前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇合作的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

合作的作文范文第1篇

2008年12月8日 星期一 晴

合作的力量

甘肅省靖煤公司二中小學(xué)部二（3）班 楊淇

今天，我和叔叔比賽拔河。可是，比了幾次，我都輸了。這時，我看見幾個小朋友過來了，這下子好辦了。我就和幾個小朋友聯(lián)合起來，和叔叔拔河。“一二，加油！一二，加油！”我們幾個使了好大的力氣，才拔過叔叔。我們幾個高興極了，異口同聲地大喊：“合作，是你給了我們力量。”

合作的作文范文第2篇

今天，我和爸爸媽媽一起包餃子。

媽媽搟餃子皮，我和爸爸包餃子。餃子包完后，爸爸媽媽和我把它們下到鍋里煮。包好的餃子就像銀色的元寶，在鍋里翻滾。在我們一家三口的通力合作下，一頓香甜可口的飯就做好了。

通過這次包餃子我們一家三口也吸取了一些經(jīng)驗，就是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。我準(zhǔn)備下次請親友們，請他們一起去我家包餃子，讓他們也一起嘗一嘗我家包的餃子，也可以吸取一下他們的經(jīng)驗，也讓他們提一提意見，他們提一個意見，我們就吸取一個。我也想吸取吸取朋友的經(jīng)驗。這樣，我們家的餃子就越包越好，越包越香了。

另外，什么都要像包餃子一樣，取長補短。如果我一直像這樣的話，以后什么都能越干越好了。

合作的作文范文第3篇

那天，我親眼目睹了這一幕：一只受了傷的蒼蠅正坐在地上休息，恰好被幾只出來覓食的螞蟻看見了，幾只螞蟻立即發(fā)起進攻，那幾只螞蟻被它擊敗了，便匆匆回到洞里去了。我看到它們走了，心里忍不住惋惜起來：螞蟻啊螞蟻，這只不過是一只垂死掙扎的蒼蠅，你們怎么就放棄了呢？

沒想到過了一會兒，那幾只螞蟻又氣勢洶洶地出現(xiàn)了，不同的是，它們的身后還跟著一支規(guī)模又大、列隊又整齊的螞蟻軍隊。哦，原來這些螞蟻將軍去找自己的軍隊了?。?/p>

這一次，它們顯然都是計劃好了的：螞蟻士兵們，都整齊地排好隊，輪流去攻擊那只大蒼蠅，當(dāng)然，蒼蠅一直都在不停地跳起來反攻，到了后來，它已經(jīng)筋疲力盡、奄奄一息了，它再也沒有力氣去反攻了，最后，螞蟻士兵們和螞蟻將軍們都一起沖上去，一些咬蒼蠅的翅膀，一些咬蒼蠅的四肢，一些咬蒼蠅的身體，直到那只大蒼蠅已經(jīng)停止了掙扎，它們就拖著這只大“戰(zhàn)利品”回到洞里去了……

我看完了這場螞蟻的戰(zhàn)爭，陷入了沉思：我們?nèi)祟惥哂懈叱闹腔?、兇猛的老虎具有敏捷的身手，可是，無論你再怎么努力，光靠單獨一人都是不夠的，可是，沒有一點力量的螞蟻，卻可以打敗一只在它們眼中算得上是龐然大物的蒼蠅，靠的就是合作，這是多么不容易?。?/p>

合作的作文范文第4篇

【內(nèi)容提要】作文思維上的障礙是學(xué)生作文“難寫”的一個重要誘因。以思維環(huán)節(jié)為突破口，通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的途徑，能較好地提高學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)造性、豐富性和生動性，從而形成發(fā)散性思維和聚合性思維。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。每當(dāng)上新的作文課，學(xué)生們的臉上寫滿了畏懼，他們說：“作文最難寫，我絞盡腦汁還是寫不好……”。而面對著收上來的學(xué)生習(xí)作，教師的臉上也掛滿了憂慮，他們說：“作文最難教，我想方設(shè)法卻見效不佳……”的確，大部分學(xué)生作文存在著以下弊端：語句枯燥，味如嚼蠟；選材不活，空若無物；立意不深，似蜻蜓點水；重點不明，像流水帳薄……少數(shù)同學(xué)更不知如何下筆，只能勉強擠出寥寥數(shù)語。“難寫”與“難教”的教學(xué)矛盾往往導(dǎo)致“怕寫”與“怕教”的心理癥結(jié)，嚴(yán)重挫傷了師生的作文積極性。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的一個重要原因。作文思路閉塞，使文章意境不開；思路不廣，使文章選材單?。凰季w模糊，使文章表達(dá)不清；思緒鈍澀，使文章語句不通……因此，教師很有必要對學(xué)生的作文思維進行專項訓(xùn)練。筆者開展“作文思維合作訓(xùn)練法”的實驗和研究，在教學(xué)中取得了較好的效果。

