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學習漢語拼音范文第1篇

關鍵詞:漢語拼音;游戲;興趣

Abstract: The Pinyin is studies the Chinese character the foundation， is also the fortress which in the language teaching difficult to attack. The game is the elementary student most is interested a matter， therefore melts the Pinyin teaching during the game， lets the student with ease happily learn the Pinyin in the game.

Key words: chinese pinyin; game; interest

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是語文教學中一個難攻的堡壘。一年級新生在毫無學習基礎的情況下，要他們在短短的一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，這無疑是一件困難的事。再加上漢語拼音形狀抽象，讀音易混淆，學生一時很難適應，從而導致了許多學生對拼音學習缺乏興趣，一見拼音就頭痛。

“興趣是最好的老師”，而游戲是小學生最感興趣的一件事，因此筆者試著將拼音教學融于游戲之中，讓學生在游戲中輕松愉快地學好漢語拼音。

1導入時游戲，激發(fā)學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，新課的導入往往具有舉足輕重的作用，利用游戲?qū)?，能激起學生學習的興趣和求知的欲望，使他們進入良好的學習狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

如在教學漢語拼音之前，可設計這樣一個“猜字游戲”:先讓學生自由找字考教師，考了一陣后，有些字老師故意說不出它們的讀音。正當學生洋洋得意時，教師就請來了一位好朋友《字典》，老師只是稍微翻了翻就讀出了這些生字。學生既納悶又好奇，于是讓學生交流、討論、猜想，原來剛才教師讀不出的字都能在字典上找到，而字典上的每一個字都注著拼音，只要我們學會了漢語拼音就能認識所有的漢字了。通過這個游戲使學生認識到了漢語拼音的巨大作用，產(chǎn)生了要學好漢語拼音的巨大欲望。

2新授時游戲，培養(yǎng)學習興趣

語文教學離不開以學生為主體的實踐活動，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否積極參與，怎樣參與及參與了多少。低年級學生自制力差、注意力短暫、有意記憶力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，讓學生易學、愛學?單靠具體、直觀的教具是遠遠不行的。因此在語文教學過程中，教師要多為學生創(chuàng)設一種游戲的機會，讓學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，主動參與和探究，變老師要我學為我要學。

如教學單韻母i時，可設計這樣的游戲:“有一個拼音寶寶和媽媽不小心走散了，找不到媽媽也找不到家了，它多傷心啊!我們來幫幫拼音寶寶好嗎?但有什么辦法呢?”繼而引導到可以通過播認領啟示來尋找媽媽，讓學生當小播音員給i播認領啟示，通過這一富有情節(jié)性的游戲極大地調(diào)動了學生的積極性，使他們?nèi)巳藸幃敳ヒ魡T，爭著說i的名字(字母的讀音)，i的樣子(字母的形狀)，在愉快的游戲中輕松地學會了i的音和形。

在教學j、q、x與ü相拼的規(guī)則時，可以讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌:“小ü小ü真有禮，見了哥哥j、q、x，脫下帽子敬個禮。”富有童趣的表演，極大地吸引了孩子，使他們都愿意積極主動地參與到游戲中來，整堂課學生興致盎然，樂此而不疲，真正把苦學變成了樂學。

3練習時游戲，增強學習興趣

學生認知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展、鞏固、深化，僅靠短時間的學習是很難奏效的，必須通過一定量的練習，才能逐步形成技能技巧。而練習往往是枯燥乏味的，如果不及時增加些有趣的內(nèi)容，學生學習的興趣將逐漸消失，所以在練習中適當增加些游戲內(nèi)容以增強學生學習的興趣是十分必要的。

如在練習拼讀聲母與ai 組成的音節(jié)時，可讓學生戴頭飾進行表演:其中一位學生當韻母“ai”，邊拍手唱歌曲《找朋友》，邊在聲母中蹦蹦跳跳找朋友，當唱到“找到一個好朋友”時，“ai”就在其中一個聲母前停下，然后請充當聲母的學生拼讀音節(jié)，如果聲母和韻母不能相拼，充當聲母的學生就禮讓退開。若能拼，但做聲母的學生拼不出時，他就得表演一個節(jié)目。通過這一游戲使原本枯燥無比的練習都變得生動、活潑、有趣。不僅牢固地掌握了所學的知識，更使學生感受到了學習的樂趣與快樂。

