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高中課程范文第1篇

現(xiàn)將《**省教育廳關(guān)于印發(fā)<**省普通高中課程設(shè)置方案（試行）>的通知》（豫教基〔**8〕138號(hào)）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并提出以下要求，請(qǐng)一并貫徹執(zhí)行：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。推進(jìn)普通高中課程改革，更新辦學(xué)理念，改革課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系和考試評(píng)價(jià)制度，對(duì)持續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高我國(guó)人口素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力具有十分重要的意義，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。根據(jù)教育部和省教育廳要求，今年秋季，我市所有普通高中起始年級(jí)將全部啟動(dòng)實(shí)施新課程。各級(jí)教育行政部門(mén)和各普通高中要將課程改革作為我市基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重中之重的工作抓緊抓好抓出成效，確保普通高中課程改革平穩(wěn)順利實(shí)施。

二、迅速行動(dòng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。普通高中課程設(shè)置方案是決定普通高中課程改革成敗的基礎(chǔ)性工程，各單位接通知后，要迅速組織廣大教育行政干部、教育科研機(jī)構(gòu)教育科研人員、全體普通高中教師，全面深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《**省普通高中課程設(shè)置方案（試行）》，理解內(nèi)涵，把握精髓，確保我市普通高中新課程改革管理與教育教學(xué)人員人人能夠準(zhǔn)確了解并熟練掌握我省普通高中課程設(shè)置基本原則、課程結(jié)構(gòu)、課程安排與學(xué)分學(xué)時(shí)分配辦法，為我市普通高中新課程改革的平穩(wěn)順利推進(jìn)提供強(qiáng)大的人力保障。

三、結(jié)合實(shí)際，制訂方案。普通高中課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的一次重大改革，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，將導(dǎo)致普通高中教育在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)和課程展現(xiàn)等方面都會(huì)發(fā)生根本性的變化。根據(jù)省廳要求，各縣區(qū)要抓緊研究制定完善的配套政策與措施，結(jié)合本縣區(qū)實(shí)際，創(chuàng)造一切必要條件，努力使所有普通高中都達(dá)到實(shí)施新課程所需要的基本條件與要求，并嚴(yán)格審批所屬普通高中課程實(shí)施方案。各普通高中要在嚴(yán)格落實(shí)省定課程設(shè)置框架的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合本單位和本校學(xué)生實(shí)際，迅速制訂有利于本校學(xué)生全面發(fā)展、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、有利于我市普通高中教育持續(xù)健康發(fā)展的課程實(shí)施方案。同時(shí)，各普通高中還要全面把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)課程管理，扎實(shí)做好課程計(jì)劃、自主開(kāi)發(fā)課程、指導(dǎo)學(xué)生選課、組織教學(xué)實(shí)施、認(rèn)定學(xué)生學(xué)分、綜合素質(zhì)評(píng)定等各項(xiàng)具體工作。

全市所有普通高中的課程實(shí)施方案均須于**8年8月15日前上報(bào)市教育局備案。

高中課程范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

普通高中課程設(shè)置和教學(xué)以國(guó)家的教育方針政策為指導(dǎo)，以《課程方案》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，努力滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面落實(shí)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)。規(guī)范課程教學(xué)行為，推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，努力形成具有*特色、充滿活力的普通高中課程教學(xué)體系。

二、課程設(shè)置

普通高中要全面開(kāi)設(shè)《課程方案》規(guī)定的語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。每學(xué)年都要設(shè)置各領(lǐng)域的課程，保證使學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能獲得一定學(xué)分。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）、體育與健康等。學(xué)校要開(kāi)齊所有科目，并開(kāi)足課時(shí)。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)兩種或多種外語(yǔ)。

各科目一般由若干個(gè)模塊組成。學(xué)校要開(kāi)足必修課程模塊,盡量多開(kāi)設(shè)選修模塊，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

普通高中的課程設(shè)置安排如下：

*

說(shuō)明：

1.本課程設(shè)置方案是對(duì)所有普通高中課程開(kāi)設(shè)的基本要求，但不是學(xué)生課程選修的最低要求。必修課程所有學(xué)生必須修習(xí)，選修課程由學(xué)生自主選擇修習(xí)。

