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靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

[論文摘要]藝術(shù)求美，人文求善。而人文精神的根本在于以人為本，在于啟發(fā)人的自尊、自信， 是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。

一、不能缺失的人文教學(xué)

古人云:“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下?！比宋慕逃⑺囆g(shù)教育與科學(xué)教育的融合是人自身發(fā)展的內(nèi)在要求，符合人文、社會(huì)、自然和諧統(tǒng)一的客觀規(guī)律，是當(dāng)代高等教育發(fā)展的世界潮流。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中國(guó)高等教育隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求日益增加，使得設(shè)計(jì)教育迅速成長(zhǎng)。這無(wú)疑給工業(yè)設(shè)計(jì)教育注入了活力，但在日益強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的當(dāng)今社會(huì)，像設(shè)計(jì)這種獨(dú)具人文色彩的學(xué)科被大批量模式化的發(fā)展，使得設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了“包豪斯”的初衷。作為為社會(huì)培養(yǎng)輸出人才的高校，工業(yè)設(shè)計(jì)教育開(kāi)展的如何呢?本文試圖從工業(yè)設(shè)計(jì)教育的一些現(xiàn)狀出發(fā)，分析其中存在的問(wèn)題，提出工業(yè)設(shè)計(jì)教育更需要提倡人文精神。

其一，應(yīng)強(qiáng)設(shè)計(jì)教育中的人文學(xué)科(包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等)選修課程的課時(shí)比例。在我國(guó)高等藝術(shù)院校中，由于招生時(shí)對(duì)考生的文化課成績(jī)要求很低，新生入學(xué)時(shí)的人文基礎(chǔ)知識(shí)一般比較薄弱。因此對(duì)入學(xué)后的新生及時(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)教育就顯得十分必要。在海外及港臺(tái)地區(qū)，人文素質(zhì)教育被稱(chēng)為“通識(shí)教育”，它旨在通過(guò)各種人文知識(shí)教育和其他多元化的實(shí)踐方式，來(lái)達(dá)成人的全面發(fā)展。它的使命包括：補(bǔ)缺、糾偏，擺脫功利主義的狹隘與淺??；整合、貫通，由知識(shí)的學(xué)習(xí)漸臻智慧的領(lǐng)悟；超越功利，超越“小我”，弘揚(yáng)新的具有涵蓋性的人文精神。人文素質(zhì)教育實(shí)在是療救功利主義的一劑良方。

其二，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意人文知識(shí)與人文精神的融合與滲透。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)除了在公共選修課中講授人文文化知識(shí)以外，還應(yīng)將相關(guān)的人文知識(shí)和人文精神融入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使二者有機(jī)的整合。比如，在講工業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)，教師可以結(jié)合工業(yè)的意識(shí)形態(tài)功能，來(lái)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)人應(yīng)該負(fù)有的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德；在講授公益工業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)，教師可以結(jié)合社會(huì)公德、環(huán)境倫理和全球倫理等方面的問(wèn)題(如環(huán)境保護(hù)、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平，等等)，布置課題，讓同學(xué)們通過(guò)作業(yè)實(shí)踐，深入思考這些關(guān)乎人類(lèi)命運(yùn)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的愛(ài)心、責(zé)任感與情操。而在工藝史、陶瓷設(shè)計(jì)、等課程的教學(xué)中，教師則可以隨時(shí)穿插，講解一些人文文化知識(shí)和優(yōu)秀的人類(lèi)文化遺產(chǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和對(duì)歷史文脈的把握，從而使他們能夠在設(shè)計(jì)實(shí)踐中融入更多的人文內(nèi)涵。

其三，除了在課堂上加強(qiáng)人文知識(shí)教育和人文精神的培育以外，還應(yīng)通過(guò)各種講座、論壇、報(bào)刊以及其他輿論形式，在大學(xué)校園中喚起對(duì)商業(yè)化及功利主義的警覺(jué)意識(shí)，建立起對(duì)各種流行思潮的批判性思考。從歷史上看，各國(guó)的大學(xué)均不同程度地扮演了“社會(huì)良心”的角色，因?yàn)椋髮W(xué)是知識(shí)分子群體的集中地。由于“知識(shí)分子”作為一個(gè)特定的社會(huì)階層，他們不屬于任何特定的經(jīng)濟(jì)階級(jí)，知識(shí)和思想是他們唯一的憑藉，所以他們才能堅(jiān)持自己的思想信念，以獨(dú)立不羈的精神人格，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象持客觀的批判態(tài)度。

