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創(chuàng)新能力論文范文第1篇

研究生教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才，而學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境以研究生為中心，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了各種有利條件和環(huán)境支撐，促成創(chuàng)新型人才的產(chǎn)出。從以上分析可得出，學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境對研究生創(chuàng)新能力影響重大，且為直接的作用。高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境存在諸多生態(tài)因子，可概括地分為物質(zhì)資源環(huán)境因子、制度體制環(huán)境因子和社會人文環(huán)境因子三大類。由于這些生態(tài)因子的特性、強(qiáng)度各不相同，對于研究生的作用也不盡相同。對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，一旦找到起關(guān)鍵作用的“限制因子”，就找到了研究生創(chuàng)新的突破口。同時，學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)因子不是孤立單獨(dú)地存在，而是相互制約、相互組合，構(gòu)成了多種多樣的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。此外，某個因子的變化會在一定程度上影響其他因子的變化。因此，以上所述的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境三大類因子可以適時調(diào)整，重新組合，形成新的“生境”類型。

二、高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境與研究生創(chuàng)新

(一)研究設(shè)計與資料收集

1．研究假設(shè)研究的基本前提是:碩士研究生創(chuàng)新能力受到學(xué)術(shù)環(huán)境的影響，學(xué)術(shù)環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境組成，共同影響著研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體而言，研究假設(shè)1:物質(zhì)資源環(huán)境對于研究生創(chuàng)新能力具有影響。研究假設(shè)2:制度環(huán)境對于研究生創(chuàng)新能力具有影響。研究假設(shè)3:人文環(huán)境對于研究生創(chuàng)新能力具有影響。2．研究方法本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，于2011年4月在清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國石油大學(xué)和首都師范大學(xué)進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷470份。所有問卷均由學(xué)生當(dāng)場填寫，可選擇署名或匿名。錄入數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫，并利用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1．總體評價結(jié)果調(diào)查顯示，碩士研究生創(chuàng)新能力評價分值為3．40(滿分為5分)，標(biāo)準(zhǔn)差為0．829，其中提煉表達(dá)能力(2．44)最弱，組織構(gòu)思能力(3．26)和前沿把握能力(3．26)一般，知識消化能力(3．34)較好。研究生創(chuàng)新能力的克倫巴赫系數(shù)總體為0．865，接近0．9，說明該問卷創(chuàng)新能力測試部分具有高度的一致性，即問卷信度較好，如表1所示。2．學(xué)術(shù)環(huán)境對于研究生創(chuàng)新能力各個維度的影響(1)學(xué)術(shù)環(huán)境各因素對于知識消化能力的影響按照sig．≦0．05為顯著相關(guān)，從表3可以得出結(jié)論:影響碩士研究生知識消化能力的環(huán)境因素有招生側(cè)重點(diǎn)、課程內(nèi)容面、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)、指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。其中，招生側(cè)重點(diǎn)與碩士研究生知識消化能力呈負(fù)相關(guān)，課程面、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)、導(dǎo)師作用的發(fā)揮與碩士研究生知識消化能力成正相關(guān)。課程內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的主要源泉，課程面的寬窄直接影響到研究生學(xué)術(shù)視野及知識面。覆蓋面廣、涵蓋交叉課程的課程設(shè)計能夠為研究生提供一個豐富的知識源流?？蒲杏?xùn)練是知識的重要轉(zhuǎn)化途徑，科研訓(xùn)練目的是使研究生將課堂上所學(xué)知識合理融入實(shí)踐中，在實(shí)驗中運(yùn)用知識，檢驗知識，發(fā)掘新知識。我國研究生實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。自入學(xué)以來，導(dǎo)師引導(dǎo)研究生走上正確的科研之路，為研究生掌握知識、運(yùn)用方法提供幫助，而且在為人處世等方面影響研究生。導(dǎo)師不僅以其高度的責(zé)任心，將大量的時間和精力用于指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而且引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)檢索知識、注重積累知識和合理遷移知識，使研究生掌握更多、更新的知識和正確的方法。招生制度直接關(guān)系到生源的質(zhì)量?；貧w系數(shù)顯示:招生制度與碩士生的知識消化能力呈負(fù)顯著相關(guān)，這反映了目前高校招生對于知識基礎(chǔ)的重視還不夠，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50．9%是側(cè)重綜合素質(zhì)，而16．8%側(cè)重知識基礎(chǔ)。對知識消化能力而言，知識基礎(chǔ)是碩士研究生知識消化能力的前提，知識基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識面越寬廣，知識結(jié)構(gòu)越完善，其消化能力的總體水平越高。因此，假設(shè)2和假設(shè)3制度得到了證明，即制度環(huán)境中的課程面、科研訓(xùn)練和人文環(huán)境中導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)、指導(dǎo)的質(zhì)量效果對于碩士研究生的知識消化能力有顯著的正影響，而制度環(huán)境中的招生側(cè)重點(diǎn)起到顯著負(fù)影響。(2)學(xué)術(shù)環(huán)境對于組織構(gòu)思能力的影響從表4中可以得出結(jié)論:研究生構(gòu)思能力受到課程前沿性、課程面和科研訓(xùn)練的影響，均為正相關(guān)關(guān)系。課程的前沿性使研究生能夠掌握本專業(yè)最新研究動態(tài)，課程面使研究生能夠涉及廣闊的知識面，具有開闊的學(xué)術(shù)視野。所謂“站得高，望得遠(yuǎn)”，有了廣闊的知識面和學(xué)術(shù)視野，研究生設(shè)計的課題更有針對性，建構(gòu)的模型或提出的觀點(diǎn)更有新意。調(diào)研結(jié)果顯示，我國高校碩士研究生的課程前沿性和課程面寬度均處于中上等水平，因此證明了研究生的課程面和課程前沿性與碩士研究生研究構(gòu)思能力呈正相關(guān)?？蒲杏?xùn)練計劃為研究生研究能力的鍛煉提供了一個實(shí)踐的平臺，是研究生參與科研活動的一個最直接的機(jī)會。研究生從選題到組織構(gòu)思，再到驗證，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高獨(dú)立思考的能力，形成提出設(shè)計并進(jìn)行某種發(fā)明創(chuàng)造的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國68．5%的高校具有系統(tǒng)的科研訓(xùn)練計劃，研究生參加科研訓(xùn)練的人數(shù)占到開展科研訓(xùn)練的72%。因此，假設(shè)2得到了證明，即制度環(huán)境中的課程前沿性、課程面和科研訓(xùn)練對于碩士研究生的組織構(gòu)思能力有顯著正影響。(3)學(xué)術(shù)環(huán)境對于前沿把握能力的影響由表5可以得出結(jié)論:課程前沿性、教學(xué)方式和實(shí)習(xí)實(shí)踐對研究生前沿把握能力產(chǎn)生顯著性的影響，且均為正相關(guān)。課程的前沿性幫助研究生了解最新的專業(yè)動向，掌握最新的研究成果。因此，課程前沿性是前沿把握能力的基礎(chǔ)和前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程前沿性“中等及以上”占78．1%，說明我國高校研究生課程設(shè)置充分考慮到前沿性，有利于碩士研究生立足前沿探究未來發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)教育模式中，教師講授，學(xué)生被動接受知識是研究生教學(xué)的常態(tài)。隨著研究生教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)教育方式日漸為現(xiàn)代化的教學(xué)模式所取代，小組討論、活動不僅使研究生教學(xué)形式更加豐富，而且通過討論本專業(yè)動態(tài)，探究最新案例，使研究生接觸到最新的研究成果和動態(tài)趨勢。社會實(shí)踐是研究生接受鍛煉、增長知識的舞臺，也是新思想、新文化、新科技的“源頭活水”，還是能更好地將科技新成果與社會實(shí)際需要結(jié)合起來的有效途徑。社會實(shí)習(xí)實(shí)踐有助于研究生及時把握實(shí)踐生產(chǎn)中的動態(tài)，并將課本知識與實(shí)踐活動緊密聯(lián)系起來，幫助研究生在了解社會需求的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。因此，假設(shè)2得到了驗證，即制度環(huán)境中的課程前沿性、教學(xué)方式和實(shí)習(xí)實(shí)踐對于研究生前沿把握能力產(chǎn)生顯著的正影響。(4)學(xué)術(shù)環(huán)境對于提煉轉(zhuǎn)化能力的影響由表6可以得出結(jié)論:課程前沿性、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐，導(dǎo)師的影響對于碩士研究生提煉轉(zhuǎn)化能力有顯著的影響，且均為正相關(guān)。課程的前沿性是取得科研成果的基礎(chǔ)和前提。具有前沿性的課程除了促進(jìn)研究生把握專業(yè)前沿，還能夠如風(fēng)向標(biāo)為研究生科研導(dǎo)航。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分碩士研究生接受前沿性強(qiáng)的課程，使他們能夠在把握前人研究成果的基礎(chǔ)上，取得新的研究成果。專門的科研訓(xùn)練計劃是研究生取得創(chuàng)新成績的必要環(huán)節(jié)。在頻繁、有效的科研過程中，碩士研究生鍛煉了各方面的能力，積極調(diào)動創(chuàng)新潛能，以書面論文等形式進(jìn)行提煉表達(dá)，最終形成智力成果。實(shí)習(xí)實(shí)踐是研究生能夠取得創(chuàng)新型成果的動力和源泉。研究生通過實(shí)地調(diào)研或到一線單位實(shí)習(xí)，將課上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，通過實(shí)踐報告或者論文的形式表達(dá)出來，也有理工科學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)明、專利等。作為是學(xué)生的引路人，導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新、事業(yè)發(fā)展和人生道路起到至關(guān)重要的作用?！懊麕煶龈咄健?，優(yōu)秀的導(dǎo)師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以高尚的學(xué)術(shù)品質(zhì)感染研究生。如果學(xué)生沒有創(chuàng)新，導(dǎo)師啟發(fā)研究生再積累、再思考、再探索，直至做出創(chuàng)新成果。因此，假設(shè)2和假設(shè)3得到了證明。制度環(huán)境中的課程的前沿性、教學(xué)方式、科研訓(xùn)練以及人文環(huán)境中的導(dǎo)師的影響對于碩士研究生提煉轉(zhuǎn)化能力有顯著的正影響。綜合以上分析，研究得出結(jié)論，學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境影響研究生創(chuàng)新能力，其中課程前沿性、課程面、教學(xué)方式、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐、導(dǎo)師的指導(dǎo)及影響、招生制度起顯著作用，即研究假設(shè)得到了證明。

