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文章導讀范文第1篇

科普類題材的英語文章涉及內(nèi)容廣泛，如，計算機技術(shù)（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物醫(yī)藥（Book6Unit3Ahealthylife）、機器人（Book7Unit2Robots）、克隆技術(shù)（Book8Unit2Cloning）、發(fā)明創(chuàng)造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他話題如“環(huán)境”這一話題也和科普緊密關(guān)聯(lián)?？破疹愑⒄Z閱讀是高考考查閱讀能力的重點，也是難點。然而，教師在處理現(xiàn)行高中課本中涉及科普類的文章時，請捫心自問是不是只是走過場一樣把課文教完，然后做一下習題中的幾篇閱讀材料，對一下答案就草草了事了呢。所以，你教出來的學生對科普類文章束手無策就不足為奇了。下面就如何教好科普類英語談點個人的看法。

一、教好科普類英語閱讀文章與教師的備課技巧分不開

科普類英文閱讀文之所以難不僅是因為內(nèi)容對考生來說生疏，而且還因為新名詞、新術(shù)語多，語句長而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動物學、植物學中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動物）。即使是同一個詞，在不同的科技領域也會有不同的意義。教師自身素質(zhì)是第一因素外，備課的充分與否，導入是否有技巧性也起決定性作用。同時對于農(nóng)村學生而言，在教學這類文章要求學生和你一起互動時，應該鼓勵學生用漢語進行思考，這樣學生可表達的知識面就寬了，知識程度就加深了，這就相應的對英語教師的要求提高了一個檔次，教師除了掌握必要的英語知識外，對一些學科間的滲透也必須有一定的了

解。例如，我們在教授Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars時，教師自己對行星的英語、漢語以及相關(guān)的詞，如，circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時想不起來或者講錯，這樣就失去學生對于自己的可信性，學生會對你的課嗤之以鼻的，接下來要讓學生聽你的課那就怪了，更不要說培養(yǎng)他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時先給學生說：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話引起學生用漢語、用英語爭先恐后地出起主意來：有的說可以學秦始皇去研制長生不老藥，有的說練太極，一些事先有去預習課文的學生就回答說可以克隆自己，我就抓住那個回答克隆的學生的話題問：“HowcanIcloneanothermyself”或“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉(zhuǎn)入我要講的話題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學會了嫁接、扦插等技術(shù)來科隆植物的歷史，學生覺得這課很新鮮又是他們本應該知道的知識，不聽才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類閱讀文興趣的培養(yǎng)和教師的技能技巧分不開，而認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。

二、正確指導學生系統(tǒng)地閱讀科普文章的方法

一方面，由于英語教師自身是研究語言的，他們大多數(shù)對科技、自然科學和社會科學比較陌生。所以，在授課過程中遇到科技類文章時往往是一筆帶過或采用翻譯的方式，只要求學生理解大概的意思，而無法讓學生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學生無法體會到探討科技問題時的愉悅，也就不能主動地拓展自己這方面的知識。另一方面，知識的局限又導致學生閱讀時會被一些專業(yè)詞匯和句式難倒，因此正確指導學生對生詞詞義進行判斷，一定要認真閱讀原文，分析原文對新發(fā)明、新創(chuàng)造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎上概括出生詞詞義，根據(jù)上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過程中，大多圍繞著“感知―識記―理解”的模式進行機械操練，而忽視發(fā)展學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、遷移學科知識和解決新問題的能力。除此之外，為了幫助學生更好地理解文章，教師還應該借助多媒體、模型展示、圖示、數(shù)字運算等科學方法進行教學。一定要認真閱讀、分析原文對科學發(fā)明創(chuàng)造誕生過程的介紹和工藝流程過程的介紹，并且邊讀邊畫，建議借助草圖幫助教學，最終達到正確理解。

三、培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造能力和重視對知識輸出的能力

文章導讀范文第2篇

江蘇省常熟市謝橋中心小學六（3）班 魯佳莉

您讀過《黑貓警長》嗎？如果您讀過，那么您一定會對黑貓警長佩服得五體投地；如果您沒讀過，那么您聽了我的講述后，也會崇拜他的。

黑貓警長是動物森林里赫赫有名的人物。他為小白兔找回了玫瑰花，為狗熊大嬸找回了剪刀……更重要的是，他還幫棒槌星熊解決了能源問題。總之，黑貓警長功績數(shù)不勝數(shù)。在動物森林里，還有一個心腸非常壞的“獨眼龍”老鼠和一只狡猾的狐貍。因此，正義的黑貓警長經(jīng)常與邪惡的“獨眼龍”、紅眼狐貍展開拼搏。但是，邪惡永遠打不倒正義，黑貓警長屢次獲得勝利。

