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伯牙絕弦課件范文第1篇

一、品讀――漸漸入味

讀在語(yǔ)文教學(xué)中顯得十分重要，對(duì)于文言文教學(xué)更是如此。教師可以通過(guò)學(xué)生讀的情況了解學(xué)的程度，以便更好地順讀而導(dǎo)。

比如，筆者在講授六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》這篇文言文時(shí)，首先拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而引出重點(diǎn)句子。

師：讀了這個(gè)故事，你們發(fā)現(xiàn)伯牙和子期各有什么特點(diǎn)？

生：伯牙善彈琴，子期善聽(tīng)。

師：你們是從哪些句子看出的？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示：伯樂(lè)鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”然后把焦點(diǎn)引向?qū)χ攸c(diǎn)字的理解上）

師：“善”一共出現(xiàn)4次，它們分別是什么意思？

生：“善鼓琴”和“善聽(tīng)”中的“善”是擅長(zhǎng)的意思?！吧圃铡钡摹吧啤笔恰昂谩钡囊馑?。

師：這種一字多義的現(xiàn)象在古文中很常見(jiàn)。“善哉”表示贊嘆、表?yè)P(yáng)，用我們現(xiàn)在的話(huà)可以怎么說(shuō)？

生：太好了！妙極了！

師：請(qǐng)大家?guī)е@樣的贊嘆讀句子。

（生讀）

師：你讀時(shí)為什么把“哉”和“兮”字的音拖得這么長(zhǎng)呢？

生：為了把贊嘆的語(yǔ)氣體現(xiàn)出來(lái)。

接下來(lái)的教學(xué)是結(jié)合注釋和語(yǔ)境理解雙音節(jié)詞（峨峨和洋洋），進(jìn)而體會(huì)句子內(nèi)涵。

師：你們通過(guò)看注釋理解了“峨峨”和“洋洋”的意思，它們分別用來(lái)形容什么呢？

生1：“峨峨”和“洋洋”分別形容泰山和江河。

生2：這個(gè)回答不對(duì)。

師：請(qǐng)給出理由。

生2：我從“若泰山”和“若江河”中看出“峨峨”和“洋洋”是形容琴聲而不是形容泰山和江河。

師：你說(shuō)得有理有據(jù)。那“若”字是什么意思？

生：好像。

師：“峨峨”和“洋洋”形容琴聲怎樣呢？

生：“峨峨”和“洋洋”形容琴聲雄壯和寬廣。

師：雄壯、寬廣的琴聲與泰山、江河又有怎樣的關(guān)系？

生：雄壯、寬廣的琴聲像泰山一樣巍峨，像江河一樣廣大。

師：伯牙表達(dá)的僅僅是琴聲嗎？古人往往喜歡托詩(shī)言志，那伯牙是否借助琴聲表達(dá)什么呢？

生：伯牙借助琴聲表達(dá)泰山一樣高大的志向。

另一生：伯牙借助琴聲表達(dá)江河一樣廣闊的胸懷。

師：這高山流水般的氣度是誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)的？

生（齊說(shuō)）：鐘子期。

師：他真不愧是伯牙的――

生（齊說(shuō)）：知音！

師：請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茉僮x句子。

（生讀）

師：從你們的讀中我感受到泰山更高了，大家的朗讀水平也更高了。

筆者考慮到學(xué)生學(xué)《伯牙絕弦》是第二次接觸文言文，教學(xué)從一個(gè)難度適中的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引出要品讀的句子，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合注釋理解字意，一步步理解、體會(huì)句子的內(nèi)涵。在理解、體會(huì)句子的同時(shí)，學(xué)生也漸漸地讀出古文的韻味。

二、對(duì)話(huà)――漸漸入境

由于文言文比較抽象，又距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，因此，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不濃。筆者在教學(xué)中借助師生對(duì)話(huà)，豐富和充實(shí)文言文的語(yǔ)言，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)他們稚嫩的心弦，領(lǐng)悟文言文的意境。在《伯牙絕弦》這課的教學(xué)中，筆者著重從以下三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)對(duì)話(huà)。