一、作文思維合作訓(xùn)練實驗的基本思路和做法

中學(xué)生作文思維合作訓(xùn)練法是一項涉及作文教學(xué)原則、組織方式、評價模式和教法、學(xué)法的改革實驗。

（一）基本思路

本法的最大特色體現(xiàn)在兩個方面：一是以學(xué)生的作文思維環(huán)節(jié)作為突破口，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，從而達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的；二是以合作學(xué)習(xí)小組為課堂組織形式，以“說話”為作文思維的載體，在師生互動和生生互動中，激發(fā)學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)新性、豐富性和生動性。

（二）課堂組織形式

建立高效率的合作學(xué)習(xí)小組是作文思維合作訓(xùn)練法順利實施的課堂保障。根據(jù)學(xué)生不同性別、性格特質(zhì)、愛好興趣和寫作能力，按照異質(zhì)性分類原則進行分組，每組一般6名學(xué)生。上作文思維訓(xùn)練課時，各合作小組自成方陣，組間預(yù)留好合理的距離，以免相互影響；組員相向而坐，以便于討論和交流。

組員們在共同的寫作目標(biāo)的激勵下，相互間分工合作，互相鼓勵，互相幫助，共享作文資源、成績和榮譽。為求共同進步，每位組員還須分別扮演主持人、書記員、發(fā)言人、紀(jì)律督導(dǎo)員、效果觀察員、激勵者等“工作角色”，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。只有這些“工作角色”均完成任務(wù)，全組的寫作目標(biāo)才能得以整體地實現(xiàn)。

（三）課堂評價

與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，作文思維合作訓(xùn)練法采取多種形式的課堂評價形式——自我評價、相互評價、教師評價，盡量使“好學(xué)生”的門檻放低，使學(xué)生們參與的熱情提高。

由于教師評價是課堂上的主導(dǎo)性評價，教師必須做到“三堅持”：堅持以合作小組的整體表現(xiàn)作為評價其作文思維表現(xiàn)的基本單位，堅持以鼓勵性語言作為評價的主要用語，堅持以“進步”的相對值作為評價各組的衡量依據(jù)。

（四）作文思維合作訓(xùn)練課程

作文思維其實是創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)，無論是遣詞造句、謀篇布局，還是立意、選材和表達(dá)，無不滲透著作者獨創(chuàng)的審美直覺和心靈感受。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容。

作文思維合作訓(xùn)練法根據(jù)作文教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生的寫作實際，設(shè)計出了多種形式的專項思維訓(xùn)練課程，在語言、結(jié)構(gòu)、立意、選材、修改等環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。

以下是兩個有代表性的課例。

發(fā)散性思維的訓(xùn)練課例：聯(lián)想是面多棱鏡

聯(lián)想

聯(lián)想

聯(lián)想

切入

首先，教師向同學(xué)們強調(diào)發(fā)散性思維的重要性，指出：對同一個作文題材進行不同角度的聯(lián)想，會形成截然不同的意境和情趣。這種現(xiàn)象，恰如陽光的多棱鏡反應(yīng)，聯(lián)想就是面思維的多棱鏡。同時，教師有必要介紹以下發(fā)散性聯(lián)想的基本技巧：

材料的不同特點 寫作的不同角度 不同主題

隨后，教師提供一個構(gòu)思角度較多的素材（某個具體事物或某種抽象意象），指導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維訓(xùn)練。

