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試卷分析范文第1篇

試卷的分析是一件十分講究科學性的事情。中學由于有一個中考的問題，所以中學的分析一直以來都遵循教育統(tǒng)計學的方法進行的。小學卻不知是什么原由，一直以來都是采用經驗型的分析法，計算平均分、得分率，舉出典型例子，然后根據教師的經驗判斷問題所在。而且問題所在往往只是學生方面的。

其實，影響一張試卷卷面成績，一般有三個方面：教師的教學、學生的學習和試卷的編制，只要這三個方面之一出問題，就會影響答題的成敗。

因此我們必須用一個比較科學的方法進行試卷的分析。紙筆考查測試，是檢查學生學科學習質量的其中一個手段。通過對紙筆測試結果的分析，獲取客觀、全面的信息，改進教學，提高學生學習質量，是我們常做的工作。希望提供的資料對大家有所幫助。

一、測驗結果分析的內容

測驗結果分析包括分析測驗質量和分析教學情況。通常我們可以采取下列工作步驟：①抽樣

②測驗效度分析

③測驗信度分析

④難度分析

⑤區(qū)分度分析

(一)抽樣

在測驗數量較大的情況下，我們不可能對每一份測驗卷都進行分析，因為那樣做，人力、財力消耗太大，時間也不允許。一般我們可以通過對部分試卷特征的研究，推斷出試卷總體的特征。

因此我們抽取的試卷(稱作“樣本”)需要具備兩個條件，一是它們是隨機抽取出來的，二是它們的數量足夠大，這樣，它們對于試卷總體才能有較好的代表性。

所謂隨機抽取，就是試卷總體中各份試卷都有同樣被抽取的機會。隨機抽樣，是科學推斷的前提。隨機抽樣的方法很多，對小學語文學科測驗而言，較實用的是按分數段分層抽樣的方法。具體操作步驟是：將全體考生的分數，按分數的大小劃分若干分數段；統(tǒng)計出各分數段的試卷數量；計算出各段試卷數量占試卷總數的百分比；根據確定的樣本容量，按上述比例計算出各段應抽的樣本數。如果只是一、兩個班，就可以是全樣選取，即全部都做樣本。

(二)測驗效度分析

所謂測試效度是指測試能代表所欲測量的內容和引起預期反映的程度。“所欲測量的內容”是指教材，“預期反映”是指學生的行為活動，即對教材的記憶、理解、運用等。測試效度的判斷依據：1）分析測試編制的教材和測試對象學習的教材的一致性程度。如果兩者一致，效度就高；反之，則低。2）比較測試題目與教材內容的一致性程度。即測試題目所檢測的語文能力、知識是否與教材要求的一致，特別是所謂的語文知識。為什么在這里要強調“語文知識”呢？因為語文知識實在是太多太多了，一個字或一個詞也是一個知識點，不像理科那樣學了一個定律就可以推理應用，一把刀的“把”這個量詞就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同樣與一致性相關了。

（三）測試信度分析

測試信度是指測試的可靠性，是指對相同的應試者多次測試結果的一致性的程度。如果在大體相同的條件，幾次測試的結果大體相同，那么，這個測試的信度就較高；反之，則低。（因這個分析主要是針對測試題目的編制，在這里就不詳細介紹）

(四)難度分析

試題的難度是指一組考生對該題作答的困難程度；一般用難度系數(P)表示。難度是衡量試題質量的基本指標之一。計算公式：答對人數除與總人數等于難度系數（P）。一般常模參

照測試，難度系數P以0.5為宜，P越大，說明此題難度越?。籔越小，說明此題難度越大。

(五)區(qū)分度分析

區(qū)分度是表示試題區(qū)分能力大小的指標，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的傾向力。區(qū)分度亦是衡量試題質量的基本指標之一。

試題的區(qū)分度計算步驟如下。

1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。

2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。

3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。

4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。

如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。一般區(qū)分度總在—1和1之間，0為無區(qū)分度。區(qū)分度大于0．3，說明此題能很好地區(qū)分出學生水平。

區(qū)分度大于0．2且小于0．29說明此題尚能區(qū)分出學生水平，需改進。

區(qū)分度小于0．19，說明此題將淘汰或作較大修改。上例區(qū)分度為0．31，說明該題能很好地區(qū)分出學生水平。

三、測驗結果分析表的編制

(一)測驗結果分析表的編制

日常單元測驗，或校內組織的測驗，我們可以在抽樣的基礎上，借助下面三張表格進行結果分析。

（1）個別試題質量分析表

題號錯誤現(xiàn)象例舉難度區(qū)分度原因分析

基礎部分

第()題

閱讀部分

第()題

作文部分

第()題

“個別試題質量分析表”是一張分析測驗卷上學生出錯率高的試題的表格。該表通過計算該題的難度、區(qū)分度，結合效度分析，結合教學大綱或課程標準的要求，從而找出學生出錯的原因，提出改進措施?！话阄覀兛蓮臏y驗內容如基礎部分、閱讀部分、作文部分各選一、二題加以分析，但選幾題及如何選并非固定不變的。

（2） 測驗質量定性分析表

序號內容簡要說明

1測驗內容與雙向細目表是否吻合。

2試題難度與長度如何。

3試題陳述是否簡?潔明了。

4試題題型是否合適。

5試題編排是否適當，印刷是否易瀆。

6試題評分標準是否明確具體。

7試題有無連環(huán)現(xiàn)象。

8試題有否知識性，思想性錯誤。

“測驗質量定性分析表”是教師憑借語文學．科知識，測驗原理，經過邏輯判斷分析測驗過程的科學性的表格。

（3）教學情況分析表

序號項目數據簡要說明

1全距（R）R=最高分-最低分

2各分數段的百分比

90-100%

80-89%

…………

3全體平均分X

4標準差S

“教學情況分析表”是通過計算有關數據，來分析全班學生達到教學目標情況的表格。

四、各數據的參考值及說明

（一）難度系數

難度系數以0.5為宜，P值越大，題目難度越?。籔值越小，題目難度越大。

（二）區(qū)分度

區(qū)分度﹥0.3，說明題目能較好地區(qū)分學生水平。0.2﹤區(qū)分度﹤0.29，說明題目尚能區(qū)分學生水平，但需要改進。區(qū)分度﹤0.19，說明題目需淘汰或進行較大的修改。

（三）全距

反映學生成績分布的最大范圍。

（四）各分數段的百分比

反映學生的分數主要集中在哪一分數段。

（五）全體平均分

說明全體學生的總體水平。

（六）標準差

表示學生的離差程度，標準差越大，說明分數分布越廣，學生水平懸殊越大；反之，則分數分布集中，學生差異小。

在測試結果分析表編制過程中，我們可借助上面的參考值及說明，進行計算分析。

（接續(xù)上帖。請注意下面引用的例子，使用的測試卷是1995年的了，雖然測試卷的內容，在現(xiàn)在實施課程標準的情況下，不太適合，但作為測試結果分析方法的例子，還是可以的）