首先，讓學(xué)生充分想象伯牙琴聲的表意之豐，體會(huì)他的善彈。

師：伯牙琴技妙絕天下，他的琴聲肯定不僅表達(dá)高山流水，同學(xué)們想一想，還會(huì)表達(dá)什么呢？

生：清風(fēng)、芳草、春雨。

生：瀑布、晚霞、烏云。

接下來(lái)讓學(xué)生把自己當(dāng)作鐘子期，想象他從琴聲中聽(tīng)出的具體內(nèi)容，體會(huì)他的善聽(tīng)。

師：你們就是鐘子期，正在聽(tīng)伯牙彈琴，學(xué)著文中的句式，或用平常的句子贊一贊伯牙。

生：善哉，徐徐兮若清風(fēng)！

生：妙呀！善哉，萋萋兮若芳草！

生：我想知道，如果伯牙用琴聲表達(dá)對(duì)女人的朝思暮想，子期是否也能聽(tīng)出來(lái)？

師：你的想象與眾不同。伯牙與女人是什么關(guān)系呢？

生：他們是一對(duì)戀人。

師：哦，是戀人關(guān)系呀，那是否將“女人”一詞換成更貼切的詞表達(dá)呢？

生：“姑娘”“女子”或者“美人”。

師：戀人一旦墜入愛(ài)河，一日不見(jiàn)如隔三秋！那急切的心情被子期聽(tīng)出來(lái)了，他會(huì)怎么稱(chēng)贊伯牙呢？

生：妙呀！切切兮若思美人。

最后，筆者在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，小結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并引出句子（伯牙所念，鐘子期必得之），讓學(xué)生理解句子，在對(duì)話(huà)中悟情。

筆者在學(xué)生理解句子（伯樂(lè)鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生想象伯牙善彈和鐘子期善聽(tīng)的具體內(nèi)容。學(xué)生入情入境，領(lǐng)會(huì)知音的難能可貴。

三、練筆――漸漸入心

練筆應(yīng)該是閱讀教學(xué)的自然延伸，這樣才能使得讀寫(xiě)順理成章。但必須在觸動(dòng)學(xué)生心弦時(shí)，為學(xué)生搭設(shè)練筆的平臺(tái)。

教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，筆者在學(xué)生充分感悟文本、感知知音的基礎(chǔ)上，著重從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生練筆。先讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)伯牙摔琴絕弦這一舉動(dòng)的看法。

師：對(duì)伯牙失去知音時(shí)采取摔琴絕弦的舉動(dòng)，你有什么想法？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

生：我覺(jué)得伯牙失去知音的痛苦可以理解，但他用摔琴絕弦的方式了結(jié)絕妙琴技是不可取的，這分明是對(duì)自己和他人以及社會(huì)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

師：我從你的表達(dá)中體會(huì)到了你為伯牙感到遺憾。

教師要根據(jù)學(xué)生的所寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待伯牙摔琴絕弦的舉動(dòng)。為了使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，接下來(lái)筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生勸說(shuō)或者述說(shuō)伯牙心聲的練筆。

師：看到如此痛苦的伯牙，你想勸勸他或者說(shuō)出他內(nèi)心的真實(shí)想法嗎？

（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)）

生：我是伯牙的妹妹，我想勸勸他：哥呀，你千萬(wàn)別因失去知音而消沉，振作起來(lái)吧！子期在天上看到你現(xiàn)在這個(gè)樣子會(huì)很傷心的。

生：我要當(dāng)一回伯牙――你們就別再勸了，我知道你們都是為我好，但你們是無(wú)法體會(huì)子期在我心中的地位和分量的。子期死了，我的心也死了，就讓我的琴追隨他而去吧。

此時(shí)能深切地感受到同學(xué)們的內(nèi)心與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。筆者順勢(shì)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)明了主題。正是這摔琴絕弦體現(xiàn)了知音難覓、珍惜知音的難能可貴，才使得故事更加美麗動(dòng)人、蕩氣回腸。從此，一代又一代的人們傳頌著這千古佳話(huà)，高山流水成了知音的象征，伯牙、子期成了知音的代表。

