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心理測驗范文第1篇

總有人喜歡神秘又無法驗證的東西,我就是一個心理測驗的批發(fā)商。

常常聽到朋友們說,我做過一個小測驗,那真是太準了。以后,我只要看到報紙雜志上有這類文章,都會興致勃勃地拿來一做,還迫不及待地推薦給別人。好玩不說,真是靈驗啊。

這類大致以“看穿你的心”為名的小測驗,如巫師發(fā)出的咒語,具有蠱惑人心的魔性。

有的測驗,說你想象自己正在畫畫。畫的是什么?國畫?油畫?山水風景?美人佳肴?蘿卜白菜?信筆涂鴉?抽象揮灑?你可知它們說明了什么?

有的測驗,假設大家正在等電梯。你是一直仰頭看著表示電梯層數(shù)的數(shù)字,還是不耐煩地頻頻撳著按鈕?要不干脆欣賞一下同樣苦等電梯的美眉的超短裙?

人們充滿了好奇。就算有人對外部世界不好奇,對自己也難逃好奇之箭。誰不想知道在三千煩惱絲包裹之中的顱骨下,棲息著怎樣的奧秘?

某天,碰到一位美麗女子,長發(fā)飄飄。她嫵媚一笑說:我和您是同行。

我這半輩子從事過好幾種職業(yè),一時不知道她指的是哪一行。問,你是軍人嗎?是內(nèi)科醫(yī)生嗎?或是寫作?要不你開了心理診所?

她笑笑說:都不是,我編心理小測驗。我說:你在哪里讀的心理學課程呢?

她第三次笑了,說:我沒有讀過心理學課程。如果我真讀了相關的課程,很可能就不敢接這活兒了。

我納悶:你的這種測驗,是怎么編出來的呢?

她看了看四周,很神秘地說:如果是別人問我,我就不告訴他。因為尊敬您,所以,全盤告知。

我一下子有點緊張。凡是聽到人談到秘密的時候,第一個反應就是想上廁所并且有點害怕。

美麗的女子款言道:您不用怕,其實這也是半公開的訣竅。一般的人,以為是先編好了測驗的故事,再來確定答案,其實,不然。是先設計好了不同的人會有怎樣不同的反應,然后再來設計前緣。

我說:能舉個例子嗎?我還是不大明白。

美麗女子說:比如,人們面對突然的巨響,會有不同的判斷和應對模式。謹慎而且惜命的人,首先想到的是安全問題和自保;勇敢和喜愛助人的人,首先想到的是一探究竟和挺身而出;教條和僵化的人,很可能麻木和遲鈍,不能審時度勢;膽小如鼠的人,當然是驚慌失措和打哆嗦了。你先把各種人不同的反應方式找到,然后再反推回來,設計出相應的情境,不是就水到渠成了嗎?你順勢即可編一個心理小測驗:春天,你和朋友們正在郊外空曠的草地上用餐,突然電閃雷鳴并且聽到野獸的吼叫,你會采用哪種方式:

A堵起耳朵,哭泣,癱倒在地。

B 用身體掩護朋友,說,不要慌,有我呢!說著拿起一根粗壯木棒,警惕地四處巡查。

C 撒腿就跑,看到不遠處有一個土坑可以藏身。

D 抬頭看看天,佯作鎮(zhèn)定說,臨來之前我查了資料,天氣晴朗,這一帶沒有大型野獸。不必害怕。

按照剛才咱們前面說到的逆推理法,相應的分析,很容易完成,不過舉手之勞。

我目瞪口呆,說:就這么容易?

美麗女子說:這還算比較復雜的呢。有時候,簡單的心理小測驗,我一天能編出十多條呢!一條能賺幾百塊錢。我真要感謝喜歡心理學的人,他們愛看,報刊才會登,我拿了稿費,才有余力買漂亮的裙子。

我試探地問:如果我把你的創(chuàng)作過程告訴更多的人,你會不會斷了生意?

