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管理學基礎范文第1篇

1.1原材料實際情況與賬面不符

在采購原材料過程中，因為沒能得到供貨方的供貨發(fā)票，一部分財務會計人員并沒有對原材料進行入賬工作，這就直接導致了一種情況，即原材料已經(jīng)領用，但是并未在賬面上做相關記錄，導致賬面記錄與實際的庫存數(shù)量之間嚴重不符。

1.2報銷憑證不規(guī)范

一些企業(yè)在進行費用報銷時，以無付款單位發(fā)票進行入賬，還有一些會議費用的報銷單純將發(fā)票作為憑證，并未提供相應的會議內(nèi)容通知等，有時還會將專用的收款收據(jù)作為報銷的憑證。

1.3成本歸集缺乏準確性

很多企業(yè)為了規(guī)避企業(yè)所得稅，對廣告費等費用進行抵扣限制，將廣告費等費用記入“管理費用———辦公費”科目中。企業(yè)在原材料采購過程中發(fā)生的一些本應該計入到原材料成本中的運輸費計入到了期間費用中，企業(yè)存貨成本發(fā)生了虛減。

1.4合同管理缺乏科學性

企業(yè)中的財務部門對于銷售部門提供的合同并未進行詳細的審核，在進行財務核算時單純以合同金額是否正確作為審核的基礎，對合同的相關條款等內(nèi)容審核得不夠。與此同時，并未對合同進行備案，不能為日后出現(xiàn)的相關法律糾紛提供有效的證據(jù)支持。這些行為都會使企業(yè)中的財務報表失真，為企業(yè)帶來嚴重的法律風險。

1.5掛賬清理未及時進行

一些企業(yè)中的財務人員并未對賬款進行及時的清理，很多資金被占用，資金使用效率嚴重降低，為企業(yè)中銷售人員私吞公款提供了可乘之機。

1.6實物領購手續(xù)不全

很多企業(yè)在購買辦公耗材時，報銷并未嚴格按照原始憑證進行，在領用和入庫過程中也未進行認真的交接，更沒有做出相應的交接記錄，這就直接導致了實物資產(chǎn)與賬面之間的嚴重不符，這種情況下很容易發(fā)生私竊等行為。

2會計基礎工作規(guī)范化的途徑

2.1政府部門應該加強監(jiān)管力度

首先，財政部門應該定期組織相關會計人員進行培訓；其次，應該加強對中小企業(yè)會計信息質(zhì)量的監(jiān)督力度，同時還要加大處罰力度，對違反《會計法》的相關行為進行嚴肅處理，使會計工作的震懾作用得到充分發(fā)揮。

2.2領導加強對會計工作的重視

企業(yè)中的相關領導應該起到帶頭作用，重視企業(yè)會計部門中的相關工作，在物質(zhì)、人才等方面為會計工作的順利進行提供保障。同時要求相關企業(yè)或部門進行相應的配合，為會計部門工作提供相應的基礎數(shù)據(jù)，并對工作中存在的問題進行及時的反饋，提出相應的意見，使財務工作的水平得到進一步的提高。

2.3建立起企業(yè)會計內(nèi)部控制制度

企業(yè)應該建立起科學的、有效的會計內(nèi)部控制制度，使企業(yè)中相關會計基礎工作能夠更加規(guī)范。通過內(nèi)部控制制度的實施，加強對會計工作事前、事中以及事后的控制，加強會計隊伍建設，最終使會計工作人員的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。

2.4提高會計人員的專業(yè)技術水平

對企業(yè)中的會計人員開展繼續(xù)教育，幫助企業(yè)中的會計人員了解國家新頒布的法律和法規(guī)。通過培訓將會計人員的工作思路理清，逐步改善會計工作人員的知識結構，轉變其工作觀念，使會計人員的總體業(yè)務水平得到提高。此外，還要加強對會計工作人員的職業(yè)道德教育，通過培訓培養(yǎng)會計人員愛崗敬業(yè)的精神，使會計工作人員的職業(yè)素質(zhì)得到進一步的提高，使會計人員能夠?qū)ω斀?jīng)法紀進行自覺的維護，對不正之風進行自覺的抵制，真正發(fā)揮財務管理工作自身的優(yōu)勢，針對會計工作全過程繼續(xù)查錯防弊，使會計信息能夠更加透明、更加準確。