伯牙絕弦課件范文第2篇

一、情境式結(jié)尾，在情境中盡情回味

許多散文和詩(shī)歌本身就非常優(yōu)美，我們?cè)谛蕾p體會(huì)課文的優(yōu)美語(yǔ)句后，老師可以融入自己真摯的情感，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，請(qǐng)孩子閉上眼睛在音樂(lè)中傾聽(tīng)老師的結(jié)束語(yǔ)，讓孩子在音樂(lè)中入境，盡情地陶醉自己，展開(kāi)豐富的想象，從而使孩子的心靈得到充分的舒展，使師生與作者的情感在結(jié)束語(yǔ)中得到融合和升華。

案例1：

《草原》情境式結(jié)尾：草原給我們留下多么美好的畫(huà)面啊，草原的景是那么美：明朗的天空，美麗的白云，清鮮的空氣，使人心曠神怡；無(wú)邊的草原，成群的牛羊，高歌的牧童，令人無(wú)比向往。草原景色美如畫(huà)卷，草原人民熱情好客：他們到幾十里外迎接客人，到幾十里外看望客人，用珍貴的食品招待客人。課文已經(jīng)學(xué)結(jié)束了，但廣闊草原的神奇畫(huà)面，草原人民的深深情意，蒙漢兩族的血肉情意，將永遠(yuǎn)銘記我們心中?！皾M(mǎn)漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，讓我們永遠(yuǎn)記?。ㄉx課題）給我們留下的美好畫(huà)面，讓我們永遠(yuǎn)記?。ㄉx課題）給我們留下的深深情意。

二、延伸式結(jié)尾，在閱讀中儲(chǔ)蓄知識(shí)

即在新課結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能而進(jìn)行相應(yīng)的演練訓(xùn)練，或根據(jù)反饋信息為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，課外收集尋找各種參考資料，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀量，或要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以提出要求布置課堂作業(yè)而結(jié)束教學(xué)過(guò)程的一種談話(huà)形式。

案例2：

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》延伸式結(jié)尾：

1.童年的故事總是讓人難忘的，因?yàn)橥?，因?yàn)橛腥?，因?yàn)橛字桑适峦投嗔藥追稚?。童年是美好的，可它又是匆匆易去的，所以才令人難忘?！岸?yáng)下的駱駝隊(duì)”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個(gè)畫(huà)面。（歌曲《童年》再次響起）

2.（課件出示書(shū)的封面）最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦林海音的《城南舊事》，我們可以更深入地了解林海音的童年，她的小伙伴，她的好朋友，她在北京城南所度過(guò)的那段快樂(lè)時(shí)光。

這樣結(jié)束課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，有機(jī)地把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生視野。

三、抒情式結(jié)尾，在說(shuō)寫(xiě)中抒發(fā)感情

可準(zhǔn)確把握課文情感，以飽含覺(jué)悟的語(yǔ)言結(jié)尾，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)讓學(xué)生的想象插上翅膀，盡情揮灑自己的個(gè)性。

案例3：

《伯牙絕弦》抒情式結(jié)尾語(yǔ)：凡伯牙所念，鐘子期必得之。他們不僅是生活上的知音，更是生命的知音，不幸的是，子期得病而死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。讀了這個(gè)故事，你感動(dòng)嗎？你想安慰他、贊美他或是鼓勵(lì)他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫(xiě)出來(lái)。

四、朗讀式結(jié)尾，在朗讀中提升情感

朗讀，能把抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^(guān)的形象。有些課文感彩濃烈，通過(guò)有感情的朗讀可把作者的情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更易受到感染，產(chǎn)生共鳴。特別是在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感情已有所掌握，教師創(chuàng)設(shè)幾個(gè)回環(huán)式的朗讀更能使作者的感情完整、形象地刺激學(xué)生，一而再，再而三地撩動(dòng)著學(xué)生的心。