2.每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期11周。社區(qū)服務(wù)一般安排在課余時(shí)間、周末或節(jié)假日。原則上每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每周5天上課，周學(xué)時(shí)數(shù)不超過(guò)35。每學(xué)時(shí)一般為45分鐘。高一、高二年級(jí)每周有3學(xué)時(shí)機(jī)動(dòng)時(shí)間（含班團(tuán)活動(dòng)時(shí)間），學(xué)?？勺灾靼才?。

3.每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每個(gè)模塊在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。人文與社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)科目每個(gè)模塊一般在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，必要時(shí)可在不增加學(xué)時(shí)的前提下，在本領(lǐng)域內(nèi)將有關(guān)科目學(xué)時(shí)打通使用或調(diào)整開(kāi)設(shè)順序。音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康每個(gè)模塊為18學(xué)時(shí)。

4.學(xué)?？筛鶕?jù)需要調(diào)整技術(shù)領(lǐng)域中信息技術(shù)和通用技術(shù)的開(kāi)設(shè)順序。

5.藝術(shù)領(lǐng)域每周開(kāi)設(shè)1學(xué)時(shí)。音樂(lè)和美術(shù)可間周開(kāi)設(shè)。

6.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)高一、高二年級(jí)每周3學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)在課內(nèi)實(shí)施，一般連排使用；1學(xué)時(shí)安排在課余和假期時(shí)間進(jìn)行，以學(xué)生自主完成為主。

7.學(xué)校課程主要指《課程方案》的“選修學(xué)分II”。有條件的學(xué)?？梢試@各學(xué)習(xí)領(lǐng)域自主開(kāi)發(fā)和安排教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)量。

8.學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分，在選修課程中獲得28學(xué)分，其中學(xué)校課程至少6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修更多課程，獲得更多的學(xué)分。

三、教學(xué)內(nèi)容

高中教學(xué)內(nèi)容既要有利于進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又要有利于為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。學(xué)校要在保證使學(xué)生修滿必修學(xué)分的前提下，按科目設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容。高中三學(xué)年課程內(nèi)容安排建議如下：

*

四、課程實(shí)施要求

（一）學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)要依據(jù)本意見(jiàn)實(shí)施。在總體上執(zhí)行統(tǒng)一的課程教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，因地制宜開(kāi)發(fā)和實(shí)施學(xué)校課程。學(xué)校根據(jù)需要可對(duì)課程安排、教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但必須提供三年課程實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)市級(jí)教育行政部門(mén)審核并報(bào)我廳備案，且不得隨意增加或減少課程和學(xué)時(shí)。

（二）學(xué)校要為課程的實(shí)施創(chuàng)造條件。要加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全符合普通高中新課程要求的一系列教育教學(xué)制度。要配齊各科目師資，安排好選修課程所需的師資、教室和教學(xué)設(shè)備。要建設(shè)信息技術(shù)專用教室和通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校要有若干處固定和非固定的社會(huì)實(shí)踐基地。

（三）高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，可從高一下學(xué)期逐步開(kāi)設(shè)選修課程。市級(jí)規(guī)范化學(xué)校選修學(xué)分I課程的總體開(kāi)設(shè)率應(yīng)達(dá)到60%以上,省級(jí)規(guī)范化學(xué)校應(yīng)達(dá)到70%以上。原則上30名以上學(xué)生選擇的課程學(xué)校必須開(kāi)設(shè)。

（四）為學(xué)生自主選課提供科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、管理制度和學(xué)生選課管理系統(tǒng)，向?qū)W生提供課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)手冊(cè)。班主任及其他教師都應(yīng)做好指導(dǎo)學(xué)生選課的工作，并與學(xué)生建立相對(duì)固定的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合自身特點(diǎn)、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程規(guī)劃和選課工作的監(jiān)管，各高中學(xué)校應(yīng)將每學(xué)期的課程規(guī)劃實(shí)施方案上報(bào)市教育局。各級(jí)教研部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校選課工作的指導(dǎo)。

（五）逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)的做法。要尊重和保障學(xué)生通過(guò)選擇課程實(shí)現(xiàn)選擇發(fā)展方向和發(fā)展水平的權(quán)利，在保持行政班級(jí)不變的基礎(chǔ)上實(shí)行走班教學(xué)。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校不得為學(xué)生集體確定選修課程，不得強(qiáng)迫學(xué)生選擇文、理或藝、體發(fā)展方向。從2008年入學(xué)的新生開(kāi)始,在二年級(jí)末以前不得組織學(xué)生分科。