3結語

管理學基礎范文第2篇

論文摘要： 根據(jù)社會經(jīng)濟和相關專業(yè)的發(fā)展需要，很多中職專業(yè)開設了管理學基礎這門課程。本文旨在研究針對中職學生的特點，如何進行中職管理學基礎教學改革，從而提高學生的學習效率。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟體制改革的不斷深化，管理學基礎的教育教學改革在不斷進行并取得了很好的效果。目前，中職的旅游管理、酒店管理等服務類型的專業(yè)都開設了管理學基礎這門課程，以滿足專業(yè)發(fā)展的需求。中職管理學基礎教學又有別于授課對象是高職生、本科生的教學，本文旨在研究如何進行中職管理學基礎的課堂教學，以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

一、中職學生特點分析

（一）文化基礎薄弱，學習積極性不高。

大多數(shù)中職學生都是未能如愿考入高中的初中畢業(yè)生，因沒能考入高中，退而求其次進入職業(yè)學校，是學生和家長無奈的選擇。因此絕大部分中職學生文化基礎差，紀律觀念弱，學習積極性低，甚至有部分學生嚴重厭學，逃課、違紀現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這就給中職學生的教育和管理增加了難度。

（二）沒有明確的學習目標。

與升入高中的同齡學生相比，中職學生不再有升學的壓力，也沒有升學的愿望，學習缺乏動力。并且大多數(shù)學生對所學專業(yè)不了解，或根本不感興趣。因為中職學生年紀較小，在專業(yè)的選擇和學校的選擇方面主要由家長決定。而家長通常把社會的就業(yè)形勢、自己的人際關系網(wǎng)等作為主要考慮因素為學生選擇專業(yè)，卻忽視學生的想法，導致學生對所學內(nèi)容不感興趣，整天盲目混日，根本沒有明確的學習目標。

（三）自身叛逆，厭煩說教。

中職學生入學年齡多為15～17歲，也就是說他們在校學習期間正是他們?nèi)松淖铌P鍵的青年時期。心理學家埃里克森人格發(fā)展理論認為，人格形成經(jīng)歷八個階段，12～18歲是第五階段，這時期的人開始關心探索自己、社會及自己與社會、自己與他人的關系，因此需要家長、學校、社會的理解和幫助。處于這一時期的他們心理發(fā)展迅速趨向成熟但又未真正成熟，自尊心強，自控能力弱，厭煩說教，渴望得到認可。

（四）愿意探索和實踐。

中職學生大多數(shù)學習基礎較差，底子薄，但是他們?nèi)匀挥袕娏业纳线M愿望。他們因為成績差，遭受過冷落和侮辱，但這使得他們更趨成熟，多了再試鋒芒改變命運的愿望和沖動，很迫切地想獲得人們的尊重。所以只要尊重他們，給他們機會，他們就會努力上進。他們敢于放手去博，思維活躍，喜歡探索新事物，比起枯燥無味的單調(diào)學習，更熱衷于實踐和實訓教學。

二、管理學的學科特點

（一）管理學基礎是一門綜合性學科。

管理學基礎不是單一的學科，它是融合了經(jīng)濟學、社會學、哲學、心理學等領域的一門綜合性學科。不僅會用到管理學基礎的理論和知識，還會用到數(shù)學知識，更會用到心理學領域的相關內(nèi)容。所以，管理學基礎的綜合性很強，它將很多學科的知識吸收并加以整合，形成了新的學科體系。

（二）管理學基礎是一門實踐性較強的學科。

管理學基礎不僅要學習相關管理學基礎原理、理論知識，更重要的是要學習如何在實際工作中對所學原理加以應用，職業(yè)是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標所要求的。我們要培養(yǎng)的是高技能的應用性人才。因此，管理學基礎教學不能拘泥于課本的理論知識，必須加強實踐教學。

三、中職管理學基礎教學改革對策

（一）更新教學理念。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生在教學中的主體地位，但是在傳統(tǒng)的管理學基礎教學過程中，多采用“灌輸式”教學方法，很難調(diào)動學生的學習主動性?，F(xiàn)代教育思想理論認為，教師不僅僅要傳授知識，更重要的是要幫助學生端正學習態(tài)度，確立學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣，激發(fā)學生的學習積極性。尤其是中職學生，可以說他們是厭惡理論學習的，一直以來在填鴨式教育下失去學習興趣，始終處于被動學習的位置。因此，只有更新教學觀念，在正確的教學觀念的引導下，才能找到適合中學學生特點的教學方法。