案例4：

王崧舟《我的戰(zhàn)友》朗讀式結(jié)尾：

師：看大屏幕（為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！）同學(xué)們，這就是的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是精神的生動(dòng)寫(xiě)照，是中國(guó)人民志愿軍精神民的生動(dòng)寫(xiě)照，也是中華族精神的生動(dòng)寫(xiě)照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！

師：同學(xué)們，讓我們用深情的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句碑文。生讀。

師：讓我們用自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句碑文。生讀。

師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！生讀。

五、過(guò)渡式結(jié)尾，在過(guò)渡中激發(fā)興趣

在同一課的上下節(jié)課間的結(jié)束語(yǔ)，可精心組織設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)言，使課雖終而意未盡，思未斷，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維的浪花。

案例5：

伯牙絕弦課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光課堂；信息技術(shù)；整合

一、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光的學(xué)習(xí)情境

陽(yáng)光課堂中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、快樂(lè)、和諧溫暖的陽(yáng)光學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的空間里，個(gè)性化學(xué)習(xí)，師生一致達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同表現(xiàn)形態(tài)，可以將情境分為問(wèn)題、懸念、演示、故事、游戲等。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情，目的在于將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。

例如：胡軍華老師《伯牙絕弦》教學(xué)片段：

多媒體播放古箏曲《高山流水》，讓學(xué)生用心傾聽(tīng)，然后談感受。

師：這就是有名的古箏曲《高山流水》。這首音樂(lè)的背后流傳著一個(gè)感人的故事，今天將要學(xué)習(xí)這個(gè)故事《伯牙絕弦》。伯牙既然是春秋時(shí)期楚國(guó)有名的宮廷樂(lè)師，他一定會(huì)把自己的琴視為心愛(ài)之物，那他為什么要把琴弦挑斷呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)，走進(jìn)課文。

懸念情境是指教師針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)。在新知導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考與研究。

例如：魏小芳老師《鹿和狼的故事》教學(xué)片段：

課件出示凱巴伯森林。

師：這是哪兒？美嗎？你能從剛填的詞語(yǔ)中找出一兩個(gè)來(lái)形容美麗的凱巴伯森林嗎？

生1：生機(jī)勃勃

生2：松杉蔥郁

……

師：當(dāng)夜幕降臨，月亮悄悄爬上樹(shù)梢，凱巴伯森林又是怎樣一番情景呢？（出示狼嚎圖）

師：聽(tīng)到狼的嚎叫聲，你的腦海里最先跳出的是哪個(gè)詞語(yǔ)？能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它嗎？

生：兇殘……

師：（出示鹿圖）

師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)送給鹿嗎？

生：美麗善良……

師：狼并不兇殘！鹿也不一定都是善良的，今天學(xué)習(xí)的這篇課文會(huì)給我們帶來(lái)不一樣的啟示。

演示情境的創(chuàng)設(shè)一般是通過(guò)教師或?qū)W生的操作演示，或者展示實(shí)物、播放多媒體作品等，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察與思考的習(xí)慣。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)演示過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象及要領(lǐng)等產(chǎn)生好奇，并生成新的求知?jiǎng)訖C(jī)。

例如：沈小波老師《圓柱的體積》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下圓的面積公式是什么，它是怎么得來(lái)的？

生：把圓沿直徑等分成16（或32）份扇形，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，寬就是圓的直徑。（師演示）

師：既然能把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算出它的面積，那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的形體來(lái)求出它的體積？

生：（小組討論）

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如：鄧海云老師《數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：

給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意地釣魚(yú)，釣到了一條又一條的大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到。”

師：貓媽媽釣到一條大魚(yú)可以用哪個(gè)數(shù)字寶寶來(lái)表示？

生：1。

師：釣到二條大魚(yú)呢？

生：2。

師：小貓一條也沒(méi)有釣到，能不能也用一個(gè)數(shù)字寶寶來(lái)表示？

生：……

游戲活動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種好形式。好奇、愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，寓教學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)情境中，使抽象的知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得深刻。

