前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生怎樣寫日記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學生怎樣寫日記范文第1篇

關(guān)鍵詞： 專題日記 習作教學 寫什么 怎么寫

長期以來，習作教學一直是整個語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習?！卑徒鹣壬f過：只有寫才會寫。日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現(xiàn)反復練習、提高習作教學質(zhì)量的有效手段。但提到日記，許多學生可謂是“愛之深，怕之切”，作文都不會寫，天天寫日記更不知該寫什么。因此，在日記教學過程中，首先就要幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。從小學三年級開始我進行了“專題日記”教學探究與實踐。

一、明確內(nèi)容，豐富主題

“專題日記”就是每個星期的星期一到星期五，每天都有一個固定的專題內(nèi)容，學生根據(jù)這個專題，組織材料寫日記。

我給學生確定的日記專題是：星期一是“童話連續(xù)劇”，星期二是“猜猜他是誰”，星期三是“快樂讀書屋”，星期四是“我愛我的家”，星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復，天天有內(nèi)容寫，解決了“寫什么”的問題，學生不用再為日記內(nèi)容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫好的問題。

二、指導寫法，貴在堅持

要想讓學生寫好專題日記，每一個專題的具體的寫法指導至關(guān)重要，要讓學生有內(nèi)容寫之后，明白怎樣寫，從而解決了“有話不會說”的問題。

星期一：童話連續(xù)劇

小學生喜歡看動畫片、樂于寫童話故事，根據(jù)這一心理。我確定了續(xù)編“童話連續(xù)劇”這一主題，讓學生自己編創(chuàng)“動畫片”，自己寫中短篇童話故事。每周一集，讓學生成為童話小作家。首先選定主人公，特點鮮明。第一集童話故事要先確定主人公，并給他起個好聽的名字。主人公要與眾不同，可以是自己的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你想干什么辦不到的事可讓他在日記里替你完成，也可是自己最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出特點，以后的故事圍繞這個特點寫。其次故事情節(jié)要曲折，充滿情趣智慧。可以經(jīng)歷這樣的過程：“遇到困難—想辦法解決—失敗—再想辦法—再失敗—再想辦法—最后成功—再遇到困難或危險。”這樣的過程充滿情趣和智慧，既可豐富故事情節(jié)，培養(yǎng)寫作能力，又可讓學生真正地動腦，培養(yǎng)學生的情智。再次結(jié)尾要留下懸念。故事的結(jié)尾留下懸念，在主人公遇到危險時戛然而止，下周再見。這樣不僅可吸引讀者，而且學生有時間思考解決問題的辦法，怎樣把故事續(xù)寫下去，寫作興趣得到充分激發(fā)。

由于學生的生活認知和知識水平有限，大部分學生的童話連續(xù)劇不會有很多集。這樣學生在每寫完一部之后，我就引導其換其他內(nèi)容開始下一部的創(chuàng)作。

星期二：猜猜他是誰

小學生習作中寫人是難點，在多年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)大部分學生連自己的媽媽、老師都寫不好。試想日常生活中最親的人、學習生活中交流活動最多的人都寫不好，能寫好其他人嗎？

于是我想到了這樣的方法，引導、訓練學生觀察人物：每周介紹一位同學，重點介紹他的特點，如外貌特點、言行神態(tài)特點、行為習慣特點、優(yōu)缺點等。但在日記中不能寫這位同學的名字，讓老師猜。如果老師一看就猜得出來，說明學生觀察得細致，人物特點描寫得生動、準確。

在開始進行人物介紹訓練時，我先引導學生寫特點鮮明的同學。結(jié)果，班級里的優(yōu)等生和問題學生先后成為寫作對象。對于問題學生的介紹，我進行了正確的評價引導——不能只看到他的缺點還應發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。經(jīng)過這樣的引導，學生筆下的人物不再“千人一面”，而是形象具體、人物鮮活。