三、營造和優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高研究生創(chuàng)新能力

本研究從營造和優(yōu)化學(xué)術(shù)創(chuàng)新的整體環(huán)境出發(fā)，基于學(xué)術(shù)生態(tài)顯著因子———課程教學(xué)環(huán)境、科學(xué)研究環(huán)境、導(dǎo)師育人環(huán)境等學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的子系統(tǒng)，嘗試提出優(yōu)化適合創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境以提升碩士研究生創(chuàng)新能力的建議。

(一)學(xué)術(shù)氛圍倡導(dǎo)自由民主和寬容，營造自主創(chuàng)新

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)植根于高校的創(chuàng)新環(huán)境。寬松、自由、誠信的學(xué)術(shù)環(huán)境是創(chuàng)新的保障。營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍應(yīng)尊重研究生的好奇心，允許他們有不同于導(dǎo)師、權(quán)威的觀點(diǎn)，寬容他們的錯誤和失敗，形成一種民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。營造自由的學(xué)術(shù)氛圍應(yīng)保證研究生發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、探討學(xué)術(shù)問題、質(zhì)疑和批判權(quán)威不受干涉，保證研究生有權(quán)利參與教育管理評議，并能夠自由行使參與學(xué)術(shù)的權(quán)利。徹底改變僵化的管理制度，摒棄權(quán)威式的管理態(tài)度，，使研究生從被命令、被訓(xùn)導(dǎo)、被擺布的地位提升到主體性地位上來。營造誠信的學(xué)術(shù)氛圍。受到社會功利主義思想的影響，目前論文抄襲現(xiàn)象反映了研究生急功近利的心態(tài)，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵自主創(chuàng)新，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)不端行為。