（六）認(rèn)真實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。要統(tǒng)籌管理,全面協(xié)調(diào)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施。各市要對(duì)本市普通高中學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐情況建立電子檔案，加強(qiáng)研究、交流和評(píng)估。

（七）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)要聯(lián)系實(shí)際，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。要積極利用和開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

（八）學(xué)校應(yīng)建立和不斷完善以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與學(xué)校課程建設(shè)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)造性地實(shí)施課程。學(xué)校應(yīng)與教研部門(mén)、高等院校等建立聯(lián)系，主動(dòng)開(kāi)展專業(yè)咨詢，合作開(kāi)展課程教學(xué)研究和教師培訓(xùn)。

五、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，明確課程對(duì)教學(xué)實(shí)施提出的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識(shí)高中課程的選擇性要求和學(xué)分制管理特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)課程多樣性、個(gè)性化的選擇需求。教學(xué)時(shí)要著眼于模塊或?qū)ｎ}的整體設(shè)計(jì)，有機(jī)整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，將正確的世界觀、人生觀融入教學(xué)實(shí)踐。

（二）尊重教學(xué)規(guī)律,開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新。既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中有利于學(xué)生身心發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)，也要根據(jù)新課程精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，借鑒、融合各派教學(xué)理論，與同伴、專家開(kāi)展合作研究，不斷探索提高教學(xué)效率的途徑。

（三）尊重學(xué)生差異，為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。一方面要努力提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)要承認(rèn)、尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性和獨(dú)特性，盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)中要增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性和活動(dòng)任務(wù)的選擇性、靈活性。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主平等的新型師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，創(chuàng)造性思維的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中要促進(jìn)師生平等交流與對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。師生之間要互尊互信、理解寬容，教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率。要認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。要開(kāi)設(shè)好技術(shù)課程及物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教學(xué)要面向?qū)W生、面向社會(huì)、面向生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

（六）改進(jìn)教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。教師要努力掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合；要了解各種教學(xué)媒體和手段的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、考試與評(píng)價(jià)

（一）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排是考試與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。本課程設(shè)置與教學(xué)意見(jiàn)安排依據(jù)國(guó)家《課程方案》與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制，是對(duì)普通高中教學(xué)工作管理與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是學(xué)分認(rèn)定考試、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的基本依據(jù)。

（二）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。學(xué)校要實(shí)行學(xué)生選課、學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄檔案，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課、作業(yè)和作品展示、實(shí)踐活動(dòng)、標(biāo)志性成果等過(guò)程性資料的積累，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)分的認(rèn)定要基于學(xué)生平時(shí)選課、學(xué)習(xí)成績(jī)和模塊考試成績(jī)，同時(shí)參照有關(guān)規(guī)定滿足修習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)。省教育廳對(duì)學(xué)校實(shí)行課程實(shí)施水平和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。

（三）規(guī)范日?？荚囆袨?。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考試應(yīng)注重測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考查學(xué)生實(shí)踐和探究的能力。日?？荚噷?shí)行無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。學(xué)校、班級(jí)不得公布學(xué)生的考試成績(jī)，不得按學(xué)業(yè)成績(jī)排列學(xué)生名次。

高中課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革

一、實(shí)踐與探索

根據(jù)課改精神，我校提出了“辦富有國(guó)際視野和校本特色的現(xiàn)代化、示范性、五星級(jí)高中，成為師生共進(jìn)、社會(huì)滿意的精品學(xué)?！钡哪繕?biāo)；要求教師生活品位日益提高，業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)；期望學(xué)生學(xué)會(huì)生活，身心健康；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)淵博；學(xué)有特長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新。目標(biāo)能否達(dá)成，需要我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材；整合各種資源，拓展學(xué)生視野；創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，以高度的社會(huì)責(zé)任感實(shí)踐課改。