實例分析

下面我們結合四年級的一次測驗，來具體闡述如何借助這三張表格進行結果分析。(使用教材為上海市S版九年制義務教育課本語文第七冊)

S版第七冊第二單元測驗卷（1995年10月）

一、聽寫8％

二、看拼音寫字、詞8％

三、形近字組詞6％

四、按要求將下列詞語歸類8％

五、修改病句9%

1．自習課上，同學們專心致志地認真做作業(yè)。

2．在老師的關心幫助下，李華克服了錯誤和缺點。

3．廣場上五顏六色的紅旗迎風飄揚。

六、照樣子擴句6％

例：勝利的喜訊傳遍了全校。

勝利的喜訊迅速傳遍了全校。

1．老師走進教室。

2．白求恩給傷員做手術。

七、根據課文內容填空5％

白求恩十分()地站在手術臺旁。他接過助手()過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地()出一塊彈片，()在盤子里。

八、讀句子聯(lián)系課文內容理解句義。在正確的答案后面打“√”3％

“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多”。這句話的意思是：

(1)：奶奶是見樹上的杏兒結得多，高興地笑了。()

(2)奶奶見我連杏兒都數不清，笑我傻。()

(3)奶奶見樹上杏兒多，我數也數不清，笑了。（)

九、閱讀短文，完成練習

青蛙的眼睛

………………………………

1．從短文中選取合適的詞，寫出下列詞語的近義詞、反義詞。 4％

(1)寫近義詞：驚()吃()

(2)寫反義詞：動()敏銳()

2．選擇帶點字（“準”字）的解釋，將答案前的數字寫在口內。3％

“……而且還能判斷什么時候跳起來準能把蟲子逮住?！笨?/p>

(1)正確(4)一定，確實

(2)允許，許可(5)依照、依據

(3)標準、法則

3．辨析下面各句分別是哪個自然段的主要意思，將自然段的序號寫在口內。6％青蛙只吃晃動著的蒼蠅。第口自然段

青蛙喜歡吃昆蟲。第口自然段

青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段

4．選擇正確答案，在()內打“√”。4％

(1)如果一只活蒼蠅停在青蛙面前不動，青蛙能吃到它嗎?

能()

不能()

(2)因為青蛙不吃死蒼蠅。()

因為青蛙只吃活蒼蠅。()

因為青蛙看動的東西很敏銳。()

因為青蛙看靜的東西很遲鈍。()

十、作文30％

題目：———————————————燒菜

提示：先在橫線上填上人物“誰”，如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“燒菜前——燒菜時——菜燒好了”三步將燒菜過程寫清楚。

要求：寫一段250字左右的話。

分析：

1．個別試題質量分析表

(1)通過閱卷，該班學生基礎部分出錯率最高的是第五題：修改病句。全班44人，答對此題的人數是20。難度系數0．45。

上組答對人數是8，下組答對人數是4，

n=44X0。27=12，區(qū)分度為0．33。

某題出錯率高一般原因是：

①題目涉及了教材以外的知識

②試題表述不清

③試題對思維的靈活性和精確性要求過高

④學生未掌握學過的知識

此題出錯原因我們可以做以下分析：此題雖有一定難度(難度系數為0．45小于0．5)，但題目能很好地區(qū)分出學生的水平(區(qū)分度為0．33)，且修改病句是本單元的教學內容，因此此題出錯原因是學生未掌握好這個知識，有待教師在教學中補缺。

(2)閱讀部分該班學生出錯率最高的是第4小題：選擇正確答案。錯誤情況有五種之多。全班44人，答對此題的人數是28，難度系數為0．64。該題上組答對人數為9，下組答對人數亦是9，n=12，得出區(qū)分度為0。

據此我們可以得出結論：此題對學生學習程度而言，是一道很容易的選擇題，按理不應出錯。但此題的區(qū)分度為0，說明此題根本不能區(qū)分學生的學習水平。再仔細閱讀該題導語部分，我們發(fā)現(xiàn)導語就選擇的答案數未作明確規(guī)定。而第4題第2小題的四句話就每句話本身含義而言都可以打√。因學生理解題意上的偏差，導致最終答案的錯誤。因此，本題出錯原因是試題編制上的問題。

(3)作文部分學生錯誤現(xiàn)象為四種。44人中；有19名學生未有這種情況，難度系數為0．43，上組答對人數是9；下組為5，n=12，區(qū)分度為0．33，說明這個作文題能很好地區(qū)分出學生的作文水平，但對學生而言有一定的難度。分步將一件事情的過程寫清楚是本單元的教學重點，為什么學生寫作有困難呢?仔細分析學生出錯原因，我們發(fā)現(xiàn)學生缺少燒菜的生活經歷、經驗，平時也缺少觀察，因此無法寫出燒菜過程，出現(xiàn)胡編亂造現(xiàn)象。

1．S版第七冊第二單元測驗個別試題質量分析表

題號錯誤現(xiàn)象例舉難度區(qū)分度原因分析

基礎部分……0.450.33此題有—定難度但能很好

(第5題)地區(qū)分學生水平。此知識

修改病句點是本單元教學的內容，因

此出錯原因是學生未掌握知識。

閱讀部分……0.640此題很容易，但不能區(qū)分學

生水平，因此出錯原因在于

(第4小題)命題中導語不夠明確。

作文部分……0.430.33此題有一定難度，但能很好地

區(qū)分學生水平，學生出錯原因

是缺少生活經歷經驗，缺少觀

察，建議教師多指導學生觀察

生活，命題要注意貼近學生生

活，符合學生的認知水平。

2．測驗質量定性分析表

要完成這張表，我們要依據學到的測驗原理，如：測驗要求，雙向細目表等，對照測驗卷，了解測驗實施情況后一一加以分析，上例卷分析后可完成此表如下：

某班S版第七冊第二單元測驗質量定性分析表

序號內容簡要說明

1測驗內容與雙向細目表是否吻合。吻合

2試題難度與長度如何。適宜(學生全部能按時完成試卷)

3試題陳述是否簡潔明了。閱讀部分第4小題導語不明確

4試題題型是否合適。合適

5試題編排是否適當，印刷是否易讀。適當

6試題評分標準是否明確具體。明確具體

7試題有無連環(huán)現(xiàn)象。第二題與第七題“腹腔”一詞連環(huán)

8試題有否知識性，思想性錯誤。無

3．教學情況分析表

教師可通過教學情況分析表，詳盡地了解全班學生在本次測驗中所反映的掌握知識、形成技能和學科能力的情況。根據該班學生成饋，對照前面的公式附表，我們可以完成本表如下：表12某班S版第七冊第二單元教學情況分析表

序號項 目數據簡要說明

1全距R=38全班學生平均成績較高為88．9，且有34名學生

2各分數段百分比成績處于82．3(88．9—6．6：82．3) 和95．5

90—10061．4％(88．9+6．6：95．5)之間的范圍內，學生水平

80—8931．8％差異不大，說明該班學生基本上達到本單元的

70—794．5％教學目標。

60—692.3％

3全班平均分88．9

4標準差S=6．6

以上的“實例分析”所做的分析，是在測試卷已經做了效度分析，試卷效度高的情況后做的分析，即一分測試卷，要先做效度分析，然后才作其他的計算分析。

1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。

2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。

3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。

4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。

如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。

誰能告訴我這里的上組人數和下組人數是怎么出來的？謝謝了

下面引用由朱偉森在 2006/01/17 11:07am 發(fā)表的內容：

1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。

2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。

3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。

4．把該題上組答對人數減去下組答對人數 ...