4生活中游戲，保持學習興趣

學習漢語拼音范文第2篇

一、引導學生巧記字母。

1、順口溜記住字母的形。為了讓學生迅速地記住字母的形，在剛剛教學漢語拼音時，我就引導學生把每個字母都編一句兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo”。當教學漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“b字像個6，6字直腰bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀?”一名學生在我的啟發(fā)下學著編了句兒歌“我去爬山坡，右上半圓ppp”，我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來游戲，兩個門洞mmm”，“椰子樹椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安門真美麗，左a右n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。

2、利用發(fā)音口型記住韻母。在學到復韻母ie，ue，er和鼻韻母an，en，in，ang，eng．ing，ong時，學生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之后引導學生利用字母的發(fā)音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發(fā)en的音時要先擺出e的口型，發(fā)in的音時口要變小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那么大小的距離。讓學生試一試學生很快就發(fā)現(xiàn)口型不能錯，口型不對發(fā)音就不正確了。在教學后鼻韻母時我也足采用了辨別發(fā)音口型的方法讓學生掌握字母的形。

3、用插圖來記住字母的形。在教學z，c，s，zh，ch，sh時，我并沒有浪費時間讓學生編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導學生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節(jié)的拼讀上，提高了學生的拼音能力。

二、將游戲貫穿整個拼音課堂。

現(xiàn)在的拼音教材都是音形兼?zhèn)涞?，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之后難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況我讓學生的眼、口、手、腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，從而收到了事半功倍的效果。

比如在教學字母時我設計了“摘桃子，猜猜看”的游戲，用硬紙片做許多紅桃子，在桃子后面粘上字母卡片，在黑板上畫一棵桃子樹，然后把桃子掛在樹上，讓學生去摘桃子，翻過來看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對了大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：“讀錯了，讀錯了，請你再去想一想?！边@個游戲激發(fā)了學生興趣，讓學生在不知不覺間就記住了字母的發(fā)音，而且照顧到了全體學生。

在教學音節(jié)時我設計了“找朋友”的游戲，把字母卡片發(fā)給學生，讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節(jié)組一個詞，這個游戲發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，并且擴大了學生的詞匯量。“找朋友”游戲的另外一種方法是，把字母發(fā)給大家后，聽老師讀音節(jié)，誰拿的字母里有老師讀的音節(jié)里的聲母或韻母誰就站起來，把手里的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節(jié)。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生更能全神貫注地學習拼音知識。

學生學完拼音后，教材是讓學生讀出聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。我沒按教材上的而是自己設計了一個“給字母找家”的游戲。在黑板上貼出三座漂亮的小房子，分別在房頂上寫上聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在墻上，發(fā)動全體學生動手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友，字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學生通過觀察很快就能找b—p，m—n，f—t等，讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果，用這樣的方法還可以給整體認讀音節(jié)和韻母找朋友，yie—ie，ve—yue等。一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結(jié)歸納了所學的知識，這樣不但提高了課堂效率，而且還減輕了學生的負擔。

三、為學生創(chuàng)設拼音氛圍

學習漢語拼音范文第3篇

一、引導學生發(fā)音準確

整體情況來看，學生都基本懂讀懂寫，但教學中發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)音的口型和發(fā)音部位以及發(fā)音氣流強弱并不是很規(guī)范?，F(xiàn)今的一年級小學生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學前班已經(jīng)很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母再加上16個整體認讀音節(jié)。表面上覺得很好教學，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或?qū)W前班的漢語拼音教學并不那么規(guī)范。于是，學生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發(fā)音的口型、發(fā)音部位及發(fā)音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學參考，獨自照著鏡子練習發(fā)音，注意口型。教學時先請學生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發(fā)音位置，再請小朋友試著模仿。經(jīng)過模仿訓練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學復韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。比如我在教學韻母“ou”時，先讓學生仔細觀察老師在念“ou”時嘴巴是怎么變化的，接著再發(fā)“O”的音，讓學生觀察兩個字母發(fā)音時口型有什么不同，然后試著模仿練習，口型正確了發(fā)音也就準確了。