(二)課程教學(xué)注重知識面和前沿性，改革教學(xué)模式

應(yīng)明確各類課程的地位和作用。基礎(chǔ)課和選修課是為了構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)能力，專業(yè)基礎(chǔ)課是核心基礎(chǔ)和精髓，專業(yè)課反映專業(yè)領(lǐng)域的重大成就和前沿問題，注重學(xué)科交叉與融合。多選用反映最新成果的教材，加大學(xué)科前沿知識所占分量，拓展國際化視野。多開設(shè)實(shí)踐活動課程，以提高研究生實(shí)踐操作本領(lǐng)。增設(shè)研究方法課程，使研究生運(yùn)用科學(xué)方法分析、解決問題;增加任選課比重，激發(fā)研究生個體興趣和求知欲。開設(shè)論文寫作、學(xué)術(shù)規(guī)范等課程，促使研究生提高表達(dá)水平。改變單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)采用討論式、探究式、案例式多種方式鼓勵研究生主動學(xué)習(xí)、積極思考，勤于探討，大膽質(zhì)疑，勇于批判，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。

(三)科研訓(xùn)練鼓勵風(fēng)險和創(chuàng)新選題，加強(qiáng)過程管理

在西方，其學(xué)術(shù)發(fā)展是由一整套制度來保證的，如公認(rèn)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則和規(guī)范，嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，公正的學(xué)術(shù)評價制度，以及透明的學(xué)術(shù)評價程序。針對我國研究生培養(yǎng)，我們也應(yīng)當(dāng)借鑒和反思。在選題階段倡導(dǎo)研究生選擇立意新、起點(diǎn)高，有一定難度的題目，風(fēng)險選題要求研究生具有獨(dú)立的構(gòu)思能力、嚴(yán)密的邏輯、敏銳的觀察以及開闊的視野，同時極大地鍛煉了研究生的科研能力。在論文實(shí)施階段加強(qiáng)管理和監(jiān)控，按照論文創(chuàng)新的評價標(biāo)準(zhǔn)對研究生進(jìn)行開題答辯、中期檢驗的考核，針對不符合要求的研究生實(shí)行延期答辯。同時加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，通過宣傳教育使研究生明確學(xué)術(shù)道德的基本要求，把學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，形成誠信的學(xué)術(shù)人格。完善研究生學(xué)術(shù)的激勵制度，要針對研究生的層次性以及所學(xué)專業(yè)的差異性，實(shí)施有效的激勵手段和方法，將激勵方式、激勵內(nèi)容與研究生的個性特點(diǎn)及專業(yè)的特性相結(jié)合，以達(dá)到最佳的激勵效果。

(四)導(dǎo)師育人堅持學(xué)術(shù)和人格引導(dǎo)，發(fā)揮集體優(yōu)勢

導(dǎo)師直接影響研究生創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在創(chuàng)新方法的運(yùn)用、創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新品質(zhì)的塑造等方面。首先，導(dǎo)師是研究生學(xué)術(shù)領(lǐng)域的引路人，也是研究生創(chuàng)新的引導(dǎo)者、激發(fā)者和欣賞者。導(dǎo)師要在了解學(xué)生研究興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師研究優(yōu)勢，力求使碩士研究生的課題具有科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性。第二，導(dǎo)師的水平不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平上，也表現(xiàn)在導(dǎo)師卓有成效的指導(dǎo)風(fēng)格上。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)言傳身教，身體力行地以自己的人格魅力、科研精神正面感染碩士研究生。第三，在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師應(yīng)培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、科學(xué)分析、大膽質(zhì)疑、勇于批判的良好習(xí)慣，營造一個與研究生共同探討學(xué)術(shù)問題的環(huán)境。建立平等對話的師生關(guān)系，教師將學(xué)生看作與自己平等的、具有獨(dú)立人格的個體，給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，尊重學(xué)生在交流過程中的質(zhì)疑甚至批判，使研究生真正成為學(xué)術(shù)研究的主人。導(dǎo)師的指導(dǎo)水平還與自身創(chuàng)新能力密切相關(guān)，因此在導(dǎo)師選拔聘任方面，應(yīng)選撥具有交叉學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)歷背景的導(dǎo)師，或者建立導(dǎo)師組協(xié)同指導(dǎo)研究生，鼓勵研究生跨學(xué)科選題，使學(xué)生有機(jī)會與其他領(lǐng)域的學(xué)者交流，充分發(fā)揮個體專長和集體效應(yīng)。

(五)社會實(shí)踐建立實(shí)習(xí)和創(chuàng)新基地，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用

創(chuàng)新能力論文范文第2篇

[論文摘要]提出區(qū)域創(chuàng)新是組織問學(xué)習(xí)過程，分析了創(chuàng)新主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及組織問知識轉(zhuǎn)移過程。系統(tǒng)研究了區(qū)域刨新主體實(shí)現(xiàn)多樣化、差異化知識聚集進(jìn)而創(chuàng)造知識的過程。提出了區(qū)域創(chuàng)新能力“中心突出、梯次帶動、螺旋式上升的”提升模式。

區(qū)域創(chuàng)新能力是國家創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和組成部分如何提升區(qū)域創(chuàng)新能力成為提升國家創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依賴區(qū)域創(chuàng)新。區(qū)域創(chuàng)新能力將成為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力。目前，中國西部地區(qū)處于要素驅(qū)動階段，部分沿海地區(qū)處于投資驅(qū)動階段。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)距離真正的創(chuàng)新驅(qū)動還有一段距離。但是，無論處在哪一個階段，創(chuàng)新都起著重要的作用．都需要提升區(qū)域創(chuàng)新能力。在這樣背景下，研究區(qū)域創(chuàng)新能力提升機(jī)制具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、區(qū)域創(chuàng)新是創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)

區(qū)域創(chuàng)新能力提高依賴于區(qū)域知識積累，而知識來自于學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。創(chuàng)新組織借助區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)．通過學(xué)習(xí)獲得知識．通過整合多樣化知識而創(chuàng)新。