朱偉森老師：

試題的區(qū)分度計算步驟如下。

1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。

2．將學生參試人數乘以0．27，小數點后四舍五入，取整數n。

3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。

4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。

如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數為58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數為8，下組答對人數為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。一般區(qū)分度總在—1和1之間，0為無區(qū)分度。區(qū)分度大于0．3，說明此題能很好地區(qū)分出學生水平。

區(qū)分度大于0．2且小于0．29說明此題尚能區(qū)分出學生水平，需改進。

試卷分析范文第2篇

一、試卷的結構分析

主要包括：

1．內容結構分析：基本概念和化學原理、元素化合物知識、有機化學知識、化學計算、化學實驗等方面的內容比例乃至每一方面的二級結構分析。

2．目標水平結構分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應用、綜合運用等）種類，分析它們的組成比例并且作內容—水平雙向交叉分析。

3．題型結構分析：各類題型的比例分析。

4．分數結構分析：內容—分數和水平—分數的雙向交叉分析。

5．難度和時限結構分析：對難度測驗作難度分布描述，對速度測驗作時限分布描述。

6．試卷特點及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學）大綱規(guī)定、是否反映化學學科特點和內在聯(lián)系、符合學生實際水平、合理性、適宜性以及其他特點作出描述和判斷。橫向比較可以在學?！獙W校或地區(qū)—地區(qū)間進行，縱向比較可以在不同學年間進行。

進行結構分析時，分析者要對測驗各項目逐一分析和作出判斷，因而結構分析帶有較強的主觀色彩。分析者對項目的判斷跟編制、設計者不一致的情況經常會發(fā)生，對于比較復雜的綜合題尤其是這樣。為此可以把試卷結構分析結果跟編制試卷的結構設計進行比較。

除了難度結構分析跟答卷情況有關，只有在考試實施之后才能進行外，其他各項分析跟答卷情況無關，在考試實施之前就可以進行，屬于試卷的“靜態(tài)”分析。

二、答卷情況描述

主要包括：

1．成績分布情況描述：列出頻數分布表或頻數分布圖。

2．統(tǒng)計量描述：列出平均分、標準差、優(yōu)分率和低分率以及某些因素間的相關系數等數據，還可以進一步作各內容跟其平均得分率、標準差、優(yōu)分率和低分率的雙向交叉分析，各水平層次跟其平均得分率、標準差、優(yōu)分率和低分率的雙向交叉分析，以便從中發(fā)現(xiàn)問題。

3．分布形態(tài)判斷：判斷總體分布是正態(tài)還是偏態(tài)或其它形態(tài)。

4．由樣本統(tǒng)計量推測總體參數（總體平均成績、總體標準差等）。

三、試題及解答情況分析

1．題目的內容、水平分析：逐一分析各題的內容、水平和考核意圖。

2．題目的難度、區(qū)分度、靈敏度、識別度和題目反應分布：具體方法參見文后所附題目分析部分。

四、試卷質量分析

1．試卷的信度分析和效度分析。參見文后所附“試卷的信度分析和效度分析。”

2．整卷難度分析。

3．試卷質量評價：就考試目的和試卷內容、結構、形式的合理性、適宜性、有效性和可行性等對試卷作出全面評價。

五、教學分析和教學建議

從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發(fā)現(xiàn)教師、學生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題提出改進意見。

為了使試卷分析全面、可靠和有效地發(fā)揮應有作用，試卷分析工作應實行教師分析和學生自我分析結合、“動態(tài)”分析和“靜態(tài)”分析結合、定性分析和定量分析結合，在認真分析的基礎上，簡明、扼要、有重點地寫出試卷分析報告。

附：題目和試卷的統(tǒng)計分析方法

一、常模參照性測驗的題目分析

常模參照性測驗題目的分析工作，主要是對測驗結果進行統(tǒng)計分析，估計題目的難度、區(qū)分度，分析答案是否適宜等。

1．難度分析

所謂題目難度是指某一題目的難易程度，通常用答對率P來表示。

一般說來，題目的P值以0.2～0.8為宜。也有人用不通過率Q來表示難度。它們的計算方法如下表所示：

*X高為高分組的該題得分總和，X低為低分組的該題得分總和，H、L分別為該題的最高、最低得分。

P值無等距性，無法對試題之間的難度差異作精確的比較，也不能用于計算平均難度。為了對各題難度作比較，通常要把P轉換成標準難度，使之等距化。

值越大，題目難度越大；=13時，題目難度為中等。

運用下表可以方便地由P值直接查得對應的值：

2．區(qū)分度分析

題目區(qū)分度是指某一題目對被測水平的區(qū)分能力。若某題目能使水平較高的被測得較高分、使水平較低的被測得較低分，該題就有較高的區(qū)分度。

區(qū)分度分析可以采用極端分組法，或者采用相關法。相關法比較復雜，這里從略，不作介紹。在極端分組法中，從總體中分出高分組和低分組（比例均為25％～33％且數值相同），然后計算區(qū)分指數D作為區(qū)分度的指標，如下表所示：

除了計算方法以外，還可以采用弗拉南根查表法：根據占總人數27%的高分組的答對率和占總體人數27％的低分組的答對率，從專門的表（附表5）中查得題目的區(qū)分度。

一般說來，當D＜0.20時，題目的區(qū)分度太低，必須淘汰或者加以修改；當D≥0.40時，題目的區(qū)分度非常好；通常題目的區(qū)分度指數D在0.2～0.4之間。題目難度跟題目區(qū)分度之間有著一定的聯(lián)系。難度太大或者太小，都可能使區(qū)分度變小；只有難度適中時，才可能有較高的區(qū)分度。

3．題目反應分布分析

對于多重選擇題等可能有多種答題情況（題目反應）的題型來說，僅僅作難度分析和區(qū)分度分析是不夠的，還需要分析題目反應分布情況，檢查它是否跟預期的反應分布模式符合，從而發(fā)現(xiàn)需要修改之處。題目的難度和區(qū)分度也可以從反應分布中得到反映。進行題目反應分布分析，先要制作題目反應分布表。下面是該表的示例，表中還列出了有關的分析和判斷：