二、寓教于樂，提升孩子學習興趣

眾所周知，教學是一門科學，同時也是一門藝術。所謂“教無定法，貴在得法?！睗h語拼音教學的精髓就在趣味性上。那么，如何讓漢語拼音課堂教學富有趣味性呢？教育家約翰·洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！睂W生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。我們可以結(jié)合生活經(jīng)驗來組織游戲。例如，排隊上車游戲：教學ai時就可以先創(chuàng)設情境：放學時校車來了，小朋友們一個挨一個排好隊，上車啦！學生回答：唉，唉，唉。結(jié)合生活經(jīng)驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學生精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在漢語拼音的教學中，我也遵循這一原則。課上想方設法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為學習拼音的小主人。自己只站在引導者、參與者、服務者的位置上。在教學“d、t、n、l”聲母時，我先讓學生回顧識記“b、p、m、f”聲母的順口溜：右下半圓b、b、b；右上半圓p、p、p；兩個門洞m、m、m；一根拐棍f、f、f。再讓學生自己動腦筋給“d、t、n、l”也編兒歌來識記。頓時，學生思維活躍起來了。陸續(xù)匯報：左下半圓d、d、d，馬蹄d、d、d。傘把t、t、t，拐棍倒放t、t、t?！薄ⅰ耙粋€門洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l，數(shù)字l、l、l、l”。各種答案從孩子們稚嫩的頭腦中蹦了出來。我對學生“冥思苦想”后的成果及時給予充分的肯定、欣賞和鼓勵，讓學生產(chǎn)生成功感，這種肯定、欣賞和鼓勵不但給他們自己樹立了信心，還激勵著其他同學去思考，去探索，并激起他們參與的信心。

三、學于生活，用于生活

學習漢語拼音范文第4篇

    一、圖文結(jié)合,幫助學生讀準音,認清形

    文中的插圖精美、生動、形象,有的表示讀音,有的表示字形,有的既表示讀音,又表示字形。低年級的學生以形象思維為主,利用文中的插圖將音和形結(jié)合在一起。例如:教學單韻母a時,引導學生看圖,啟發(fā)小朋友想一想:這位小女孩在干什么時,發(fā)出了什么聲音?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?醫(yī)生看嗓子時會發(fā)出怎樣的聲音?讓學生試著讀“a”并加以練習。小女孩的頭像側(cè)面圖像什么?小女孩的頭就像“a”的左半圓,小女孩的小辮子就像“a”的豎右彎,圓圓臉蛋梳小辮,張大嘴巴a、a、a。教學單韻母i時,引導學生看看圖上畫了什么,衣服的“衣”跟課堂上要學的第一個單韻母i的發(fā)音相同,衣服i、i、i。i像什么呢?借助衣服中間的花邊和花邊頂上的紐扣構(gòu)成的圖形幫助學生記憶字形。這樣,既幫助學生讀準了音,又幫助學生認清了形。

    二、形近字母,對比教學,弄清區(qū)別

    低年級兒童記憶不精細,對于一些形近字母的辨認存在一定的困難。學生在學習b、d、p、q的過程中,常常搞混念錯。因此,教師在教學時,啟發(fā)學生采用對比的方法去學習?！癰——d”半圓在下,“p——q”半圓在上,“b——p”半圓在右,“d——q”半圓在左,并用彩色粉筆書寫不同之處。兒歌對比:像個6字b、b、b,6轉(zhuǎn)身過來d、d、d,像個9字q、q、q,9轉(zhuǎn)過身來p、p、p。

    三、猜字母,編兒歌,激發(fā)興趣

    新課程標準指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。興趣是最好的老師,學生一旦有了學習的熱情,就沒有學不好的知識。例如:在鞏固“b、p、m、f”的教學中,讓學生猜字母:(1)像一根拐杖的聲母讀什么?(2)一豎在上,右下半圓像收音機,是什么聲母?(3)一豎在下,右上半圓像紅旗,是什么聲母?(4)兩個門洞是什么聲母?再編兒歌:b、b、b聽廣播,p、p、p爬山坡,兩個門洞m、m、m,一根拐杖f、f、f。在鞏固“d、t、n、l”的教學中,讓學生猜字母:(1)一只隊鼓是什么字母?(2)小魚跳起是什么字母?(3)一個門洞是什么字母?(4)一根小棒是什么字母?再讀記順口溜:一只隊鼓d、d、d,小魚跳起t、t、t,一個門洞n、n、n,一根小棒l、l、l。既激發(fā)了學生的學習興趣,又幫助學生讀準了音,認清了形。

