分內(nèi)容：

1.積累生活中的素材。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，很多有用的材料卻從學(xué)生眼前溜走，造成寫作文時(shí)無米下鍋。這種素材的積累，主要是依靠寫日記、周記的形式來落實(shí)目標(biāo)。比方說看完一個(gè)動(dòng)畫片，寫其中自己喜歡的某處情節(jié)，哪怕是五六十字都行。

2.積累優(yōu)美的語言。小學(xué)語文課本是運(yùn)用祖國語言文字的典范，要鼓勵(lì)學(xué)生多背，這樣學(xué)生從課文中收集大量的語言文字的信息，在腦中儲存下來，長期積累就會(huì)為寫作奠定基礎(chǔ)。以教材為本。抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練。

（二） 激發(fā)想象。偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)別提出讓學(xué)生寫想象作文，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從中反映學(xué)生的想象世界，以提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。