前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇結(jié)束感情句子范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

結(jié)束感情句子范文第1篇

一、升調(diào)和降調(diào)

降調(diào)：降調(diào)的基本含義是“結(jié)束”和“肯定”。常見的一般陳述句、命令祈使句和特殊問句都用降調(diào)。使用降調(diào)的句子有這樣的特點(diǎn)：

1.整個(gè)句子的音調(diào)從第一個(gè)重讀音節(jié)開始，從高到低，依次遞降，在最后一個(gè)重讀音節(jié)上語調(diào)滑落下降。

2. 若最后一個(gè)重讀音節(jié)后有非重讀音節(jié)，則它們的語調(diào)低平。

3. 若句子以非重讀音節(jié)開始，則它們語調(diào)低平。

4. 句子中的非重讀音與它前面的重讀音基本在同一音高，或略為下降。

快速記憶：重讀音節(jié)依次遞降，句末重讀降落下滑。

升調(diào)：升調(diào)的基本含義是：“沒有結(jié)束”，“不肯定”。常見的一般疑問句用降調(diào)。它的特點(diǎn)是：

1.整個(gè)句子的音調(diào)從第一個(gè)重讀音節(jié)開始，從高到低，依次遞降，在最后一個(gè)重讀音節(jié)上語調(diào)上升。

2. 若最后一個(gè)重讀音節(jié)后有非重讀音節(jié)，則它們依次遞升。

3. 若句子以非重讀音節(jié)開始，則它們語調(diào)低平。

4. 句中的非重讀音與它前面的重讀音基本在同一音高，或依次降調(diào)。

快速記憶：重讀音節(jié)依次遞降，句末重讀回升上滑。

英語的語調(diào)還有降升調(diào)、升降調(diào)和升降升調(diào)。降升調(diào)在英語中也比較常用。它常表示“對(duì)比” “態(tài)度保留” 或“有言外之意”。

升降調(diào)常表示語氣強(qiáng)烈、驚奇、自滿得意等感情。

升降升調(diào)常表示自信、歡快、洋洋得意等感情。

二、常見句式的語調(diào)

（一）陳述句的語調(diào)

陳述句表示陳述一件事時(shí)用降調(diào)。

例：

1. I understand.K

2. It’s difficult.K

3. Beijing is the capital of China.K

4. There is a book on the desk.K

5. They are going to have a picnic. K

6. The balloons are flying away.K

7. The birds are singing in the trees.K

8. Daming is having a birthday party.K

（二）特殊疑問句的語調(diào)。

特殊疑問句一般用降調(diào)，句首的疑問詞一般重讀。

例：

1. What’s this？K

2. What are you doing？ K

3. Who is your mother？K

4. Who are they？K

5. Where are you going？K

6. Where do you live？K

練習(xí)：

1. What do you want to eat？

2. How much is a hamburger？

3. When are we going to eat？

4. Who can help me？

5. Where is Simon’s mum？

6. How does Amy go to school？

7. When and where was Helen Keller born？

（三）感嘆句的語調(diào)

1. 感嘆句表示強(qiáng)烈感嘆時(shí)用降調(diào)。

例：What a beautiful car！K

What a niceK day！

Oh，dear！K

How niceK it is！

2. 感嘆句表示驚奇時(shí)用升降調(diào)。

例： A： I bought this dress for 500 dollars.

B： 500 dollars！

練習(xí)：

1. What a big house！

2. How cool！

3. How heavy the box is ！

4. How tall the man is ！

5. What a beautiful day today！

結(jié)束感情句子范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《小音樂家揚(yáng)科》第二課時(shí)教學(xué) 眼睛 “眼神” “人本”對(duì)話

一、追尋“眼神”：開啟主題閱讀的鑰匙

課堂伊始，《媽媽的眼睛》這首歌調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們從熟悉的歌聲中輕松地走進(jìn)課堂，師生閑話家常：“這歌聲讓你想起了誰？想起了他什么？為什么想起他？”這樣，學(xué)生的注意力凝聚到了課堂上，貼近生活的話語喚醒了學(xué)生對(duì)“眼睛”的注意與思索。《媽媽的眼睛》這首歌耳熟能詳，媽媽的關(guān)愛溢滿全身。學(xué)生的情感被淋漓盡致地激發(fā)出來，他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿了期待。