例如：周權(quán)老師《抽屜原理》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

請(qǐng)?jiān)谝桓睋淇伺浦校ǔ藘蓮埻跖疲╇S機(jī)抽出五張牌。

師：我猜至少有兩張是同一花色的，我猜對(duì)了嗎？

生：……

再隨意找13個(gè)同學(xué)上講臺(tái)。

師：請(qǐng)上臺(tái)的同學(xué)把生日的月份寫(xiě)在小紙上。

師：我猜至少有兩個(gè)同學(xué)是在同一個(gè)月生日，我猜對(duì)了嗎？

生：……

二、信息技術(shù)構(gòu)筑陽(yáng)光學(xué)子的展示平臺(tái)

學(xué)生展示就是把課內(nèi)外自主探究或者合作學(xué)習(xí)的成果公布出來(lái)。學(xué)生展示的問(wèn)題一直是困擾教學(xué)改革的大問(wèn)題?！敖o我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜！”，但講臺(tái)只有一個(gè)，黑板也只有一個(gè)，小黑板也為數(shù)不多，時(shí)間更是有限，如何讓陽(yáng)光學(xué)子盡情表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)、展示個(gè)性、展現(xiàn)自我？湖南省永州市冷水灘區(qū)馬坪學(xué)校教室內(nèi)外四周都是黑板，學(xué)生每組一小塊園地可以盡情耕耘，隨意揮灑，課堂上盡顯個(gè)人魅力，教師學(xué)生可以圍觀(guān)點(diǎn)評(píng)。但是更豐富、更精彩的展示不是一小塊黑板所能容載的。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用視頻展示臺(tái)和QQ群以及學(xué)習(xí)空間（班級(jí)空間、教師空間、學(xué)生空間）等先進(jìn)的教育技術(shù)和工具構(gòu)筑的展示平臺(tái)，不僅可以讓師生用文字交流，還可以用信息容量更豐富的圖片、音視頻進(jìn)行互動(dòng)。

三、信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間，積累豐富的學(xué)習(xí)資源

我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。陽(yáng)光課堂不僅關(guān)注課堂，還注意培養(yǎng)師生終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，我們不僅為師生搭建了電子圖書(shū)室和多個(gè)主題學(xué)習(xí)空間和交流平臺(tái)，讓他們接觸世界；還在教學(xué)過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)資源，課件庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、素材庫(kù)等都慢慢豐富起來(lái)，老師們也慢慢學(xué)會(huì)了利用信息資源。“每天讀書(shū)一小時(shí)”，陽(yáng)光校園里每位師生都感受到求知的愉悅。

隨著教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教師的培訓(xùn)工作越來(lái)越難，傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式變得不太現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了“泛在學(xué)習(xí)”的可能，我們?cè)谛@內(nèi)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)全覆蓋，并為每個(gè)教師配置了網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，每次培訓(xùn)我們都建立一個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)空間，將培訓(xùn)文檔和錄制好的視頻上傳到培訓(xùn)空間，教師可以隨時(shí)隨地在培訓(xùn)空間內(nèi)學(xué)習(xí)，可以提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)，還可以上傳圖片、視頻等作品展示自己學(xué)習(xí)的成果。

伯牙絕弦課件范文第4篇

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0105-02

隨著科技不斷地發(fā)展，多媒體已成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段。教師如能合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓閱讀教學(xué)更精彩。

1 視覺(jué)再現(xiàn)，促進(jìn)抽象思維

抽象的思維往往來(lái)源于直觀(guān)的感受，如果沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，課文中優(yōu)美的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，教師的講解就更顯蒼白無(wú)力。教師如果運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供和課文相關(guān)的錄相或圖片，讓學(xué)生獲得直觀(guān)感受，引發(fā)共鳴，加上適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生便能體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

真實(shí)題材，創(chuàng)設(shè)美景 教材中描寫(xiě)祖國(guó)美麗風(fēng)景的文章很多，可以通過(guò)播放相關(guān)視頻、圖片等，讓學(xué)生獲得直觀(guān)的感受，進(jìn)行豐富想象。如教學(xué)《桂林山水》，很多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)桂林的山、桂林的水，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)就想象不出桂林山水有多美。教師可以運(yùn)用多媒體播放視頻，讓學(xué)生去感受桂林那靜、清、綠的水和奇、秀、險(xiǎn)的山。學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的直觀(guān)感受加上豐富的想象，文中“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的抽象美妙情境對(duì)其來(lái)說(shuō)已不再是“無(wú)米之炊”的難題。