心理測驗范文第2篇

1.心理測驗概述。

心理測驗就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿于人的全部行為活動中的心理特征作出推斷和數(shù)量化分析的一種手段。心理測驗被使用于大學生心理健康教育工作是在80年代，北京、上海等高校先后建立了大學生心理輔導與咨詢機構，對大學生心理健康進行正規(guī)的引導與教育。隨后，對大學生心理健康的普查、建立心理檔案等使心理健康教育工作擺脫了主觀臆斷的不足，也使心理健康教育的工作者對大學生的心理健康狀況有了更加準確的判斷，使心理健康教育工作得以順利地的進行。

2.心理測驗在大學生心理健康教育工作中的作用。

①通過心理測驗建立心理健康檔案。早在2004年，教育部就頒發(fā)了《關于教育部直屬高校暨部分地方院校開展大學生心理健康測評工作的通知》，要求從秋季新學期開始對教育部直屬高校和部分地方院校開展入學新生心理測評工作，并公布了四種心理健康測驗相關量表。有《中國大學生生活應激量表》、《中國大學生心理健康量表》、《中國大學生適應量表》、《中國大學生人格量表》，這些量表都從不同角度測量了大學生心理健康水平。表明國家不僅重視大學生的心理健康問題，更是重視心理測驗量表的選擇問題。目前各種心理測驗都被應用于大學生心理健康工作中，對大學生人群中可能存在的問題有了早期掌握和干預控制，并建立了心理健康檔案。這些心理檔案提供了個體心理變化的特點以及心理咨詢與輔導的過程和效果等，為大學生心理健康教育工作者提供了可供參考查詢的信息，促進大學生心理更加健康的發(fā)展。②心理測驗在心理咨詢與輔導中的診斷和預防作用。當前，許多學校都有專門的大學生心理健康教育中心，擁有心理咨詢室，使大學生心理健康教育工作得以順利進行。當個體自感心理不適或心理活動不協(xié)調(diào)時會前往心理咨詢室咨詢。心理健康工作者為了進一步收集來訪者的資料，確定來訪者可能存在的心理問題，就會對其進行心理測驗，來鑒別和診斷來訪者的心理問題。心理健康工作者結合交談中觀察到的和心理測驗的結果對來訪者問題進行量化分析，確定問題性質及程度，使接下來的治療工作能有的放矢。涉及到發(fā)展性心理咨詢，心理測驗可以了解個體的興趣、性格及價值觀等方面內(nèi)容，幫助個體更好地認識自己、提高自己，也為個體今后發(fā)生心理問題起到了預防作用?？傊睦頊y驗在心理咨詢與輔導的診斷和預防中應用非常普遍，幫助了廣大心理健康教育工作者更好地、更準確地了解問題所在，使心理健康教育工作更好地進行下去。③心理測驗的評估作用。心理評估是有針對性地進行大學生心理健康教育的依據(jù)，是檢驗大學生心理健康教育效果的手段。而心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。在對有心理問題的個別輔導中，心理測驗為每個階段咨詢效果的評估提供了有效的指標，使心理健康工作者有了明確的方向。而且在團體輔導中，心理測驗更為省時、方便。總之，心理測驗在評估各種心理干預措施對大學生心理健康的影響效果很大，對干預措施的有效性以及調(diào)整心理健康教育工作的策略和方法上都發(fā)揮著作用。

二、在大學生心理健康教育中心理測驗量表的選擇

心理測驗中量表的選擇決定了在大學生心理健康教育中發(fā)揮作用的程度。目前已有許多信、效度都很高的量表被采用。在心理健康量表中最早被廣泛應用的是SCL-90癥狀自評量表，有90個項目，包含9個因子，雖然已有幾十年的歷史了，但還被許多研究者使用著。在大學生心理健康教育中，人格量表也發(fā)揮著作用，如大學生人格問卷（UIP），主要是用于大學新生心理健康狀況普查的非標準化量表，由60個項目構成，包含了大學生的各種煩惱；除此之外，卡特爾16種人格因素等也常被應用于人格健康測驗中。還有一些智力、能力及焦慮、抑郁量表等也應用于心理健康工作中，對大學生的學習、生活等方面都起了一定作用。

三、心理測驗在大學生心理健康教育中存在的問題及展望

心理測驗范文第3篇

關鍵詞：心理測驗 人力資源管理 招聘 人員素質測評

一、心理測驗的概述

（一）心理測驗的定義

心理測驗，英文為“psychological test”，它起源于對個體差異的研究。我國心理學家鄭日昌先生認為：心理測驗就是通過觀察人的少數(shù)代表性的行為，對貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。[ 鄭日昌.心理測驗與評.高等教育出版社.2007. ]總之，心理測驗是一種用來測量人類行為與心理個別差異的客觀的標準化的評鑒工具。