*為答對人數

二、目標參照性測驗的題目分析

目標參照性測驗題目試測后的分析工作主要是作靈敏度分析和識別度分析，有時也要作題目反應分布分析。

1.靈敏度分析所謂靈敏度是指題目能靈敏地反映教學作用的能力，通常用目標教學前后被測總體的通過率之差來估計。

設目標教學前、后通過試題的被測人數分別為R1、R2，被測總體人數為N，則試題對教學的靈敏度指數S可按下式計算：

當S＞0時，試題有效，S越大，試題對教學作用的感受越靈敏；當S≤0時，需要研究是否由教學不當而引起，如非教學不當引起，則可認為試題質量不佳。

2.識別度分析

題目識別度是指某試題能有效地識別達標者的能力，通常用合格者通過本題的百分比跟不合格者通過本題的百分比之差來估計。

設P1和P2分別為合格者和不合格者的本題通過率，則

識別度指標D=P1-P2

識別度指標的最大值為1.0，當D≤0時，該題無預期的識別能力。

題目識別度還可以用被測是否合格跟是否通過本題的φ相關系數來表示。設題目在總人數為N的被測總體中的試測結果如下表所示：

所得φ相關系數需進行檢驗，方法是：按下式算出φx2

x2=Nφ2

的，其犯錯誤可能性為0.05。

3．題目反應分布分析

目標參照性測驗的題目反應分布分析方法跟常模參照性測驗的分析方法相似。通過分析不但可以發(fā)現(xiàn)題目中存在的問題，還可以了解被測的錯誤類型及其分布，具有學習診斷作用。

三、試卷的信度分析

信度表示測量的一致性、穩(wěn)定性和測量結果的可靠性。測量時的隨機誤差越小，測量結果就越接近真實值，其信度就越高；樣本統(tǒng)計量越是接近總體參數，其信度也越高。

信度常用信度系數rxx表示，其值在0～1之間。若rxx=0，表明實得分數完全由偶然誤差決定；若rxx=1，表明實得分數完全不受偶然誤差的影響。一般說來，化學學業(yè)成績測驗的信度應在0.90以上，甚至達到0.95。

由于Sr和SR難于直接測得，所以rxx通常借助于某些特別方法進行計算。

（一）常模參照測驗信度的計算

常模參照測驗的信度系數可以用再測法、等價測驗法和兩半法等方法求得，所得信度系數意義略有不同，分別表示測量的再測穩(wěn)定性、等價測量穩(wěn)定性和內在一致性，故又分別稱為穩(wěn)定性系數、等價性系數和內部一致性系數。在化學教學測量中，常用下列方法計算內部一致性系數。

1．兩半法，即在一次施測后，把試題分為對等、可比的兩半，其內容、預測難度、總分和題數都大致相同；計分時把各被測的兩半實得總分分開統(tǒng)計，計算兩半間的積差相關系數；

式中，x、y分別為某被測實得的兩半總分，N為被測總數。

再將rhh代入下式校正，即可得整卷的信度系數rxx。

采用這一校正公式時，兩半的平均數、標準差、項目的組間相關、分布的形態(tài)和內容都應相近。否則，整個測驗的信度估計rxx將有誤差。此時可改用下式計算rxx：

式中，Sa、Sb分別為兩半分數的標準差，St為整個測驗總分方差，Sd為兩半分數之差的標準差。

2．克龍巴赫法

方差。

影響測驗信度的因素主要有：

（1）測驗長度：測驗越長，題量越大，信度越高。

（2）試題難度：當各題難度和平均難度為中等（P=0.25～0.75）時，有利于提高測驗的信度。

（3）樣本（或總體）大?。簶颖荆ɑ蚩傮w）越大，分數分布越廣，信度越高。

（4）測驗內容的復雜性：測驗內容同質性高，信度也高；反之，內容越龐雜，信度就越低。

（5）施測條件的標準化，有利于減小隨機誤差的影響。

（6）評分的客觀性。

（二）目標參照測驗信度的計算

復本法：以等價的兩份測驗對同一被測群體施測，設測驗結果的分布情況如下表所示：

四、試卷的效度分析

效度表示測量跟測量目的符合的程度，是測量準確性和有效性的指標。跟測驗目的無關的因素影響越小，測驗的有效性即效度就越高。

（一）常模參照測驗的效標關聯(lián)效度

在確定常模參照測驗的效度時，通常以另一比較符合測量目的的測量結果作為檢測效度的參照標準（即效標）。設被測總數為N，x和y分別為被測i的本次測得成績和效標成績，則

若已將成績轉換成Z標準分，則

rxy＞0時，說明兩者相關（正相關），rxy值越大相關程度也越大；rxy=1時表示測量完全反映測量的目的；rxy=0時，表明兩組分數完全不相關（零相關）測量結果跟測量目的無關；rxy＜0時為負相關，表明一測量得分高者另一測量得分低，測量結果跟測量目的完全相反。一般情況下，化學學業(yè)成績測驗的效度應在0.4～0.7之間

系統(tǒng)誤差和隨機誤差跟實得分數方差比值的大小影響著效度的高低，要提高效度，就必須：

（1）提高測驗的信度，減小隨機誤差的影響。

（2）施測標準化、評分標準化、采用適宜的分數合成方法，減少與測驗的目的無關的因素，盡量降低系統(tǒng)誤差的影響。題文難于理解、數學計算過于復雜等，均會降低測驗的效度。

（3）提高命題質量。試題太少、偏、怪，覆蓋面小、編排不當、過難過易等，都會影響效度。

（4）增大樣本容量、使之具有較好的代表性。

（5）選擇可靠（信度高）、符合測量目的的測驗作效標。

效度系數也可以視具體情況改用二列相關系數或者點二列相關系數、φ相關系數等來表示。

（二）目標參照測驗的效度

目標參照測驗要求測量結果的變異最好為零，故不能用變異量來表示其效度。此時，可以通過內容適宜性來確定其效度。

五、試卷難度分析

試卷難度跟試題難度相似，可以用得分率表示：

試卷分析范文第3篇

首先，通過每一次的考試以幫助教師把握好教學任務和教學目標，因為每一次考試都是圍繞著教學任務和教學目標來進行的，所以在這個過程中教師才能好好地去把握好教學任務和教學目標。

其次，通過考試對學生也是相對比較公平的競爭?？梢哉f，在當今教育的時代，對于檢驗學生是否掌握所學知識以及掌握所學知識的多少，考試還是相對比較公平和公正的，學生機會均等，公平競爭。

最后，通過每一次的考試可以幫助教師提供反饋信息，通過考試，老師可以知道學生哪些知識點還不懂，哪些知識點是比較熟悉的，可以知道我們學生是比較好的掌握了課堂知識點呢，還是半懂不懂的情況，從而調整教學的方方面面，因此，考試就可以給老師提供這么一個全面反饋。

為使試卷講評有更好的效果，調動學生的積極性，那么在試卷講評前讓學生試卷自主分析就顯得尤為重要了。因為學生試卷自主分析有下列幾點效果。

第一，讓學生自主分析試卷，有利于培養(yǎng)學生的主人翁精神，可以對自己做的試題做個由總到分、由粗到細、由表及里的深入分析，了解學生對所學知識的掌握情況。

第二，讓學生先自主分析試卷，有利于培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)自身問題、分析問題、處理問題。對自己因粗心做錯的題目可以先自己重新做過一遍，對自己因不會做而做錯的題目再進行思考試做，然后在老師講評試卷時學生目的性更強了，也知道自己要認真掌握的重難點，積極性會大大提高。