雖然只是童話故事，但他卻帶給我無數(shù)的遐想，書中的每一個角色都給我留下了深刻的印象。有的使我憤怒，有的使我感嘆。最主要的是，我讀完了這本書后，我懂得了一個道理：邪惡打不倒正義。

文章導讀范文第3篇

語文導讀運用策略在中專院校語文教學中運用導讀教學模式，不僅能夠有效彌補傳統(tǒng)語文教學模式的缺陷，還可以將培養(yǎng)中專學生自主學習能力作為目標，致力于提升中專語文教學水平和效率中。同時，對導讀教學的優(yōu)勢進行汲取，對于傳統(tǒng)語文教學模式弊端實施改革。在語文教學中運用導讀模式，在確立教師為主導，學生為主體師生關(guān)系的同時，設計出了符合學生實際情況，符合語文教學目標和理念的活動步驟和程序。下面，筆者就探討新時期語文導讀教學模式。

一、新時期語文導讀教學模式的要點

（一）注重建立和諧的師生關(guān)系

在新時期語文教學中運用導讀教學模式，必須要注重建立起和諧的師生關(guān)系。導讀教學模式注重教學民主，課堂教學想要將學生學習積極性和主動性充分發(fā)揮出來，必須要將以教師為準的誤導摒棄，注重建立和諧、平等的師生關(guān)系，這同樣是實施導讀教學模式重要的原則。在教師教學的過程中，要遵循主體思想和主導思想，建立起和諧的師生關(guān)系，遵循形成和培養(yǎng)學生能力的關(guān)系，進而對操作要領進行掌握，避免語文教師在運用導讀模式的過程中模式化和模仿化。

（二）注重訓練學生思維

對學生開展思維訓練已經(jīng)成為培養(yǎng)學生閱讀能力、實施導讀教學模式的重要特征，通過語文教師設計精妙的問題來對學生思維進行鍛煉。教授學生課文的時候，必須要先安排學生對課文進行整體的感知，教師要盡量提出具體的閱讀要求。注重對學生閱讀課文積極性進行充分調(diào)動，使學生可以通過閱讀課文，可以達到一舉多得的目的和效果。比如，教師可以讓學生在閱讀的過程中，為主人公添加定語，這樣可以使學生在閱讀的過程中，明確主人公的特征，進而明確作者寫作的意圖和中心主旨，對人物進行綜合分析，進而使學生可以形成思維過程。此外，對學生表達能力進行訓練和培養(yǎng)。教師還可以對課堂進行調(diào)查，了解到學生為主人公所添加的定語，便可以掌握學生理解課文的程度。

二、運用語文導讀教學模式的流程

（一）開展自讀

開展自讀包括三種方法：教師教會學生閱讀方法和要領，學生開展自讀活動，這種情況屬于先教后讀的情況；學生先開展自讀，而后，在語文教師的不斷引領下，加深對于文章和中心主旨的理解，進而對閱讀方法進行領悟和掌握，這種情況屬于先讀后教；在語文教師對學生實施指導的同時，學生開展自讀，這種情況屬于邊讀邊教的情況，自讀必須要有計劃和有目的。

比如，在欣賞老舍《我的母親》一文時，教師要在學生自讀之前，引導學生思考。教師：今天我們閱讀老舍先生的作品《我的母親》，（板書課題），每個人都有母親，而老舍先生所塑造的母親是什么樣的母親？請同學們自讀課文，而后形容老舍先生的母親。學生：（自讀文章，找尋老舍先生描寫母親的語句）。教師：很多名人都歌頌過母親，歌頌過母愛，高爾基說過“世界上的一切光榮和驕傲，都來自于母親”，雨果說過“慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子誰在里面怎能不甜”，下面，哪位同學描述一下老舍眼中母親。學生：老舍先生眼中的母親十分感人，他的母親做事仔細、認真、勤勞、誠實、樂于助人、熱情好客、不怕吃虧，為人處世有度，軟中有硬，堅強并且善良，對于子女有著深厚而內(nèi)斂的感情。通過對學生進行適當?shù)囊龑?，學生可以有目的、有計劃地實施自讀，進而培養(yǎng)學生自讀能力。

