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陸游示兒范文第1篇

鏡頭一：幾年前，古詩《示兒》教學后，學生趙宇的日記讓我呆了好一陣子。他這樣寫道：“學了《示兒》后，我上網(wǎng)搜索陸游的資料，見到這樣一段話：可嘆陸游死后66年，元師滅宋，江山易主，他的遺愿落空。不但中原未能恢復，連南宋的半壁江山也失掉了。老師，清明時節(jié)，家祭如何告乃翁？”

孩子一語驚醒夢中人！而后我在“課后小記”中寫下這樣一段：“是??！歷史改朝換代，王師沒有北定中原，子孫如何告乃翁？這是一個多么好的拓展延伸的學習點，如能讓六年級的同學們探究討論，肯定會“別是一般滋味在心頭”，而我在備課中怎么沒能想到？自以為是、老調重彈的我讓學生“掘井”了，學生能利用網(wǎng)絡平臺，拓展學習，獨特思考令人高興，而我這個“懶教師”沒能深度備課，真有點愧疚！”

鏡頭二：第二年，老課重逢，因惦記那句“老師，家祭如何告乃翁？”，我重新為《示兒》教學增加了幾個訓練點，節(jié)選如下：

1. “遺”字組詞；理解“遺愿、遺囑、遺憾、遺恨”四個詞語的意思，再用這四個詞語分別與四句詩搭配。

例：死去元知萬事空，（遺憾）

但悲不見九州同。（遺恨）

王師北定中原日，（遺愿）

家祭無忘告乃翁。（遺囑）

2. 出示“南宋的半壁河山”圖，了解歷史上南宋、金、蒙古的地理位置。

3. 出示：陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。

――學生討論回答：家祭如何告乃翁？

4. 出示：陸游死后66年，元師滅宋。

青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東；

來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁！

――學生討論回答：家祭如何告乃翁？

5. 出示：陸游孫子元廷聞崖山之變，憂憤而卒。

陸游曾孫傳義聞崖山之變，不食而卒。

陸游玄孫天騏于崖山抗元戰(zhàn)役中跳海殉國。

――學生討論：子孫不負陸游遺囑的言行說明什么？最后答案是陸游《示兒》真正目的：繼承遺志 精忠報國

6. 出示：艾青的詩句“為什么我的眼中常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！保ㄈ帻R讀三遍）， 結合陸游臨終之際，英雄淚下，絕筆示兒的情景。

精心備好的這節(jié)課，我特意在學校公開課上展示。誰知效果不錯，反響很好。教師們一致認為這首古詩的教學有質量有檔次，而我與教師們進行教研討論后說出如下感受：

1. 是教會的，還是教不會的？課堂上小手直舉，特別是公開課上那種彩排后的重演，是否有一種虛假繁榮？課堂不要怕冷場，冷場說明問題有思考的價值，需給學生思考的時間。作為六年級學生已有一定的知識儲備和學習能力，簡單的字詞與詩句理解完全能在預習時完成，我們要把有限的教學時間進行合理教學，教學生不會的。比如《示兒》教學中，我通過“九州”使學生知道“赤縣、神州、中華、華夏、禹城”都是中國的別稱；通過南宋詩人林升的《題臨安邸》讓學生懂得國家衰敗的根源是什么。

我們在教學的過程中，既要反思如何讓學生學會學習，又要反思自己如何學會教學，要把有限的課堂時間教學生不會的，帶領學生“掘井開渠”。

2. 教學內容的“遠”與“近”是探究，還是告訴？陸游臨終前寫的《示兒》是一首感人至深、傳誦千古的名作，已有800年，距今年代久遠。我想這也是語文教學的一個特點：通過語文學歷史，學習語文知歷史，文史不分家。教學內容的“近”，同學們有體驗有歷練，當然有感悟；而教學內容的“遠”，就給閱讀教學帶來難度，我想就得把查閱資料、自主探究、合作學習以及教師的“告訴”結合起來。

試想，教學內容遠離學生所生活的時代，學生難以知解時，可以上網(wǎng)搜索資料、自我探究，而在一些偏遠的農村的孩子或者是留守兒童中，他們沒有這樣的學習條件時，教學內容的“遠”給他們帶來難度，師者為何不告訴呢？