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材

由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識(shí)點(diǎn)或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識(shí)鋪墊。不少學(xué)科還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問(wèn)題，因此教師要補(bǔ)充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。加上高考方案遲遲未出臺(tái)，出于對(duì)學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在課改實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意能力要求的層次性，循序漸進(jìn)。要清晰地理解必修模塊中選取的知識(shí)內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識(shí)之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅(jiān)決放低起點(diǎn)，減小容量，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進(jìn)新課程，接受新課程。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了，知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了，重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。面對(duì)教材變化，幾乎所有教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多教師感到課時(shí)不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一些學(xué)科不同版本教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒；知識(shí)的鋪墊不足；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)；甚至個(gè)別教材中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問(wèn)題等。針對(duì)上述問(wèn)題，我們一方面適當(dāng)增加一些科目的課時(shí)。同時(shí)，我們要求教師深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。通過(guò)系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對(duì)教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對(duì)教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去進(jìn)行，為此，我們加強(qiáng)了集體備課和名師的引領(lǐng)，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度、要講哪些例題等都一一進(jìn)行研究，最后由備課組長(zhǎng)拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問(wèn)題。學(xué)校要求各備課組多與教研員聯(lián)系，請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。要求名師開(kāi)放自己的課堂，青年教師跟班聽(tīng)課，我們還組織了對(duì)外公開(kāi)課、青年教師校內(nèi)公開(kāi)課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽(tīng)課至少兩節(jié)，聽(tīng)課情況每周張榜公布。通過(guò)聽(tīng)課和研討，全體教師對(duì)教材的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)難度和深度的處理更加恰當(dāng)，一年來(lái)，我校有八位中青年教師獲評(píng)優(yōu)課市級(jí)一等獎(jiǎng)。

（二）整合各種資源，豐富課程內(nèi)涵

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四大要素整合起來(lái)的生態(tài)環(huán)境。一般說(shuō)來(lái)，教材資源是潛在的，需經(jīng)教師著意開(kāi)發(fā)，方可利用。而環(huán)境資源則是教師根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地加以創(chuàng)設(shè)的。因此，教材與環(huán)境的教學(xué)資源能否得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，關(guān)鍵在于教師的課程意識(shí)，即教師能否按優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值取向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)并充分利用有價(jià)值的教學(xué)資源，使?jié)撛诘淖儸F(xiàn)實(shí)的，隱性的變顯性的，薄弱的變強(qiáng)化的。

新課程實(shí)施之初，許多課程資源正待開(kāi)發(fā)，沒(méi)有名家的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)成的課件，沒(méi)有現(xiàn)成的配套練習(xí)，甚至為了找一個(gè)素材或案例都要花上半天的時(shí)間，教師們備課感到很費(fèi)勁。針對(duì)這些問(wèn)題，我們鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，新課程面前人人平等，你就是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者。首先要用好教科書(shū)資源，教科書(shū)是最基本的課程資源。其次要恰當(dāng)用好網(wǎng)絡(luò)和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開(kāi)發(fā)地方資源。針對(duì)目前學(xué)生手頭學(xué)習(xí)資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識(shí)范圍等情況，許多學(xué)科對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行重組，自己編寫(xiě)學(xué)案，在保證基本要求的基礎(chǔ)上各位老師各顯其能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在課程資源開(kāi)發(fā)方面，目前我們重點(diǎn)進(jìn)行以下幾方面的研究：教科書(shū)資源的開(kāi)發(fā)與研究，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合研究，動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)案的編制等。

高中新課程有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們按“江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案”“江蘇省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中學(xué)分管理指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中校本課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中各學(xué)科課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)”“江蘇省普通高中校本評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)”等文件要求有計(jì)劃地組織高中新課程實(shí)施，開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定的領(lǐng)域的課程，特別對(duì)校本課程、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)及音、美等課程給予了足夠的重視。

關(guān)于校本課程：我校通過(guò)主題為“生存方式與未來(lái)發(fā)展”的校本課程的開(kāi)發(fā)，目標(biāo)牽引，學(xué)生“在省武高種下一棵理想的樹(shù)……”，考察自己當(dāng)前的生存方式，謀劃自己未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格，從而形成學(xué)校的德育工作特色。配套的基地有校內(nèi)李公樸事跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團(tuán)、江蘇國(guó)茂國(guó)泰集團(tuán)、市勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)等。組織學(xué)生參觀各種企業(yè)及其設(shè)施，參加就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)，聘請(qǐng)地方有識(shí)之士給學(xué)生上課，組織畢業(yè)生與職業(yè)人員對(duì)話，讓學(xué)生在理解職業(yè)的種類、特征、職業(yè)生活等問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)職業(yè)人所必需的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，使學(xué)生不僅具有良好的就業(yè)觀，更有積極的創(chuàng)業(yè)觀。