當(dāng)然，我們所說(shuō)的大學(xué)的批判，其性質(zhì)有別于流行的傳媒觀點(diǎn)和市井牢騷，它是一種建立在人類(lèi)社會(huì)主流價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的、具有嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)精神和學(xué)理支撐的批判形式。面對(duì)社會(huì)上流行的各種庸俗化、功利化思潮，只有充分發(fā)揮大學(xué)的批判功能對(duì)其進(jìn)行抵制和清理，才有可能在校園中重新建立起一種健全的、富有涵蓋性人文精神的價(jià)值體系和意識(shí)形態(tài)，從而給大學(xué)生的人生觀以正確的導(dǎo)向，使他們成為既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又有健全的人格和人文素養(yǎng)的高質(zhì)量的人才。

二、人文精神是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所需

人文精神能夠引領(lǐng)我們提升設(shè)計(jì)理念，提高設(shè)計(jì)作品的文化藝術(shù)質(zhì)量。好的設(shè)計(jì)需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中注重人文精神則能更好的提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)及作品創(chuàng)造力。對(duì)于一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，理論思維尤其重要。因?yàn)槔碚摵退囆g(shù)家的思想緊密相連。有了對(duì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)全面的、客觀的、理性的反思，才有可能形成自己的藝術(shù)思想。而獲得這“人生的智慧”，具備理論思維的能力，卻要求個(gè)人擁有全面的文化素養(yǎng)和不斷開(kāi)拓的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己多方面的藝術(shù)素質(zhì)，尤其是人文基礎(chǔ)。而這正是當(dāng)前藝術(shù)院校學(xué)生所普遍欠缺的。

那種忽視理論教學(xué)的錯(cuò)誤思想的根源，就是在目前美術(shù)教育界，有一種普遍存在于學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三者之間的傾向把高等美術(shù)與設(shè)計(jì)教育等同為一種職業(yè)教育的急功近利的心態(tài)。這種錯(cuò)誤傾向認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需要、社會(huì)潮流為向?qū)?，這樣學(xué)校會(huì)有源源不斷的利益，學(xué)生畢業(yè)后可以自然而然的找到一份收入可觀的工作。因此，實(shí)踐、技能等專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練作為“社會(huì)問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)成為藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育的主體，以便“盡快適應(yīng)社會(huì)”，在校學(xué)生要過(guò)多的考慮“出路”“生成”等等所謂“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，認(rèn)為學(xué)到技術(shù)，獲得生成的基本物質(zhì)保障就是學(xué)習(xí)藝術(shù)和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最大意義，而認(rèn)為哲學(xué)、美學(xué)、歷史、藝術(shù)理論等人文基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系不大。這是不利于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)的。

藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合促使新的藝術(shù)形式甚至藝術(shù)門(mén)類(lèi)不斷產(chǎn)生是藝術(shù)自我發(fā)展的必然趨勢(shì)，就像藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的確立是不可逆轉(zhuǎn)的潮流一樣。對(duì)于這些藝術(shù)現(xiàn)象，我們當(dāng)然需要開(kāi)發(fā)、接受、對(duì)話、研究，任何視而不見(jiàn)或以加以排斥的保守心態(tài)顯然是錯(cuò)誤的。但學(xué)術(shù)不是時(shí)尚，在如此紛繁復(fù)雜的圖像世界中，我們更應(yīng)該保持清醒的頭腦。教育的目標(biāo)不是趕時(shí)髦，而是培養(yǎng)完善的人格。因此教育不能短視，不能只顧當(dāng)代社會(huì)與眼前的利益。這點(diǎn)應(yīng)該是很容易被認(rèn)同的。中國(guó)高等美術(shù)教育不必忙于惑對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代藝術(shù)現(xiàn)象并爭(zhēng)先建立名稱(chēng)奇特的新專(zhuān)業(yè)，東輒就對(duì)自己已有的教學(xué)能力和體系產(chǎn)生懷疑。我們似乎更應(yīng)該以學(xué)術(shù)研究的姿態(tài)和熱情，在面對(duì)形形的藝術(shù)現(xiàn)象之時(shí)重建并完善一批具有人文精神的、體系化的、廣義上的基礎(chǔ)性學(xué)科（尤其是加大中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)比重），加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)與人文教養(yǎng)，并且讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到人文基礎(chǔ)的重要性。這樣，我們才能尋找到能夠面對(duì)并解決一切現(xiàn)代藝術(shù)現(xiàn)象所帶來(lái)的困惑的根本方法。