第三，讓學生先自主分析試卷是學生對知識進行梳理、整合、再應用的過程。讓學生先自主分析試卷是學生進一步探討解題思路和解題方法，提煉數學思想，探尋總結解題規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力，優(yōu)化思維品質。

既然讓學生先自主分析試卷有那么多的優(yōu)點，為何大部分老師都直接講評試卷而不讓學生先自主分析試卷呢？俗話說授人以魚不如授人以漁，這里我就談談我是如何讓學生進行自主分析

試卷：

第一，可先將班級分成幾個小組，每組指定一個組長，試卷自主分析就可在小組內進行，每月可進行一次。

第二，老師指導學生對試卷進行總體分析。即引導學生分析試卷的整體結構以及知識點的分布。

第三，老師指導學生在同一題中尋找不同的解題思路和解題方法，即一題多解。在八年級的一次考試中，有一道幾何證明題，該題雖簡單，但解法頗多，我通過這一題引導學生多去尋求不同的解題思路和解題方法。如圖1、圖2，已知ABC中，點D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，請說明BD=CE的理由。

解法一：

證明：過點A作AFBC，垂足為F

AB=AC

BF=CF（三線合一），

AD=AE

DF=EF（三線合一）

BF-DF=CF-EF

即BD=CE

解法二：

證明：AB=AC

∠B=∠C

AB=AC，AD=AE

ABE≌ACD

BE=CD

BE-DE=CD-DE，即BD=CE

……

第四，老師指導學生從不同的題型去尋找共同的解題思路和解題方法，即多題一解。如，在八年級的一次考試中，有一道幾何證明題，該題輔助線雖難想，但輔助線一經想到，可多題一解。

如圖3，在正方形ABCD中，點E是BC邊上的中點，∠AEP=90°，且EP交正方形外角的平分線CP于點P，交CD于點F，求證：AE=EP。

證明：取AB中點G并連接GE

正方形ABCD

AB=BC，∠B=∠DCH=90°

∠AEF=90°

∠AEF=∠B

∠AEC=∠B+∠BAE，∠AEC=∠AEF+∠FEC

∠BAE=∠FEC

G是AB的中點，E是BC的中點

AG=BG=■，BE=CE=■

AG=CE，BG=BE

∠BGE=45°

∠AGE=180°-∠BGE=135°

CF平分∠DCH

∠FCH=■=45°

∠BCF=180°-∠FCH=135°

∠AGE=∠BCF

AGE≌ECF（ASA）

AE=EP

本題可變形為：如圖4，在正方形ABCD中，點E是BC邊上的任一點，∠AEP=90°，且EP交正方形外角的平分線CP于點P，交CD于點F，求證：AE=EP。

證明：四邊形ABCD是正方形

AB=BC，∠B=∠FCE=90°

作BG=BE，連接GE，那么AG=EC

BEG是等腰直角三角形

∠BGE=45°，那么∠AGE=135°

CP平分∠BCD外角=90°

∠DCP=45°

那么∠ECP=∠DCB+∠DCP=90°+45°=135°

∠AGE=∠ECP=135°

∠AEP=90°

那么∠AEB+∠CEP=90°

又∠GAE+∠AEB=90°

∠GAE=∠CEP

AGE≌ECP（ASA）

AE=EP

以上兩題輔助線一樣，解法一樣，解題步驟亦類似，可謂一樣通，百樣通。

第五，老師指導學生通過對典型題型的思考、探索，拓展類此題型的解法，即舉一反三。如在八年級的一次考試中，有一道幾何證明題，在原題適當增添條件，從一般到特殊，舉一反三，以得到更多的結論，可以考驗學生對知識的全面性，把所學知識貫穿

起來。

第六，老師指導學生在錯題訂正、一題多解、多題一解、舉一反三的解題過程中，不斷地積累，形成資料，最后以小組的形式展示成果。俗話說人不會總結就不會進步，學生在不斷積累和總結的過程也就是不斷進步的過程，同時學生在不斷積累和總結而形成的資料甚至成果，會讓學生有成就感和自豪感，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

第七，老師指導學生進行總結、點評、提升，抓學生通病與典型錯誤，抓解法和典型思路，不斷要求學生追求“一會，二對，三

提升”。

試卷分析范文第4篇

試卷體現(xiàn)了語言交際性原則，加大了應用能力考查的力度，考查不只停留在對于語言知識的識記與簡單再現(xiàn)上，而且考查考學生語言知識的運用能力，即詞匯及重要句型所用的語境是否恰當、得體，是否達到準確表達思想的目的。

二、本班現(xiàn)狀

由于學生基礎相差太大，成績很不理想。這里不提過多的的歷史原因。本班所謂的優(yōu)秀生學生（各科考試總成績排在前十名的學生中，只有一人勉強算英語學科的優(yōu)秀生，一名算得上中等生，其余的基本上在差生行列，各科發(fā)展存在嚴重的不均衡問題。另外一些英語成績相對不錯的學生的各科總成績卻排在全班中下游。這種片刻現(xiàn)象反映了學生能力和學習興趣的不均衡。在日常教學中經常出現(xiàn)這樣令人尷尬的局面，在很多學生一再要求和追問下，不知不覺地就講到了小學三四年級的內容，很多學生正聽得饒有興趣，常常突然有學生喊起來：“老師你在干什么？”他嫌講的內容太沒必要了。當然學生在考試中出現(xiàn)的問題，在一定程度上反映了英語教學中出現(xiàn)的問題。如，我們的學案雖屬新課標規(guī)定內容，且難度正常，但學生難以接受。降低難度當然沒問題，但短期內學好七八年都沒學好的內容是不現(xiàn)實的。而且這畢竟是高中教學，而且將來的考試不會降低標準?？赡芪覀冞^于注重教學形式，忽視教學效果，詞匯教學費力不小但收效甚微，記憶力和理解力是制約學生英語水平的提高的嚴重障礙。另外學生知識面狹窄也是一些簡單教學內容顯得得復雜。

三、改進措施

1.加強寫作訓練

因為學生普遍缺乏英語句子結構意識，乏英語思維習慣。而英語寫作的題材簡單，學生基本上可以用初中水平的句型就可以得到大部分分數。這是一個突破口。

2.增加閱讀量，提高閱讀能力

盡管很多學生見了閱讀文章就頭疼，還沒開始就已經沒有讀懂的信心了，但還要象牽著盲人走路那樣，邊引路、邊鼓勵，盡量消除學生的恐懼心理。直到使學生能獨自行走。相信這只是時間問題。

3.堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力

繼續(xù)更好的改進、利用學案，引導學生學習，營造真實、靈活的語言環(huán)境，珍惜學生的學習興趣和熱情，引導學生自主學習，以學生為主體，提高課堂效率。精選適合學生具體分情況的學習內容和鞏固練習。