通過(guò)主題為“異域文化與本土知識(shí)”的校本課程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際交流的意識(shí)，從而形成學(xué)校的語(yǔ)言文化教學(xué)特色。配套的基地有校內(nèi)書(shū)畫(huà)室、英語(yǔ)角，春秋淹城遺址、惲南田紀(jì)念館等。通過(guò)英美文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、吳文化與常武文學(xué)等背景的學(xué)習(xí)、比較、研究，讓學(xué)生深入了解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承本土文化精華，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神植根于具體的本土文化之中，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生廣泛了解、深刻理解各國(guó)文化的素養(yǎng)。每年一次的國(guó)際英語(yǔ)節(jié)、國(guó)際夏令營(yíng)更是豐富多彩，所有節(jié)目都是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，從中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氛圍大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，相當(dāng)多的學(xué)生在高二時(shí)就通過(guò)了相當(dāng)于大學(xué)本科的英語(yǔ)達(dá)級(jí)考試。更重要的是，在這種氛圍中學(xué)生了解了歐美的思維方式，形成了“一個(gè)真正的‘武高人’，首先應(yīng)該是一個(gè)出色的國(guó)際人”的理念。

通過(guò)主題為“科技進(jìn)步與生態(tài)環(huán)境”的校本課程的開(kāi)發(fā)，提供學(xué)生接受良好科學(xué)教育的機(jī)會(huì)，形成全校性對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的追求，營(yíng)造學(xué)校的科學(xué)教育特色。配套的基地有校內(nèi)科技館、動(dòng)物標(biāo)本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，校外的中華恐龍園、全國(guó)花木示范區(qū)等。通過(guò)資源的合理利用與保護(hù)、能源的合理開(kāi)發(fā)與利用、生命科學(xué)常識(shí)等為主題的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、能源觀、可持續(xù)發(fā)展觀的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)精神與科學(xué)方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂

按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。這個(gè)意義上，可以說(shuō)新課程下無(wú)常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實(shí)施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正健康地走進(jìn)新課程。

首先，教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專業(yè)發(fā)展

教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”，教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開(kāi)發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

其次，要特別重視備課、上課、課后反思

備課?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學(xué)設(shè)計(jì)。做到課前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。譬如，在實(shí)踐中，我們提出“備課”要做到“五有”“五備”：即腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。教師要對(duì)教材作“問(wèn)題化”處理，使新舊知識(shí)的聯(lián)系和將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的線索以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，從而強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的親歷性活動(dòng)設(shè)計(jì)。

上課。誰(shuí)抓住了課堂教學(xué)，誰(shuí)就掌握了實(shí)施新課程的主動(dòng)權(quán)。我們堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，滾動(dòng)提高，因材施教，分層要求，彰顯能力”的教學(xué)思想；以“掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，培育情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)；以“每句話都有用，每道題都有針對(duì)性，每分鐘大多數(shù)學(xué)生都有收獲”為要求。從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)、關(guān)注師生的互動(dòng)；從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；從偏重關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)。探索課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使全體學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更好地學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，更好地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課后反思。這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為重要，須引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也可寫(xiě)下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識(shí)（語(yǔ)言信息）、“怎么辦”的知識(shí)（智慧技能）、“怎么學(xué)”的知識(shí)（認(rèn)知策略）。通過(guò)課后自我評(píng)價(jià)、自我診斷，總結(jié)成功與不足，尋找問(wèn)題，以便改進(jìn)提高。

正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略，我們正確把握了課堂活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的“度”。在課改一開(kāi)始，有些教師的課堂成了活動(dòng)的“天堂”，課堂成了少數(shù)學(xué)生“表演”的場(chǎng)所，大多數(shù)學(xué)生成了配角甚至是觀眾。我們認(rèn)為這種狀態(tài)并不是新課程所追求的真正狀態(tài)。經(jīng)過(guò)開(kāi)設(shè)研究課和反復(fù)研討，我們?cè)谌绾翁幚砘顒?dòng)的問(wèn)題上也取得以下幾點(diǎn)共識(shí)。（1）活動(dòng)是必須的，但活動(dòng)不是課堂的全部。（2）活動(dòng)不等于表演，活動(dòng)形式多種多樣，讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)、朗誦、演講、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、辯論、寫(xiě)作等都是活動(dòng)。（3）就活動(dòng)本身而言，應(yīng)該把活動(dòng)安排在學(xué)生最需要的地方，正所謂“大難大動(dòng)，小難小動(dòng)，不難不動(dòng)”。（4）活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注。