（二）活用多媒體教學手段，增強教學效果。

管理學基礎課程相對理論較多，比較抽象，為了增強直觀性，教師可利用多媒體課件教學，以聲音、圖像、動畫相結合的方式吸引學生，提高學生的學習興趣，提高學習效率。

（三）采用靈活多樣的教學方法。

1.案例教學法可廣泛應用在管理學基礎教學的各個環(huán)節(jié)。所謂案例教學法就是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。選擇案例時，盡量選擇有代表性，有形象力，同時又有時效性的案例。要求學生舉一反三，通過老師的理論講解和案例分析，舉出類似的案例，從而更好地把管理學基礎知識與實踐相結合，加深對理論的理解。

2.角色扮演。在教學過程中，給出一定的案例或者是要解決的管理問題，進行情境創(chuàng)設和角色分配，讓學生扮演其中的角色，目的是讓學生設身處地地分析和解決自己所面對的問題。在角色扮演的過程中，學生不僅能夠運用所學知識，更重要的是進行自主分析，并作出決策，這個過程能夠提高學生的應用技能。

（四）建立過程化考核的課程評價體系。

改變傳統(tǒng)的期中、期末考試形式，采用過程性考核，更全面、多樣性地對學生進行考核。考核貫穿于整個學習過程，從而增強學生的學習動力。過程化考核不僅包括傳統(tǒng)的筆試，還包括日程的考勤、小組活動考核、團隊活動考核等。評價同樣也多樣化，不僅有老師評價打分，更多地采用小組打分、同學互評等。過程化考核不僅可以更全面地考核學生，還能夠調(diào)動學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，對于中職管理學基礎教學改革，我們要從中職學生的特點出發(fā)，不斷探求適合中職學生的教學方法和手段，注重實踐教學，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在寬松、自由的氛圍下健康成長。

參考文獻

[1]胡斌.關于提高管理學基礎教學水品的實踐探索[J].成都大學學報，2008（7）.

管理學基礎范文第3篇

【關鍵詞】情景模擬教學方法；管理學基礎；情景設定

《管理學基礎》課程是管理類專業(yè)的核心課程，也是非管理類專業(yè)的基礎課，該課程的教學質(zhì)量直接影響到學生對專業(yè)的學習興趣，也間接地影響到后續(xù)專業(yè)課程的教學質(zhì)量，為了從根本上提高學生的學習興趣、改善教學質(zhì)量，提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，筆者在過去的教學中采用情景模擬方法對教學目標、教學任務進行了全新的設計。

傳統(tǒng)的《管理學基礎》教學模式單一粗糙，主要表現(xiàn)為教師在講臺上呆板講解理論知識，通過黑板板書、教材等來展示教學資料，教學手段簡單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學生視野的開拓。簡單的理論知識傳授難以讓學生真正把握那些浩如煙海的管理思想和理念的，學生只是被動參與教學，枯燥的理論、晦澀的內(nèi)容難以提高學生的參與熱情、創(chuàng)造的積極性，更提升不了實際處理問題的能力，因此，《管理學基礎》教學方法改革勢在必行。

情景模擬教學法則強調(diào)師生互動和學生自由發(fā)揮，由傳統(tǒng)的“以教師為主導”的教學格局轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”，通過有意識設定某種管理場景，提出特定問題，由學生扮演相應角色，通過問題的解決或矛盾的進一步激化，來幫助學生理解管理理論，并在實現(xiàn)從“問題感知”—“知識獲取”—“能力提高”的成功過渡。與傳統(tǒng)教學方法相比，新型情景模擬教學方法具有以下優(yōu)勢：

一、情景模擬教學方法的優(yōu)勢

1.無縫對接職場

當今社會企業(yè)對學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)提出越來越高的要求，要求他們能夠迅速上手、會做事、做對事，沒有了以前應屆畢業(yè)生從學校到企業(yè)的漫長適應期，企業(yè)也不再愿意承擔昂貴且不可回收的入職培訓費用，那么如何完成從課堂-社會-企業(yè)的順利過渡，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)課程理論-專業(yè)知識-實踐能力的轉換？情景化教學方法通過對現(xiàn)實職場的高度仿真模擬，使學生能夠在學校課堂中對日后崗位的工作內(nèi)容、職責、職權及可能的人際沖突提前感悟，為學生順利高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎。為了實現(xiàn)這一目的，在《管理學基礎》教學中要求班級以小組為單位建立起小規(guī)模的玩具公司，從公司的成立規(guī)劃、組織結構建立、規(guī)章制度的完善、對員工激勵約束、與有關機構溝通到組織的控制措施等，構建起仿真的管理情景，使學生能夠在一個模擬的市場中體會管理，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設定系列化管理問題，通過角色互動體驗管理實際，然后指出其中蘊含的管理問題并構想解決問題的方法，加深學生對職業(yè)崗位中的業(yè)務決策、人際處理、溝通協(xié)調(diào)、組織控制等的認識，使學生做到身在課堂思在市場。