（二）實施教讀

教讀是指學生在語文教師的輔導和指導之下，開展閱讀訓練。教讀可以和自讀同步實施，教讀的目的就是教師要教會學生開展自讀。在教讀環(huán)節(jié)里，教師必須要教會學生基本的語文閱讀技巧和方法，教讀環(huán)節(jié)又具體分為：復述整理環(huán)節(jié)、質(zhì)疑深思環(huán)節(jié)、定向問答環(huán)節(jié)、辨體析題環(huán)節(jié)以及認讀感知環(huán)節(jié)這五個基本環(huán)節(jié)。其中，辨體析題環(huán)節(jié)和認讀感知環(huán)節(jié)的形式可以多種多樣，但是，其目的和內(nèi)容基本一致。通過辨體析題環(huán)節(jié)和認讀感知環(huán)節(jié)，能夠使學生初步理解文章，為繼續(xù)深入分析奠定堅實的基礎。而定向問答環(huán)節(jié)主要結(jié)合文章的教學要求和目標來定向設置問題，學生回答問題的過程就是完成初步研讀的過程，教師所設計的問題，必須要涉及到文章中心主旨、作者寫作意圖、寫作形式等，在學生回答完問題以后，學生便可以對課文進行深入、完整的理解和認識。質(zhì)疑深思環(huán)節(jié)是學生深入理解文章以后的環(huán)節(jié)，通過解決根本性問題，對學生進行引導，在使學生了解課文主旨的同時，對學生開展思想教育。復述整理環(huán)節(jié)是指教師引導學生運用自己語言來整理和概括文章，進而深化學生對于文章的認識，在復述整理環(huán)節(jié)中，學生可以補漏查缺，對自己沒有掌握的知識和要點進行彌補。

（三）安排練習

在培養(yǎng)學生能力的過程中，練習是重要的環(huán)節(jié)，在運用語文導讀教學模式的時候，必須要通過練習環(huán)節(jié)來實施遷移。比如，錢夢龍老師設置復讀和練習這兩個主要的環(huán)節(jié)，他將練習環(huán)節(jié)看成是學生在學習課文以后完成的書面作業(yè)或口頭作業(yè)。復讀環(huán)節(jié)則是要將若干篇已經(jīng)教授過的課文，根據(jù)一個中心，組成一個“復讀單元”，進而使學生可以實現(xiàn)溫故而知新。來練習環(huán)節(jié)與復讀環(huán)節(jié)具有不同的側(cè)重點，但是，其實質(zhì)確相同。練習環(huán)節(jié)形式多種多樣，可以在課外進行，也可以在課內(nèi)進行。實施練習的目標在于，強化學生的記憶，加深學生的認識，實現(xiàn)知識的遷移。

三、結(jié)語

綜上，在特定的時期和背景下實施導讀教學模式，不僅是對能力觀和師生觀的創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學生能力的重要舉措。通過運用導讀教學模式，不僅能夠有效推動語文教學改革不斷實施和進展，更對教學改革者和教學活動實施者產(chǎn)生了深遠的影響?？梢哉f，導讀教學模式對于解決實施新課程和新理念過程中存在的問題進行改善具有重要的意義，對于構(gòu)建全新的語文教學模式具有不可替代的作用。

參考文獻：

[1]梁珍明.古代文學名篇名著導讀教學法探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，（06）：95-97.

文章導讀范文第4篇

導讀教學是語文課前導讀的重要組成部分，引領文本的整體學習走向，“導”是指閱讀過程中教師的指導、引導、輔導；“讀”則指學生在導讀者指導下的閱讀活動?！皩А焙汀白x”的結(jié)合，構(gòu)成了課前導讀過程中教師與學生的互動。導讀者的導讀是將文本與教師、學生聯(lián)系在一起的“橋梁”，成就的是一次美好的“閱讀見面會”。本文主要研究的是前者即課前導讀中教師的指導、引導、輔導策略。

1當前學生課前導讀的現(xiàn)狀

導讀是課前導讀尤為重要的一個環(huán)節(jié)，更是語文課堂教學能否順利、有效開展的一個關(guān)鍵因素。恰當、有效的導讀能激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生主動參與課堂當中，然而，當我們聚焦語文課堂時，現(xiàn)狀卻不容樂觀。