新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容那么多，課堂容量那么大，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)教師們感到很困惑，有時(shí)稍一探究教學(xué)內(nèi)容就完成不了，不讓學(xué)生探究又與新課程的理念相違背。經(jīng)過(guò)交流和研討，我們達(dá)成了以下五點(diǎn)共識(shí)。（1）新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)是有層次的，高一學(xué)生由于能力的原因，目前所進(jìn)行的應(yīng)該主要是教師引領(lǐng)下的探究。接受學(xué)習(xí)是必須的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但要避免機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，即主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這是一種通過(guò)類似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。（2）在進(jìn)行以探究為主要特征的學(xué)習(xí)時(shí)要注意：要在重點(diǎn)內(nèi)容上展開(kāi)探究，不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)探究來(lái)掌握。在非主干非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生進(jìn)行有意義接受學(xué)習(xí)，有利于騰出更多時(shí)間讓他們?cè)谥攸c(diǎn)問(wèn)題上展開(kāi)探究。（3）課堂上的探究活動(dòng)一旦開(kāi)展，就要給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題充分地討論、實(shí)驗(yàn)和探究，“走過(guò)場(chǎng)”式的探究活動(dòng)是一種沒(méi)有實(shí)效的探究。（4）課堂上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果。探究后教師要善于總結(jié)，最終要在“雙基”上體現(xiàn)和落實(shí)。只有課堂氣氛熱鬧，而學(xué)生沒(méi)有掌握一些最基本知識(shí)和技能的課，不能算是好的課。（5）慎用歸納式的探究，少用開(kāi)放試的探究。歸納式探究耗時(shí)太多，開(kāi)放式探究沒(méi)有結(jié)論要少用，主要用于學(xué)生思維訓(xùn)練。不是每一節(jié)課都要有這樣的探究，一節(jié)課上有一個(gè)這樣的探究就可以了。我們還開(kāi)設(shè)16個(gè)學(xué)生咨詢室，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)答疑中師生共同探究。通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，教師的自信有了，創(chuàng)新能力提高了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學(xué)生真正探究，逐步做到了傳授知識(shí)與探究性學(xué)習(xí)、知識(shí)積累與素質(zhì)積淀、歸還學(xué)生時(shí)間與歸還學(xué)生思維過(guò)程、解決問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的平衡。

二、問(wèn)題與對(duì)策

一年來(lái)，我們實(shí)踐課改，同時(shí)反思課改。目前存在的問(wèn)題及對(duì)策是──

新課程對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來(lái)存在困難。高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我們的對(duì)策是深入細(xì)致地研究課程設(shè)置方案，進(jìn)一步完善必修課開(kāi)設(shè)方案，組織學(xué)生選課指導(dǎo)小組，研究選修課的開(kāi)設(shè)方案。

課標(biāo)與教材存在著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識(shí)點(diǎn)和案例應(yīng)該如何選擇對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度太大，希望能有一個(gè)對(duì)課標(biāo)解讀的“再解讀”，即細(xì)化的課標(biāo)或考試綱要之類的東西，對(duì)未來(lái)高考中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行限制。部分教材不能真正體現(xiàn)課標(biāo)要求。如部分教材中的少量科學(xué)性問(wèn)題：知識(shí)容量大、難度大的問(wèn)題；初、高中銜接不夠的問(wèn)題；各學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒問(wèn)題；知識(shí)的鋪墊不足問(wèn)題；一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)問(wèn)題；例題難度小、作業(yè)難度大的問(wèn)題等，我們都無(wú)法從根本上解決，我們可以適當(dāng)處理，但無(wú)法改變教材本身。所以，很希望與教材編寫(xiě)者對(duì)話。通過(guò)多渠道發(fā)出一線教師的聲音，呼吁出版社盡快修訂教材，使教材與課標(biāo)盡可能合拍。

選修課可能給教學(xué)管理帶來(lái)困難。高二將有大量必修課和選修課并設(shè)，每個(gè)學(xué)生選擇的學(xué)科不一樣，各學(xué)科中又有不同的模塊，這會(huì)給課表的編排和教學(xué)管理帶來(lái)很大的困難。我們?cè)O(shè)想在“自助餐式”選修不能做到的情況下，認(rèn)真做好“套餐式”選修。

高中課程范文第4篇

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會(huì)普通高中新課程理念，全面深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家普通高中新課程方案。