2.理論與實踐相結合

情景模擬教學方法避開了傳統(tǒng)案例教學法空洞、盲目關注大企業(yè)經(jīng)典案例導致的案例“老、大、空”的弊端，根據(jù)崗位要求和課程目標分模塊共設置計劃、決策、組織、領導、溝通、激勵和控制七大工作任務，每一任務交由學生進一步完成情景的細化設置，包括問題出現(xiàn)、沖突激化、最終解決方案。

3.有效提高學生學習積極性

由于在教學過程中，無論是工作任務的選擇還是管理情景的細化，學生都占據(jù)著主體地位，并且擁有極大的發(fā)揮空間，因此可以在最大程度上激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造積極性。在管理情景的設置中主要包括兩部分：一是由學生通過表演展示所要解決的管理問題與矛盾的激化過程，二是由角色扮演者現(xiàn)場處理所要解決的問題，演出結束后，全班同學進行評議，分析各扮演者處理是否得當，并提出更好的建議，必要時可以要求學生管理角色互換，是學生能夠更好體驗不同崗位的落差及由此帶來的管理角度和立場的變化，使學生能在更高層次、多角度看待同一問題。正是因此，情景化教學方法可提供更有價值的仿真環(huán)境，并且使學生積極主動對不斷變化與發(fā)展的管理問題進行動態(tài)的分析與決策，使學生真正做到“玩中做、做中學”，對于訓練學生的管理意識與實際管理技能具有重要的作用。

二、應用情景模擬教學方法應注意的問題

雖然情景化教學方法對提高、改善《管理學基礎》教學效果可以起到顯著作用，但是如果使用不當，也會使該方法流于形式，筆者認為在教學過程應注意以下原則：

1.統(tǒng)籌兼顧、經(jīng)濟有效原則

在使用情景模擬教學法時，必須注意照顧到班級絕大多數(shù)同學的理解和接受能力，在規(guī)劃管理情景時，應當考慮到使班上所有同學都可以并且愿意參與，這既不是僅有少數(shù)同學可以參加的個人表演，也不是幼兒教學的團體游戲，必須通過管理游戲、情景模擬能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活、職場進行高度仿真，使學生能夠?qū)μ崆罢J識企業(yè)、感知崗位、提出問題、做出決策。同時要考慮到該種教學方法的使用成本和適用環(huán)境，由于《管理學基礎》課程依舊主要表現(xiàn)為課堂教學，所以在教學中的游戲背景、場景設計、情景設計都收到了較大的限制。

2.注重學生參與、樹立學生的主體地位原則

在教學中切忌喧賓奪主，應該建造一個可以讓學生充分發(fā)揮的平臺，只要把握恰當?shù)慕虒W節(jié)奏，并給予適時指點就可以了。因此在教學中由教師把握方向、學生選擇并細化情景，例如在溝通的模擬情景中，就有上級對下級的鼓勵/批評/指導、網(wǎng)上購物失敗后挑剔/平和/寬容的客戶與店主溝通、超市購買酸奶一天后發(fā)現(xiàn)變質(zhì)與經(jīng)理溝通、部門主管與遲到/曠工/怠工員工溝通等，由學生自主選擇情景，必要時可以進一步擴充，并編寫出情景劇進行演出。一定要注意保護學生學習熱情和創(chuàng)造激情，鼓勵學生多角度觀察并體悟問題，培養(yǎng)學生的“管理無限可能”意識和獨立思考能力。

3.便于操作評價原則

使用該種教學方法應當可以便于操作，為增強其可操作性，可以采取提前1～2周分發(fā)或選擇適合工作任務，由學生在課余時間收集整理素材完成管理情景的設定、角色定位、管理沖突及問題最終結果，在課堂上主要是情景的最終展示。同時為了進一步增強學生參與熱情和創(chuàng)造激情，每次的情景模擬結束都應該有簡單的評價總結，最好能成立一個獨立的由學生組成的評審委員會，對該組的情景設定的仿真度、表演水平、矛盾展示及問題解決程度做出評定，教師只負責必要的協(xié)調(diào)，評價結果計入課程最終成績以增強競爭性。