心理測驗屬于人員素質測評的基本方法之一?，F(xiàn)代心理測驗在人力資源招聘中有著廣泛的應用。

（二）心理測驗在人力資源招聘中的作用

1. 實現(xiàn)資源的合理配置

通過心理測驗了解認識了人才的認知能力，人格特征；根據(jù)組織的特點，企業(yè)文化，人力資源規(guī)劃，崗位設置等進行工作配置，使不同的人才在不同的崗位上都能充分發(fā)揮自己的特長，在實現(xiàn)組織目標的同時，也為個人的自我實現(xiàn)提供了空間。

2. 體現(xiàn)以人為本的特點

大量心理學研究表明制度控制和物質激勵為主的管理手段對個人的積極性和主動性激勵作用很少，大部分情況下都是被動反應型。而通過心理測驗結果讓當事人了解自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，充分發(fā)揮他們的特長，尊重人才的個性特征，崗位符合人才的興趣愛好，這種自我實現(xiàn)型的管理方式下，個人的工作積極性和主動性更大，績效自然就更好。

3. 有助于實現(xiàn)個人和組織的目標

通過心理測驗指導個人認識自我，慎重擇業(yè)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，在實現(xiàn)個人目標的同時也實現(xiàn)了組織目標。

4. 心理測驗能更方便，準確的對人才進行測評

認知測驗在幾個小時的時間內(nèi)就能對一個人的認知能力做一個全面的認識，在這個基礎上還能了解不同方面的認知能力。因此，心理測驗費時較短，并且可以較為科學準確的測量出一個人的性格﹑氣質等方面的特質。 二、心理測驗在人力資源招聘中存在的問題

（一）效用不足

1. 直接引用國外心理測驗產(chǎn)生的問題

目前，我國人力資源管理中使用的心理測驗工具，絕大多數(shù)是從國外引進的，即外生型的量表。由于文化背景和民族特征的差異，從國外引進的測試量表，必須根據(jù)本國的實際情況進行修訂后才能使用，但是，一般對引進的量表僅作草草的修改就使用。這樣，就出現(xiàn)國外量表在中國并不適用的問題。

2. 我國編制的心理測驗的問題

雖然我國心理學工作者已經(jīng)編制了不少心理測驗，但也存在著不少問題。首先，根據(jù)公開資料，1998年以前國內(nèi)自編測驗的形式絕大部分是問卷形式，文字形式。這顯得目前國內(nèi)心理測驗的編制方法有些單一。

（二）心理測驗出現(xiàn)濫編濫用的現(xiàn)象

當前，隨著人才交流和心理測評的日益普遍，許多機構為了滿足實踐的需要引進或編制了各種各樣的測評工具。但也有人認為引進的心理測驗為一種萬能工具，不問其應用的科學性，或者編制量表時缺乏理論依據(jù)，程序不完備，以致將一些信度、效度不高的量表引入到實踐中。

（三）缺乏專業(yè)人員

在國外，心理測評從業(yè)人員都要經(jīng)過專門培訓，至少具有心理學專業(yè)本科學歷，并取得執(zhí)業(yè)資格方可上崗。而我國目前的心理測評從業(yè)人員，總體上說，無論數(shù)量還是質量，與實際需要都存在不少差距。而且主試者對測驗結果的解釋也往往過于簡單，僅僅是作一些格式化的評價，而未能根據(jù)受測者的實際情況做進一步解釋。

（四）企業(yè)未能正視心理測驗的作用

許多研究表明企業(yè)并未重視心理測驗的作用，下圖為2009年我國企業(yè)人才甄選的方法：

人才甄選的方法

高層管理者 中層管理者 一般員工

知識考試 43.62% 56.17% 64.47%

心理測驗 30.43% 30.64.% 18.09%

經(jīng)驗型面試 74.04% 83.19% 77.02%

精心設計的面試 31.28% 25.32% 13.40%

無領導小組討論 16.60% 15.11% 8.30%

背景調(diào)查 56.38% 42.13% 20.43%

其他 3.62% 1.28% 1.70%

資料來源：中國人力資源開發(fā)網(wǎng)