3. 教者是唯教參，還是要個性化思考？對于《示兒》這節(jié)課的教學，我緊扣“遺”“告”“悲”三個字展開教學，讓學生思考、討論、填空，不是低、中年級的那種讀讀背背、理解詩意，而是針對六年級學生的知識儲備適當提高坡度，增加難度。比如，用“遺憾、遺恨、遺愿、遺囑”與四句詩分別搭配；用“悲憤、悲痛、悲傷、悲憫”進行選詞填空；用“陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金；陸游死后66年，元師滅宋”的史實讓學生討論“家祭如何告乃翁？”最后用陸游子孫們的愛國表現(xiàn)，揭示陸游真正的遺囑是“繼承遺志精忠報國”。這個結論是我與同學們共同討論得出的答案。

陸游示兒范文第2篇

精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事。

路的好壞不在于崎嶇多少，只在于誰能最終達到目標。

放棄一個孩子，就等于向社會投放一顆定時炸彈；放棄一個孩子，就等于給家庭制造一個悲劇。

有志者事竟成也。

在真實的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。

陸游示兒范文第3篇

都說人將死時，會有許多話要說。其中大多數(shù)人都是財產(chǎn)分配問題，但有這樣一位老人，他將死時并沒有說到財產(chǎn)半字，卻慷慨的寫下一首詩：死去元之萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

這就是流傳至今的《示兒》。而這位即將西去的老人，就是宋朝的大詩人———陸游。

天已暗下來，屋里的燭光亮著，陸游躺在床上，目光空洞，心情異常沉重，呼吸十分急促。他已快要溘然長逝，到天國去了。可他一副心事重重的樣子，好像在思考著什么事。這時，他對著月光長嘆一聲：“唉———祖國未統(tǒng)一，我大宋還是四分五裂呀！”兩顆豆大的淚珠飛快的滑過臉，世界也好像停止了轉動，四周靜靜的。忽然一陣嘈雜的聲音傳來，屋子里進來很多人，他們都是陸游的親戚朋友。

妻子為陸游梳了頭，洗了臉，等著陸游說話?！凹垺?、、、、、”陸游終于開口了，卻說的斷斷續(xù)續(xù)，有氣無力。一邊說，一邊指著書柜?？赡苈曇籼。瑳]有聽見。陸游把兒子叫來，貼在耳朵上說了句話后，兒子立馬從書柜找出了一個竹皮的小本，陸游抽出筆，揮筆寫了《示兒》，話重心長的說：“兒子，父親死后再也不知道這個世界上的事了，再也看不到祖國統(tǒng)一的壯麗畫卷了，你要記住，一但祖國統(tǒng)、、、一，一、、、定要告訴、、、我、、、”大家聽了，個個為陸游游這種愛國心感動了，而陸游游卻已帶著遺憾西去

陸游示兒范文第4篇

一.教師的笑笑個案小記

9月23日 晴：開學一個月來，總有個孩子在我身邊跟來跟去，只跟著，沒什么聲音，回頭看看她，她就轉身走開了。才一會兒，她又回到了身邊，這個孩子就是笑笑。今天，當笑笑再次像小尾巴似的跟著我時，我轉身拉起了她的小手，問 “有什么事情嗎？”她笑著搖搖頭?！澳阆敫艺f什么？”她還是笑著搖搖頭。我伸手摸了摸她的小臉，她開心地走了。這是個怎樣的孩子？她需要什么？我該如何才能走近她？

10月11日 小雨：今天笑笑又跟在我身后了，似乎想說些什么。我放下手里沒有制作完的教具，親切地問她：“想告訴我什么？”笑笑猶豫了一下，拿出一張獎狀。我雙手接過一看是舞蹈藝術班的優(yōu)秀學員證書，立即擁抱孩子并興奮地表揚她“哇，寶貝，你真棒！”她高興極了?！靶πΓ阄璧笇W得這么好，給老師表演一段吧！”她又猶豫了一下，最后為我表演了一小段。雖然，動作略帶僵硬，表情也有些羞澀，但我始終用欣賞的目光注視著孩子的每一個動作，每一個表情。

11月25日 陰：今天的角色游戲中，笑笑選擇做娃娃家的游戲?？墒侵挥行π顽麋鲀蓚€人。不知道怎樣是好的她們求助于我。我鼓勵她們“兩個人照樣可以玩，一個當媽媽，一個當寶寶?！蔽疫€特意拉著笑笑的手說：“你學習了那么多的本領，教教你的寶寶哦！”她想了想問：“教什么呢？”“舞蹈、英語都行啊！”笑笑開心地當起了媽媽，還教琪琪跳舞。她們玩得很開心，同時又吸引了很多小朋友參加，我特意表揚她，笑笑很高興。晚上笑笑媽媽給我打來電話，她十分感謝我能給孩子提供表現(xiàn)的機會，并告訴我他們現(xiàn)在上藝術班很尊重孩子的想法，挑孩子感興趣的報，安排得也比較寬松。