打開課文，一雙閃著光芒的眼睛，一雙充滿驚恐的眼睛，一雙死不瞑目的眼睛，不時(shí)地跳入我們的眼簾。這眼睛如同一根引線，穿插于整篇文章，訴說著揚(yáng)科的命運(yùn)。課文多處形象地描寫了揚(yáng)科的眼睛，形成了本文的獨(dú)特之處。教學(xué)中，抓住了文本的關(guān)鍵句子，也就是抓住了全文的脈搏。“大家能否從揚(yáng)科的眼睛中讀懂些什么？”問題一拋出，便激起了學(xué)生探索欲望和讀書興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生覓尋描寫“眼睛”的句子，并且充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用，讓他們酣暢淋漓地與文本對(duì)話。這樣圍繞主題，以教材為依托，以課堂為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與搜集、篩選學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供一個(gè)有效的研究主題與角色參與的機(jī)會(huì)，教師給予學(xué)生一把有力開啟文本之門的鑰匙。

二、解讀“眼神”：架起人本情感的橋梁

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。以揚(yáng)科的眼睛為切入點(diǎn)，以揚(yáng)科如何熱愛音樂為重點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受揚(yáng)科的命運(yùn)變化。揚(yáng)科的眼睛喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的善良本性，喚起了他們同情弱者、珍惜生命的人文關(guān)懷。

解讀第一重：眼神“癡迷”。

作者透過“眼睛”，將一個(gè)令人同情的瘦小、聰明而且具有音樂天賦的形象活生生地展示在讀者面前。教師緊扣關(guān)鍵句子，引領(lǐng)學(xué)生解讀眼神，挖掘有關(guān)眼神的一詞一句一情節(jié)來體會(huì)作者的情思，出示句子：“他長(zhǎng)得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上?！睂W(xué)生反復(fù)讀句子，交流體會(huì)出揚(yáng)科很聰明，很有靈氣；教師引導(dǎo)學(xué)生順著這個(gè)眼神尋找出課文中哪些語段寫出揚(yáng)科“愛音樂”，完成從句子到段落的學(xué)習(xí)；繼之，教師引出“你們認(rèn)為哪些句子還是寫揚(yáng)科癡迷音樂的眼神呢？”繼續(xù)學(xué)習(xí)以下兩個(gè)句子：“他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴?！薄皳P(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴?！闭f說從這兩個(gè)眼神中，你又收到什么信息嗎？假如你就是揚(yáng)科，就在食具間門前，會(huì)怎么做？會(huì)怎么想？教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生透過癡迷的眼神，從“眼巴巴、望了很久很久”讀出小提琴可望而不可及，揚(yáng)科進(jìn)不敢，走不舍；尋找揚(yáng)科愛音樂的足跡――樹林里、小河邊、旅店墻角下、食具間門前……學(xué)生通過“眼神”去感受全文帶給他們的每一個(gè)故事情節(jié)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行換位體驗(yàn)、對(duì)比體驗(yàn)、語言體驗(yàn)等多方面的感受。學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，紛紛表達(dá)自己內(nèi)心想法，在體驗(yàn)中走進(jìn)了主人公的內(nèi)心世界。時(shí)空交叉，教師引領(lǐng)學(xué)生揮動(dòng)想象的翅膀，走進(jìn)揚(yáng)科的心里，用此心換彼心體悟當(dāng)時(shí)的揚(yáng)科的心情，使學(xué)生心間蕩漾著對(duì)揚(yáng)科喜愛之情、同情之心。