可見，目前我國企業(yè)在人才甄選測評的方法上，采用較多的是經(jīng)驗性面試、知識考查和背景調(diào)查。目前我國企業(yè)對心理測試在人才甄選中的作用重視程度較低。

三、完善心理測驗在人才招聘應用中的對策

（一）開發(fā)中國化和個性化的心理測驗工具

1.聯(lián)合相似性質的企業(yè)共同開發(fā)

為了使心理測驗工具更能夠適應企業(yè)的現(xiàn)實需求，體現(xiàn)出不同行業(yè)、不同文化對人才需求以及管理的不同，通過聯(lián)合相似性質的企業(yè)，針對相近的領域進行共同開發(fā)、研究出的心理測驗工具能夠更好地滿足不同企業(yè)的個性化需求。

2.由專業(yè)的測評公司進行開發(fā)

可以由測評公司研制開發(fā)測評公司由于具有專業(yè)的心理測驗人員以及心理測驗專家，因此他們在進行測評工具的研制方面更具有專業(yè)實力。在國內(nèi)數(shù)家人才測評公司中不乏有一些在心理測驗工具本土化過程中做得比較好的公司，如北森測評技術有限公司。

（二）規(guī)范心理測驗市場

1. 對進入社會的心理測評工具進行質量認證

實行市場準入制度，改變目前面向大眾的測評工具無人管，假冒偽劣產(chǎn)品滿天飛的情況，加強監(jiān)管力度。

2. 加強對心理測驗專利的保護

一個質量過硬的測評工具，研究人員要耗費好幾年甚至幾十年的時間，盜版對心理測驗的長遠發(fā)展不利，一定要堅決打擊，加強對心理測驗專利的保護。相信經(jīng)過整頓和規(guī)范，必定可以營造一個健康、有序的心理測驗工具市場。

（三）加強專業(yè)人才培養(yǎng)

不少文獻都指出，缺乏高質量的專業(yè)人才是影響心理測驗進一步發(fā)展的主要障礙。要完善心理測驗，當務之急加大對專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，一方面要提升其專業(yè)水平，另一方面還要培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，兩者都不可偏廢。首先高校應該完善人力資源管理和心理學專業(yè)的學科設置。其次對于人才測評的從業(yè)人員，相關部門還需要建立職業(yè)資格證制度，以建設一支合格的從業(yè)隊伍。最后，企業(yè)中應有從事心理測驗的相關專業(yè)人員，了解各種心理測驗及其使用情況，規(guī)范的使用并可以很好的解釋其分數(shù)，從而可以更好的幫助企業(yè)使用心理測驗招到合適的人才，提高利用率。

（四）引導企業(yè)和公眾正視心理測驗

當前公眾對心理測驗的了解程度不高，且存在認識上的偏差，因此，應當加強心理測驗的正確宣傳，包括心理測驗的使用范圍，適用人群，測試內(nèi)容等，，中國一些心理特質和行為測試的部分環(huán)節(jié)還很薄弱，如表面信度、翻譯測驗的適宜推廣性等，因此心理測驗有待進一步發(fā)展。

心理測驗必須結合人才素質測評體系的其他的手段，比如履歷分析、面試、評價中心等，才能對求職者做出全面、客觀的評價。因此需要健全人才素質測評體系使之從評價性向開發(fā)性，主觀隨意性向客觀化，傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化轉變。■

參考文獻

[1]鄭日昌.心理測驗與評估[M].北京：高等教育出版社，2007年1月：13-89.

[2]馬紅霞.心理測驗在銷售人才招聘中的應用[J].商場現(xiàn)代化，2008（9）：87.

心理測驗范文第4篇

【關鍵詞】應急機動作戰(zhàn)部隊；基層官兵；心理測驗；SCL-90

軍人作為國家的守護神，身份比較特殊，既要面對生活和家庭的壓力，又要擔負保衛(wèi)祖國的神圣使命。而近幾場高技術局部戰(zhàn)爭所表現(xiàn)出來的軍人心理問題給人帶來的震撼更是不言而喻，所以軍人的心理健康問題就特別引人關注。他們的心理健康與否直接影響著部隊的戰(zhàn)斗力，影響著部隊的建設，關系到能否打贏未來信息化戰(zhàn)爭。因此，對軍人進行必要的心理測驗，掌握其心理健康狀況，有針對性地做好心理管理工作，提高其身心健康水平，是提高部隊戰(zhàn)斗力的重要基礎。本文采用癥狀自評量表(SCL-90)對某應急機動作戰(zhàn)部隊基層官兵的心理狀況進行了抽樣測驗和分析。