周三：快樂讀書屋

在開展這一專題之前，我根據(jù)不同的年段推薦了不同的閱讀書目，組織班級讀書會的教學活動，并提倡、推動家長和學生間的“親子共讀”。然后指導學生寫好每一周的讀書筆記。我重點向?qū)W生介紹了三種寫法：提綱法、摘錄法、感受法（寫讀后感）。

周四：我愛我的家

每周寫一件家里的事，或家人之間發(fā)生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關(guān)的事就可以。重點強調(diào)敘事要完整，事情的過程要清楚具體。

周五：校園趣事多

寫學校一周中發(fā)生的最值得記的一件事，如：課堂學習、課下游戲、文體活動、科技活動、興趣活動小組、班隊會、校內(nèi)外勞動等，也可以寫一寫一周的學習生活總結(jié)。

開展專題日記教學之初我并沒有星期一到星期五每天都寫，而是由易到難，有層次地一個一個地開展。先進行星期一的“童話連續(xù)劇”這個專題，該專題寫好之后，再開“快樂讀書屋”的專題，依次開“校園趣事多”、“我愛我的家”、“猜猜他是誰”的專題。這樣學生不會因為一下子內(nèi)容過多而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。

三、及時反饋，重在鼓勵

學生每次寫好日記，總是熱切期待盡快得到老師的肯定、贊揚，老師作出反饋，可以讓學生更多更快地體驗到成功、自信，進而激發(fā)學生寫日記的興趣。

在專題日記的評改中我主要采取了以下四種激勵方式：

1.態(tài)度激勵。以學生寫日記態(tài)度是否端正為評價重點，態(tài)度積極的重點表揚，樹立榜樣。

2.高分激勵。老師的一個高分也許就是激發(fā)學生寫日記熱情的一個契機，所以，在評價學生日記時我從來不吝惜筆下的分數(shù)，能給高分不給低分，甚至在滿分的基礎(chǔ)之上再給加分。

3.評語激勵。通過評語表揚、激勵學生，有效保護學生的熱情，激發(fā)學生寫日記的動機。

4.學生作品成集、成冊。專題日記開展半個學期以后我就逐漸地把優(yōu)秀的“童話連續(xù)劇”編成故事集，打印成文稿，裝訂成冊，作為課外讀物在班級傳閱。一個學期以后，我又精選了各個專題的日記，編成了日記精品集，每個學生一冊。

實踐證明，學生在專題日記中解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，真情實感在習作中自然流露；在日記中留心觀察，善于想象，在習作中也能繼續(xù)發(fā)揚，專題日記為作文走向成功插上了金色的翅膀。

參考文獻：

[1]國家教育部.《全日制義務教育語文課程標準》，2011.

小學生怎樣寫日記范文第2篇

關(guān)鍵詞：課改；小學生；作文能力

體現(xiàn)課改精神，讓學生真實作文，表達真情實感，是廣大語文教師不斷努力探索的一個課題?，F(xiàn)實教學中，小學生常常會搜索枯腸，胡編亂湊，言之無物，習作能力可想而知。為切實改變這一狀況，可做以下幾點嘗試：

一、捕捉機會，讓學生多觀察

豐富多彩的大自然和社會生活有取之不盡、用之不竭的習作資源。但學生作文常感無從下手。其實并非無事可寫，而是平時缺乏細心觀察，對身邊的人和事熟視無睹。學生作文貴在真實，只有認真細致地觀察，寫出來的文章才會真實感人。因此，教師要善于捕捉機會，幫助和引導學生注意觀察自己身邊的人和事。

記得有一次，一個調(diào)皮的學生從河里捉了一只小螃蟹，弄得班級亂哄哄的。當時，我靈機一動，叫學生拿來臉盆，裝上水，把小螃蟹放進去，讓學生仔細觀察，他們看得津津有味。這時，我向?qū)W生提出了觀察要求，“看誰觀察得最仔細，把自己觀察的東西告訴同學”。學生躍躍欲試，欲罷不能。第二節(jié)作文課，我要求學生把看到的、聽到的、想到的寫下來。一個個精彩的作文片段便呈現(xiàn)在我面前……像這樣的瞬間，如果沒有及時讓學生寫，過后再寫就沒有味道了。