課件制作，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景 《少年閏土》一文中描寫(xiě)看瓜刺猹的場(chǎng)景十分生動(dòng)有趣，可是學(xué)生在這方面沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，難以想象是何種場(chǎng)景，猹是怎樣的一種動(dòng)物更是說(shuō)不準(zhǔn)。教師可運(yùn)用Flash軟件制作動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)看瓜刺猹全過(guò)程。學(xué)生從直觀(guān)的畫(huà)面中可以認(rèn)識(shí)什么是“鋼叉”，什么是“西瓜地”，“猹”長(zhǎng)什么樣……有了這些直觀(guān)的體驗(yàn)，學(xué)生讀這段文字時(shí)就能想象出作者描寫(xiě)的是何種場(chǎng)景，真正理解課文中的語(yǔ)言，達(dá)到較好的效果。

追溯歷史，填補(bǔ)空白 教材中有一些課文是描寫(xiě)歷史故事的，由于年代較久，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如《開(kāi)國(guó)大典》《圓明園的毀滅》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》等，學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文的理解有難度。因此，教師要搜集和課文有關(guān)的電影或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在學(xué)課文之前了解與課文有關(guān)的歷史背景、相關(guān)的事件等，拉近學(xué)生與歷史的距離，填補(bǔ)學(xué)生的空白，這樣學(xué)生再讀課文就水到渠成了。

2 聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)，突破課文難點(diǎn)

大自然的聲音是最美妙的，它也是小學(xué)語(yǔ)文課本中描寫(xiě)的主要內(nèi)容。如蟋蟀的叫聲，下雨的淅淅瀝瀝的聲音，泉水叮叮咚咚的響聲，滴水的聲音，花開(kāi)花落的聲音……然而關(guān)在屋里的城里學(xué)生對(duì)這些是那么的陌生。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》猶如一首歌，卻很難打動(dòng)關(guān)在小屋里的城市學(xué)生，這成為教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)，教師的多媒體課件派上用場(chǎng)，課件制作再現(xiàn)文中所描述的聲音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)理解課文中所描述的內(nèi)容，難點(diǎn)自然就突破了。

又如《伯牙絕弦》一文描寫(xiě)了伯牙彈琴技藝何等高超，樂(lè)曲多么優(yōu)美。學(xué)生對(duì)古琴的了解幾近是零，對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容了解很少，課外查閱的大多是文字資料，對(duì)音樂(lè)的理解成為這課難以突破的難點(diǎn)。這時(shí)再次求助多媒體，課件再現(xiàn)古琴的聲音，播放《高山流水》，讓學(xué)生感受哪一段講述的是高山，哪一段講述的是流水，讓學(xué)生感受音樂(lè)和文章一樣也能講述自己想要表達(dá)的內(nèi)心想法。通過(guò)這一訓(xùn)練，學(xué)生懂得遇知音的確不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音樂(lè)，配上學(xué)生聲情并茂的朗讀，不需要教師過(guò)多講解，難點(diǎn)自然突破。課文中像這樣的例子舉不勝舉，課文中聲音的再現(xiàn)是突破課文難點(diǎn)的有效手段。