4.與校內(nèi)實訓平臺對接原則

如果僅僅依靠學生有限的生活閱歷，很難對職場進行高度仿真的模擬，此時完善的校內(nèi)實訓室和堅實的校外實習基地就變得非常重要。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓以體驗性、互動性、實戰(zhàn)性著稱，學生完成了從體驗到經(jīng)驗的轉變，但是卻難以從經(jīng)驗上升為理論。實習基地的建立可以使學生可以通過參觀認識、參與體驗，真切感受企業(yè)工作氛圍、了解實際工作流程，卻很難使學生參與到企業(yè)的真實業(yè)務管理。但是如果能夠?qū)⑶榫敖虒W與校內(nèi)實訓和校外實習有效對接，不僅可以解決沙盤實訓缺乏理論指導、校外實習難以接觸到真實完整業(yè)務流程的難題，還有效拓寬了學生的視野與閱歷，同時也為管理情景的高度仿真創(chuàng)造了條件，對學生管理意識形成及能力提高起著極大的作用。

總之，情景模擬教學方法對革除傳統(tǒng)教學方法弊端，提高學生學習熱情、改善《管理學基礎》教學效果、建立理實一體化教學模式，培養(yǎng)學生的綜合管理能力和職業(yè)素養(yǎng)可以起到很好的促進作用，在教學中值得進一步推廣和完善。

參考文獻：

管理學基礎范文第4篇

[關鍵詞]高職院校 管理學基礎 案例教學法

高職院?！肮芾韺W基礎”是一門應用性、理論性和實踐性很強的課程，在課堂教學中引入案例教學是新形勢下管理類專業(yè)教育教學特殊性的必然要求。當前，由于對案例教學法的性質(zhì)與內(nèi)涵上存在一定的認識誤區(qū)，使得在實際課堂教學中案例教學法的使用存在比較普遍的問題。因此，對高職院?！肮芾韺W基礎”案例教學法進行深入探討有著積極重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院?！肮芾韺W基礎”課程實施案例教學的重要意義

1.運用案例教學法，有利于提高學生分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式是以教師和教材為中心，以“填鴨式”的方式向?qū)W生灌輸知識，導致學生被動地接受知識，無法有效地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。而運用案例教學法，將“要我學”變成“我要學”，在教學過程中注重引導學生對問題的獨立思考，讓學生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的獨立思考能力、語言表達能力以及快速反應能力等。

2.運用案例教學法，有利于增強學生團隊合作意識和提高管理溝通能力。巴納德曾指出，組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個或兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。案例教學法特別側重于學生的溝通、交流與合作，采取的是以分組的形式開展案例討論與分析，這就為培養(yǎng)學生的團隊意識與溝通能力搭建起了一個良好的平臺。在案例教學中，學生根據(jù)教師布置的任務和提出的問題去查找相關文獻和資料，通過集體討論、分析和判斷，積極尋找答案，并在尋找答案的過程中學會獨立自主地學習和思考。在案例教學這種學習環(huán)境中，學生將學會與他人溝通，學會與他人合作，這就無形中增強了學生們的團隊合作意識和提高管理溝通能力。

3.運用案例教學法，有利于培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。案例教學法不僅僅要讓學生掌握管理理論知識，更重要的是訓練學生學會在仿真的情景中應用專業(yè)知識解決問題的能力。案例教學中的案例都是真實、復雜的生活情景再現(xiàn)，學生所討論的問題實際上就是在特定的管理情境中所真實發(fā)生的管理難題。在教學中，學生被假定為事件的決策者，這就給學生提供了一個體驗實際管理工作的舞臺。學生在動態(tài)變化中學會分析、闡釋、傾聽以及判斷，從而找出問題的癥結所在，并提出解決問題的方案。在這個過程中，隨著問題的分析、討論與解決，學生處理突發(fā)事件的診斷能力及決策能力將會得到進一步提升。

二、案例教學法在高職院校“管理學基礎”教學中存在的主要問題

1.案例教學法認識上的誤區(qū)。在高職院?！肮芾韺W基礎”教學中，許多老師誤將舉例教學法視為案例教學法，這是案例教學法在教學中普遍存在的認識誤區(qū)。實際上，案例教學法更多的是強調(diào)把學生作為教學實踐的主體，不斷激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學方式，更多注重課堂上的“師生互動”過程，將“要我學”變成“我要學”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而讓學生掌握管理理論知識，提高學生的管理實務技能。

2.案例教學法中缺乏良好的師生互動。在高職院?！肮芾韺W基礎”教學中，許多老師仍然沒有走出傳統(tǒng)教學“以教師為中心”的圍城，沒有突出“以學生為主體”，在案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出以及時間的把握等方面均要一手操辦，影響了學生參與課堂討論的積極性。此外，長期以來在傳統(tǒng)的教學中，學生已經(jīng)形成了被動式接受知識的依賴心理，這就使得在案例教學法中師生互動的頻率不高，課堂氛圍不夠活躍，在一定程度上壓抑和束縛了學生的學習主觀能動性和參與學習的積極性，從而導致無法收到預期的教學效果。