4.培養(yǎng)學生語言能力的這一長期目標同時，更注重提高考試成績，強化機械記憶。

高中英語試卷分析（二）

本次高一英語試題滿分100分，試題緊扣教材，符合大綱要求，體現(xiàn)了課程標準的方向，題量適當，難度適中。但是，從本校全體考生答題的情況來看，卻不容樂觀。高一英語平均分僅為54.8分，最高分91分，最低分10分。這些數據表明我們高一英語教學質量不高，學生基礎知識參差不齊。為此，我們必須認真總結經驗，找出差距，認真分析存在的問題，采取措施，改革教學方法，為提高英語教學質量而努力。為了搞好教學工作，我們對試題進行了分析，并簡述如下：

本試卷分為聽力測試、單項填空、完形填空、閱讀理解、寫作（其中包括單詞填空題）五道大題，下面分大題進行逐題分析與探討，并結合教學提出建議。

本題雖是學生得分最高的題，但是學生成績之間的差距很大。在今后的教學中，教師應指導學生多聽地道的標準的英美人士的錄音材料，在教學中應盡量用英語組織教學，鼓勵學生在課堂內外大膽地主動地朗讀英語，用英語進行對話，不斷地提高學生們的聽力水平。

本題學生得分較低，說明不少的學生在基本的語法掌握上還有差距。本試題既注重考查語言形式，也注重考查語義內容，還注重考查語言的運用。學生得分低，說明學生在語言的運用上還存在較大的差距。

在今后教學中，我們要指導學生掌握基本的英語語法知識、詞匯知識和較為簡單的表達方式，還要在此基礎上培養(yǎng)學生在特定的語言環(huán)境中運用語言的能力。

在今后的教學中，我們要指導學生加強閱讀，增加完形填空題的訓練。教師要指導學生通讀短文，了解、掌握文章大意，綜合運用所學的詞匯、語法知識；要嚴格要求學生多讀課文，讀熟課文，增強對課文的理解能力。

四、閱讀理解本題滿分30分，平均得分15.99，最高分30分，最低分4分，很多學生得分情況不很理想，得分較低，多數學生的閱讀理解能力較弱，特別是差在推斷題和總結概括題上。

閱讀理解能力是高中學生學習英語的一個非常重要的能力。在高考試題中占很大的比重，直接決定最后的成績。針對學生閱讀理解能力較弱的狀況，我們要加強對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，加大閱讀量，指導學生多讀英語文章，既要精讀，又要泛讀，逐步地培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力。

六、單詞填空題。本題既考查學生平時的學習態(tài)度，也考查學生對英語單詞的運用能力。例如，有很多學生把“證明”翻譯成了evidence,說明學生對有些詞匯含義沒有明確掌握，含糊不清。此題得分率很低，最高分5分，最低分0分，平均分2.01分。針對此情況，在平時教學過程中，我們要引起足夠的重視，加強寫作訓練。在訓練中，加強常用單詞和短語的復習鞏固，充分利用科學方法記憶單詞，加強英語五種簡單句句型的反復訓練。同時，特別要注意學生在寫作中對不同詞類的運用，培養(yǎng)學生良好的英文書寫習慣和寫作習慣。

高中英語試卷分析（三）

總的說來，該套試題體現(xiàn)了以下命題特點和趨勢：

一、試卷難度適中，符合新課改要求

命題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設與運用，測試考生的綜合語言運用能力?？忌谟⒄Z語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面都得到了考查。試卷難度適中，體現(xiàn)新課標培養(yǎng)目標，符合新課改要求。

二、突出語言語境運用能力考查

從本套試卷的考查內容看，今年的聽力依然平穩(wěn)，只是最后的一段獨白變成了對話，且長度較長，難度有所增加?！币酝犃ψ詈笠欢瓮且欢为毎?，讓學生根據獨白來判斷選擇答案，但今年由獨白變成了對話，而且時間長，給學生判斷帶來了難度。這是一個新的變化。但是對于單選題，基本上沒有太大的變化，考查內容均為平時教學的重點，沒有偏題怪題?？疾榈氖亲罨镜恼Z法知識，只要學生掌握了基本知識，就能得分。詞匯和語法知識均考查考生在進入情境，理解題干，把握內容基礎上對詞匯或語法知識的掌握和運用情況；完形填空是記敘文，文章內容積極向上，弘揚做善事的思想，做題的思路強調在語篇理解能力和靈活運用知識能力；閱讀理解部分無論是題材還是體裁都是特點鮮明，考查角度靈活多樣，真正考驗對書面語言的理解能力；閱讀表達題體現(xiàn)了語言的綜合性和語境化因素，在實際的語境中考查考生的語言知識，體現(xiàn)所解決問題的真實性、情境性和應用性，能夠使學生展示個性發(fā)展和思維的多樣性與開放性。

三、試卷內容貼近現(xiàn)實，體現(xiàn)生活，時代感強

無論是語法和詞匯知識，完形填空、還是閱讀理解和閱讀表達一直到最后的寫作，各部分的選材都能夠讓人感覺到濃厚的生活氣息，時代感非常強。讓考生普遍感覺到試題來源于生活，試題在體現(xiàn)生活，答題的過程就是在體驗生活。無形當中山東卷也在指引著考生去品味生活，感受生活，擴充生活知識，了解社會背景。能讓考生在閱讀中受益匪淺。這樣的選材對學生的全面發(fā)展起到了良好的反撥作用。

四、繼續(xù)發(fā)揚主觀性，開放性的鮮明特色

今年的閱讀表達題的題目與往年的題目有所變化，去掉了查找句子和漢譯英兩個題目，換成了細節(jié)理解，這樣實質上增加了難度，要求考生對文章要有更詳細的把握，增強了對文章整體掌控的要求。書面表達題目設置非常符合學生的實際，應該說沒有什么難度，就是考查學生的語言輸出能力，語言寫作能力，不至于無話可說，也同時有利于互相分享學習英語的經驗和困惑。

具體題型分析和解題技巧點撥：

第一節(jié) 語法和詞匯

26 35 考查非謂語動詞

28 34 考查時態(tài)

22 31 交際用語

23 25 27 三大從句的考查。

30 虛擬語氣

單選題總體難度比去年要相對簡單，題目設置強調在特定的語境中語法和詞匯知識的理解和靈活使用，突出了詞匯和語法功能的地位。同時語言得體，意境明確，避免了偏長、偏難的句子和詞匯，所考查的知識面也很全面，仍然圍繞必須的和?？嫉闹R點，如：冠詞、交際英語、關連詞、名詞、形容詞、動詞時態(tài)與語態(tài)、三大從句、非謂語動詞等的應用。只要具備基本的語法知識，一般都可以得分。

今年的單選題有了一定的變化，那就是沒有考查動詞和動詞短語辨析，只考查了名詞形容詞，還有就是情態(tài)動詞，倒裝句，特殊句型沒有考查，降低了考試難度，對于很多基礎相對差的同學是個好事情。今年的單選題多考查了時態(tài)題，兩個，非謂語動詞兩個，交際用語兩個。如：

21. when you are done with the book, just give it to Lucy orHelen or _________.