開學第一天課堂伊始，教師便采取激趣導入的方法引入課前導讀，而往往由于教師不了解學生的學習情況，原本應是異彩紛呈的一節(jié)語文課，卻因教師對學生的不了解，學習方法滲透不清晰，盲目導讀而扼殺了整節(jié)課學生參與課堂的熱情。這樣不知學情的課堂導讀，學生疲于參與，課堂達不到高效。

小學中高年級學生正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質(zhì)的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野，想獨立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發(fā)大自然的緊張驚險故事或傳記故事。但現(xiàn)在學生受電視劇、動畫片的影響要比文學優(yōu)秀作品的影響大。他們幾乎沒有時間進行課前導讀，即使有一點時間來閱讀，也沒有給予必要的引導。大多家長認為作文能否得高分是他們是否讀書的要求，所以與家長談起學生閱讀習慣、課前導讀的內(nèi)容及指導，家長自然就說：“為提高他作文水平，我已經(jīng)給他買了很多作文選，他就是不愿意讀”。

在教師或家長影響下，學生自然而然地選擇閱讀小學生優(yōu)秀作文之類的作文書，而且缺乏正確的指導。電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)閱讀的學生越來越多，越來越小齡化。網(wǎng)上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級學生好新奇，缺乏辨別能力，受網(wǎng)上不良讀物影響的學生人數(shù)迅速增加，加強中高年級學生課前導讀的指導，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習慣，不僅節(jié)約時間與金錢，更重要的是對學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，一生發(fā)展大有裨益。

2提高課前導讀中有效導讀的策略

2.1了解學生的學習需求，從預習入手，為有效導讀奠定基礎

課前導讀中，導讀環(huán)節(jié)是拉近學生與文本間距離的橋梁，猶如砍柴之前的磨刀一樣重要，然而，現(xiàn)實學習中往往有很大一部分學生不懂得如何預習。輔料不齊的菜肴不會美味，同樣，沒有預習的課前導讀也不會高效。這就要求教師先教會學生如何預習。課前導讀過程中迭起，學生回味無窮。了解學生的學習需要，就是為導讀策略的實施開啟一扇大門，為學生主動進行課前導讀參與奠定基礎。

2.2帶領學生走進背景，挖掘文本，為有效導讀開辟道路

隨著時代的改變，學生的思想和行為都在變化，加上本身知識儲備有限，與學生現(xiàn)實生活稍遠的文章就不太了解。這時如果要求學生在課前導讀中硬著頭皮去讀，他們很可能一頭霧水，甚至心生厭惡。這樣的文章在學習時就要求教師帶領學生先去“感受背景”，再去“閱讀文章”。為學生擴充生活背景和知識背景這種導讀方法，不僅能讓學生了解幸福生活的來之不易，更讓學生增添幾分對革命先烈的敬仰之情，語文課堂令學生慷慨激昂。

課前導讀是師生、生生互動交流的過程，根據(jù)新課程，在語文課堂教學中，不同年級、不同班級、不同文本，應當采用不同的導讀。不但導讀方法選擇很重要，同樣重要的是，作為導讀者的 教師要有激情、有興趣、有童心、有敏銳的觀察力，并注意平時廣泛的閱讀積累，不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)。這樣才能對學生進行有方法、有內(nèi)涵的導讀，才會讓學生的閱讀成為精品閱讀，從而初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

2.3保證課前導讀時間

每天2500字的讀書量如果沒有足夠的時間作后盾，只能走馬觀花，甚至只作為形式而已，不會留下任何痕跡。所以，每天要至少留一個小時的閱讀時間。因此，我們要合理利用教學，注重減輕學生過重作業(yè)負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。

課前導讀課，上學校圖書室閱讀，使學生有讀書氛圍，保證讀書時間。在大學的圖書館中，為什么常常滿座，就是學生有足夠的時間去圖書館。再利用困難班、課前二分鐘、早自修時間開展各種讀書活動，以鞏固所學的閱讀方法，真正使學生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2.4挖掘課前導讀資源