二.從記錄中看師幼互動

（一）記錄1：“總有個孩子在我身邊跟來跟去，只跟著，沒什么聲音，回頭看看她，她就轉身走開了……”。這段文字記錄讓我們看到笑笑這個孩子有些膽小和內向，不敢主動與同伴交流，但內心又很想獲得老師的注意。她的這些細微舉動，落入了一位敏感老師眼中，笑笑是個怎樣的孩子？她需要什么？我要如何才能走近她？

（二）記錄2：笑笑猶豫了一會兒，拿出一張獎狀?！知q豫了一會兒，最后為我表演了一小段?！澳鼙硌萁o大家看看嗎？”笑笑搖搖頭……”這段記錄讓我們其實孩子從心底已經(jīng)開始接受了老師，已經(jīng)樂意和老師分享她的成功喜悅，愿意把自己的想法告訴老師。孩子開始打開心門，這是令人喜悅的一步。但站在集體面前表演，對她來說，還需要更大的勇氣。

（三）記錄3：“笑笑當起了老師，教琪琪跳舞。她們玩得很開心，同時又吸引了很多小朋友參加……”這又是大的一個轉變，因為孩子一開始只能在老師面前表演，現(xiàn)在能夠在那么多小朋友面前表演了，這是笑笑的第一次，這更是一個美好的開始，笑笑開始敢于主動與同伴交往了。

三.在記錄中研究教師策略

（一）教師的觀察和傾聽：通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)了笑笑平日的一絲異常，有些內向，語言交往都不多，喜歡就這樣靜悄悄地粘著老師……。又是傾聽，再發(fā)現(xiàn)孩子的一個足以讓她驕傲的亮點：舞蹈獲獎證書！笑笑的這些細微動作，都因為老師的關注和觀察而被深深印記，觀察和傾聽給教師帶來了走近幼兒的階梯。

（二）教師指導策略的效果：以關愛為鋪墊，以一張證書為契機，抓住孩子的一點希冀，走進孩子心里，這是案例中教師的策略。如：記錄1中的思考“這是個怎樣的孩子？她需要什么？”，記錄2中的“笑笑，你舞蹈學得這么好，給老師表演一段吧！”記錄3中的“游戲講評時，我特意表揚了娃娃家游戲以及笑笑?！苯處熡靡稽c體察、一份關心，一句話和一個動作，給予一份影響，改變著笑笑。

（三）教師的內心感悟：“和孩子在一起，我收獲了童心；和孩子在一起，我收獲了童真；和孩子在一起，我收獲了童趣；和孩子在一起，我收獲了童愛；和孩子在一起，我收獲了太多太多……和孩子在一起，我快樂、我幸福。”這段記錄讓我們看到教師內心世界的流露，那是一種在教育中的收獲和享受：情感的收獲，幸福的回味。

陸游示兒范文第5篇

一、細讀詩句，了解陸游心中的夢

文本是作者心靈的傾訴，文本細讀離不開文本中的文字，唯有從文本出發(fā)的充分閱讀，才是貼合學生學習實際的真正細讀，也才能切實走進作者內心，充分地發(fā)掘文本的豐富內涵。因此，上課伊始，我從檢查學生的詩句朗讀開始，了解他們對詩句中字詞意思以及大體內容的掌握情況。在初步讀懂的基礎上，我展開了如下對話：

師：說，中國夢的基本內涵是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福。中國夢凝結著無數(shù)仁人志士的不懈努力，承載著全體中華兒女的共同向往，昭示著國家富強、民族振興、人民幸福的美好前景。今天，大家自學了陸游的《示兒》這首詩，一定也感受到陸游――這位偉大的愛國詩人――心中的中國夢。