1學(xué)習(xí)在區(qū)域創(chuàng)新過程居于中心位置。區(qū)域創(chuàng)新是企業(yè)的R&D、生產(chǎn)、市場商業(yè)等部門之間以及知識提供者、金融、培訓(xùn)企業(yè)之間合作的集體學(xué)習(xí)過程．當(dāng)?shù)刂R創(chuàng)造、開發(fā)或獲取過程是一個集體學(xué)習(xí)過程主要特征是互動性和積累性。很多創(chuàng)新來源于廠商的交互學(xué)習(xí)。創(chuàng)新成功的企業(yè)，往往能夠利用來自多種渠道的信息和創(chuàng)意方面的資源包括內(nèi)部研發(fā)、同顧客以及其他潛在創(chuàng)新用戶的聯(lián)系、同外部企業(yè)網(wǎng)的聯(lián)系、同外部大學(xué)、政府實(shí)驗室的聯(lián)系等。當(dāng)代公司幾乎沒有單獨(dú)進(jìn)行創(chuàng)新的客戶、供應(yīng)商和知識生產(chǎn)部門之問的密切交往以及知識交流很可能改善公司的倉新。

2創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的結(jié)果．學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新取決于新知識的多少而知識來自于學(xué)習(xí)。區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)的平臺。一個企業(yè)家不能單獨(dú)創(chuàng)新創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是必需的。技術(shù)創(chuàng)新是多個組織結(jié)成網(wǎng)絡(luò)、跨組織界面的合作創(chuàng)新過程。知識的生產(chǎn)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化過程主要在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行地理因素影響著知識生產(chǎn)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)推動創(chuàng)新組織互動，這種互動合作與協(xié)同打破了組織邊界擴(kuò)展為組織間學(xué)習(xí)。創(chuàng)新組織以合作為紐帶加速了知識的聚集、流動、傳播和創(chuàng)造．拓展了創(chuàng)新組織獲取知識渠道。

3創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)特征。組織問學(xué)習(xí)是指在區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)新組織為獲取需要的創(chuàng)新資源，采取雙邊或多邊的互動學(xué)習(xí)行為。組織問學(xué)習(xí)是區(qū)域創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵。創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)平臺是區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，倉0新網(wǎng)絡(luò)將企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、政府、中介等多種組織聯(lián)為一體創(chuàng)新資源獲取、知識共享是組織間學(xué)習(xí)的目的。組織間學(xué)習(xí)是多個組織學(xué)習(xí)價值觀共享的過程，根據(jù)組織特征、學(xué)習(xí)層次、內(nèi)容等形成多種學(xué)習(xí)模式。組織間學(xué)習(xí)是一種雙向性的動態(tài)的多維度的集體互動學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)具有社會性、強(qiáng)公共外部性、途徑依賴性和動態(tài)整合性。

4創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)是知識在不同創(chuàng)新組織間轉(zhuǎn)移的過程。該過程大致分為知識搜索、知識共享、知識轉(zhuǎn)移、知識吸收和知識創(chuàng)造五個階段。(1)知識搜索。創(chuàng)新組織只擁有與自身生產(chǎn)經(jīng)營活動緊密相關(guān)的部分知識，不可能擁有其需要的全部知識，而且需要永遠(yuǎn)大于擁有．積極搜尋外部技術(shù)、對企業(yè)技術(shù)資源進(jìn)行重新配置的企業(yè)比那些僅專注于內(nèi)部研發(fā)的企業(yè)更具有活力、更能在復(fù)雜的競爭環(huán)境下生存下去。企業(yè)可以通過采用許可證、購買契約以及組織之間的各種社會關(guān)系來搜索和獲取知識。然而并不是所有創(chuàng)新組織都具有搜索知識的強(qiáng)烈愿望知識搜索的有效性和強(qiáng)度往往取決于創(chuàng)新組織的學(xué)習(xí)愿望和市場導(dǎo)向。(2)知識共享。知識共享是創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)的前提如果沒有知識共享，創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)。知識共享具有雙向性。一方面創(chuàng)新組織知識通過共享系統(tǒng)擴(kuò)散到網(wǎng)絡(luò)中另一方面網(wǎng)絡(luò)知識通過共享機(jī)制與創(chuàng)新組織共享，使得創(chuàng)新組織的知識庫得到豐富．從而提高區(qū)域創(chuàng)新能力。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中影響創(chuàng)新組織共享知識程度與是否互惠、信任和聲譽(yù)等因素有關(guān)。如果創(chuàng)新組織確信通過共享知識，自己能夠獲得有價值知識往往也會向其創(chuàng)新組織提供自己的知識。合作伙伴間相互信任水平影響學(xué)習(xí)效果。如果創(chuàng)新組織相互信任那么就會共享自己知識。如果創(chuàng)新組織缺乏信任共享知識非常困難。如果提供其他創(chuàng)新組織需要知識能夠使自己地位或聲譽(yù)提高，而這種聲譽(yù)對創(chuàng)新組織至關(guān)重要，那么創(chuàng)新組織就愿意將自己知識與其他組織共享。(3)知識轉(zhuǎn)移。知識轉(zhuǎn)移是指創(chuàng)新組織將外部知識轉(zhuǎn)移到組織內(nèi)部的過程。知識是創(chuàng)新組織的重要資源。企業(yè)轉(zhuǎn)移知識的能力是企業(yè)能夠生存的重要原因。技術(shù)獲取方式包括技術(shù)許可證、并購、衍生企業(yè)、合資、聘請技術(shù)人員、購買技術(shù)和反求工程等。但是，知識轉(zhuǎn)移涉及到知識的性質(zhì)、知識授受雙方的特點(diǎn)以及他們之間的相互關(guān)系(如競爭關(guān)系．互補(bǔ)關(guān)系，信任程度如何)。其中．關(guān)系品質(zhì)和激勵非常重要。(4)知識吸收。在創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)中，增進(jìn)創(chuàng)新組織的吸收能力具有特別重要意義。吸收能力是指創(chuàng)新組織對外面新知識的認(rèn)知、吸收并將知識應(yīng)用于新產(chǎn)品或商業(yè)目的的能力。吸收能力是企業(yè)發(fā)展的最基礎(chǔ)條件。吸收能力是企業(yè)從外部技術(shù)引進(jìn)中獲得技術(shù)能力的重要要素。企業(yè)只有具備了吸收能力．才能吸收應(yīng)用外部研發(fā)成果。吸收能力強(qiáng)弱是解釋知識轉(zhuǎn)移效果的最重要的因素。由于缺乏吸收能力，往往企業(yè)導(dǎo)致缺乏競爭力和學(xué)習(xí)失敗。吸收能力與創(chuàng)新組織的學(xué)習(xí)投入、知識基礎(chǔ)和組織文化等要素有關(guān)。(5)知識創(chuàng)造。知識創(chuàng)造是創(chuàng)新組織在區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)知識庫中通過知識挖掘、消化、吸收之后．將知識引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)創(chuàng)造出新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，從而增加網(wǎng)絡(luò)知識庫的容量。在創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)過程中，知識搜索、知識共享、知識轉(zhuǎn)移、知識吸收和知識創(chuàng)新過程是一個動態(tài)循環(huán)過程。創(chuàng)新組織在知識搜索、知識共享、知識轉(zhuǎn)移、知識吸收和知識創(chuàng)新每一環(huán)節(jié)都需要將知識、信息反饋到區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)知識庫，保證了區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的知識不斷擴(kuò)充和創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)層次的提升。創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)推動區(qū)域創(chuàng)新能力得到持續(xù)的提升。