二、抓住機會，讓學生多說

說是寫的前提，說得詳細，寫得就會得心應手。教師要善于利用一切可以說說的機會，讓學生說出想說的話。有個教育家說的好：“兒童學習任何事情的最合適時期是當時他們興致高，心里想做的時候?！币虼?，教師必須因勢利導，多一些“開放”，少一些“束縛”，讓學生真情表達情感。為實現(xiàn)這一目標，我借助一些文學名著或課文，生發(fā)出新的故事作為作文題材，讓學生說，如《南郭先生逃跑之后》《凡卡回到了鄉(xiāng)下》《新龜兔賽跑》等。

每個星期，我要求學生說出身邊的新鮮事，說說看到的、聽到的、讀到的奇聞軼事，可以自由地談天說地。學生有了表現(xiàn)的機會，紛紛把自己想說的話一吐為快。尤其是在節(jié)假日，更不放過大好時機。比如：“母親節(jié)”前夕，我提醒學生：“明天是什么節(jié)日？”“你們?yōu)槟赣H準備了什么禮物？什么禮物最有意義？請你說說自己的看法。”顯然，開拓作文題材，豐富命題手段，激發(fā)學生的寫作興趣，使作文筆下有話，有具體的內(nèi)容可寫。

三、創(chuàng)造機會，讓學生多活動

生活就像萬花筒，多彩多姿。針對小學生好玩的特點，教師要想方設(shè)法開展形式多樣的活動：如“剪貼作文”活動讓學生把自己認為有故事可編的圖剪下來，拼貼成一幅有主題的畫再寫下來；“拼圖作文”讓兒童從貌似不相關(guān)聯(lián)的一些圖片中，挑選組合，編成一個故事；每天讓幾個學生講一個故事“談天說地”，全班同學當評委，評出優(yōu)秀者……這些趣味性活動，學生十分喜歡，當他們下筆作文時，不再是“無病”。

四、創(chuàng)造條件，讓學生多讀書

生活的很多體驗無法直接獲得，只有通過間接積累和讀書來實現(xiàn)。讀書是吸收，寫作是應用，只有大量、廣泛地閱讀吸收，才能自如地寫作應用。在閱讀指導時，可引導學生把自己對事物的觀察與作者的表現(xiàn)手法進行對比，從中吸取營養(yǎng)。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睘榇?，教師應利用各種機會讓學生進行大量的閱讀，學生一天只要閱讀20分鐘，一年就可以輕松、快樂地讀完50本書，小學六年就可將300本書讀完。這樣學生能夠真正養(yǎng)成一生受益的讀書習慣。我常為學生選擇世界兒童文學經(jīng)典作品，那些好玩的圖書、有趣的安徒生童話等系列作品，使學生擴大了視野，增長了知識，發(fā)展了想象，豐富了情感，啟迪心靈，陶冶了情操，培養(yǎng)了個性，提高了寫作水平。

五、巧妙融合，讓學生多練筆

教學中，教師要求學生多作生活練筆：首先要求學生寫一句話，把生活中有感觸的內(nèi)容用一句話寫下來。如：看到樹葉飄落下來了，寫“金黃的蝴蝶在飛舞”；樹上滴下小水珠，寫“樹在流口水”。只要是有感而寫，不論長短，實在沒有感受，可以收集聽到的精彩的話。要引導學生多觀察生活，體驗生活，及時記下一瞬間的靈感，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和寫作習慣。在此基礎(chǔ)上，要求每天寫日記：一可以練筆，二可以培養(yǎng)觀察能力，三可以積累寫作材料。對優(yōu)秀日記，讓小作者讀給同學們聽，因為這也是一種榮譽，這樣學生一定想多寫幾篇，再次嘗到成功的喜悅，讓他們把日記寫出來給同學、教師看，貼在作文欄內(nèi)展覽，投稿到學?！凹t領(lǐng)巾廣播站”或寄給報社發(fā)表……長期的訓練，學生就能做到堅持每天寫日記。

總之，學生習作的素材主要來自生活，教師要善于捕捉機會，引導學生關(guān)注身邊的人、事、景和物，努力創(chuàng)造機會，讓學生體驗生活，積累生活。只有生活真實，感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機與活力。

參與文獻：

[1]郭根福.對近二十年來我國小學作文改革的回顧與思考[J].甘肅教育，1998（5）.