三、拓寬藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的人文精神

眾所周知，本科階段高等教育仍然是基礎(chǔ)教育，但這與培養(yǎng)研究型人才設(shè)想不是矛盾的。高等教育不同于中等專(zhuān)業(yè)或職業(yè)教育，不能等同于一般的技能培訓(xùn)（盡管這些也是設(shè)計(jì)教育的一部分），它至少應(yīng)該為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。所謂的研究型人才，不是一些人所理解的“精、專(zhuān)、深”，即對(duì)某一點(diǎn)、某一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的深入鉆研。對(duì)于本科階段來(lái)說(shuō)，“研究”應(yīng)該泛指一種具有反思價(jià)值的、對(duì)所從事的藝術(shù)現(xiàn)象的形而上的、上升為理論層面的思考。能夠發(fā)現(xiàn)前人不曾涉足的新問(wèn)題，促使反思把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成對(duì)于本質(zhì)的思考，才能擁有自己的思想，且很可能就是一項(xiàng)有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究的先導(dǎo)。應(yīng)該承認(rèn)，沒(méi)有思想的藝術(shù)和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可能承擔(dān)一般技術(shù)人員的角色，卻無(wú)法成長(zhǎng)為真正的藝術(shù)家。這種能力確是每個(gè)高等藝術(shù)院校的學(xué)生都應(yīng)該在本科階段逐漸形成的。這種反思勢(shì)必要以開(kāi)拓的人文視野與修養(yǎng)作為依托。因此，加強(qiáng)人文基礎(chǔ)課程的比重與培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)不是矛盾的。可以想象，忽視了文、史、哲的學(xué)習(xí)和對(duì)歷史上優(yōu)秀思想發(fā)展歷程的研究，不利于在學(xué)習(xí)中懷疑、反思、求逆，因而更無(wú)法以思想者得敏銳在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

這種思想對(duì)社會(huì)的影響是容易導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)審美教育職能的疏忽。作為藝術(shù)教育的門(mén)類(lèi)，美術(shù)和設(shè)計(jì)教育當(dāng)然是審美教育的重要組成部分。美術(shù)和設(shè)計(jì)活動(dòng)本身就是一種審美活動(dòng)，在藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中我們可以維系著一個(gè)審美的心胸，這種審美的心胸并不僅僅局限于藝術(shù)接受階段。從社會(huì)學(xué)的層面上講，藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育還承擔(dān)著對(duì)全社會(huì)的審美教育的職能，這種審美教育對(duì)于提高社會(huì)的審美意識(shí)和精神文明的建設(shè)都是極其重要的，也是我們國(guó)家在現(xiàn)代化進(jìn)程中面對(duì)科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)所造成的人類(lèi)精神家園的異化，重新建立一個(gè)和諧的、綠色的生存環(huán)境所不可缺少的。然而，“功利”的意識(shí)卻過(guò)早的滲透到藝術(shù)教育的課堂，一系列市場(chǎng)化的運(yùn)作模式成了學(xué)生津津樂(lè)道的熱點(diǎn)話題。物欲的誘惑侵入學(xué)子的視域，藝術(shù)商品化、市場(chǎng)化所帶來(lái)的負(fù)面影響已經(jīng)很難是學(xué)生對(duì)藝術(shù)保持單純的、新鮮的審美態(tài)度。這些行為作為社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充的重要意義，但是一旦這些內(nèi)容成為藝術(shù)院校的主要課程，其危害是吳庸質(zhì)疑的。因?yàn)檫@樣的思想帶到社會(huì)之后會(huì)產(chǎn)生消解藝術(shù)審美本體的惡性循環(huán)。