解讀第二重：眼神“無助”。

學(xué)生繼續(xù)交流學(xué)習(xí)其他描寫眼神的句子，教師拋出：“你還從揚(yáng)科的眼睛中讀懂了什么？”指名讀句子，評(píng)價(jià)朗讀：“這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。”“揚(yáng)科一句話也沒有說，……像一只被捉住的小鳥?！睂W(xué)生相互質(zhì)疑，細(xì)細(xì)地品味從哪些詞體會(huì)到揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情？并說出為什么？……隨著閱讀的層層深入，學(xué)生自然而然地走近揚(yáng)科，活靈活現(xiàn)地重塑了作者筆下?lián)P科的生活。“教師最大的成功不是教給學(xué)生知識(shí)、方法，而是賦予學(xué)生情感”。情感是深刻發(fā)掘教材的教學(xué)資源。我通過一次次的讀課文激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讀出小主人公的心理活動(dòng)，讀出作者想要表達(dá)的情感，從而洞察了“孤苦無助”的眼神背后的世界，體會(huì)到在貧困交加，處在生活重負(fù)中的小揚(yáng)科熱愛音樂的力量戰(zhàn)勝了被打的恐懼，也體會(huì)到小揚(yáng)科的無奈和不幸。學(xué)生的同情心油然而生，更深刻地受到了一次人性的洗禮，得到了一次人文精神的沐浴。

解讀第三重：眼神“憤恨”。

深入的閱讀不斷地升華學(xué)生的情感，教師相機(jī)出示：“小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了?！敝该麑W(xué)生深情地朗讀這句話，其他學(xué)生思考：此時(shí)，你還想問什么，說什么？仔細(xì)地想一想：揚(yáng)科睜著眼睛，他還有什么看不夠，還有什么想不明白？教師帶著學(xué)生探討課文的空白點(diǎn)，浸潤(rùn)其間，蕩滌情懷，再一次地步入揚(yáng)科的生活。教師一次次引領(lǐng)學(xué)生感受揚(yáng)科這個(gè)極有音樂天賦而被黑暗社會(huì)殘害的孩子。學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，以及了解的故事背景，進(jìn)一步品出字里行間的蘊(yùn)涵之意。在學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)中，教學(xué)活動(dòng)向生活開拓、靠近、積累。學(xué)生在揚(yáng)科“死不瞑目”的眼神里看到了揚(yáng)科的冤枉無助，對(duì)充滿音樂的世界的留戀，對(duì)悲慘的命運(yùn)的控訴，以及作者對(duì)窮苦人們的同情之心，對(duì)不公平的社會(huì)的抨擊。學(xué)生通過討論、交流、表述，深深地記住了這雙凄涼的眼神，明白如今的生活是多么幸福美好，要好好珍惜；明白要關(guān)愛身邊需要幫助的每一個(gè)人。學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在與文本的對(duì)話中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了作者的寫作目的，從而使語言能力、思想感情、思維能力等方面都得到了綜合提升和進(jìn)一步發(fā)展。

三、品評(píng)“眼神”：超越文本深層的體驗(yàn)

課堂教學(xué)離不開豐富的課外教學(xué)資源的支撐，教學(xué)活動(dòng)必然要由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外生活拓展積累，并且不斷地探索、不斷地思考，產(chǎn)生新的問題，獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)，語文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。教材無非是一種示范和憑借，對(duì)教材恰到好處地拓展延伸，對(duì)理解教材、感悟教材無疑起到了推動(dòng)的作用。

結(jié)束感情句子范文第3篇

1、讀懂課文，理解最后一段的意思。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。

3、在朗讀、品味的過程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。

2、在朗讀、品味的過程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

在朗讀、品味的過程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住文章的主要線索。

1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予樹》。 齊讀課題。

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？

2、學(xué)生回答，并借機(jī)追問，在這件事中，媽媽的感情有什么變化？

默讀課文，畫出媽媽感情變化的句子。（擔(dān)心——生氣——激動(dòng)）

抽學(xué)生讀這些句子。

二、研讀課文，體會(huì)感情。

1、圣誕節(jié)到了，媽媽應(yīng)該高興才是，為什么擔(dān)心起來？

學(xué)生讀第一、二自然段后，自由回答。（媽媽擔(dān)心錢不多，孩子們買不到又多幽好的東西）

2、媽媽為什么又生氣了呢？

（1）師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來的？請(qǐng)你再次靜下心來，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來體會(huì)體會(huì)。