A. whoever B.wherever C.whatever D. however

解析： A 此題考查特殊疑問詞+ever的用法，只要考生讀懂句子的意思就可以作對，做題方法，都有ever,所以不用考慮ever, 只要考慮意思。

所以從這些可以看出考查的點降低了難度。不再考查難點語法結合句型，弱化了語法學習，這對我們以后的英語教學有很大的啟示。

第二節(jié) 完形填空

本次完形填空題基本延續(xù)傳統(tǒng)的體裁，以記敘為主，議論為輔，文章沒有生詞，內容積極向上，文章大意是一對夫妻幫助無家可歸的人，他們盡自己最大的努力去幫助這些人，因此也感動了社會的其他團體參與進來，主要表達了為了社會奉獻自己的一份愛心，用自己的愛心和行動來改變這個社會，實現(xiàn)自己的人生價值，這些道理對我們考生是很有教育和啟發(fā)意義。對我們未來英語教學的方向有很大的指導價值，啟示我們在以后的英語教學中沒必要搞的太難，太復雜，抓基礎，重實用。學會如何運用英語理解和駕馭篇章的能力。

第三部分 閱讀理解

閱讀部分繼續(xù)保持較大的閱讀量，充分體現(xiàn)語言的交際運用功能

總體來說，今年高考英語試題繼續(xù)保持了較大的閱讀量。保持較大的閱讀量既對考查學生的語言能力、理解能力、提取和處理信息能力有益又對體現(xiàn)語言的交際運用功能有益。特別值得注意的是今年的閱讀理解試題中沒有偏、怪、難的詞匯，某種意義上說是降低了難度，只要考生認真仔細地審題和判斷，應該可以取得高分。

第四部分 書面表達

試卷分析范文第5篇

關鍵詞：試卷分析課 討論 交流 學生發(fā)展

新一輪課程改革促進我們努力改善教師教學行為和學生學習方式。而“試卷分析”課的研究卻很少有人問津。做了十多年的教師，也有了很多次試卷分析的經歷，也在不斷的反思和總結；初做教師時，對試卷分析不夠重視，就是對整張試卷的每道題講解一下，沒有進行針對性分析，也沒有進行歸納和總結，事實證明那樣的試卷分析沒有多大意義，對學生起不到啟示與點撥作用，對教學也沒起到多大的幫助。

教學有效性必須要在教和學的雙方都有效的情況下才能夠實現(xiàn)。教師必須要調動學生的學習熱情和積極性，因此，對怎樣引領學生能夠輕松、愉快和高效的上好試卷分析課，來達到預設的教學目標，值得思考?，F(xiàn)在就自己的兩節(jié)試卷分析課對比分析體會頗深。

一、兩節(jié)試卷分析課比較分析

試卷分析課1：【教學內容：2012年九年級中考第二次模擬考試科學試卷執(zhí)教班級：九（2）】

上課開始，我讓學生拿出該份試卷。依照往常的習慣，我認為從改試卷過程中發(fā)現(xiàn)錯誤比較多的幾道題先拿出來詳細分析，然后依次從選擇題、簡答題、實驗探究題、分析計算題逐題進行校對答案，少數學生也就應和著回答。其中學生得分不高的3道實驗探究題和計算題讓6位學生上黑板展示寫出他們的答案，并逐一加以指點，其余的題我就逐個校對簡單講解，多數學生都聽之任之，無精打采。就這樣隨著鈴聲的響起，一份試卷也分析好了。

該節(jié)試卷分析課，在教學策略上教師采用邊講學生邊答，一方面學生知道了答案，改正了錯誤，另一方面也能重點解決學生做題中遇到的難題，解除他們的疑惑，但是存在明顯的弊端。教師講，學生聽，學生被迫不停的做筆記，教師為課堂的主角，學生是聽眾。教師采用對對答案，就題論題，只注重分析失誤原因。這節(jié)課忽視了學生的主體性，忽視了師生情感交流，忽視了學生思維訓練過程。這樣一來，課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，難以形成良好的學習策略和思維能力，難以達到新課程所提倡的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”，也難以達到新課標所提出的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力”的要求。

基于這一節(jié)課的分析，我想了很多很多，在試卷分析課中能否改變教師和學生的角色呢？在試卷分析課中教師該如何發(fā)揮主導作用？于是我嘗試著一種更加開放的方式，放開手，讓學生自己走。

試卷分析課2：【教學內容：2012年九年級中考第二次模擬考試科學試卷執(zhí)教班級：九（6）】

在這節(jié)課上，我首先宣布：“今天這節(jié)課的試卷分析我們換一種方式――讓你們自己先訂正，再通過討論分析解決自己試卷中的錯誤，同時為知識點查漏補缺。”學生們習慣了我平時的分析方式，對我今天的話有點意外?！艾F(xiàn)在開始大家自由組合，找自己喜歡的學習伙伴，每組成員不超過6人?！焙芸?0人就被分成9組，乍一看，優(yōu)秀生與優(yōu)秀生坐一塊，學困生與學困生坐一塊。幾個同學圍在一起你看我，我看你，不知該從哪里下手?？闯鏊麄兊男乃迹揖统么藱C會適當引導了：“我們這是一次嘗試，由各組自己定，從選擇題開始分析也行，從簡答題開始分析也行。但有一點得提醒你們，小組中推選一名組長，負責小組管理，成員間要互相幫助，和睦相處，積極參與討論，遇到小組也解決不了的，可以尋求老師的幫助！好，開始吧！”

“是C”，“是D，應該是先蓋上蓋玻片再進行染色，不信問老師！”教室里的討論聲此起彼伏，好不熱鬧！我一邊走入優(yōu)秀生小組看看，將小組中的問題分歧化解，一邊面帶微笑走入學困生小組加以指導，真可謂是近距離的彎著腰指導！沒過多久，我竟然發(fā)現(xiàn)，平時從未向老師請教題目的學困生們居然頻頻地高舉著手，而且是同組的全體成員一起高舉著手，向老師請教不懂的題目，舉手的學生一撥又一撥，那個熱情勁真可謂熱火朝天！此時優(yōu)秀生小組也正為一些題爭論不休，比如：選擇題13題――下列說法錯誤的是（ ）

A.汶川大地震是由于地殼變動而造成的

B.我國的農歷是一種陰陽歷

C.種類繁多的生物也會促使巖石變?yōu)橥寥?/p>

D.溫州地區(qū)的氣候特點是冬暖夏涼

受主觀意識影響學生們在B與C之間分析各自的理由，之后小組成員們自以為成功解決了這道難題，都沉靜在沾沾自喜中。發(fā)現(xiàn)了一些問題后，我就決定最后留十分鐘，將學生討論中提問較多的和共同犯錯的題目再現(xiàn)，對于非共同問題，看其他組能否解決；若能解決，則由解決組推薦一人分析講解；若不能解決，則有教師進行分析點撥。一堂課在討論和爭論中結束了，還有學生跑過來問：“下次有這樣的機會嗎？我們都喜歡這樣討論！”