我們從以上的反思與辨析中，大體可以明白：在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，只講工具理性和實(shí)用主義，不講人文素養(yǎng)和人文精神，不行；但是，如果不加分析地簡(jiǎn)單照搬西方“啟蒙”以來(lái)的“人文精神”用于我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，也不行。本文認(rèn)為，要想有效地抵制工具理性和實(shí)用主義的侵蝕，糾正當(dāng)前設(shè)計(jì)教學(xué)中的隱患與失誤，還需有多種渠道、多種形式的應(yīng)對(duì)措施。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)高等設(shè)計(jì)教育和其他學(xué)科的教育一樣，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何“在經(jīng)濟(jì)功能和文化功能、科學(xué)主義和人文主義、實(shí)用性和學(xué)術(shù)性之間尋求合理的張力并重塑大學(xué)的社會(huì)形象”，這對(duì)所有的教育者，研究者和決策者都是一個(gè)無(wú)法回避的重大考驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)課題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜維明：《人文精神與全球倫理》，載《中國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)講演錄》，廣西師范大學(xué)出版社，2002年版。

靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的許多藝術(shù)類(lèi)院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上仍采用傳統(tǒng)的三段式教學(xué)――專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)講授、專(zhuān)業(yè)課分析、實(shí)踐。

這種傳統(tǒng)的授課方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，走向社會(huì)后往往與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，要做到以市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論講解與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在實(shí)際案例中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法是比較適合環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論背景

項(xiàng)目教學(xué)法最早萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，包括信息收集分析、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期相對(duì)較短，見(jiàn)效快;可控性好并且注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生一起完成項(xiàng)目，從策劃到實(shí)施到完成，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)法是顧名思義就是以“項(xiàng)目”為紐帶進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分配。

項(xiàng)目教學(xué)法可以追溯到美國(guó)，但是該方法真正引起教學(xué)界人士的重視則是得益于德國(guó)對(duì)該方法的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的，因此它是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)方法。

如果將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)用人機(jī)制接軌。

二、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)，無(wú)論在專(zhuān)業(yè)理論的廣度，還是在專(zhuān)業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

1.專(zhuān)業(yè)特色

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包含著若干子系統(tǒng)，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。如何能培養(yǎng)出知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)度，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃思考的重點(diǎn)。

就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，在采用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，要教導(dǎo)學(xué)生，以建筑學(xué)為根本，同時(shí)兼顧建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面，則較容易形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.社會(huì)適用性

從目前國(guó)內(nèi)就業(yè)情況看，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業(yè)者有相應(yīng)的能力來(lái)適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會(huì)角色和責(zé)任。社會(huì)的需求、企業(yè)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向。

根據(jù)當(dāng)前以及未來(lái)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的三段式課程設(shè)置已經(jīng)落后于實(shí)際需要與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)市場(chǎng)要求人才技能的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，專(zhuān)業(yè)內(nèi)各課程的內(nèi)容銜接不當(dāng)，重復(fù)性較多，與實(shí)踐的脫節(jié)，相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系性不夠，等矛盾，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中也日益凸顯。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需要滿足以下幾個(gè)條件：

1.項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中教師參與并做指導(dǎo);

2.項(xiàng)目本身要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目，在實(shí)際生活中是有價(jià)值的;

4.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，要有足夠的能力來(lái)完成該項(xiàng)目。

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是具備正確的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，能盡快適應(yīng)本行業(yè)就業(yè)崗位的“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”或“準(zhǔn)人才”。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學(xué)輔導(dǎo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)或者參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽。目的在于加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的撞擊，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實(shí)踐意義的作品。

靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

商丘師范學(xué)院是典型的師范類(lèi)院校，該校于2011年正式成立現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，這意味著設(shè)計(jì)的教學(xué)將與原有的教學(xué)模式發(fā)生劇變。以下便是本校三次大綱的調(diào)整情況：

截止2011年，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)一直用美術(shù)學(xué)院時(shí)期的“二二制”大綱，它是指在本科的前兩年所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)共同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式大大減少了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有好的吸收以及跟進(jìn)鞏固，教學(xué)效果可想而知！此外，多數(shù)重要的專(zhuān)業(yè)課程由于前期的安排不合理，導(dǎo)致集中在大四很焦躁的階段進(jìn)行，不免讓馬上準(zhǔn)備工作或者準(zhǔn)備考研的學(xué)生有些力不從心，收效更是微乎其微！