（2）出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）

A、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？

B、 只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）

哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）

（3）師引：是啊，金吉婭心里很擔(dān)心、難過而沉默不語，哥哥姐姐們卻個(gè)個(gè)興高采烈，這是多么鮮明的對(duì)比?。∧隳馨阉鼈冏x出來嗎？

（4）師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

A、找出金吉婭說的理由，并用筆畫出那句話。

B、我們?cè)谧x這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）

C、誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）

D、讓我們?cè)賮碜x一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）

3、媽媽為什么激動(dòng)了？

（1）齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來讀一讀）。

（2）解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語的意思了嗎？）

課文中講誰的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？

是誰幫她實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)你連起來說一說。

（3）師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)？（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。?/p>

（4）這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

（在媽媽的心里，對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛心和棒棒糖相比，哪個(gè)更讓媽媽喜歡？

（5）師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛心是多么的珍貴啊！此時(shí)此刻，媽媽的內(nèi)心是？（高興、激動(dòng)、自豪、興奮等） 你能讀出媽媽的心情嗎？

指名、齊讀

四、總結(jié)課文，升華情感

1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是“愛”。

2、感情引讀最后一小節(jié)：

多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有（激動(dòng)地讀一讀）

作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）

作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是（讓我們自豪地讀一讀）

3、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠(yuǎn)方的來信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會(huì)怎么說？（想象說話，引導(dǎo)學(xué)生幫寫感謝話）

4、師引：

同學(xué)們，“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語句說一說自己對(duì)“給予”的理解）

五、全文總結(jié)：

我們把這棵樹種在我們心里，給予是付出，更是一種收獲，讓我們?cè)谝魳仿曋薪Y(jié)束對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)：

給予樹

結(jié)束感情句子范文第4篇

［教學(xué)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達(dá)意的?！菊Z文要素】

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫法在描寫事物中的作用。

3.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z境中運(yùn)用該詞。

4.背誦古詩《蟬》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫法在描寫事物中的作用。

2.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z境中運(yùn)用該詞。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達(dá)意的。（重點(diǎn)）

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫法在描寫事物中的作用。（重點(diǎn)）

一、交流平臺(tái)：借助具體事物抒發(fā)感情

生活中，是否會(huì)有某一件事或某一樣?xùn)|西在不經(jīng)意間打開我們的心扉，進(jìn)駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進(jìn)語文園地一，一起來回顧一下吧！

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)單。

預(yù)設(shè)：

課文所描寫的具體事物特點(diǎn)表達(dá)的感情《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉(xiāng)《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。

2.讓學(xué)生自主閱讀“交流平臺(tái)”，交流閱讀體會(huì)。

3.小結(jié)：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們就是要學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對(duì)生活的敏銳的觀察力和感悟能力。

二、詞句段運(yùn)用：對(duì)比的寫法

1.出示句子。

(1)學(xué)生自由朗讀，說說三個(gè)句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。

(2)小組派代表發(fā)言，教師評(píng)議并小結(jié)。

（三個(gè)句子都是通過對(duì)比的寫法，表達(dá)出作者對(duì)筆下事物的喜愛與贊美。）

2.提問：這些句子重點(diǎn)說明的是前面事物的特點(diǎn)，把后面的內(nèi)容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點(diǎn)說明的事物的特點(diǎn)了。）

3.讓學(xué)生試著用對(duì)比的方法說說生活中的某種事物。

預(yù)設(shè)：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現(xiàn)給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色。

第二課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語所表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z境中運(yùn)用該詞。（難點(diǎn)）

2.背誦古詩《蟬》。

一、詞句段運(yùn)用：一詞多義

1.出示句子。

指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態(tài)”的解釋。

開辟：①開墾。②開創(chuàng)、創(chuàng)立。姿態(tài)：①姿勢(shì)。②態(tài)度；氣度。

2.練習(xí)將同一詞語放在不同語境中說話。

（1）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。

例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。

（2）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。

例如：張老師的性格十分溫和，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，她總是輕聲細(xì)語地指出錯(cuò)誤，從來不發(fā)火。

3.師：關(guān)于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語言環(huán)境和句子的本意進(jìn)行比較，才能用得對(duì)，用得準(zhǔn)確。