1對象與方法

1.1對象本次測驗采用隨機抽樣調(diào)查方式，被測驗單位是位于南方的某應急機動作戰(zhàn)部隊，共計調(diào)查基層官兵257名，全部為男性，時間為2006年7月26～28日。剔除不合格答卷后，符合要求答卷252份，其中士兵231份，軍官21份。

1.2方法評定工具采用SCL-90。測驗運用問卷調(diào)查方式，使用統(tǒng)一的書面指導語進行集體施測。為保證測試真實可靠，要求被抽樣者獨立回答，當場收回答卷，并采用不記名方式進行。

2結果及分析

2.1結果測驗資料經(jīng)過統(tǒng)計分析處理，結果見附表。士兵組SCL-90平均總分為135.316，平均陽性項目數(shù)為27.46，陽性項目均分為2.6498。各因子分均值在1.3647～1.6211之間。軍官組SCL-90平均總分為131.048，各因子分均值在1.2109～1.6857之間。

2.2分析

2.2.1士兵組與我國軍人常模、普通男性常模的比較從結果來看，士兵組SCL-90的軀體化、恐怖因子分高于軍人常模，其余因子分均低于軍人常模。跟普通男性常模相比，士兵組軀體化、敵對、恐怖、精神病性因子分高于普通男性常模，其余5個因子（強迫、人際關系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)）分低于普通男性常模。綜合看來，雖然有4個因子分比普通男性常模高，但是該部隊士兵的心理健康狀況總體好于軍人常模，未達到病態(tài)的程度。從士兵組因子分≥2分的項目數(shù)大于3項以上的檢出率來看，因子分≥2分的項目數(shù)大于3項以上的士兵人數(shù)為40（符合標準的士兵答卷為231），比率達到17.3%。其中因子分≥2分的項目數(shù)為10項的有7人，達到9項的有15人，達到8項的有3人。根據(jù)癥狀自評量表的評分標準，凡有一因子分≥2分，一般認為該因子存在問題程度達到輕微水平，即有輕微心理問題傾向；若因子分≥2分的項目數(shù)有大于3項的，則表明士兵的心理問題趨向較為明顯?？梢姡瑐€體士兵心理健康問題在一定程度是非常嚴重的，而且占一定比率，應當引起重視。

2.2.2軍官組與我國軍人常模、普通男性常模的比較測驗結果顯示，軍官組各項因子分均低于軍人常模，作為軍官，雖然接受嚴格的軍事化管理，也嚴格遵守軍人的條令條例，但是各方面的承受能力都要比士兵強。和普通男性常模相比，軍官組軀體化、強迫、抑郁、偏執(zhí)因子分高于普通男性常模，其余5個因子（人際關系、焦慮、敵對、恐怖、精神病性）分低于普通男性常模。

從軍官組因子分≥2分的項目數(shù)大于3項以上的檢出率來看，其中因子分≥2分的項目數(shù)大于3項以上的軍官人數(shù)有5人（符合標準的軍官答卷為21），比率達到23.8%。其中因子分≥2分的項目數(shù)大于5項以上有3人，有1人9項因子分均大于2，人際關系、敵對情緒表現(xiàn)的尤為嚴重。這說明個體軍官已經(jīng)有輕微甚至中度病態(tài)心理的傾向，特別是關系到仕途和自己切身利益的事情，從人際關系就可以明顯的體現(xiàn)出來，應引起重點關注，做好心理疏導工作。

2.2.3士兵組和軍官組的結果比較及分析從附表的結果可以看到：士兵組的軀體化、焦慮、敵對、恐怖、精神病性、其它因子分均高于軍官組，其余4個因子（強迫、人際關系、抑郁、偏執(zhí)）分低于軍官組。從總分來看，士兵組SCL-90平均總分為135.316，高于軍官組平均總分131.048，其中因子分≥2分的項目數(shù)大于3項以上的士兵組比率為16.7%，軍官組更是高達23.8%。