3.“管理學基礎”案例教材缺乏適用性和規(guī)范性。當前，國內(nèi)“管理學基礎”案例教材普遍存在的問題是國外案例較多，國內(nèi)案例較少；案例理解難度較大，通俗易懂的較少。由于學生對國外案例的制度背景、人文環(huán)境和市場需求等方面缺乏足夠的了解，加上高職學生自身的人文素養(yǎng)和理解分析能力有待于進一步提升，學生對案例進行討論與分析只能停留在表層，未能進行深層次的剖析，這就使案例教材缺乏適用性。此外，縱觀國內(nèi)“管理學基礎”案例教材，大多是著重于敘述說明，忽略提供背景材料，而且案例教材大多是知識點案例，綜合性案例比較罕見，導致了案例知識間缺乏連貫性、綜合性、系統(tǒng)性。因此，“管理學基礎”案例教材的編寫有待于規(guī)范，質(zhì)量有待于提高。

三、高職院?！肮芾韺W基礎”案例教學法的措施與對策

1.更新教學觀念，改變傳統(tǒng)教法，以“學生為中心”。目前，在“管理學基礎”教學中，不少的高職院校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，這顯然不能滿足作為一門理論性和實踐性很強的“管理學基礎”課程的教學需求。古語云：“授人以魚，只供一時之需；而授人以漁，則終身受益。”教育家陶行知也曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生如何學?！闭n堂教學的目的是讓學生學有所思、學有所獲、學有所用，要達到此目的，就必須改變以往傳統(tǒng)教學中“填鴨式”和“灌輸式”的教學方式，把學生視為課堂學習的主人，讓學生在課堂教學中承擔扮演案例討論主角的任務，著力培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好的基本技能。

2.精心設計和組織案例教學工作，形成師生良好互動。良好的師生互動，尤其是高職院?！肮芾韺W基礎”教學中的師生互動，不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生較好地掌握管理理論知識和管理實務技能。因此，任課教師在備課時要精心設計教案，選擇好案例，并在組織案例課堂討論時，要善于啟發(fā)和引導學生學會換位思考，站在案例當事人或管理者的不同角度用所掌握的管理理論知識對案例進行深層次的剖析，不斷加深學生對管理理論知識的理解和記憶；同時，還要進行分組討論，以小組為單位共同完成案例分析和總結，這樣有利于促使學生開展討論，聯(lián)合攻關，集思廣益，在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學生的團隊合作意識與能力。

3.扎實認真組織案例教材的選擇與編寫工作，建立案例教學庫。高職院?！肮芾韺W基礎”案例的選擇與編寫應該符合以下原則。一是選擇的案例要有典型性、時效性。要求案例資料能緊緊圍繞“管理學基礎”教學內(nèi)容中所涉及的理論、原理、方法、觀點。此外，在案例的選擇上，案例題材要有時效性、典型性、生動性和可操作性，盡可能反映當前最先進的管理理念和管理方法。二是選擇的案例要有真實性、客觀性。案例資料要真實可靠，內(nèi)容要充實，情節(jié)要合理，引用數(shù)據(jù)要準確。因此，教學案例應直接來源于企業(yè)，來源于現(xiàn)實生活，應是管理過程中現(xiàn)場情景的真實再現(xiàn)。三是要扎實認真編寫好案例教材。在編寫案例教材時要注意把案例典型材料和案例的解析相分離。其中，案例材料包括基本材料、背景材料以及本案例分析所需要的管理理論知識和管理技能。四是要建立起一個系統(tǒng)、完整、可以安全共享、方便調(diào)用更新的案例資源庫。通過建立案例教學庫，實現(xiàn)案例“學基礎”教學的規(guī)范與資源共享，進而提高教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]胡鳳玲，學進，周艷.案例教學法在“管理學”課程中的應用[J].中國大學教學，2005（8）.