二、企業(yè)創(chuàng)新能力的提升過程

1基于CAS理論的創(chuàng)新組織。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(ComplexAdap—tiveSystem．CAS)理論認(rèn)為適應(yīng)性造就復(fù)雜性。所謂適應(yīng)性．就是指它能夠與環(huán)境以及其他主體進(jìn)行交互作用。主體是具有自身目的性與主動性、有活力和適應(yīng)性的個體。主體在這種持續(xù)不斷地與環(huán)境以及其他主體的交互作用過程中，不斷“學(xué)習(xí)”或積累經(jīng)驗”，并且根據(jù)學(xué)到的“經(jīng)驗”改變自身結(jié)構(gòu)和行為方式。這種主動性及主體與環(huán)境的和其他主體的相互作用，不斷改變著主體自身．同時也改變著環(huán)境。整個系統(tǒng)的演化，包括新層次的產(chǎn)生、分化和多樣性的出現(xiàn)．新的聚合而成的、更大的主體的出現(xiàn)等．都是在這個基礎(chǔ)上派生出來的。

創(chuàng)新組織是適應(yīng)性主體。在區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新組織是適應(yīng)性主體它們有各自目的、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生存能力．并且為了實(shí)現(xiàn)目的而積極、主動地與其他創(chuàng)新組織互動，在變化環(huán)境中獲取創(chuàng)新優(yōu)勢。這些創(chuàng)新組織面對變化環(huán)境，適應(yīng)性能力不同。適應(yīng)能力強(qiáng)的創(chuàng)新組織能夠根據(jù)環(huán)境變化．迅速改變自己行為模式，不斷發(fā)展壯大，適應(yīng)能力弱的創(chuàng)新組織反應(yīng)遲鈍，固守原來的行為慣例，發(fā)展緩慢甚至被淘汰。創(chuàng)新組織的復(fù)雜性特征。創(chuàng)新組織具有聚集、非線性、流和多樣性等特征。

2創(chuàng)新組織的創(chuàng)新。創(chuàng)新組織具有復(fù)雜性，在區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境中非線性互動，創(chuàng)造新知識。(1)流存在于創(chuàng)新組織間。創(chuàng)新組織之間流體現(xiàn)為知識流、信息流、技術(shù)流等，通過互動學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新知識、技術(shù)在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中頻繁流動。如果創(chuàng)新組織互動頻繁．知識、信息流速度高，否則，流動緩慢，如果創(chuàng)新組織信任度高關(guān)系密切知識、技術(shù)流量大，否則流量小。(2)創(chuàng)新組織獲取多樣性技術(shù)。創(chuàng)新組織從創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中獲取資源、技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)多樣化導(dǎo)致獲取外部知識多樣性。如果創(chuàng)新組織聯(lián)結(jié)能力強(qiáng)．那它與多種創(chuàng)新組織保持聯(lián)系，各種各樣知識轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新組織內(nèi)部．為多樣化知識聚集提供條件。(3)聚集產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新組織內(nèi)多樣化知識相互作用，包括外部各種各樣的知識、內(nèi)部知識。該過程是非線性作用過程聚集是新知識、新技術(shù)產(chǎn)生過程，是多樣化技術(shù)量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變的過程。聚集標(biāo)志著新技術(shù)、新知識誕生，意味著創(chuàng)新組織新知識增加創(chuàng)新能力的提升。

3．創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力提升過程。區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境產(chǎn)生一個隨機(jī)漲落可能是創(chuàng)新組織發(fā)展的一個機(jī)遇。如果創(chuàng)新組織處于解決問題和搜索解決方案狀態(tài)，可能抓住這個機(jī)遇。創(chuàng)新組織為了解決問題，需要新知識、新知識。(1)創(chuàng)新組織在內(nèi)部知識庫搜索知識，如果發(fā)現(xiàn)能夠解決問題的知識，進(jìn)入實(shí)施階段，搜索結(jié)束。如果在知識庫中沒有尋找的知識．需要到區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中繼續(xù)搜索。(2)經(jīng)過知識接口到創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中搜索知識。創(chuàng)新組織在網(wǎng)絡(luò)中搜索范圍取決于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)能力。如果創(chuàng)新組織聯(lián)結(jié)能力很強(qiáng)，那么就會通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)進(jìn)入到其他創(chuàng)新組織的知識庫，進(jìn)行廣泛搜索。如果聯(lián)結(jié)能力很弱，創(chuàng)新組織在網(wǎng)絡(luò)上搜索范圍很小。創(chuàng)新組織應(yīng)該提高聯(lián)結(jié)能力，這取決于創(chuàng)新組織的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。(3)選擇相關(guān)知識庫進(jìn)行查詢。選擇能力取決于對所要解決問題的正確理解對需要新知識的正確判斷，這與知識庫有關(guān)，即創(chuàng)新組織具有路徑依賴型，內(nèi)部知識影響對新知識分析。選擇能力決定著查詢效率、查詢路徑。原有知識可能形成思維定勢、路徑依賴．