2、探索行之有效的學(xué)校推進(jìn)新課程實(shí)施辦法，在課程開(kāi)設(shè)、課程管理、評(píng)價(jià)改革、校本教研、師資建設(shè)、設(shè)備配備和使用、課程資源開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行深入探索，建立以校為本教研制度和在學(xué)校層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的工作機(jī)制。

3、努力成為我市高中新課程的研究和探索基地，多出經(jīng)驗(yàn)并輻射推廣，引領(lǐng)全市普通高中課程改革工作健康發(fā)展。

二、工作內(nèi)容

1、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的新課程實(shí)施方案，按照國(guó)家《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》、普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的要求，創(chuàng)造性地實(shí)施普通高中新課程，積極探索普通高中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，為全市高中新課程的實(shí)施、推廣、完善和發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、建立與新課程相適應(yīng)的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，積極探索行政班、教學(xué)班相結(jié)合的組織管理形式。

3、推進(jìn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

4、按照新課程方案要求開(kāi)設(shè)課程，課程的編排合理有序，必修課開(kāi)齊開(kāi)足，并能按要求開(kāi)設(shè)多種門(mén)類選修課程供學(xué)生選擇，在選修Ⅱ部分中能開(kāi)設(shè)出有學(xué)校特色的課程。積極創(chuàng)造條件，因地制宜、因校制宜開(kāi)設(shè)好技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，切實(shí)加強(qiáng)技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)及學(xué)生校外活動(dòng)的管理，在保證課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上努力提高教學(xué)質(zhì)量，保障活動(dòng)課程的安全有效，防止活動(dòng)課程學(xué)科化、課堂化的傾向，積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化。

5、建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度，做好學(xué)生選課指導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)校實(shí)際編制科學(xué)可行的課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)手冊(cè)，與學(xué)生建立相對(duì)固定而長(zhǎng)久的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)正確地配合學(xué)生選課，為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助。

6、建立以校為本的教研制度。調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)研究的熱情和自我發(fā)展的積極性，深入研究教育教學(xué)改革實(shí)踐中的各種具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校整體教育改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

7、加強(qiáng)課程資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)備配置。充分挖掘并有效利用校內(nèi)外課程資源，大力加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，積極利用和開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的區(qū)域共享。探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)和有效利用的措施。

8、深化學(xué)生評(píng)價(jià)改革。學(xué)校要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

高中課程范文第5篇

關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn) 線性規(guī)劃 代數(shù)解法

2003年出臺(tái)的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中,“不等式”內(nèi)容作了調(diào)整,原大綱“直線和圓的方程”一章中的“二元一次不等式組和簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題”被調(diào)到必修數(shù)學(xué)5“不等式”中。本文將如何求解線性規(guī)劃問(wèn)題提出一些看法,以與同行商榷。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:線性規(guī)劃是優(yōu)化的具體模型之一,學(xué)習(xí)它能提高學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的能力。并要求:了解二元一次不等式的幾何意義,能用平面區(qū)域表示二元一次不等式;從實(shí)際情形中抽象出一些簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃問(wèn)題,并能加以解決。關(guān)于線性規(guī)劃模型的求解,當(dāng)前的高中新教材與《標(biāo)準(zhǔn)》的參考案例無(wú)一不是用幾何方法(筆者這么稱呼)。不可否認(rèn)的是,幾何方法直觀,從形的角度刻畫(huà)了數(shù)量關(guān)系,然而,幾何方法往往會(huì)受到圖形直觀的影響,而使得所獲結(jié)果不夠精細(xì),如若圖形不準(zhǔn)確,有時(shí)還會(huì)直接誤導(dǎo)結(jié)果。而且“幾何構(gòu)圖的過(guò)程對(duì)思維品質(zhì)的要求并不低,如何想到用幾何圖形、想到用什么樣的幾何圖形等都需要激活已有的知識(shí)(包括代數(shù)知識(shí))和方法,圖形出來(lái)之后的直觀性、自明性,并不等于思維過(guò)程的平坦?！钡羌热恍抡n標(biāo)把簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題安排在代數(shù)“不等式”一章,我們就應(yīng)在注重幾何方法的同時(shí),重視其具有“不等式特色”的代數(shù)解法。正如羅增儒教授指出的:“數(shù)學(xué)解題中存在著數(shù)與形的雙向溝通,存在著直覺(jué)選擇與邏輯分析的相互推動(dòng);從而也就表明,任何單側(cè)面的問(wèn)題表征都有可能產(chǎn)生潛在的封閉型或局限性?！?/p>