管理學基礎范文第5篇

關鍵詞:財經(jīng)大類；工學結合；管理學基礎；課程標準

一、高職財經(jīng)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

（一）高職財經(jīng)大類基礎課程

根據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄（2015年）》財經(jīng)大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產(chǎn)評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農(nóng)村金融、財務管理、會計、物流管理、國際貿(mào)易實務、商務管理、市場營銷、電子商務等14個專業(yè)的專業(yè)基礎課程內(nèi)容綱要，挑選出了6門基數(shù)較大的共同類課程。主要是“經(jīng)濟學基礎，管理學基礎，會計基礎，財政金融基礎，統(tǒng)計基礎，經(jīng)濟法基礎”等6門課程，通過研究明確每門課程的學習目標、能力標準要求、內(nèi)容結構、主要內(nèi)容描述、能力訓練與測試、教學資源配置、課程內(nèi)容銜接與職業(yè)發(fā)展學習指引、教學時間分配建議等課程標準要素，為各高職院校財經(jīng)大類專業(yè)基礎教學提供參考依據(jù)。本文特別以管理學基礎課程為例進行研究分析。

（二）高職人才培養(yǎng)的落腳點

在我國現(xiàn)行高職領域，對人才的職業(yè)技能培養(yǎng)特別重視。而如何通過工學結合、校企合作來達到提升學生職業(yè)技能的目的，人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的架構、課程標準的開發(fā)又尤為重要。將培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求、執(zhí)行標準相對接，通過項目、任務的方式展現(xiàn)出來，建立以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的課程標準，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神，提升學生的綜合素質(zhì)。

二、《管理學基礎》課程定位

本課程是財經(jīng)大類14個專業(yè)的專業(yè)基礎課程。通過教與學，以“技能＋案例＋訓練”的形式從實際工作需要的角度出發(fā)，突出對時間管理、目標管理、決策管理、團隊管理以及執(zhí)行力管理等管理技能的提煉以及對如何獲得技能的指導，使學生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運用于實際問題的分析，為今后學習其他專業(yè)課程和從事實際管理工作奠定理論基礎。

三、《管理學基礎》課程設計理念與思路

本課程標準的設計，應以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設改革的基礎上，根據(jù)行業(yè)專家、學者與企業(yè)管理人員等對管理類專業(yè)相應的經(jīng)營管理崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以夠用為度量，按學生的認知特點，確定課程的教學內(nèi)容和實踐訓練項目，為專業(yè)技能課程的開設奠定基礎，適用于培養(yǎng)經(jīng)營管理領域的技能型應用人才。本課程標準通過理論聯(lián)系實踐，主導任務型、實踐型、目標型的教學模式，培養(yǎng)學生掌握管理的技術和方法，學生在教師的引導下，通過分析、參與、實踐和合作等方式，實現(xiàn)角色扮演，完成任務目標，感受成功，在企業(yè)管理與實踐操作過程中形成積極的學習態(tài)度，提高學生的營運管理與操作能力。同時通過案例分析、小組模擬、團隊計劃、角色扮演等活動項目來組織教學，在分析與實踐過程中加深對管理知識的理解與技能運用，為學生進一步學習其他專業(yè)課程奠定基礎。

四、《管理學基礎》課程學習目標及能力標準要求

通過本課程的學習，培養(yǎng)學生正確理解管理的內(nèi)涵，掌握計劃、組織、領導、控制四大管理職能的原理及方法，培養(yǎng)學生綜合分析實際問題的能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，鼓勵學生形成批判性思維方式與創(chuàng)新思維的思考模式，并為學生形成良好的職業(yè)道德意識奠定堅實的基礎，為進一步學習后續(xù)專業(yè)課程打好基礎。通過本門課程的系統(tǒng)學習，有助于學生獲得會計資格證書、經(jīng)濟師、營銷師、電子商務師等其他資格證書。學生應該達到相應知識、技能與素質(zhì)的要求。知識要求：1.培養(yǎng)學生對管理的興趣，掌握管理的基本理論常識；2.對管理有一個輪廓性的認識；3.懂得合格管理者應具備的基本素養(yǎng)；4.熟知管理四大職能（計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能）的基本內(nèi)涵和具體方法；5.能為實際的管理工作提供扎實的理論指導。技能要求：1.能陳述管理學的基本理論；2.能營造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統(tǒng)規(guī)劃和活動方案；4.能發(fā)展創(chuàng)新組織架構，并正確處理組織內(nèi)部各要素關系；5.能激勵和領導員工實現(xiàn)組織目標；6.能對組織各主要活動環(huán)節(jié)進行控制以確保活動過程正常運作；7.能靈活運用各種管理手段與方法開展管理活動；8.能不斷變通和創(chuàng)新管理理論與管理手段。素質(zhì)要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業(yè)精神；4.具備健康良好的工作習慣和心態(tài)；5.具備親和力；6.具備良好的職業(yè)道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強的崗位適應能力；9.具備團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力；10.具有變通和創(chuàng)新能力。