小學生怎樣寫日記范文第3篇

一、尊重客觀，注重實踐，誘發(fā)學生寫作的情感

“文章是客觀事物的反映”，實踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，寫文章先得有客觀事物的“境”，人的思想才能有所反映，再把所需要反映的思想內(nèi)容用語言文學表達出來。比如，帶領(lǐng)學生參觀訪問，組織班隊活動，觀察體驗人、景、物，啟發(fā)學生寫日記、讀書筆記等，從而寫出許多有真情實感的文章來。因為情感是一種內(nèi)心的力量，它能使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認定的目標前進。

二、加強基礎(chǔ)，引向生活，培養(yǎng)學生寫作的情感

知識是情感的基礎(chǔ)。一般來說，知識越豐富，情感也就越深厚。因此，在寫作上要加強學生基礎(chǔ)，有計劃、有目的地把學生引向生活，帶領(lǐng)學生走向自然、走向社會，為他們提供豐富多彩的、廣闊的認識天地，讓兒童在各種活動環(huán)境中接受教育，開闊視野?？傊?，要循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的寫作情感，使學生愿寫作，想寫作，愛寫作。

三、以身作則，以情動情，熏陶學生的情感

教師的情感因素是十分重要的，教師信心百倍地教，學生滿腔熱情地學，教師動手寫文章，體會其中的甘苦，對學生的指導和影響是十分重要的，寫得好，學生就會情動而相隨，逐步激發(fā)寫好作文的愿望。實踐經(jīng)驗表明，以情動情，會使學生的情感達到共鳴的境界。因此，作為指導學生寫作文的語文教師，要與學生一起活動，一起生活，共享歡樂，這樣才能提高寫作情感的感染效能。

四、鼓勵表揚，肯定成績，激發(fā)學生寫作的情感

在寫作指導中，要放手讓學生大膽地寫，心里怎樣想，口里怎樣說，筆下就怎樣寫，放開思路，把要說的話講夠，激發(fā)學生的寫作熱情，要努力發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是小小的進步，都要加以肯定和表揚，要經(jīng)常交流好作文，張貼好作文。

小學生怎樣寫日記范文第4篇

關(guān)鍵詞：模仿；小學作文；創(chuàng)造性寫作

一、模仿的提出

教小學語文多年，學生經(jīng)常問到一個問題：老師，作文該怎么寫？我一時也沒有好辦法告訴他們，只能告訴他們要多讀書、多寫日記，以后慢慢地就會寫作了。在每周一次的教研會上，老師們之間也就這個問題展開過熱烈而持久的討論，大家各抒己見，比如“作文其實就是寫話，心里怎么想，嘴里就怎么說，作文就怎么寫”，比如“多買作文書，觀千劍而后識器”，再如“作文教法‘三步法’”，但這些辦法卻經(jīng)不起作文教學的實踐檢驗，只是曇花一現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，如果學生問我：“老師，我就是不會作文，我怎樣才能會寫作文呢？”我就告訴他這個較慢和較笨的辦法：“你向語文課本學，至于怎樣學，很簡單：把它讀懂之后，看它怎樣寫，你就怎樣寫，一句話，照著寫?！本臀易约旱膶懽鹘?jīng)驗來看，作文就是這樣，從模仿別人的文章開始，隨著時間的推移，自己就逐漸學會寫文章了。這也符合從量變到質(zhì)變的哲學原理?？梢?，我們提倡模仿是破解目前我校作文教學困境、拓寬作文教學渠道的重要方法之一。

二、模仿的根據(jù)