3 背景音樂(lè)，升華情感

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中恰如其分地使用背景音樂(lè)，能幫助學(xué)生情感得到升華，進(jìn)一步體會(huì)文章飽含的情感。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，引導(dǎo)學(xué)生品讀伯父和父親救助車(chē)夫的內(nèi)容，學(xué)生總覺(jué)得幫助別人是天經(jīng)地義的事，文中的描寫(xiě)沒(méi)能打動(dòng)學(xué)生的心。這時(shí)課件出示伯父為車(chē)夫包扎傷口的圖片，配上低沉悲傷的背景音樂(lè)，教師動(dòng)情地介紹車(chē)夫一家全靠車(chē)夫一人拉黃包車(chē)掙的一點(diǎn)錢(qián)過(guò)日子，沒(méi)辦法，大冬天光著腳，穿著破舊的衣服在寒風(fēng)中拉車(chē)……音樂(lè)的渲染使學(xué)生的情感得到激發(fā)，他們的眼睛濕潤(rùn)了，教師的眼睛也濕潤(rùn)了。學(xué)生被感動(dòng)了，他們被伯父的深情感動(dòng)了。此時(shí)音樂(lè)繼續(xù)播放，讓學(xué)生齊讀描寫(xiě)伯父救助車(chē)夫的段落。在音樂(lè)的襯托下，伯父的情感同樣深深地打動(dòng)了學(xué)生，這樣的效果是出乎意料的。

又如《燈光》一文也是十分感人是，特別是文章描寫(xiě)的這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻來(lái)不及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。教學(xué)時(shí)適時(shí)配上悲情的音樂(lè)，學(xué)生在朗讀中流下感動(dòng)的淚水，從中體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易。此時(shí)沒(méi)有一個(gè)人不會(huì)被感動(dòng)，心里的悲痛轉(zhuǎn)化為對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)無(wú)以言表的敬佩……

4 拓展資源，豐富閱讀教學(xué)

當(dāng)然，多媒體不是僅停留在課件的制作、視頻的播放等，還體現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)上課件應(yīng)有盡有。當(dāng)然不是順手拿來(lái)就用，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次制作，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。除了課件，教師還可以尋找一些和課文相關(guān)的材料，輔助閱讀教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段。如教材中經(jīng)常會(huì)安排古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生干巴巴地背古詩(shī)，學(xué)生興趣不高，效果不近如人意?？梢栽诰W(wǎng)上找到谷建芬老師編曲的古詩(shī)新唱，課間播放這些曲子，學(xué)生在不知不覺(jué)中背下古詩(shī)，又能唱歌又能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樂(lè)而為之。

又如“人物描寫(xiě)一組”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這三個(gè)描寫(xiě)片段都選自著名小說(shuō)，都拍成了電影。教師可以從網(wǎng)上下載這些影片，活動(dòng)課時(shí)放給學(xué)生看，在觀(guān)看中，學(xué)生體會(huì)到傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的法寶。

網(wǎng)上像這類(lèi)的資料非常豐富，只要教師用心尋找，合理運(yùn)用，定能讓閱讀教學(xué)綻放精彩。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，但并不代表所有的教學(xué)都要依靠多媒體，一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法還是要加以傳承和運(yùn)用，要恰如其分地運(yùn)用多媒體，讓多媒體手段真正服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。為了使用多媒體而教學(xué)是不可取的，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課而不是多媒體展示課。

筆者相信，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)給課堂教學(xué)注入新的活力，它會(huì)帶來(lái)意想不到的效果，很大程度地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的手段。合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精彩，同樣對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也起著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

伯牙絕弦課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史故事；圖片；表演；激情；生動(dòng)；幽默；范讀

文言文是一種重要的文化載體，它傳承著中華民族優(yōu)秀的文化，起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要作用。因此，必須重視文言文教學(xué)。 文言文，是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的難點(diǎn)，雖然篇數(shù)不多，但起點(diǎn)較高，學(xué)生對(duì)此不太感興趣，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，覺(jué)得文言文很難學(xué)，枯燥無(wú)味。如果在小學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文言文的厭學(xué)，直接影響學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，鑒于此，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就顯得極為重要。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合特定的歷史背景，借助奇聞?shì)W事，適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，采取多形式的誦讀方式，根據(jù)課文需要進(jìn)行拓展，可以非常有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。只要引導(dǎo)學(xué)生耐心體會(huì)，就不難發(fā)現(xiàn)文言文的韻律與魅力。教師的教學(xué)方法至關(guān)重要，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