4.補(bǔ)充練習(xí)：根據(jù)下列詞語不同的意思，用每個(gè)詞語寫兩句話。

驕傲

新鮮

自然

簡(jiǎn)單

精神

便宜

二、日積月累

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽清字音。

2.學(xué)生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。

3.介紹作者。

4.出示注釋，借助插圖交流體會(huì)詩句的意思。全班交流，理解詩意。

（ruí）:古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認(rèn)為蟬是喝露水生活的，其實(shí)是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。

詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠(yuǎn)傳的原因是因?yàn)橄s居住在高樹上，而不是借助了秋風(fēng)。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠(yuǎn)播。）

5.聯(lián)系本單元課文，體會(huì)作者借助“蟬”寄托個(gè)人志向、情操的寫法。

6.同桌或小組間用不同形式練習(xí)朗讀，熟讀成誦，并默寫。

結(jié)束感情句子范文第5篇

關(guān)鍵詞 法語 感嘆詞 語境 語用功能

中圖分類號(hào)：H32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on the Pragmatic Functions of French Interjection

ZHOU Lei

(University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu, Sichuan 611731)

Abstract This article discusses the French interjection pragmatic functions of verbal communication and analysis of the group of high-frequency interjection a variety of pragmatic meaning in different contexts, stressed the important role of flexibility to take advantage of interjection Pragmatic Functions in Communication.

Key words French; interjection; context; pragmatic function

0 引言

法語感嘆詞（l’interjection）是一種詞形不變的詞，用來表示說話者的感情、意愿和語氣。法語感嘆詞具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，可位于句子的前后或中間，不和句子的其他成分發(fā)生關(guān)系。在日常交際中，正確地使用感嘆詞，對(duì)表達(dá)感情、加強(qiáng)語氣、渲染氣氛起到了非常重要的作用。法語中的感嘆詞眾多，和漢語中的感嘆詞差別甚大，有時(shí)同一個(gè)感嘆詞在不同的語境中所表達(dá)的作用完全不同。這就要求我們正確地理解感嘆詞在句子中的語用功能，而不能按照其字面意思生搬硬套。本文著眼于分析法語感嘆詞在交際中的主要語用功能，列舉了一些高頻感嘆詞的多種語用意義，旨在揭示這一長(zhǎng)期被人們所忽視的詞類在言語交流中起到的不可忽視的作用。

1 法語感嘆詞的主要語用功能

1.1 情感表達(dá)功能

感嘆詞可以表達(dá)快樂、贊賞、憤怒、遺憾、驚訝、厭惡、懷疑等豐富的感情。

(1) Bravo, tu sais nager maintenant! 太棒了，你現(xiàn)在會(huì)游泳了?。ǜ袊@詞bravo表示贊賞）

(2) Ah! zut alors! J’ai oublimon portefeuille! 哦，糟了，我忘了拿錢包?。ǜ袊@詞zut alors將說話者的懊惱表達(dá)得淋漓盡致）

(3) , je n’ai pas pu la rencontrer! 唉，我竟然沒遇到她！（表達(dá)遺憾）

(4) 什么？有人代替我的職位？（表達(dá)了一種不解，要求對(duì)方解釋）

(5) 啐，這肉難吃死了?。╞eurk模擬吐的聲音，表示惡心、厭惡）

(6) 她嫁了個(gè)法國(guó)人，這不可能！(表達(dá)懷疑)

1.2 語氣承接功能

感嘆詞相當(dāng)于說話時(shí)的劑，可以起到話題過渡、話語順承的作用。

(1) Et bien, que ferons-nous cet aprs-midi? 那今天下午我們干啥呢? (用et bien 開始下午干什么的這個(gè)話題)

(2) Bon, ben, s’il n’y a rien faire, je retourne dans mon bureau. 嗯，既然沒什么要做的，我回辦公室了。（bon, ben順承語氣）

(3) Au fait...tu ne mets pas ton blouson aujourd’hui, je peux le prendre? 哦，對(duì)了，你今天用不著我的夾克吧，我能穿它吧？（用au fait 這個(gè)語氣詞，順利過渡到穿夾克這個(gè)話題）