任何知識的學習過程都是從不會到會的，從不會到會總要有一個起點，這個起點，就是模仿，它的終點才是創(chuàng)造。所以小學作文的起點是模仿，這是毫無疑問的。遺憾的是，現(xiàn)實的作文教學中，大部分語文教師的主張是相反的，叫剛拿起筆來學作文的學生搞創(chuàng)作，這種沒學會走路就學跑步的做法，是違背教學規(guī)律的，勢必行不通。大家都知道，學書法，剛開始是描紅臨帖；學美術(shù)，剛開始是臨摹寫生；同樣，在學生學習寫作的起步階段，先模仿后創(chuàng)造，這也是內(nèi)因和外因互相轉(zhuǎn)化的哲學原理在作文教學中的生動體現(xiàn)。

三、模仿的作用

過去私塾教學的方法就是先叫學生背書。私塾先生的用意，并不是叫弟子背會了再去抄襲，而是背會了好去模仿。試想，如果一個人胸中沒有多少篇熟讀成誦的好文章，他拿起筆必定是思路閉塞，筆端枯澀，絕對不會“下筆如有神”的，如果已經(jīng)讀懂甚至背會了別人的文章，模仿就變得簡單多了，在作文時需要什么，內(nèi)容就模仿什么，別人的文章哪個段落寫得好，就模仿哪個段落。視自己作文之所需，取他人文章之所長，這和抄襲完全是兩回事。作文教學就踐行著這樣一個從自發(fā)階段到自覺階段的跨越。

四、模仿的運用

以六年級上冊語文第四課《索溪峪的“野”》為例說明。在學這篇課文之前，很多學生都去河北省著名景點――野三坡，學習課文也很認真，我趁機在學習課文后布置了習作《野三坡游記》。學生寫作熱情很高，習作中大部分學生模仿了課文的結(jié)構(gòu)，有的學生是這樣寫的：走進河北淶水縣的野三坡，我的腦子里只剩下一個字――野。

“這里的山是野的?！?/p>

“這里的水是野的?！?/p>

“山上的野生動物當然就更是‘野性十足了’……”

“在這樣的山水間行走，游人也漸漸變得‘野’了起來……”

從學生的作文中可以看出：開頭和結(jié)尾的筆法，組織材料的結(jié)構(gòu)特點，中間三段的開頭都模仿了課文的詞句，文章的線索都是“野”。那么，他們的模仿有沒有缺點呢？肯定是有的。比如課文有什么在，他們在自己的作文里也要有什么，由形式想內(nèi)容，自然就有了“無話找話”的毛病。但這些毛病比起模仿所取得的成績來說，還是次要的。因為他們只是模仿了課文的間架結(jié)構(gòu)，內(nèi)容還是自己游野三坡的具體見聞和感受。見仁見智，充滿了個人的創(chuàng)造，并沒有寫千人一面的雷同作文。所以，如果以為有次要的毛病否定模仿所取得的主要成績，這不符合辯證法的要求。

小學生怎樣寫日記范文第5篇

一、小學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

新的義務教育課程標準指出：要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，小學生課外閱讀總量不少于145萬字。但小學生閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。極少一部分愛好閱讀的學生，沒有良好的讀書方法和習慣，在老師的強壓下，只能囫圇吞棗，很少細心體會，更毫無興趣可言。究其原因，主要有以下三點。

（一）教師原因

農(nóng)村小學開設(shè)課程比較單一，以完成教學目標，提升學生成績未考核教師標準。教師一味地讓學生在教科書、題海戰(zhàn)術(shù)中作戰(zhàn)，學生課外閱讀得不得重視和有效開展。閱讀量匱乏，學生理解能力差，詞匯量少，語言平淡。學生最怕寫作文，更不愛寫日記，甚至有教師圖立竿見影，讓學生背作文。短期提高了成績，卻遏制了學生的語言發(fā)展，使學生如涸轍之鮒。