限制解決問題的思路(4)知識共享。合作創(chuàng)新受到區(qū)域文化、社會資本影響如果區(qū)域文化有益于合作、社會資本鼓勵誠信，創(chuàng)新組織彼此信任．雙方達(dá)成互惠協(xié)議合作創(chuàng)新成功率較高。如果區(qū)域文化倡導(dǎo)單打獨(dú)斗機(jī)會主義盛行假冒偽劣泛濫，社會不講誠信社會資本不佳，合作創(chuàng)新成功率較低。在合作創(chuàng)新過程中雙方或多方互動學(xué)習(xí)，共享技術(shù)、知識和信息．優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。(5)知識轉(zhuǎn)移。如果合作創(chuàng)新成功，創(chuàng)新組織從網(wǎng)絡(luò)中獲取需要的知識并成功轉(zhuǎn)移到內(nèi)部。(6)知識整合。創(chuàng)新組織將外部獲取知識和知識庫的內(nèi)部知識進(jìn)行整合。知識整合要求知識具有多樣性、差異性。新知識的產(chǎn)生取決于創(chuàng)新組織的整合能力．整合能力是新知識產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于創(chuàng)新組織的創(chuàng)新資源豐裕程度包括研發(fā)實(shí)力、知識存量和能力存量等。(7)創(chuàng)新。多樣性知識聚集相互作用，產(chǎn)生新技術(shù)、新知識。新知識產(chǎn)生后納入知識庫創(chuàng)新組織的知識積累過程是創(chuàng)新組織知識增長的過程，也是創(chuàng)新能力提升過程。三、區(qū)域創(chuàng)新能力提升過程

區(qū)域創(chuàng)新能力是區(qū)域內(nèi)各種創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力的集合。區(qū)域創(chuàng)新能力是創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力的宏觀體現(xiàn)創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力是區(qū)域創(chuàng)新能力的微觀基礎(chǔ)。只有眾多創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力提升了，整個區(qū)域創(chuàng)新能力才能提升。區(qū)域創(chuàng)新能力提升過程分兩個階段：龍頭創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力提升階段以及協(xié)調(diào)互動機(jī)制帶動其他創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力提升階段。

1龍頭創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力提升。由于區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中內(nèi)，創(chuàng)新能力分布不均衡，有些創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力較強(qiáng)有些創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力較弱。由于創(chuàng)新組織的知識存量、倉新能力、所處產(chǎn)業(yè)、經(jīng)歷不同．創(chuàng)新組織呈現(xiàn)多樣性和差異性。面對不斷變化的環(huán)境，創(chuàng)新組織的反應(yīng)各種各樣，有些行動迅速，有些反應(yīng)遲緩。但是，總有一個會抓住機(jī)遇率先發(fā)展．充當(dāng)創(chuàng)新能力提升的龍頭。機(jī)會總是青睞有準(zhǔn)備的創(chuàng)新組織。但是，能夠抓住機(jī)遇的逼近是少數(shù)善于抓住發(fā)展機(jī)遇的創(chuàng)新組織應(yīng)該具備三個條件。首先具備足夠的知識儲備，能夠正確分析環(huán)境變化．準(zhǔn)確識別機(jī)遇。其次，創(chuàng)新組織處于搜索狀態(tài)，能夠及時捕捉機(jī)遇的信息。創(chuàng)新組織處于解決問題，尋求方案；l犬態(tài)。如果創(chuàng)新組織不在搜索狀態(tài)即使知識儲備很多也不會識別機(jī)會再次，倉l新組織與區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新組織有著廣泛聯(lián)系能夠獲取其他創(chuàng)新組織的新知識、信息。

2中心突破梯次帶動周邊。熊彼特指出：“創(chuàng)新不是孤立事件．并且不在時間上均勻分布．而是相反，他們趨于集群．或者說成簇地發(fā)生，這僅僅是因為，在成功的創(chuàng)新之后，首先是一些企業(yè)接著是大多靈敏企業(yè)步其后塵其次．創(chuàng)新甚至不是隨即分布于整個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)而是傾向于某些部門及其鄰近部門”。在龍頭創(chuàng)新組織帶動下．通過產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、模仿等方式，帶動相關(guān)創(chuàng)新組織創(chuàng)新，這些創(chuàng)新組織再帶動另外一些相關(guān)創(chuàng)新組織創(chuàng)新逐漸向擴(kuò)散最后導(dǎo)致整個區(qū)域倉0新能力提升。

(1)產(chǎn)業(yè)鏈傳導(dǎo)。區(qū)域內(nèi)某個創(chuàng)新組織進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高了創(chuàng)新能力，提高了創(chuàng)新組織生產(chǎn)率．打破原來產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)平衡狀態(tài)，對該創(chuàng)新組織上游企業(yè)、下游企業(yè)提出提高生產(chǎn)率、技術(shù)創(chuàng)新的要求，對競爭性的同行企業(yè)造成技術(shù)創(chuàng)新壓力。那些適應(yīng)能力較強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新組織脫穎而出通過技術(shù)創(chuàng)新提高自己生產(chǎn)率．重新在更高技術(shù)水平上維持生產(chǎn)率平衡。那些反應(yīng)遲鈍不能適應(yīng)環(huán)境變化，將會被淘汰出局．被其他適應(yīng)者替代。