(4) Alors, je t’explique, la ceinture blanche, c’est le niveau le plus bas; et la ceinture noire, le niveau le plus haut. 來，我來告訴你，白帶代表（柔道）最低級(jí)別，黑帶代表最高級(jí)別。（用alors這個(gè)詞將柔道級(jí)別的解釋娓娓道來）

(5) 他請(qǐng)我吃晚飯，僅此而已！（, 結(jié)束一個(gè)話題）

(6) 喲，對(duì)了，蘇菲馬上要過生日了?。ㄓ胐is donc這個(gè)語氣詞，表示突然想起了一個(gè)話題）

1.3 擬聲功能

感嘆詞本身就有很多來自于象聲詞，因此具有生動(dòng)的擬聲功能。

(1) 唉喲，你把我弄疼了?。ㄊ侨颂弁磿r(shí)的聲）

(2) Chut! ne faites pas de bruit, tout le monde dort! 噓，別出聲，大家都睡了?。╟hut和漢語一樣，象聲詞，讓人小聲些）

(3) 喔唷，幸虧經(jīng)理不在?。╫uf, 是人長(zhǎng)舒一口氣時(shí)發(fā)出的聲音，表示輕松、寬慰）

(4) Et vlan! vlan! il referma la porte avec rage. 嘭！他怒氣沖沖地關(guān)上了門。（vlan, vlan 模擬門猛地被關(guān)上時(shí)發(fā)出的碰撞聲）

(5) 嗯，好香啊，你買了牛角面包嗎？（hum 模擬鼻子聞氣味時(shí)發(fā)出的聲音）

(6) 她朝樓梯走去，撲通一聲，她摔了一跤。（crac模擬摔倒時(shí)發(fā)出的咔嚓一聲）

1.4 呼語功能

感嘆詞可以用于句首，起到引人注意的作用。

(1) Coucou, c’est Michel. Comment tu vas? 咕咕，我是米歇爾，你好嗎？（coucou本是布谷鳥的叫聲，在通用法語中，被用來表示招呼或問候）

(2) 好了！別這么快！(表示叫人慢一點(diǎn)來或停下來)

(3)喂，你，就是你，到黑板這邊來！(表示招呼，引人注意）

(4)救命啊，有人落水了?。╝u secours是呼救時(shí)的用語）

(5)喂，是呂克嗎?我是麗麗，你有蘇菲的電話號(hào)碼嗎？（是打電話時(shí)的問候語）

(6) Hep! Le mitrailleur, pas de nouvelles des chasseurs? () 喂！機(jī)，沒有戰(zhàn)斗機(jī)的消息嗎？(hep用于招呼，引人注意)

1.5 提醒、警告或命令功能

(1) Tiens! regarde, c’est Marie qui arrive. 瞧，瑪麗來了。（tiens表示提醒）

(2) Attention, le train entre en gare! 當(dāng)心，火車進(jìn)站了?。╝ttention 表示提醒）

(3) Tout beau, ne t’emporte pas! 克制點(diǎn)，別生氣！（tout beau 建議對(duì)方冷靜）

(4) Halte! On fait une pause de dix minutes! 立定，我們休息10分鐘。（halte,表示命令）

(5)請(qǐng)靠后，街角發(fā)生了事故。（表示警告）

(6) 饒了我們吧，放我們一條生路吧?。ū硎菊?qǐng)求）

1.6 強(qiáng)調(diào)語氣

為了突出說話者的立場(chǎng)，我們可以使用一些感嘆詞來強(qiáng)調(diào)語氣。

(1) -Alors, tu viens ou tu ne viens pas? 你到底來不來?

- 當(dāng)然，我肯定來?。。╬ardi強(qiáng)調(diào)肯定語氣）

(2) - Tu oublies de fermer la porte! 你忘了關(guān)門啦！

- Fichtre non! Je ne l’oublie pas! 怎么可能，我忘不了！(fichtre是俗語，強(qiáng)調(diào)否定語氣)

(3) 您為我所做的實(shí)在...太體貼了?。╭uoi 在句子中并沒有實(shí)在意義，只是強(qiáng)調(diào)了感激的語氣）

(4) - “府上的收成賣出去沒有？”

- Non, ma foi, je la garde...(Balzac) “沒有。老實(shí)說，我不想賣。…（ma foi 強(qiáng)調(diào)自己的真實(shí)想法）