該節(jié)試卷分析課我不是把試卷的內容簡單地講解一遍，而是基于學生已有的知識和技能通過生生討論、生生爭論、請教老師等來解決試卷中的疑難知識。兩節(jié)課比較，試卷分析課2能很好地體現(xiàn)新課程所倡導的面向全體學生，立足學生發(fā)展。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學生自主學習的能力

試卷分析課2中，打破試卷的條框束縛，不拘一格地將試卷分析大膽、充分地讓學生們自己支配。并以自學（自我訂正試卷）――互學（討論交流）――督學（老師督促學困學生、適當點撥好生、幫助解析疑難）――驗學（檢驗學習效果）鏈接起來的試卷分析結構模式，整節(jié)課以互學（討論交流）為主，深受學生的歡迎。

（二）讓學生體驗成功的樂趣，學生切身感受到試卷分析也快樂

試卷分析課2課堂秩序可能亂了一點，但對學生來說，他們的心態(tài)開放，他們的討論情緒高昂，極大地調動了每個學生的學習積極性，發(fā)揮出極大的潛力。不僅使學生成為了學習的主體，而且使學生在試卷分析過程中真正體驗到了付出的艱辛和成功的快樂。

（三）學困生學習欲望得到升華

試卷分析課2安排了小組討論，為人人參與討論提供了機會，同時，開展生生互評，使學困生所掌握知識和能力的不足得到充分展示，利用學生表現(xiàn)欲強的特點，調動了學困生的學習欲望。課堂上學困生討論積極，學習開始活躍，學困生的表現(xiàn)出乎老師的意外，實在讓人驚喜。小組學習不僅使學困生找到自己的舞臺，感受到自身的價值，同時也增強了自信心，對以后的學習有積極作用。

綜上所述，試卷分析課2不僅僅表現(xiàn)在課堂形式方面，更重要的是全體學生真真實實地參與了討論交流，使得知識得到鞏固、學習情緒得到升華。

二、試卷分析課今后的路該怎么走

在新課程的教學中，一堂試卷分析課究竟需要怎樣的教學過程，并不是教師在備課的時候就能夠完全了如指掌的。要上好試卷分析課，教師要遵循學生認知的路徑、思維的張弛和情感的波瀾，并利用自己的教學機智隨時調整教學環(huán)節(jié)和思路外，同時要向三個目標努力：一是建構學生自己的課堂；二是調節(jié)好嚴肅與嬉鬧的關系；三是處理好學生學習主體與教師主導地位。

（一）建構學生自己的課堂，結果自然深刻得多，有效得多

學生的能力是不可低估的，只要教師大膽地放手，真正將試卷分析課還給學生，把學生當作學習的主體，使教師從試卷分析課的主宰者走向教學的幫助者，并且教師可以根據試卷分析的需要，在更加廣闊的教學空間里采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，適時地點撥與鼓勵，學生會不斷地給我們以驚喜。

學習是學生對知識自主地建構的過程。學生的親身經驗、不同學生經驗的差異，以及對經驗的理解的差異都影響試卷分析中建構知識意義的重要因素。試卷分析課中不斷改進先前的同組學生間為同組學生間、不同小組間、師生間的討論和交流，通過這特定的情景，學生在試卷分析過程中將試卷內容內化后，經過親身經歷而獲得的內在的反應或內心感受的過程，其結果自然深刻得多，有效得多。

（二）調節(jié)好嚴肅與嬉鬧的關系，使試卷分析教學從表面走向實質

一個充滿生命力的課堂，必然是教師在圍繞學生發(fā)展的基礎上，充分運用自己的教育智慧。與一般的課堂教學相比，試卷分析課最大的特點是比較活潑自由，容易調動學生的情緒，激發(fā)學生的熱情，但這種特點也容易被另一種傾向――散漫無序、純粹的廢話所掩蓋，那如何有效地調節(jié)好嚴肅與嬉鬧的關系，也就首先擺在我們面前。

1.在課中要調節(jié)好學生的情緒狀態(tài)。教師在把握嚴肅與嬉鬧轉換中，讓學生適當小聲討論，相互交流有助于學生啟發(fā)思維與歡樂情緒相融合，形成一個寓教于樂的氛圍，有助于調動學生的主觀能動性，由被動學變?yōu)橹鲃訉W。對個別學生或小組有獨到的見解，或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時，能及時給以鼓勵和支持，才不會使學生的討論停留在表面的嬉鬧上，以便更好地激發(fā)其繼續(xù)交流的興趣和積極性。

2.在試卷分析課中培養(yǎng)學生的責任感。當學生在小組開展試卷分析討論時，在許多情況下，單由學生的討論難以得到正確的答案，這就需要教師就有必要用自己的智慧和經驗給予應有的指導，教師要及時介入學生的討論，才將學生的討論引向深入，才不會使學生的討論停留在表面的嬉鬧上。時間允許的話對學生的講解，進行講評、表揚、點撥、啟發(fā)，盡可能使他們感覺到“付出總有回報”，使每個學生都能為既定目標的實現(xiàn)盡心盡力，從而培養(yǎng)學生的責任意識。

（三）處理好學生學習主體與教師主導地位，做到互利雙贏

新課程強調教師應成為課堂有效管理者，表明教師在學習指導上的得體與貼切，會對學生有效的學習起到積極的作用。其實，之后的試卷分析課我也嘗試著小組成員按照好生與學困生搭配，結果出現(xiàn)學困生在小組中顯得很拘束，不敢發(fā)言，怕問的問題被其他同學嘲笑，顯得自信心不足，討論氛圍遠遠不如之前的試卷分析課。

回頭看看之前的試卷分析課中的組合，在此基礎上再放寬政策，增加組與組間的交流。從課后反饋發(fā)現(xiàn)，這樣的試卷分析課效果非常理想，使學生從心理上產生主動學習的要求，試卷分析過程中出現(xiàn)的問題由學生提出、疑問由學生解決、知識點讓學生概括、過程讓學生參與、教學讓學生評判、主題讓學生升華。教師使自己真正地成為學生感悟情境的引導者、學生精思善問的指導者、學生釋疑解惑的輔導者、學生評判自我的誘導者，使學生真正成為試卷分析課堂的主人，真正做到教師與學生互利雙贏，真正提高試卷分析效率。

這種試卷分析課無論對學生還是對教師來說都是一個比較新鮮的討論課。總而言之，試卷分析課要收到良好的教學效果，對教師提出了更高的要求。教師必須要在實踐中培養(yǎng)濃厚的教學興趣，精心設計教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務素質。

參考文獻：

1.《中學科學新課程課堂教學案例》 廣東高等教育出版社 2006年

2.《科學（7-9年級）課程標準》實驗稿