    四、自制卡片,反復認讀

    學生按順序能讀漢語拼音的韻母、聲母和整體認讀音節(jié),但單獨拿其中一個字母或音節(jié)出來,有的學生就不認識了。這是因為他是看圖片發(fā)音的,根本不認識漢語拼音。還有的學生一口氣能把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)背完,可教師單獨拿一個字母或音節(jié)出來,他卻不認識,這就好比一個會唱歌的人卻不認識字一樣。所以,教師在復習鞏固時,要求學生自制卡片,同桌相互抽讀(字母的順序越亂越好),以小組競賽的形式反復訓練,提高學生學習漢語拼音的效率,激發(fā)學習漢語拼音的興趣,鼓勵學生積極競爭的良好意識,大大提高教學效果。

    五、多表揚,善鼓勵

    教育家魏書生說過:“孩子們不缺批評,不缺訓斥,而缺的是鼓勵、表揚和感化?！痹诘湍昙壍恼n堂上,當教師吼道:“同學們,看黑板上,看老師這里,否則,老師生氣了?！睕]幾個學生會理你,就算是被強迫得看黑板了,學生的心也不在這里。反之,你贊賞地說:“×××同學發(fā)音好準!老師真喜歡你!×××同學的眼睛最亮,看清這個字母的樣子了!×××同學讀得真好,都可以當小老師了……”學生的注意力會一下子吸引過來。一年級的孩子喜歡得到老師的肯定和表揚,會更有信心地去學習。作為老師,不要吝嗇你的表揚,哪怕是一個鼓勵的眼神,一次親切的握手,一個肯定的點頭,經(jīng)常給學生以表揚和鼓勵,幫助他們樹立信心,是使他們爭取上進的重要途徑。

學習漢語拼音范文第5篇

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是學習的動力?！眲?cè)雽W的孩子，好奇又好動，但喜歡聽故事，把拼音帶入故事情景，效果就不一樣了。如在教學“j”時，教師讓學生看彩圖聽故事：一天，母雞下了一個蛋，主人不在家，母雞跑出家門，看見一只蝴蝶飛過來，它激動地對蝴蝶報喜，蝴蝶也扇著翅膀?qū)Υ竽鸽u說：“大母雞，會下蛋，了不起?！蹦鸽u仰頭看頭上的蝴蝶就組成j的形，蝴蝶夸大母雞的“雞”就是j的發(fā)音。再如講復習一的“我會連”，老師又編故事：有一天，小動物們出去郊游，天黑了，它們在郊外迷了路，你能幫忙把它們一一送回家嗎？別送錯了，否則小動物找不到媽媽會哭，它的媽媽也會著急的。于是，學生個個興趣盎然，一邊拼，一邊連。

二、動手比劃，動腦發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學生觀察力是學生智力的源泉，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟。在教學中，應注意讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能體現(xiàn)學生的主體地位。如在講單韻母“iuü”一課時，學習后讓學生觀察：i在標聲調(diào)時，與字母i的寫法有什么不一樣？學生看著板書：ī í ǐ ì，很快發(fā)現(xiàn)：i標聲調(diào)時要去掉上邊的圓點。教師又指著“ü”的四聲“ǖ ǘ ǚ ǜ”問：“ü”標調(diào)時為什么不去掉上面的兩點？學生和“u”的四聲一對比，很快發(fā)現(xiàn)：去掉兩點就念“u”了。