生：陸游心中的夢是祖國統(tǒng)一，正好對應著所說的中國夢里的國家富強、人民幸福。

生：這時候的陸游，已經(jīng)是垂暮之年，他知道自己所剩日子不多，也知道人死了就萬事皆空，愁也是白愁，可他始終還是放不下“九州同”。

師：你們真的是走進了陸游的心里，是陸游的知音哪！詩中哪個字強烈地表現(xiàn)出陸游此刻的心情？

生：“悲”字。

師：對！從第一句，你讀到的是怎樣的悲？

生：我覺得是悲涼。陸游在知道自己將不久于世，在死神的召喚下，心情是悲涼的。

師：真是難言的悲涼！不過，此刻的陸游是害怕死亡嗎？

生：不是。他并不畏懼死亡，他所操心的不是怎樣多活幾天，而是為中原沒有收復、祖國沒有統(tǒng)一而悲愴。

師：從你的回答，老師不由想起陳子昂的那句“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。陸游和陳子昂一樣，都在獨自憂傷，禁不住淚流滿面而沾濕了衣襟！

生：我想到了悲壯。陳然在《我的自白書》里這樣說：“面對死亡，我放聲大笑?！边@是臨死不懼的悲壯。陸游面對死亡，坦然寫下“家祭無忘告乃翁”的遺囑，這是另一種悲壯。

師：是啊，這是何等坦然、寬廣的胸襟！雖然生前不能看到祖國統(tǒng)一，但他堅信：總有一天，光明會到來，心中的夢一定會實現(xiàn)！這份堅定，這份囑咐，可見陸游的愛國之心是那么――

生：強烈。

生：真摯。

結合時代主題展開課堂教學，是我在對文本細讀后的靈感初現(xiàn)。課堂上，孩子們的體驗也是深刻的。他們從“夢”的對應談起，從開始的初體驗“臨終的悲涼”到“未統(tǒng)一的悲愴”，再到最后的“悲壯”，認識逐步深刻，陸游這位仁人志士的高大形象深深地印在了孩子們的心里。

二、鏈接拓展，再現(xiàn)陸游一生的夢

師：年輕時代的陸游曾馳騁沙場，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”。即使年邁，也依然“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”?？粗习傩毡缓怂烈馄哿瑁麑懴隆斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。與此形成鮮明對比的是：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！蹦隳荏w會到陸游憂國憂民的心情嗎？

生：陸游看到老百姓受盡了壓迫，眼淚都流盡了，而大宋的權貴們卻不管老百姓的死活，天天花天酒地，尋歡作樂，他心里痛??！

師：整整65年啊，陸游能不悲嗎？他為老百姓悲傷，但悲不見，但悲不見――

生（低沉）：但悲不見九州同。

師：他因權貴而悲憤！但悲不見，但悲不見――

生（高亢）：但悲不見九州同！

師：何時才能“王師北定中原”，一年，兩年？10年，20年？不管多久，陸游也在地下一直等。這拳拳愛國之心??！

通過對陸游生平的簡述，以及對他詩句的引入體會，學生對陸游的那份愛國之心有了更多的感悟、更深刻的理解。此時，陸游中國夢的孜孜以求已經(jīng)深入到每個孩子的心里，也為他們的追夢樹立起一個榜樣，讓他們多了一份堅守。

三、揣摩插圖，讀懂編者表達的夢

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字所不及，所以是一種宣傳畫?！痹谶M行文本細讀時，我也認真品讀了本課編者給出的插圖：白發(fā)蒼蒼的陸游躺在床上，旁邊是一支燃燒著的蠟燭。這僅僅是呈現(xiàn)老態(tài)龍鐘的陸游給大家認識？蠟燭提示著陸游寫下這首詩的時間是晚上嗎？肯定不是。我將這兩個問題帶到了課堂，學生在短暫的沉默后各抒己見。

生：李白有“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，此時的陸游也是白發(fā)蒼蒼，這是愁出來的呀！

師：有道理，“九州不能同”的愁，讓陸游死不瞑目?。?/p>

生：陸游面容冷靜，兩眼凝視前方，他可能在想人民正處在水深火熱之中，也可能想不久的將來，祖國一定會統(tǒng)一！

師：是的，他的目光透露出擔憂，但更多的還是堅定。

生：我覺得燃燒的蠟燭并不是在暗示時間，倒像是陸游一生的寫照：“蠟炬成灰淚始干?！彼麨樽鎳y(tǒng)一奮斗了一生，呼喊了一生，至死不渝，真是可歌可嘆。

生：跳躍的燭焰不停地閃爍，那是陸游跳動的一顆赤誠之心；紅紅的燭淚不斷地流淌，那是陸游的心在流血。