合作小組通過討論、分析和歸納，找出該素材具備的種種特點，從不同角度分別進行想象和聯(lián)想，導(dǎo)出不同主題。

如對于素材“r”，合作小組產(chǎn)生了以下的聯(lián)想：“交通標(biāo)志"暢通工程”、“山"求知如登山”、“金字塔"人類文明的足跡”、“三角形的穩(wěn)定性"團結(jié)的重要性”等等。各組的書記員把這些思想的火花及時記錄下來。隨后，全組討論產(chǎn)生若干“精品”，由發(fā)言人向全班發(fā)表，注意言之成理和言之有據(jù)。

教師當(dāng)場予以鼓勵性的評價，依據(jù)其發(fā)散性思維的量和質(zhì)評估作文思維等級。也可在各組發(fā)表之后，由全班學(xué)生共同推選優(yōu)秀作品。

最后，教師布置課外作業(yè)：對于某一素材展開聯(lián)想和想象，擬寫出不同主題的作文提綱。

聚合性思維的訓(xùn)練課例：作文也講“普遍聯(lián)系原理”

首先，教師介紹什么是聚合性思維及其重要作用。然后，從哲學(xué)意義上的普遍聯(lián)系原理出發(fā)，解釋寫作學(xué)意義上的“普遍聯(lián)系原理”：在作文素材和文章主題之間普遍隱含著這樣一種相關(guān)性，即絕大部分的作文素材（或題材）并不獨立存在，經(jīng)過巧妙的加工和提煉，都能在不同程度上為同一主題服務(wù)。作文的“普遍聯(lián)系原理”體現(xiàn)了聚合性思維的優(yōu)勢，將極大地拓展所有作文素材的運用價值。接著，教師強調(diào)：此種思維的關(guān)鍵是找到素材與主題之間的契合點，需要發(fā)揮大膽的聯(lián)想和創(chuàng)意。

教師選擇若干不相關(guān)的素材，指定一個或多個作文主題，要求各組運用作文的“普遍聯(lián)系原理”進行聚合性思維訓(xùn)練。

合作小組思考、討論每個素材的本身特點，尋找出與主題相關(guān)的契合點，提出各自看法，相互補充并加以完善。

例如，當(dāng)以“珍愛大自然”為主題時，下列素材似乎“風(fēng)馬牛不相及” ——“月球上的科學(xué)探測”、“襯衫盒子”、“計劃生育的國策”、“電腦”等。然而，合作小組經(jīng)過思維上的“普遍聯(lián)系”，欣喜地發(fā)現(xiàn)了它們與主題之間的“密切”聯(lián)系：“月球上的沙漠化環(huán)境——如果人類對大自然的開發(fā)和破壞毫無節(jié)制，將是未來地球的生動寫照?！?、“襯衫盒年耗大樹168萬棵

，使我國本來稀缺的森林生態(tài)雪上加霜?！?、“我們只有一個地球，如不實現(xiàn)計劃生育，博大的大自然也無法忍受人類的自私自利。”“電腦信息化技術(shù)帶來無紙化作業(yè)和無污染行業(yè)，可謂是大自然的福音?！边@些聯(lián)系，都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。同樣的素材，變換不同的主題后，再次進行訓(xùn)練，以掌握好“普遍聯(lián)系原理”的運用技巧。

小組公開發(fā)表自己的“得意之作”。教師依據(jù)其契合點是否準(zhǔn)確、線索是否明晰、聯(lián)系是否合情合理，當(dāng)場給予鼓勵性的評價，并評估小組的作文思維等級。當(dāng)然，也可采取各組互評，教師總結(jié)的評價方式。

最后，教師布置課外作業(yè)：選擇訓(xùn)練課的作文素材若干，運用于指定主題的文章寫作中。

其他作文思維合作訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)不同，但基本形式程方法類似，此文不贅述。

二、作文思維合作訓(xùn)練法的理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育理論提出，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該與他明天的社會生存方式保持某種的一致性。這種一致性應(yīng)該體現(xiàn)在與他人合作的意識、方法和習(xí)慣上，因為，“合作是人類賴以生存的社會法則?！保═ohuson & Johnson，1989）在競爭日益加劇的現(xiàn)代社會，合作更是人們實現(xiàn)理想、走向成功的必由之途。