在企業(yè)提高創(chuàng)新能力過程中，那些研發(fā)實(shí)力較弱的企業(yè)通過與大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)或其他企業(yè)合作創(chuàng)新．提高創(chuàng)新能力。該過程對大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)提出新要求．解決新問題如果大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)現(xiàn)有知識庫不能解決，需要進(jìn)行基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究或研究開發(fā)探討如何解決新問題．新問題被解決的過程也是大學(xué)、研究所的創(chuàng)新能力提高的過程?？梢妳^(qū)域創(chuàng)新能力提升是在龍頭創(chuàng)新組織帶動下通過產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等聯(lián)系帶動其他創(chuàng)新組織提高創(chuàng)新能力提升，進(jìn)而提升整個區(qū)域創(chuàng)新能力。產(chǎn)業(yè)鏈中，許多企業(yè)間生產(chǎn)效率需要平衡。如果某工序因技術(shù)創(chuàng)新而提高生產(chǎn)率就會打破這種平衡。生產(chǎn)率平衡客觀要求相關(guān)環(huán)節(jié)提高生產(chǎn)率，維持生產(chǎn)率平衡．產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的需求。產(chǎn)業(yè)鏈條會發(fā)生連鎖反應(yīng)．直至整個產(chǎn)業(yè)鏈條所有環(huán)節(jié)生產(chǎn)率全部提高．其中，會產(chǎn)生許多相關(guān)創(chuàng)新。例如18世紀(jì)英國工業(yè)革命就是如此。紡織業(yè)由紡布和織紗”兩個工序構(gòu)成。英國1733年應(yīng)用新技術(shù)飛梭，大大提高了織布的速度由此產(chǎn)生了紡紗與織布之間生產(chǎn)效率的不平衡?？棽脊ば虻募夹g(shù)創(chuàng)新要求紡紗”工序提高效率，呼喚紡紗技術(shù)創(chuàng)新。1738年滾筒式紡紗機(jī)發(fā)明并在諾薩福坦工廠應(yīng)用．1765年珍妮機(jī)發(fā)明與應(yīng)用，大大提高了紡紗生產(chǎn)率。紡紗機(jī)與織布機(jī)的技術(shù)創(chuàng)新大大提高了紡織業(yè)生產(chǎn)效率。

十幾年后，177g年紡紗由于“騾機(jī)的技術(shù)創(chuàng)新，再次提高了紡紗效率，又一次打破紡紗與織布的平衡．紡紗速度領(lǐng)先織布。直至1785年英國臥室自動織機(jī)的技術(shù)倉0新，重新維持了兩者的平衡?？梢?，紡與織交替出現(xiàn)平衡一不平衡平衡，通過接二連三技術(shù)創(chuàng)新，英國紡織業(yè)實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化，這個紡織產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力得到提升。(2)示范效應(yīng)。創(chuàng)新成功的企業(yè)在區(qū)域內(nèi)樹立了一個榜樣，其他企業(yè)紛紛向他學(xué)習(xí)，爭相模仿。同一個區(qū)域的企業(yè)，由于區(qū)域文化相同，區(qū)域內(nèi)存在著豐富的社會資本，企業(yè)具有地理鄰近性，勞動力在企業(yè)間轉(zhuǎn)移等這些因素導(dǎo)致創(chuàng)新企業(yè)在區(qū)域內(nèi)技術(shù)溢出較為容易。其他企業(yè)很容易獲得技術(shù)創(chuàng)新的顯性知識，紛紛模仿龍頭企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。于是通過模仿龍頭企業(yè)帶動一批企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。

3區(qū)域創(chuàng)新能力螺旋式上升區(qū)域創(chuàng)新能力提升過程是由無數(shù)個螺旋上升的子過程構(gòu)成．每一個子過程遵循“中心突破，梯次帶動周邊的原則，無數(shù)個子過程構(gòu)成了區(qū)域創(chuàng)新能力的提升過程。

創(chuàng)新能力論文范文第3篇

師生互動是初中物理教學(xué)活動中必不可少的一部分．加強(qiáng)初中物理課堂中的師生互動，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動，對物理問題進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生物理思維創(chuàng)新度的提高．在初中物理教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)的提問，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)．教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，利用生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，思考問題．另外，教師可以利用啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維．加強(qiáng)物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，開展合理的課堂提問，是啟動學(xué)生頭腦的鑰匙．例如，在講“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”時，教師可以先利用“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡有什么不同?”這樣簡單的問題，讓學(xué)生的頭腦運(yùn)動起來．之后，教師可以就兩者的用途進(jìn)行提問，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡的用處．一些學(xué)生提出顯微鏡可以幫助小狗找虱子，可以幫助自己在口腔中找細(xì)菌等．各不相同的答案，使初中物理課堂內(nèi)容豐富，元素多樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的創(chuàng)新，也促進(jìn)了初中物理教學(xué)的創(chuàng)新．

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

時代的進(jìn)步與發(fā)展，使教育技術(shù)的現(xiàn)代化成為教學(xué)發(fā)展的重要特點(diǎn)之一．教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高．將多媒體運(yùn)用于初中物理課堂中，會使學(xué)生不由自主地參與到課堂中來，也會使學(xué)生的思維更加活躍．實(shí)驗是初中物理教學(xué)的重要部分．對于那些無法在課堂中開展的實(shí)驗，教師可以利用多媒體進(jìn)行模擬與展示．多媒體可以更好地滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求．例如，在講“原子彈爆炸”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些實(shí)驗的視頻或者動畫，促進(jìn)物理課堂白熱化．在這之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，開動自己的頭腦，利用身邊資源，設(shè)計個性化實(shí)驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

三、開展物理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課外活動，是課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充．利用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，組織學(xué)生走出課本，認(rèn)識到物理世界的廣闊性，會促進(jìn)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情的提高．初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，教師可以在課堂教學(xué)之后，組織學(xué)生開展一些發(fā)明活動或者創(chuàng)造性的制作活動，讓學(xué)生體會自己創(chuàng)造的成就感．物理是一門自然科學(xué)學(xué)科，課外的科技活動需要物理知識的支持．初中物理教師可以利用物理教學(xué)的部分時間以及課后時間，組織學(xué)生開展科技比賽．在學(xué)期末，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個項目性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生從本學(xué)期所學(xué)的物理知識中，選擇自己最喜歡也最感興趣的部分作為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行科技產(chǎn)品設(shè)計與制作．教師給學(xué)生充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，當(dāng)成品完成時進(jìn)行評比．這樣的活動，對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力與動手制作能力的提高有著較大的意義．

創(chuàng)新能力論文范文第4篇

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

中職美術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅應(yīng)該停留在理論知識講解層面，而應(yīng)該放眼于課外活動實(shí)踐，在豐富多彩的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的想象思維。細(xì)致的觀察、豐富的想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，而教師的任務(wù)就是提供和創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實(shí)踐活動，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠自主地進(jìn)行想象、思維，通過創(chuàng)造美術(shù)作品的形式將他們在生活中的所看、所想表現(xiàn)出來。這要求教師在教學(xué)中應(yīng)該注重將理論和實(shí)踐教學(xué)放在同等重要的地位，在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本理論知識講解的同時，讓學(xué)生懂得美術(shù)的基本表現(xiàn)手法和技能，提高他們對美術(shù)藝術(shù)作品的鑒賞力。另外，在教學(xué)條件允許的情況下，可以開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動，例如：讓學(xué)生出去寫生、開展美術(shù)作品展等方式。教師在實(shí)踐中還要注重對美術(shù)作品的技巧和風(fēng)格進(jìn)行分析，一方面提高他們的美術(shù)鑒賞力，另一方面還可以豐富創(chuàng)新思維，提高其實(shí)踐動手能力。