3討論

3.1關于士兵組與軍人群體、普通男性群體的心理差異由于被測單位是位于南方的某應急機動作戰(zhàn)部隊，特殊的地理位置，使其處于對事斗爭的最前沿，部隊管理非常嚴格，戰(zhàn)備工作異常緊張，訓練、演習強度很大，加上首長機關檢查工作比較多，這些可能是導致士兵的軀體化因子分高于軍人常模的主要原因。軍人和普通男性相比，軍人常模的各因子分均比普通男性常模高出很多，這里士兵組5個因子低于普通男性常模，這說明近年來部隊重視心理工作，強調(diào)構建和諧軍營，減輕了戰(zhàn)士的心理壓力，改善了人際關系，緩解了抑郁、焦慮和偏執(zhí)癥狀，取得了積極的效果。

3.2關于軍官組與軍人群體、普通男性群體的心理差異軍官作為部隊的骨干力量，有較高的文化水平和綜合素質，而且近年來軍官的工資福利待遇有了一定的提高，部隊的工作、生活條件有了很大的改善，這可能是軍官心理的各項因子分低于軍人常模的原因。但是基層軍官的工作比較煩瑣，又有特定的紀律約束，加上部隊駐地一般都是遠離城市、家鄉(xiāng)，無法照顧妻兒老小，這些都是造成抑郁、偏執(zhí)的主要原因。經(jīng)過軍隊的不斷培養(yǎng)和磨練，人際關系等因子分數(shù)都要比普通男性常模低。

3.3關于士兵組與軍官組的心理差異從士兵組和軍官組的各個因子分的差距分析來看，主要是與士兵和軍官的綜合素質和所處的位置有關，士兵是軍隊戰(zhàn)斗力的主體，他們的訓練強度比軍官高，只能服從而沒有選擇的權利，由于大多數(shù)士兵的文化素質偏低，不能很好的進行自我調(diào)節(jié)，導致敵對、精神病性因子分遠高于軍官組，這些從最近幾年部隊士兵發(fā)生精神疾病的情況可以看出；軍官在一定的范圍內(nèi)是有決定權的，而且人際關系比士兵復雜，但是不能像士兵那樣有更多的傾訴對象，造成強迫、抑郁、人際關系、偏執(zhí)因子分較高。從這次抽樣檢測的結果和分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代軍人的心理狀態(tài)和普通男性存在很大的差異，主要表現(xiàn)在軀體化、強迫、敵對和精神病性因子分較高，這與從事大量的嚴格的軍事訓練以及正規(guī)的軍事化管理有關，同時軍人有時考慮自己的成長進步過多，思想過于復雜，造成心理壓力過大，以至出現(xiàn)不同程度的病態(tài)心理。但是從士兵組和軍官組總體看來，他們的心理健康狀況總體屬于正常范圍，當然也發(fā)現(xiàn)有少數(shù)士兵和軍官存在嚴重的心理問題傾向。

3.4建議根據(jù)上述分析，我們看到雖然基層官兵的心理總體處于健康狀態(tài)，但部分基層官兵存在程度不同的心理問題傾向，為加強部隊的心理管理工作，提出以下建議：①建立心理檔案，掌握官兵的心理健康狀況，盡早發(fā)現(xiàn)心理問題，及時采取疏導措施，解決問題；②部隊軍官應加強心理知識的學習，提高做好心理工作的能力，增強心理管理工作的主動性和針對性；③部隊應改善管理方式，堅持以人為本，積極實施人性化管理，構建和諧的軍營；④由于軍人常模是上世紀90年代的抽樣結果，部隊實際情況變化很大，需要對軍人常模進行修訂。

4參考文獻

［1］王煥林,孫劍,余海鷹,等.我軍軍人癥狀自評量表常模的建立及其結果分析.中國精神科雜志,1999,32(1):38-40

［2］張明園等.正常人群中的抑郁癥狀調(diào)查CES-D的應用.中華神經(jīng)精神科雜志,1987,20(1):65-70

［3］林仲賢,武連江,丁錦紅.心理測驗.北京:中國林業(yè)出版社,2003

［4］Murphy KR, Davidshofer CO. Psychological testing, principles and applications, prentice-Inc, 1998