更者說(shuō)，在一年級(jí)安排的基礎(chǔ)課素描、色彩占用了一個(gè)學(xué)年，我們雖是師范類(lèi)院校，現(xiàn)在培養(yǎng)的方向是設(shè)計(jì)師不是原來(lái)的中學(xué)美術(shù)老師。所以，單就培養(yǎng)目的而言大綱必須得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”環(huán)藝教學(xué)大綱。

“一三制”是在分離美術(shù)學(xué)院之后的一次教學(xué)改革探索。它是指所有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在一年級(jí)共同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，到了大學(xué)二年級(jí)再分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。它也是我學(xué)院在制定新大綱的過(guò)程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也可以說(shuō)成是2013年新大綱的過(guò)渡時(shí)期。這次修訂的大綱一年級(jí)的課程基本沒(méi)有變動(dòng)，二年級(jí)的課程設(shè)置變化最大，調(diào)整為環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程安排較為集中，沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課跟進(jìn)，易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺忘，不利于三年級(jí)課題的實(shí)踐訓(xùn)練；三年級(jí)的課程安排則是課題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，各個(gè)功能空間接踵而至，課程量較大學(xué)生吸收欠佳。并且課程都是涉及空間內(nèi)外，跨度過(guò)大。對(duì)于學(xué)生而言，室外的環(huán)境設(shè)計(jì)將是一個(gè)大的難點(diǎn)，不好突破。所以，相關(guān)課程的名稱(chēng)定位不算清晰準(zhǔn)確，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受挫；四年級(jí)的課程壓力較以前得到很大的緩解，但就單門(mén)課程而言安排在此階段還是不盡人意。

總之，較“二二制”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有了更多的時(shí)間和精力，在三年級(jí)時(shí)段還可以做各種空間的實(shí)踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)崗位提供保證。再有，三年級(jí)還增設(shè)了藝術(shù)考察課，對(duì)于我院學(xué)生而言，可以很好的拓寬學(xué)生的眼界，有利于引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。最后一年則可以根據(jù)二年級(jí)和三年級(jí)所學(xué)，更充分的去考慮適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

在“一三制”大綱試用過(guò)程中，我們環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教研室全體老師不斷搜集各前沿兄弟院校的大綱資料，如廣州美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)等，調(diào)研社會(huì)環(huán)藝人才供求所需，反饋畢業(yè)生及同行信息，共同制定了2013年的新的環(huán)藝大綱。

2013年新制定的大綱是學(xué)生在報(bào)考學(xué)校時(shí)就已經(jīng)選好這四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自大一起就開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)知識(shí)。大學(xué)一年級(jí)主要課程：《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《工程制圖》、《cad》以及《環(huán)境設(shè)計(jì)概論》、《中外建筑簡(jiǎn)史》兩門(mén)理論課；二年級(jí)主修室內(nèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要課程為《效果圖表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計(jì)》、《居住空間設(shè)計(jì)》、《陳設(shè)設(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)（辦公/餐飲）》； 三年級(jí)主要課程有《工程概算》、《展示設(shè)計(jì)》、《園林設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》以及一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課《景觀設(shè)計(jì)原理》；四年級(jí)上學(xué)期主要設(shè)置兩門(mén)實(shí)踐課程：《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》，以課程輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文工作安排。

總的來(lái)說(shuō)，2013年新修訂的教學(xué)大綱具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、一年級(jí)的課程在新大綱的修訂中變化較大，它大量精簡(jiǎn)了最基礎(chǔ)的課程，如原素描、色彩共有216課時(shí)，現(xiàn)在為108課時(shí)，縮減后的課程并不影響學(xué)生從高中繪畫(huà)階段向大學(xué)設(shè)計(jì)階段的過(guò)渡。這次修訂還將對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程作用不大的課程直接砍掉，節(jié)省時(shí)間利于學(xué)生更早的了解專(zhuān)業(yè)。并且還大膽的將制圖和輔助軟件CAD排至一年級(jí)下學(xué)年，讓學(xué)生更早的掌握專(zhuān)業(yè)制圖規(guī)格和軟件的繪制技巧。相信一年級(jí)的課程調(diào)整，將讓剛剛走入大學(xué)校門(mén)的孩子們更早的知道自己要學(xué)什么，不至于由于方向的茫然導(dǎo)致后知后覺(jué)的時(shí)間浪費(fèi)。