2.提高教師的創(chuàng)新能力

教師是中職美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)施者，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。教師自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識很大程度上影響著教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。因此，教師一方面應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在原有的專業(yè)基礎(chǔ)之上，可以通過中職美術(shù)論壇、校園網(wǎng)等平臺挖掘美術(shù)資源，進(jìn)行自修，不斷提升自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識；另一方面應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中探索和鉆研教學(xué)方法，突破墨守成規(guī)的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試新的教學(xué)方法，尤其要注意在教授美術(shù)專業(yè)知識時應(yīng)該體現(xiàn)人文性和科學(xué)性，努力激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和藝術(shù)創(chuàng)新精神。

3.完善教育評價體系

科學(xué)合理的評價體系能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。首先，教師應(yīng)該分層次的對學(xué)生進(jìn)行個別評價。根據(jù)每個學(xué)生的先天素質(zhì)、個性特點(diǎn)和智力水平有針對性地做出評價，保證每一個學(xué)生能在美術(shù)學(xué)習(xí)中充分體會到成功的喜悅，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們更加自動自覺地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中來。特別注意，不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行衡量，從而過于限制學(xué)生的思維及其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中失去自由，最終對美術(shù)創(chuàng)作失去興趣。其次，在教學(xué)評價中應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)新，教育學(xué)生盡量避免重復(fù)，注重對學(xué)生個性的保護(hù)和培養(yǎng)。

二、小結(jié)

創(chuàng)新能力論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)造性是每一位學(xué)生都具備的心理潛能。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖不能奢望每一位學(xué)生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度來看，中小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面做出一些新的嘗試。

一、重視學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

由于人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是推動學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要心理因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展的價值。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供能激起新異感的學(xué)習(xí)情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學(xué)生自己選擇了學(xué)習(xí)方式，并負(fù)責(zé)地參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程之中，也就會水到渠成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

在語文教學(xué)過程中，教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”、“片面追求升學(xué)率”的負(fù)面影響，我們許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果如何，有的老師甚至認(rèn)為，我把該講的內(nèi)容講到了，至于你學(xué)沒學(xué)到，那就不關(guān)我的事了。這種認(rèn)識，不光是教法問題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念的問題。原蘇聯(lián)著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認(rèn)為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學(xué)生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣?！眲?chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要讓學(xué)生在課堂上“動”起來。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。

激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣，還必須學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主人地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是承受知識，加工創(chuàng)造的載體和導(dǎo)體。忽略主體、載體、導(dǎo)體的存在，而顛倒主客關(guān)系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強(qiáng)喝水”，教學(xué)效果可想而知。現(xiàn)在有許多教育家都呼吁課堂教學(xué)“民主”，其實(shí)其核心就在于解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書本的奴隸。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生樹立敢于創(chuàng)新的精神

傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強(qiáng)調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實(shí)早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實(shí)際上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應(yīng)，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當(dāng)然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑挘僦翗O。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我認(rèn)為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、重視思維發(fā)散性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力

發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。發(fā)散性思想，是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)養(yǎng)發(fā)散思維能力，應(yīng)從流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思考，逐漸養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識事物和解決問題的習(xí)慣。

1、突破一題一解，主張一題多解。如組詞練習(xí)中的“一詞多組”，填空練習(xí)中的“一空多填”，作文訓(xùn)練中的“一題多作”，都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的有效的方式。1993年全國六省市高考語文試題中有這樣一道文化常識題：“下面這首古詩描述了我國民間一個傳統(tǒng)節(jié)令的景象，這個節(jié)令是：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？①中秋②七夕③重陽④元宵?！苯獯鸫祟}要從民俗、民習(xí)、物象，抒情議等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學(xué)的方案。此類例題很多，不勝枚舉。

2、突破常規(guī)思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學(xué)家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀(jì)物理學(xué)經(jīng)歷的大大小小的事情，凝結(jié)成四個故事，每個故事都有各自的結(jié)論：①不要盲從專家的結(jié)論。②永遠(yuǎn)對自己充滿信心，做你自己認(rèn)為是正確的事。③對意料之外的現(xiàn)象有充分準(zhǔn)備。④要實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學(xué)何嘗不是如此？譬如語文課的作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，大加鼓勵。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。

3、突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有的還會形成風(fēng)格，形成流派。越是具有獨(dú)特風(fēng)格的教師，課堂教學(xué)方式越多姿多彩。學(xué)生總有“常聽常新”的感覺。

此外，訓(xùn)練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方式。在進(jìn)行急驟的聯(lián)想訓(xùn)練時，要學(xué)生像夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不考慮質(zhì)量的好壞和數(shù)量的多少，質(zhì)量的評價可放在結(jié)束后進(jìn)行。聯(lián)想越快表示越流暢，聯(lián)想越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想訓(xùn)練，對于提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)流暢性都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造性思想的發(fā)展。教師在組織教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)擬出可有多種答案的問題，旨在使學(xué)生提出各種各樣的正確答案，訓(xùn)練他們思維的創(chuàng)造性。

聚合思維是思維者集聚與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時，進(jìn)行重組推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地要求學(xué)生從形式上明確或記住最終的結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設(shè)或可能性進(jìn)行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結(jié)果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。如結(jié)合閱讀教學(xué)中的解詞訓(xùn)練，可列出一些詞語的所有義項，根據(jù)課文提供的具體的語境，選擇相關(guān)的義項；或結(jié)合課文的語段分析，通過比較鑒別，從種種理解中選擇自己認(rèn)為最具有說服力的認(rèn)識；或從紛繁的材料中概括要點(diǎn)或論點(diǎn)。這些不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識，也能有效地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐，加快學(xué)生創(chuàng)造性能力形成