2.4.1推薦好書

好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要。學生手中也有不少書，看到新書，他們也很想看一看，也會去買。但是，那是一本好書嗎，學生自己也不知道，他只知道，那是一本課外書，有趣的書，并不知道他能帶來什么。而社會上經(jīng)常會有不健康的書充斥于市場，流行于學生之間。那后果真是無法想象。

2.4.2開發(fā)現(xiàn)有資源

要讓學生有好書讀，要保證課前導讀活動（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第41頁）的順利開展，僅靠幾個老師和學生是遠遠不夠的，新課標中提到，教師應重視課程資源的開發(fā)和利用。

利用學校圖書室。學校的圖書室是開展課前導讀的物質(zhì)基礎，是學生看的書的主要來源地。在取得圖書室的支持后，增加雙休日的開放時間，使學生有充分的時間閱讀，特別是閱讀需求強的孩子，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書室資料中整理出適合本學段看的書。學生可根據(jù)這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。

2.4.3取得家長支持

利用家長會和家訪，將課前導讀的意義、作用，乃至書目、時間安排等告訴家長，以取得家長理解、支持和配合。許多家庭都訂有《杭州日報》、《都市快報》、《中國少年報》、《小學生世界》等報刊雜志，將有意義的內(nèi)容帶到學校，大家輪著看。

2.5培養(yǎng)課前導讀的興趣

身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學習卻不能在心靈上生根的。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，它是學生個體在主觀上對學習產(chǎn)生的一種愿望。

2.5.1創(chuàng)設課前導讀的氛圍

學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用，讓學生明白由于自己的見地不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。將名人名家名言有關(guān)讀書的話作為標語，貼在教室里。

2.5.2樹立榜樣

將學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發(fā)現(xiàn)每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，作為教師應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響，不失時機地進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀積極分子，并將課前導讀書籍作為獎勵。

2.6提高課前導讀的質(zhì)量

大量的課前導讀，如果沒有質(zhì)量，那將是勞而無功，所以要進行有效的指導。

2.6.1指導運用多種閱讀方法

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法”。閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫景類文章要用精讀的方法。

2.6.2指導學生學會做讀書筆記

文章導讀范文第5篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 初中語文 導讀 教學現(xiàn)狀

近年來,我國經(jīng)濟發(fā)展迅速,教育事業(yè)改革穩(wěn)步推進,基礎教育進一步加強,教育質(zhì)量和結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。但是,我國農(nóng)村教育中的問題較多。如何發(fā)掘適合農(nóng)村學生實際狀況的教學方法是所有農(nóng)村教育工作者一直思索的問題。

一、正確認識和理解初中語文導讀教學法

通過對初中語文導讀教學法的梳理以及了解當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀,正確理解語文導讀教學法的重要性,認識到初中語文導讀教學法作為語文教學最基礎的教學方法,它對于改進當前農(nóng)村語文閱讀教學、豐富語文教學具有非常重要的作用。

初中語文導讀教學法又稱“三主”“四式”語文導讀法。其理論指導“三主”,即“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”,不是三個并列概念的靜態(tài)排列,而是一個彼此聯(lián)系又起著相互制約和促進作用的整體。今天,如何認識初中語文教學過程中師生的互動依然很重要,初中語文導讀教學法可以幫助我們在語文教學中如何處理好教師和學生的關(guān)系以及教和學的關(guān)系。語文導讀教學法在操作層面上采用的四種“基本課式”,即“自讀式、教讀式、練習式、復讀式”,讓我們的教學有的放矢、有章可循,有利于提高課堂教學效率,有助于教與學之間產(chǎn)生和諧的共鳴,為培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力和自學能力提供了有利的保障?！盎菊n式”給我們的啟示在于,在今天的初中語文教學中如何根據(jù)教材特點和農(nóng)村學生實際狀況需要設計一些“基本課式”或提出一些具體的操作程序,對于提高初中語文教學質(zhì)量也是十分必要的。

二、靈活有效實施初中語文導讀教學法

要繼承和發(fā)揚初中語文導讀教學法,就要用好用活它。用好,主要是指繼續(xù)發(fā)揚語文導讀教學法好的方面;用活主要是指教師在使用方法時不能機械照搬,而應該根據(jù)課程、教學內(nèi)容、學生知識背景等靈活變通的運用,使之符合當前教學需要。