在漢語拼音教學中，為了讓學生辨清易混字母的發(fā)音和形狀，教師可以利用肢體語言，帶領學生邊比劃邊發(fā)現(xiàn)，并和學生一起動腦編順口溜。如為了讓學生區(qū)分bdpq時，我先讓學生觀察，這四個聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀？學生展開想象，紛紛發(fā)表自己的看法，我乘機讓他們伸出左手夸夸自己今天表現(xiàn)真棒，然后仔細觀察左手半握拳、左拇指向上像什么。孩子們可來勁了，其中有個學生站起來大聲說這就是聲母b。我加倍贊賞，又伸出右手豎起右拇指夸獎他真棒，要求同學們也像我一樣伸出右手夸夸他，乘機又讓孩子們觀察自己此時的右手像什么。孩子們可驚喜了，因為他們已經(jīng)兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃在說：“左拇指向上bbb，右拇指向上ddd，兩手一對b和d?！眲傄荒钔?，馬上有個學生站起來，把半握拳的兩只手從上往下一翻，拇指向下念道：“兩手拇指向下變，左拇指向下ppp，右拇指向下qqq，兩手一對p和q?！边@樣，學生從兒歌中記住了最愛用錯的這四個聲母的形，也區(qū)分了發(fā)音。在老師的循循善誘下，孩子們還用雙手比劃出了很多漢語拼音字母，真是一舉多得，既鞏固了漢語拼音，又開發(fā)了學生的智力，還培養(yǎng)了學生的口語表達能力，彝族學生也在這樣的學習氛圍中鍛煉了漢語表達能力，更喜歡學習漢語拼音了。

三、動手操作，趣味盎然

剛進校的一年級學生，注意力難以集中，彝族學生聽課困難，對學習容易產(chǎn)生厭倦情緒，讓學生動起手來，課堂效果就不一樣了。

1.動手做。每學完一課拼音，教師就鼓勵學生回家制作卡片，第二天上課，拿出自己的卡片拼讀，孩子們無一不流露著成功、自豪的喜悅。

2.動手擺。讓同桌用半圓、毛線、小棒互相擺拼音字母給對方認記。毛線：c o z n w s l e。半圓、小棒：b d p q l x y。毛線、小棒：f t h u zh ch sh。利用自己制作的卡片擺出音節(jié)互相拼讀。如學習“jqx”一課后，讓“jqx”與“i弧畢嗥詞保教師就讓學生動手擺，左邊擺“jqx”的聲母卡，中間擺“i”的單韻母v介母w卡，右邊擺“弧鋇腦夏縛ǎ讓學生發(fā)現(xiàn)三張卡片v聲母、介母、韻母w組成的音節(jié)是三拼音節(jié)，再讓同桌一人當老師，提示聲調(diào)，一人依次拼讀，再互換。特別是教學“jqx”和“ü”相拼，“jqx”頭上的兩點要抹去時，教師讓學生左邊擺“jqx”，隔一段距離擺“ü”，然后把“ü”向“jqx”靠攏挨近后，要趕快把“ü”換成“u”，這樣學生就牢牢記住了“jqx”和“ü”相拼時，“ü”上的兩點要抹去。在擺玩中，學生既感新奇有趣，又獲得了知識。

3.動手畫。在教學中還可以變換一下，先出示所學的拼音，然后讓學生為之配圖。如學習“z”時，老師在黑板上寫出z，告訴學生：“這就是今天要認識的新聲母朋友，你能為z配上一幅畫嗎？”學生立刻動手了：有的寫一個數(shù)字2，有的畫一只游水的小鴨子，還有的畫三根拼成z的小棒……再通過學生的描述，這個字母不知不覺就學會了。學了音節(jié)，就畫自己喜歡的物品、動物、玩具等，并用拼音寫出所畫的內(nèi)容。這項作業(yè)，孩子們百做不厭，運用拼音的準確率也不斷提高。

四、合作探究，讓學生善學

1.同桌互助，“我”也當老師。編排座位有意識地安排一個漢族孩子和一個彝族孩子同桌，一個當學生讀拼音，一個當老師，別看一個簡單的“小老師”的稱呼，對剛?cè)雽W的孩子來說卻是一次難得的自我表現(xiàn)機會，是一次最高獎賞。孩子們就在小老師和學生的角色轉(zhuǎn)換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。

2.走出教室，高興拼讀。教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學完聲母韻母后，幾個孩子在一起玩耍時，可把見到的室外景物用拼音拼出來，也可把一起做的游戲用拼音拼出來。