心理測驗范文第5篇

關鍵詞：人格測驗；學生；人格心理學；作用

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)02-0074-01

人格心理學是以人格測驗為基礎的抽象性心理學課程。恰如其分的人格測驗在很大程度上有利于奠定人格心理學學習基礎，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更好地理解與認識心理學規(guī)律，為個人學習和生活服務。目前，人格心理學課程教學中部分教師更偏重于心理學理論教學，人格測驗較少，學生被枯燥的心理學理論束縛，失去學習興趣。而人格測驗在很大程度上有利于提高人格心理學教學質量，增強學生的學習熱情。筆者主要對于人格測驗在學生學習人格心理學課程中的作用進行了分析。

一、人格測驗有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的前提，否則學生無法體會學習的樂趣。因此，人格心理學教學必須要激發(fā)學生的學習興趣，使學生有不斷深入探索人格奧秘的好奇心，而人格測驗則可以實現(xiàn)。在人格心理學中，為避免枯燥心理學理論“霸占”學生的思維，筆者帶學生在課上做了“卡特爾16種人格因素測驗”。實踐證明，這種人格測驗非常受學生歡迎，不少學生認為，“卡特爾16種人格因素測驗”說出了他無法用語言形容的人格特質；而一些學生則認為，“卡特爾16種人格因素測驗”把他們從自我認識混沌中抽取出來，能夠大致了解自己。自此，學生對人格心理學的興趣大大提高。由此看出，通過實踐積極了解個人心理學的內(nèi)涵及其價值意義，可在很大程度上提高學生的人格心理學學習興趣。因此，在課堂時間允許的情況下，心理學教師應盡可能地開展人格測驗，提高學生對人格心理學的學習興趣，進而提高學習質量，完成教學目標。

二、人格測驗可為學生學習理論提供感性知識

人格心理學理論具有極強的抽象性。如人格心理學的內(nèi)涵，若教師一味向學生灌輸抽象、枯燥的理論，不但無法提高學生的學習積極性，甚至會使學生產(chǎn)生反感情緒。但若此時恰當?shù)剡\用人格測驗，使學生從人格測驗中獲取感性認識，并結合感性認識理解抽象理論，將大大提高學生學習對人格心理學抽象理論的興趣。如筆者帶學生做艾森克人格問卷時，提到了人格的維度理論，強調(diào)人格特征研究必須從人格的特質和維度（包括E維度、N維度、P維度、L維度）出發(fā)。做完艾森課人格問卷，筆者以某同學為例，說明問卷的記分與獲取結果方式，然后再逐一分析該同學的特質。如他的E量表分高于15，N量表分低于9，P量表分低于8，L量表分低于18，說明該同學是一個性格外向、情緒穩(wěn)定的人，且其對危險環(huán)境較敏感，做事不易出現(xiàn)掩飾傾向。在這種自我測驗下，學生能更直觀地查看自己的心理特質和人格特點，進而在其學習中采取更合適的學習方式和學習習慣，滿足自身學習需求。為此筆者建議在人格心理學教學中，教師可適當進行實驗，以幫助學生更好地學習，并有效提高人格心理學教學效率。

三、人格測驗可輔助學生優(yōu)化學習方式

據(jù)相關研究指出，適當?shù)娜烁駵y驗有利于幫助心理教師了解學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度和學習品質。利用人格測驗了解以上幾種心理因素后，即可讓教師有效把握學生的學習特點，進而采取合適的教案與教學方式，進一步優(yōu)化學生的學習方式。具體來看，使用人格測驗可使學生的學習方式實現(xiàn)優(yōu)化效果：一是不再僅僅著眼于單一的學習方式，而會逐漸選擇更多與個人性格、心理需求相符合的學習方式；二是根據(jù)自身的學習需要整合運用多種學習方式，并按照自己的性格特點將多種不同的學習方式融會貫通；三是根據(jù)自己的實際，改進學習方式，從而提高學生的學習質量?？傮w來看，心理測驗可在很大程度上幫助學生了解自己，幫助教師了解學生，進而使教師因材施教，讓學生逐步改善學習方式，最終實現(xiàn)有效學習。

四、結語

人格測驗最重要的目的是讓學生在充分掌握人格心理學理論的基礎上真正認清“我是誰”，并以此為基礎確定自己的學習方式、認知方式、學習習慣、學習需求及學習方向。心理學教師應盡可能創(chuàng)造更多的人格測驗條件，充分滿足學生學習個人心理學的需要，讓學生真正從人格心理學學習中了解課程開設的意義及課程學習對自己人格培養(yǎng)的重要作用。

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