初中語文導讀教學法的“基本課式”即“自讀式、教讀式、練習式和復讀式”,使語文導讀教學法在操作層面上具有了一定的可操作性。但是正因為如此,它的機械、刻板的一面也相對突出。如果每堂課都按照“四式”來操作,必然難以安排不同的教學內(nèi)容,同時難以照顧不同學生在學習上的不同步調(diào),還可能使教師和學生對這種一成不變的教學程序產(chǎn)生倦怠。盡管如此,本研究認為用好用活語文導讀教學法,仍能發(fā)揮其長處。要做到這一點就需要教師在教學過程中,根據(jù)不同文本的特點選擇適合文本的“基本課式”,如有的文章難度較大,學生自讀后很難消化,教師可以著重采用教讀式;有的文章比較容易讀懂,教師可以規(guī)定時間,并列出一些問題要求學生作答,讓學生自己自讀,這樣可以控制學生的閱讀情況。

初中語文導讀教學法提出的“訓練為主線”,其訓練主要集中在課堂上的“讀”。用好用活初中語文導讀教學法可以采取把訓練延伸到校外、擴展訓練場所的方法,讓學生的訓練既能在課堂上進行,也能自己在課外進行。為保證學生的課外訓練與課堂訓練結(jié)合起來,教師可以通過課堂提問和討論的方式,檢查學生的讀,了解學生為什么讀、讀什么,從而在課堂訓練中選擇一些適合學生需要的讀物,并輔之以一些實用性的閱讀技巧,打通課內(nèi)課外的訓練,使課外訓練落到實處。

三、創(chuàng)新發(fā)展初中語文導讀教學法

創(chuàng)新是教育方法發(fā)展的核心部分。從筆者在多所農(nóng)村中學進行的調(diào)查結(jié)果來看,除了一些初中教師對語文導讀教學法的長處沒有用好用活之外,還有不少教師對它一點不了解。這說明在隨著時間的推移,初中語文導讀教學法這一最根本的教學方法由于種種原因慢慢地遠離了中學語文教學,因此,創(chuàng)新就是教學方法的得到發(fā)展與突破的根本保證,它需要教師根據(jù)農(nóng)村學生的實際狀況,靈活安排教學活動。

初中語文導讀教學法要創(chuàng)新發(fā)展首先應該開放,開放就是要眼光朝外,善于發(fā)現(xiàn)和吸取其他教學方法的精華。例如,雖然“講讀”法過多地注重教師的滔滔不絕,忽視了學生的主體地位,但是閱讀教學過程中,教師必要的教授也是可取的。如果初中語文導讀教學法能夠在上課開始時,抽出至少五分鐘對文本中所設計的一些基本文體知識進行輔導,引起學生對這些基礎知識的重視,就可以彌補其重讀、重訓練,輕講,輕傳授的不足;如果初中語文導讀教學法能夠在每堂課結(jié)束前,留出一部分讓同學們自己對課文感興趣的片段進行感情朗誦的時間,既訓練了學生的語感,保護和激勵了學生個性的張揚,又有利于學生強化鞏固課堂所學的知識。與此同時,初中語文導讀教學法還應該從其他閱讀教學方法那里汲取營養(yǎng),讓它們成為取長補短、變通運用的摹本,這樣才能保證其創(chuàng)新發(fā)展。

初中語文導讀教學法要創(chuàng)新發(fā)展離不開一線教師的參與。初中語文導讀法強調(diào)“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。在創(chuàng)新發(fā)展中,農(nóng)村初中語文導讀教學法還應該注重教師在豐富與發(fā)展教學法中的主體地位,聯(lián)系農(nóng)村學生的實際狀況。教學法既是教師教學中使用的對象,是幫助教師提高教學效率的工具,它需要教師用,更需要教師去發(fā)展,只有這樣才能使其具有較長的生命力。因此,初中語文導讀教學法要創(chuàng)新發(fā)展應提倡大家都來使用它,將其運用到教學過程的實踐中,從而在實踐中不斷得到檢驗、改善。更重要的還是要以學生為本,從學生身上找到反饋效果,進一步對導讀教學法進行深入細致的探索、研究,使其不斷得到豐富和發(fā)展,提高教師的教學水平,增強學生的學習興趣,從而使農(nóng)村語文教學質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻:

1.畢田增主編.《新課程教學設計》.首都師范大學出版社,2004

2.楊恒花.讓語文閱讀教學充滿生機與活力.教學探索.2006.6