二、二年級(jí)的課程設(shè)置基本延續(xù)了“一三制”，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為中心，只是對(duì)于前面講過(guò)的問(wèn)題做出了小幅度的調(diào)整和修正。以前的基礎(chǔ)課排的過(guò)多沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程的跟進(jìn)，所以成果很難得到檢驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完表現(xiàn)技法、光環(huán)境、陳設(shè)設(shè)計(jì)等課程后，可以在居住空間設(shè)計(jì)、辦公/餐飲空間設(shè)計(jì)兩門(mén)實(shí)踐課程中將所學(xué)綜合表現(xiàn)。這樣安排就是為了讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)課得到串接，既可以防止學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺忘，又可以鞏固住前期的教學(xué)成果。這種安排可以說(shuō)是教學(xué)的‘雙贏’。

三、如果說(shuō)“一三制”的三年級(jí)課程安排是室內(nèi)和景觀的雜糅，那么，新大綱的制定則就是由室內(nèi)空間向景觀空間的一個(gè)很好的延伸。課程《工程概算》、《裝飾材料與施工工藝》為《展示設(shè)計(jì)》提供了可靠的保障，使其完美收官。那么，接下來(lái)的《園林設(shè)計(jì)》則是開(kāi)啟學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)大門(mén)的鑰匙。所以在三年級(jí)下半學(xué)期主要指向了景觀設(shè)計(jì)，鑒于前期學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間的理解，有了基本的空間基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)景觀而言將會(huì)變得非常輕松。所以三年級(jí)大綱的調(diào)整較“一三制”而言，能更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一個(gè)新的空間――景觀設(shè)計(jì)。而不至于像之前分析所講，學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)很難進(jìn)入狀態(tài)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有嚴(yán)重挫敗感。

四、在臨近畢業(yè)的一年，學(xué)生通過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)基本能夠了解自己的專(zhuān)業(yè)，并且具備了選擇今后就業(yè)大方向的能力。所以，課程安排直接切入畢業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方向室內(nèi)和室外，即《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》和《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》。課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，課程安排針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自己所選的課題選擇導(dǎo)師，跟隨導(dǎo)師完成課題為畢業(yè)創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

五、也是最后必須要說(shuō)明的一點(diǎn)，我們這次對(duì)理論課的修訂幅度較大，甚至將多年以來(lái)一直存在的美術(shù)史類(lèi)課程直接砍掉。課程安排數(shù)量的減少并不意味著對(duì)理論課的不重視，理論修養(yǎng)恰恰是我們本科院校區(qū)別于高職類(lèi)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要特征。對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多采取不重視，不光是我們二本院校存在這個(gè)問(wèn)題，一本及一些老牌的美院同樣存在。這個(gè)問(wèn)題不是一個(gè)老師一個(gè)大綱就能解決的問(wèn)題，是一個(gè)綜合的社會(huì)環(huán)境反映。這里要說(shuō)明的就是理論課程、課時(shí)數(shù)量縮減了，但是內(nèi)容可以通過(guò)其他形式進(jìn)行，比如：把風(fēng)格納入實(shí)踐課堂，讓大家分組進(jìn)行研究，然后以課題的形式進(jìn)行方案展示；包括對(duì)于設(shè)計(jì)史的代表人物我們同樣可以用這種方法進(jìn)行課題研究，并最終以方案呈現(xiàn)，相信這種方法比直接澆灌式的效果要好的多。這也是我們對(duì)于理論課程教學(xué)進(jìn)行的一系列探索式的改革實(shí)驗(yàn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是永遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展并肩的一個(gè)學(xué)科。它的屬性決定了它必須與時(shí)俱進(jìn)，所以該專(zhuān)業(yè)的大綱制定應(yīng)該是跟隨經(jīng)濟(jì)步伐設(shè)定的，有國(guó)家這個(gè)大環(huán)境，還有學(xué)校所處的地理位置，也就是地方屬性。所以，這門(mén)學(xué)科的路還很長(zhǎng)。我們作為一名教育工作者，是未來(lái)環(huán)藝工作者的指向標(biāo)，責(zé)任決定了我們必須以前瞻性的眼光去規(guī)劃未來(lái)環(huán)藝設(shè)計(jì)師的求學(xué)之路。

靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計(jì)課程 理性思維 教學(xué)內(nèi)容