對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上進行相互合作，一方面有利于他們解決知識的難題，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和信心；另一方面，將有助于他們建立良好和諧的人際關(guān)系和人格素質(zhì)，為將來走入社會做好必要的準(zhǔn)備。

另一方面，過度的合作容易演化為依賴和不作為的傾向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中仍要發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)的能動性?？梢哉f，沒有自主學(xué)習(xí)的參與，就沒有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

作文思維合作訓(xùn)練法把合作精神和自主意識有機地結(jié)合起來，是由“扶”到“放”的過程：教師的示例和引導(dǎo)是“扶”，但須簡單明了，決不拖泥帶水；課堂上的大部分時間都“下放”給學(xué)生。合作小組內(nèi)部及相互間的思維互動是“扶”，目的在于疏暢作文思路，從而舉一反三，觸類旁通；同時，每一個組員都能“放手”參加全程思維訓(xùn)練，進行思考、論論、質(zhì)疑、探究；自練、自說、自改、自評。課內(nèi)訓(xùn)練是“扶”，課外獨立完成作文作業(yè)是“放”。由“扶”到“放”的教學(xué)思路，符合葉圣陶“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想。

（二）系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理的運用

引入系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理，能有效地將教學(xué)反饋信息用于調(diào)控教法和學(xué)法，使二者在思維活動中有節(jié)律地協(xié)同運作，從而提高作文思維合作訓(xùn)練的效率，

教師、學(xué)生和作文技能技巧構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、相互制約的教學(xué)子系統(tǒng)，教師（控制部分）依據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的作文實際（信息輸入部分）設(shè)計思維訓(xùn)練題，并進行必要的信息導(dǎo)向，即發(fā)出控制信息作用于學(xué)生（受控部分），形成教對學(xué)的反饋。即時的反饋交流可以防止或減少輸出信息的偏差。當(dāng)學(xué)生在完成作文思維訓(xùn)練題時，教師根據(jù)即時掌握的學(xué)生思維反饋信息，及時糾正和調(diào)整控制部分所發(fā)出的控制信息的量，達(dá)到有效調(diào)控，形成了學(xué)對教的反饋。

三、作文思維合作訓(xùn)練法的實踐價值

作文思維合作訓(xùn)練法在課堂上一推出，便受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，其作文思維的活躍性、豐富性和生動性得以加強，作文興趣和水平提高迅速。

與傳統(tǒng)作文課相比較，作文思維合作訓(xùn)練法具有以下三個顯著優(yōu)勢：

1．變孤軍奮戰(zhàn)的封閉性思維方式為群策群力的開放性思維方式

全組成員圍繞同樣的作文要求進行“腦力震蕩”，獻計獻策，集思廣益，有效地拓寬了他們的作文思路，豐富了作文選材，深化了作文主題，正是“眾人拾柴火焰高”。

2．變“無聲思維”方式為“大聲思維”方式

傳統(tǒng)作文課堂要求“絕對安靜”，構(gòu)思和寫作過程都不允許學(xué)生出聲，以免“影響他人”。然而，“無聲思維”方式卻有一定的局限性。寫作心理學(xué)研究顯示，“大聲思維”更有利于學(xué)生走出模糊、混沌的作文思維困境。這是因為，口頭語言不僅只是思維的外殼，還能起到整理思維，使之有序；強化思維，使之明晰；激發(fā)思維，使之活躍的作用。喜歡說話正是中學(xué)生的天性，教師通過合作學(xué)習(xí)小組來圍繞主題展開討論、質(zhì)疑和探究，就能使口頭語言成為作文思維的有效載體。

3．變教師單向指導(dǎo)方式為學(xué)生多元化互動方式

目前大班上課的課堂條件，使教師面臨著一個窘境：無法向眾多作文有困難的學(xué)生一一伸出援手。這使得作文指導(dǎo)缺乏針對性和有效性，往往流于形式。而在合作小組中，同學(xué)們互教互學(xué)，能者為師，相互間進行多種形式的互動學(xué)習(xí)。作文能力較差的，可以很容易地獲得即時的、有針對性的幫助；作文能力較好的，也可以滿足當(dāng)“小老師”的本能愿望，在幫助和啟發(fā)他人的過程中，捕捉到新的作文靈感。