事實(shí)上,在高中數(shù)學(xué),簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃問(wèn)題可以用如下的代數(shù)方法來(lái)求解。設(shè)該二元線性規(guī)劃問(wèn)題的約束條件是k個(gè)二元一次不等式構(gòu)成的不等式組aix+biy≤ci(i=1,2…,k),目標(biāo)函數(shù)是f=dx+ey,那么欲求目標(biāo)函數(shù)f的最大(小)值,首先把目標(biāo)函數(shù)f表示成其中兩個(gè)約束條件的左式的一個(gè)線性組合,然后利用不等式性質(zhì),得到不等式f≤C(f≥C)(其中C是常數(shù)),再來(lái)考察當(dāng)f=C時(shí),是否存在滿足約束條件的相應(yīng)的點(diǎn)(x,y),如果這樣的點(diǎn)(x,y)存在,C就是目標(biāo)函數(shù)f的最大(小)值;如果不能建立不等式f≤C(f≥C)或滿足約束條件的點(diǎn)(x,y)不存在,則把目標(biāo)函數(shù)f表示成另外兩個(gè)約束條件的左式的一個(gè)線性組合,直到建立起不等式f≤C(f≥C)且能求出可行區(qū)域中相應(yīng)的點(diǎn)(x,y)為止。

以下舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明:

例1.(《標(biāo)準(zhǔn)》,P38例3)某廠擬生產(chǎn)甲、乙兩種適銷(xiāo)產(chǎn)品,每件銷(xiāo)售收入分別為3千元、2千元。甲、乙兩種產(chǎn)品都需要在A,B兩種設(shè)備上加工,在每臺(tái)A,B上加工一件甲所需工時(shí)分別為1時(shí)、2時(shí),加工一件乙所需工時(shí)分別為2時(shí)、1時(shí),A,B兩種設(shè)備每月有效使用臺(tái)數(shù)分別為400和500。如何安排生產(chǎn)可使收入最大?

解:設(shè)甲、乙兩種產(chǎn)品的產(chǎn)量分別為x,y件,收入為f千元,建立線性規(guī)劃模型為:目標(biāo)函數(shù)maxf=3x+2y,約束條件是

所以最少要截兩種鋼板12張,截法有2種:第一種鋼板3張、第二種鋼板9張;第一種鋼板4張、第二種鋼板8張。

上述例子表明,對(duì)于簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題,以上方法運(yùn)用了不等式的性質(zhì)來(lái)求最值,這樣做不但可以避免畫(huà)圖,而且結(jié)果準(zhǔn)確。對(duì)于約束條件不太多的簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃問(wèn)題,只要找出目標(biāo)函數(shù)關(guān)于約束條件的“有效”的線性組合(如例2的(1)式),計(jì)算量一般不會(huì)太大,而且對(duì)于具體問(wèn)題,我們往往可以通過(guò)觀察與篩選,盡快找到“有效”的線性組合。因此,簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃的代數(shù)解法往往是有效的。

總之,既然《標(biāo)準(zhǔn)》把“線性規(guī)劃”從解析幾何調(diào)整到“不等式”,我們就沒(méi)有理由完全忽視線性規(guī)劃問(wèn)題的代數(shù)(運(yùn)用不等式)解法。同時(shí),這樣甚至可以沒(méi)有“用二元一次不等式組刻畫(huà)區(qū)域”以及“直線的方程”等知識(shí),就可以解決簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題。當(dāng)然,相比來(lái)說(shuō),解決線性規(guī)劃問(wèn)題的幾何方法比代數(shù)方法運(yùn)用起來(lái)會(huì)更廣泛,但它存在諸如畫(huà)可行區(qū)域“繁瑣”以及直觀中的“粗糙”,甚至由于一些直線斜率相差較小而導(dǎo)致的誤解等缺點(diǎn)。為此,筆者建議在教材“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃”中,應(yīng)滲透其代數(shù)解法,在教學(xué)中,教師在用幾何方法求解時(shí),也應(yīng)提及其代數(shù)解法,這樣就可以彌補(bǔ)分別用幾何解法和代數(shù)解法各自的缺陷,豐富解題思路,切實(shí)突出數(shù)與形的結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部制訂.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003.

[2]羅增儒.數(shù)式與圖形溝通,直覺(jué)與邏輯互動(dòng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2004.6.