（二）家長原因

由于家長文化水平不高，工作勞累，缺乏對孩子讀書學習的引導，沒有給孩子良好的讀書氛圍。以至于有的家長用手機、電腦哄孩子，孩子的課余生活被大量電子游戲占據(jù)，無暇讀書。網(wǎng)絡(luò)世界走進了孩子的心靈，經(jīng)典名著離孩子越來越遠。

（三）學生原因

由于小學生年齡較小，學習主動性和學習興趣較弱，很難自我管理。即便一部分學生喜歡閱讀，也只不過是心血來潮，沒有固定的時間和豐富的讀物，很難養(yǎng)成課外閱讀習慣。

二、教師指導學生課外閱讀策略

（一）激發(fā)學生課外閱讀的興趣，激起學生閱讀欲望

興趣是最好的老師，興趣會驅(qū)使孩子不厭其煩地去做。首先，給孩子降低難度，從聽故事、有意思的漫畫、短小的童話寓言故事入手。教師繪聲繪色地講解，增添了故事的趣味性和神秘感，吊足了學生的胃口，激起他們對課外閱讀的興趣，這效果比任何說教都有效。其次，以語文教科書為載體，推薦與所學課文有關(guān)的課外讀物。例如講解人教版五年級下――中國古典名著之旅，講解課文的同時，滲透課文閱讀。比如，學了《草船借箭》，學生可能就會對周瑜恨之入骨，我們可以這樣來引導學生：“遙想公謹當年，小喬出嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”的周公謹，怎么會因為諸葛亮比他聰明就設(shè)計陷害人家呢？對一個心志極高的人來說，嫉妒就意味著承認自己比對方差，這對周瑜而言又怎么說得通呢？那周瑜為什么要對諸葛亮起殺心呢？欲知其中原委，請看《三國演義》第四十三“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議”到第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”。

（二）指導學生掌握讀書的方法與技巧

為了養(yǎng)成孩子們踏實認真地讀書習慣，鞏固課外閱讀效果，首先教師要教會學生閱讀的方法。閱讀分為精讀和略讀，精讀是對作品全面深入地理解，對作品的人物事件、中心結(jié)夠等全方位通曉。在學生能夠深入文章，注意力集中掌握了精讀方法后，可以教會學生略讀。即通過瀏覽、跳讀等方式，舍去無關(guān)緊要的部分，培養(yǎng)默讀習慣，提高閱讀速度。當然，一些經(jīng)典名著只讀一遍是不夠的，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu);第三遍，就要細細地一段段地讀，領(lǐng)會、運用，這時要注意到它的煉字煉句?！逼浯危€要教會學生寫。我主張“不動筆墨不讀書”的方法。要求他們既然讀書、就要動筆墨，可以在書上圈、點、評、畫，也可以寫讀書筆記?？梢詫懗鲎x后感，也可以評點圖書內(nèi)容。指導學生進行讀書交流，勇于發(fā)表自己獨特的見解。

（三）為學生課外閱讀搭建平臺。

首先要固定閱讀時間。教師要提高課堂效率，每周給學生課內(nèi)一節(jié)課閱讀，家庭閱讀半小時，雙休日可適當延長。班里建立圖書角，鼓勵學生省下零花錢，買不同的課外書，大家可以互相借閱傳看。指導家長和孩子親子閱讀，和孩子一起朗讀。家長和孩子還可以角色扮演，發(fā)展孩子的語言能力，帶孩子去圖書館或書店，營造讀書氛圍，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。

（四）開展形式多樣的讀書活動，給孩子成功體驗

有調(diào)查，才有落實，有展評，才有奮進。閱讀的過程中，為了讓孩子們享受閱讀的樂趣，激發(fā)他們的閱讀興趣、閱讀熱情，開展了“講故事”“讀書匯報會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動。如，定期開展各種形式的讀書競賽活動。評選“課外閱讀最佳興趣小組”“小李杜”“成語城主人”“故事大王”，教師記錄學生閱讀篇目，根據(jù)閱讀數(shù)量評出“讀書小學士”“讀書小碩士”“讀書小博士”。學生在活動中享受著成功的喜悅，推動課外閱讀逐層深入。