合作的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；作文教學(xué)；合作教學(xué)案例

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0048

寫作是英語學(xué)習(xí)中的最高境界?！皩憽笔菍W(xué)生對所學(xué)語言知識的綜合運用，對學(xué)生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學(xué)中要注意教學(xué)手段，不能出現(xiàn)因為寫作的要求高，學(xué)生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習(xí)的現(xiàn)象。合作教學(xué)是教師可以進行嘗試的一種作文教學(xué)手段，它讓寫作活動成為學(xué)生共同合作的活動，彼此分工合作共同完成任務(wù)。在此期間，學(xué)生還可以增進彼此了解，學(xué)習(xí)彼此的語言能力、思維方式和個人品質(zhì)。以下是筆者在初中英語作文課堂教學(xué)中進行的兩個生生合作教學(xué)案例。

案例一：“拼圖式”合作教學(xué)

題目和要求：

As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.

合作教學(xué)方式和過程：

以一位同學(xué)的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學(xué)們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點。接下來馬上讓同學(xué)們進行合作學(xué)習(xí)，按位置便捷，把全班分成五組，合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：了解大部分同學(xué)的上學(xué)方式為第一步。同學(xué)們非常積極地問組內(nèi)組外同學(xué)：How do you usually go to school？第二步：小組合作學(xué)習(xí)匯報成果，每個小組說一個答案，不能和其他組重復(fù)，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結(jié)有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當(dāng)然個別同學(xué)幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學(xué)們分成6組，并注意組內(nèi)人員的能力構(gòu)成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內(nèi)英語能力有明顯的差異。每組的任務(wù)是說出自己組所選的交通方式的優(yōu)點和缺點。并且：每組如學(xué)有余力，可以考慮別組的內(nèi)容。同學(xué)們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡單的表格形式來看看同學(xué)們所思考的成果。

合作教學(xué)的成果：

對此次合作教學(xué)的評價：

這是一個“拼圖式”的合作教學(xué)方式，各組各完成一個任務(wù)，最后進行任務(wù)的整合和相互補充。在教學(xué)中，同學(xué)們增加了和他人交流的機會，加強了對彼此的了解。基礎(chǔ)好的同學(xué)和其它層次同學(xué)搭配，可以幫助他人在語言表達(dá)困難時給與及時的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進了同學(xué)間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對所選擇的交通方式的優(yōu)缺點要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個方式，那么就要多說其優(yōu)點。

案例二：“團體研究”式合作教學(xué)

題目和要求：

According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.

合作教學(xué)方式和過程：

首先：課文的內(nèi)容已經(jīng)包含電腦的發(fā)展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學(xué)生們可以繼續(xù)談?wù)摃详P(guān)于“電腦事實”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準(zhǔn)備講的方面的內(nèi)容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學(xué)生會有許多不同的想法，可是單個學(xué)生在回答的時候，所說內(nèi)容不如筆者預(yù)設(shè)的答案那么豐富。

接著，筆者就進行了合作教學(xué)。按照原先reading第一課時的post-task時的分組方式，四人組活動繼續(xù)進行討論來拓展關(guān)于computers facts的內(nèi)容。學(xué)生們在reading第一課時的基礎(chǔ)上，比較熟悉地繼續(xù)進行小組活動為作準(zhǔn)備。四人組小組活動的要求和內(nèi)容如下：繼續(xù)討論準(zhǔn)備講“電腦事實”方面的哪些內(nèi)容，達(dá)成一致后，組內(nèi)推選一個leader成員寫出組員決定的topic內(nèi)容，并一起協(xié)調(diào)修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現(xiàn)。學(xué)生進行了小組討論，筆者同時也允許他們在實在不會相關(guān)英語詞匯的時候用中文來表述，組內(nèi)能力強的同學(xué)盡可能幫助其用已學(xué)英語知識進行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學(xué)生進行小組討論時想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發(fā)展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環(huán)保性。第三組：說到電腦和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的強大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內(nèi)容，讓筆者體會到頭腦集合的強大。

對此次合作教學(xué)的評價：