(5) Taisez-vous donc! 別再說啦！閉上你的嘴?。╠onc強(qiáng)調(diào)不耐煩的語氣）

2 同一個(gè)感嘆詞在不同語境中的語用功能分析

通過以上分析，我們可以看出法語中的感嘆詞語用功能是非常豐富的。在分析感嘆詞的意義時(shí)，一定要審視其所在的語言環(huán)境，度量其表達(dá)的感彩，不可以機(jī)械地采取音譯法，曲解了感嘆詞的意思。以下我們列舉一些法語高頻語氣詞，可以看出，在不同的語境中，同一個(gè)感嘆詞的語用作用是不盡相同的：

Ah

(1)Ah! Que c’est beau! 啊，真美?。。ū碣澝溃?/p>

(2)Ah! Quel bonheur de vous revoir! 啊，再見到你真高興！（表喜悅）

(3)Ah! 唉，你終于來了?。ū韺捨?，松了口氣）

(4)Ah! 可你們倆看上去不像兄妹?。。ū眢@訝）

(5)Ah! Mon dieu! Interrompit d’un air triste la bonne dame, comment dirai-je bien?...C’est un malheur. (Flaubert) 這位太太神色悲傷，打斷道：“啊，我的上帝！我怎么對(duì)你說才好...是個(gè)壞消息！”（表猶豫、遲疑）

Oh

(1) Oh! 哎呀，這對(duì)耳環(huán)真漂亮！（表贊賞）

(2)Oh! (Maupassant) 哎呀...我可憐的馬蒂爾德，你可真是大變樣啦！(表驚訝)

(3) Oh! C’est un scandale! 哎呀，真可恥！（表憤怒）

(4) Oh! N’en parle plus! Que c’est douloureux! 唉，別提了，太難過了！（表痛苦）

Diable

(1) Diable! 天啊，你今晚真是光彩照人?。。ū碣澝溃?/p>

(2) 該死，我把最緊要的給忘了！（表懊惱）

(3) 見鬼，他就沒成過事！（表抱怨）

(4) 天哪，盡然要230歐！（表驚訝）

Quoi

(1) Quoi! ton patron n’est pas d’accord! Ce n’est pas possible! 什么你老板不同意，不可能！（表驚訝）

(2)Il est vaniteux, stupide, superficiel, pas du tout intressant, quoi! 他虛榮、愚蠢、膚淺，總之，沒什么優(yōu)點(diǎn)。（用來結(jié)束列舉）

(3)這就是你的新襯衣？真的很…特別! (委婉地表達(dá)負(fù)面的評(píng)論)

(4)這個(gè)儀式...真的很感人！（強(qiáng)調(diào)感情，說話者難以控制激動(dòng)的情緒）

(5) 只有十分鐘了，快點(diǎn)?。ū聿荒蜔?/p>

Tu parles!

(1) - Charles est bizarre, lui? - 查理這個(gè)人真怪？- Tu parles! 那還用說！(肯定語氣，贊同對(duì)方觀點(diǎn))。

(2) - Tu es fan de Tom Cruise? - 你是湯姆?克魯斯的粉絲？- Tu parles! Je ne l’aime pas du tout! - 開玩笑，我根本不喜歡他! (否定語氣，不贊同對(duì)方觀點(diǎn))。

(3) - -我忙死了！ - Tu parles! Tu ne fais jamais rien! -瞧你說的，你什么也沒干！（諷刺語氣，表示質(zhì)疑）

3 結(jié)論

通過以上分析，可以看出感嘆詞的語用功能是隨著語境的變化而千差萬別的。法語之所以生動(dòng)活潑，感嘆詞在這方面起到了不可忽視的作用。在言語交際中，要恰如其分地把握說話者的基調(diào)、立場(chǎng)、態(tài)度，必須結(jié)合其說話的語氣、語調(diào)，琢磨感嘆詞在整個(gè)句子中的語用功能，度量其表達(dá)情感的強(qiáng)弱，切忌死板地理解其字面意思，以免誤讀了對(duì)方的意思，造成交際上的誤會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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