一、課程的性質(zhì)與作用

建筑設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，對(duì)本專(zhuān)業(yè)其他課程有重要的指導(dǎo)性作用。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為藝術(shù)類(lèi)招生，學(xué)生美術(shù)功底好，有一定的藝術(shù)和審美修養(yǎng)，但普遍感性思維強(qiáng)于理性思維，因此課程設(shè)置的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑的過(guò)程中，培養(yǎng)其對(duì)建筑空間、建筑構(gòu)造等的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間想象能力，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維方式。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，熟識(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系及涉及的學(xué)科、技術(shù)知識(shí)，具有一定的獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)查、資料收集、設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案選擇、設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑空間與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性認(rèn)識(shí)，從而提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.理論知識(shí)掌握較少。

在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)一門(mén)系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論知識(shí)課程，更不用說(shuō)開(kāi)設(shè)建筑史課程了，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握甚少。在教授建筑設(shè)計(jì)課程中，就大二學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)看，他們對(duì)建筑/設(shè)計(jì)發(fā)展史、風(fēng)格流派等環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠。以至于教師在教授建筑設(shè)計(jì)課程時(shí)，不得不花三分之一的時(shí)間補(bǔ)習(xí)建筑的發(fā)展史，幫助學(xué)生對(duì)古今中外建筑的有所認(rèn)識(shí)，然后才展開(kāi)講解建筑空間的基礎(chǔ)知識(shí)。如此，課程實(shí)踐時(shí)間和課堂答疑時(shí)間減少，不能及時(shí)解答學(xué)生方案設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.感性思維較強(qiáng)，理性思維弱。

藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，是建筑設(shè)計(jì)追求的終極目標(biāo)，但我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)中，感性過(guò)多，喜歡任意發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)樓梯時(shí)，還停留在構(gòu)圖畫(huà)面是否完美的階段，而沒(méi)有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內(nèi)外空間通行的功能，樓梯踏步過(guò)窄、踢步過(guò)高現(xiàn)象很是常見(jiàn)。學(xué)生時(shí)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“為什么在評(píng)閱設(shè)計(jì)稿時(shí)，總要說(shuō)我設(shè)計(jì)的樓梯不合理？明明我已經(jīng)把圖畫(huà)得很漂亮了?！弊非髽?gòu)圖的完美，過(guò)度畫(huà)面，構(gòu)圖和空間設(shè)計(jì)的合理性之間欠協(xié)調(diào)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)中占了很大比重，顯然忽略了建筑設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)講究審美的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，還要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和功能性。

依照課程結(jié)束后學(xué)生提交的作業(yè)情況，將近三分之二的學(xué)生，設(shè)計(jì)表達(dá)及方案構(gòu)思仍然是薄弱環(huán)節(jié)，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性。另外，從作業(yè)完成情況來(lái)看，設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生有形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá)中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢(shì)，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達(dá)，以至于空間布局、結(jié)構(gòu)不合理。

3.專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接欠合理性。

按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排，建筑設(shè)計(jì)課程定于大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，為本學(xué)期的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是比較合理的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已具備一定的專(zhuān)業(yè)理論和人體工程學(xué)知識(shí)，對(duì)建筑室內(nèi)空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設(shè)計(jì)的需要。但在我校的課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，建筑設(shè)計(jì)課程之后安排的才是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學(xué)3Dmax軟件的學(xué)生能夠做出基礎(chǔ)的建筑模型，和方案草圖的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不如大多數(shù)學(xué)生手繪的效果圖表達(dá)得更全面。

建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程安排松散、授課周期較短是影響授課質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。按照其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況，建筑設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)56學(xué)時(shí)，能夠較好地滿足學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。但是就我校本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際來(lái)看，課程結(jié)束以后，學(xué)生尚且停留在對(duì)建筑空間的懵懂認(rèn)識(shí)階段，更不可能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案。