五、《管理學基礎》教學方法與考核方式

課程教學方法的改革以調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生實踐技能為核心。教學方法按照模塊教學要求，采用理論實踐一體化教學模式，充分運用多媒體、實踐場地等教學環(huán)境和先進的教學手段；課時的分配按照教學內(nèi)容能夠靈活組合；開展小組化教學，從第一節(jié)課開始就組建團隊，將團隊模擬的任務操作貫穿整個教學過程；利用課余時間，選擇部分校外實訓基地進行參觀訪問。主要方法具體如下：

（一）多媒體教學

本課程全程使用多媒體教學，引入管理類的視頻進行播放，同時可借助微課、建立課程微信公眾號等方式增強感染力，加大學生的學習興趣，并最終建立內(nèi)容豐富的課程教學資源庫。

（二）案例分析

案例分析是管理學基礎課程教學的一大亮點。一方面調(diào)動學生查閱世界知名企業(yè)（以世界五百強企業(yè)為主）的管理實踐案例，融會貫通，綜合運用，提升對管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學生興趣的案例。案例分析時，多采用小組討論的方式進行。教師著重引導學生正確分析思路和對關鍵點的多視角觀察，對案例分析的總結也應在學生的討論基礎上進行歸納、拓展和升華。

（三）情景模擬

以虛擬企業(yè)為背景，設計企業(yè)經(jīng)營管理中的問題，以團隊或小組的形式來進行問題的分析和解決，培養(yǎng)鍛煉學生的管理控制能力。

（四）角色扮演

給出案例，分配角色讓學生扮演，學生運用所學知識設身處地地分析與解決所面臨的問題，培養(yǎng)提高學生實際決策的技能。

（五）調(diào)查與訪問

安排適當?shù)恼n時，組織學生進行社會調(diào)查，去到校企合作企業(yè)參觀，并與一線管理人員進行溝通交流；邀請企業(yè)管理人員到課堂講座，給學生呈現(xiàn)真實的管理問題。

（六）網(wǎng)絡自學

現(xiàn)代教學應充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師根據(jù)教學需要，為學生提供學習的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學網(wǎng)站、知名企業(yè)網(wǎng)站等。讓學生充分獲取行業(yè)企業(yè)的最新信息，了解現(xiàn)實企業(yè)狀況，學習最新管理知識，思考與分析現(xiàn)實管理問題。改革管理學基礎的傳統(tǒng)考核方式，課程考核指標要與學習目標相一致。根據(jù)本課程的學習目標，從知識、能力、素質(zhì)三個方面進行，采用過程考核與結果考核相結合的形式。針對每一個能力單元，提出相適應的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，找出提高學習效果的更優(yōu)途徑。1.通過課堂提問、小組作業(yè)等考核學生對專業(yè)知識的理解及掌握程度。2.通過團隊合作、方案設計、模擬談判等考核學生專業(yè)能力、社會能力、溝通能力、綜合素質(zhì)等。3.通過學生反饋考核教師的教學態(tài)度、教學效果等，實現(xiàn)以教促學、以評促教，達到學生教師相互成長的目的。

六、《管理學基礎》課程師資的培養(yǎng)

（一）學習職業(yè)教育理論，不斷提升教學能力

通過集中學習、自我學習的方式領會國家關于我國高等職業(yè)教育的方針政策，并學習國內(nèi)國外先進的職業(yè)教育理念，比如工作坊、學徒制等。組織教師參加各種專業(yè)、課程建設研討會，多與兄弟院校加強溝通交流，并學習國家示范、國家骨干、課程國家資源庫建設院校的先進經(jīng)驗及方法，結合課程所在專業(yè)的情況，推進課程及專業(yè)的改革和建設。

（二）促進“雙師”隊伍的發(fā)展，提高教師職業(yè)技能

進一步強化教師的實踐經(jīng)驗和技能，安排教師進行不定期或集中下企業(yè)鍛煉。通過近距離接觸企業(yè)，實際參與企業(yè)的項目運作或頂崗，吸收實戰(zhàn)經(jīng)驗，并第一時間搜集企業(yè)案例、行業(yè)信息作為教學素材，不僅加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，提升教師的實踐技能，也使得培養(yǎng)的學生能夠符合行業(yè)企業(yè)的需求。

（三）加強校企合作，“雙導師”提升學生技能

通過教師下企業(yè)加強校企合作，開展“雙導師”教學。引入一線管理崗位的企業(yè)人員進入課堂，分享實踐經(jīng)驗和有效的工作方法，既提高學生對課程學習的興趣，也真正讓學生學到實用的技能，為學生進入社會鋪設基礎。

作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業(yè)學院

參考文獻：

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