一、伴隨音樂(lè)，從故事入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師善于用故事導(dǎo)入，容易感染、打動(dòng)學(xué)生，通過(guò)講故事，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。巧妙地用故事導(dǎo)入新課，課堂一開(kāi)始，就牢牢地抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生聚精會(huì)神地置身于課堂活躍的教學(xué)之中。小學(xué)語(yǔ)文高年段教材中選編的三篇文言文都帶有故事性，教師在教學(xué)之前可以以故事為背景進(jìn)行導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲。例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》一課中，我先播放《高山流水》的音樂(lè)，給學(xué)生講了一個(gè)故事，傳說(shuō)在春秋時(shí)期，有個(gè)著名的宮廷琴師叫俞伯牙，他從小酷愛(ài)音樂(lè)，琴藝高超，既能彈奏曲子，又是作曲家，被人們稱(chēng)作“琴仙”。他有一把不同凡響的瑤琴，傳說(shuō)，這把瑤琴是集日月之精華，山川之靈氣，能奏出天籟之音，他彈奏的曲子《高山流水遇知音》美妙動(dòng)聽(tīng)，為人們所稱(chēng)道?？捎幸惶欤岵缽椡暌皇浊又?，竟然摔碎了他心愛(ài)的瑤琴，并決定以后再也不彈琴了。同學(xué)們，知道這是為什么嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去探個(gè)究竟吧。我用這個(gè)故事導(dǎo)入，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家專(zhuān)注地聽(tīng)故事，個(gè)個(gè)都急于找到答案，認(rèn)真地讀起課文來(lái)，為下面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、利用多媒體圖片敘述故事，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍嗝襟w教學(xué)能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)手段在文言文中的運(yùn)用，能給文言文的學(xué)習(xí)提供了更多的方式方法，使文言文學(xué)習(xí)不再生硬、枯燥。圖片、動(dòng)畫(huà)具有直觀(guān)性，看圖畫(huà)學(xué)課文有利于加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《學(xué)弈》一文時(shí)，我自制課件，畫(huà)面中有兩個(gè)學(xué)生以不同的表情面對(duì)老師進(jìn)行學(xué)弈。我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看圖片，學(xué)生一看便明白，甚至還和自己的表現(xiàn)對(duì)號(hào)入座。然后我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生說(shuō)的話(huà)與課文的意思基本差不多，于是，我便順勢(shì)讓學(xué)生走進(jìn)文本，看看課文是怎么寫(xiě)的。這時(shí)，學(xué)生有一種好奇感，便迫不及待地讀起課文來(lái)，這樣為學(xué)習(xí)課文減輕了許多難度。

三、教師利用幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基所言：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以教師的語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性，要在準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。恰當(dāng)使用幽默的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，打動(dòng)學(xué)生的心，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，我的語(yǔ)言引起了學(xué)生濃厚的興趣。原來(lái)，徐帥是我班一位很聰明的孩子，當(dāng)他回答完本節(jié)課的一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我便引用文中一句話(huà)，隨口說(shuō)：“徐帥，甚聰惠?！睂W(xué)生聽(tīng)了這句話(huà)，都笑了起來(lái)，在笑聲中，既佩服徐帥的聰明，又理解了這句話(huà)的意思，進(jìn)而，更加佩服文中楊氏之子的聰慧。在教學(xué)《學(xué)弈》一文時(shí)，我經(jīng)常引用文中的句子，“一人專(zhuān)心致志，一人一心以為有鴻鵠將至”“為是其智弗若與”等句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生根據(jù)我引用句子的具體情況，在潛移默化中加深了對(duì)句子的理解，并也情不自禁地模仿我的語(yǔ)氣把自己喜歡的句子說(shuō)出來(lái)，為此，背誦課文也容易了許多，減輕了學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。以往，在教學(xué)中，我們備課認(rèn)真，講課也很賣(mài)力，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師忽視了語(yǔ)言的藝術(shù)性、幽默性。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，教師一定要豐富自己的語(yǔ)言，并努力培養(yǎng)開(kāi)朗、明快和樂(lè)觀(guān)的性格，讓枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得有生機(jī)、有趣味。

四、示范朗讀 激發(fā)興趣