4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。

因課程學(xué)時(shí)安排較少，無(wú)法安排課程實(shí)踐與測(cè)繪，同學(xué)們?nèi)粘＝佑|最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識(shí)少等原因，學(xué)生無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)某一個(gè)或某一類(lèi)建筑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)、建筑空間的基本知識(shí)已經(jīng)有所掌握。但在做方案設(shè)計(jì)時(shí)，仍然有部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握空間的長(zhǎng)、寬、高尺度，如有的同學(xué)在不考慮實(shí)際情況的前提下，也做特別的概念性設(shè)計(jì)，在普通居住空間中設(shè)計(jì)了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無(wú)論是從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度還是從居住空間的實(shí)用性角度來(lái)看，過(guò)大或過(guò)高的空間，都不適宜人居住。另外，開(kāi)窗面積過(guò)大或過(guò)小、窗戶高度過(guò)高或過(guò)低等也是常見(jiàn)現(xiàn)象，窗地比例嚴(yán)重失調(diào)。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法的探索

1.設(shè)計(jì)選題，考察基地，擬定設(shè)計(jì)對(duì)象。

在課程實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)擬定的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及選題，可增加基地考察的環(huán)節(jié)，做足功課指導(dǎo)學(xué)生勘察建筑所處場(chǎng)地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時(shí)讓學(xué)生了解該空間的使用者和家庭每一個(gè)成員的需要、嗜好、生活方式和習(xí)慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設(shè)計(jì)更合理，住起來(lái)也覺(jué)得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎(chǔ)上，做出因地制宜的建筑空間設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學(xué)方法，既可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的工作習(xí)慣，又可達(dá)到激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)好奇心的目的，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)課程教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場(chǎng)地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準(zhǔn)備與分析，多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考察。

2.分組合作，進(jìn)行建筑空間測(cè)繪。

建筑測(cè)繪是認(rèn)識(shí)和調(diào)查研究建筑的重要途徑，通過(guò)測(cè)繪了解建筑的構(gòu)成、空間尺度和細(xì)部構(gòu)造;旨在通過(guò)實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從具象到抽象、從三維到二維的訓(xùn)練過(guò)程。讓學(xué)生測(cè)繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗(yàn)該類(lèi)空間的使用狀況，并對(duì)室內(nèi)家具尺寸、燈具及插座位置等進(jìn)行測(cè)繪，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗(yàn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地解決測(cè)繪中遇到的問(wèn)題，形成對(duì)空間與形體的初步認(rèn)識(shí)，了解人體的基本尺度，在方案設(shè)計(jì)中可以更好地把握建筑尺度，設(shè)計(jì)理想空間，也可以幫助學(xué)生從感性思維向理性思維的過(guò)渡。

在測(cè)繪過(guò)程中，要求學(xué)生分組合作，3―5個(gè)人為一組，每組選擇不同的空間進(jìn)行測(cè)繪，通過(guò)分工合作完成測(cè)繪任務(wù)。任務(wù)完成后，組織階段性成果講評(píng)，采取小組之間互評(píng)與指導(dǎo)老師講評(píng)的方式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新。此外，分組合作，促進(jìn)了資源的整合利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)階段的討論題，在階段任務(wù)開(kāi)始前向?qū)W生公布，過(guò)程中可向?qū)W生提供查找問(wèn)題的線索和部分資料。這些問(wèn)題應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的探索性，并能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激活對(duì)問(wèn)題的探索與創(chuàng)新意識(shí)。這些問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對(duì)所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的各部分能夠?qū)訉由钊耄缒芤鲂碌目蛇M(jìn)一步討論的問(wèn)題則更妙。在探尋問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的思考自由，更多地提供展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的舞臺(tái)。另外，選擇學(xué)生易于接受、感興趣的、合乎實(shí)際需要的問(wèn)題，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。

4.成果展示。

在課程結(jié)束時(shí)，安排課時(shí)展示學(xué)生的測(cè)繪作業(yè)、方案設(shè)計(jì)成果及課程學(xué)習(xí)心得;最終的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達(dá)清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意，有適當(dāng)?shù)奈淖址治觥⒃O(shè)計(jì)說(shuō)明，并將上述內(nèi)容制作成PPT，逐一匯報(bào)。成果展示與評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師講評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合的模式，摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評(píng)價(jià)模式。通過(guò)討論與成果分享，可增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和學(xué)習(xí)效果;也是改善當(dāng)前我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)慣自顧自做作業(yè)、課上課下專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)欠交流、合作意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀的有效手段。

5.修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)課程間聯(lián)系性。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，先修課程應(yīng)為透視學(xué)原理、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，可以更好地幫助完成建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá);在空間表達(dá)中，若效果圖形體表現(xiàn)準(zhǔn)確，則可提高學(xué)習(xí)熱情，提高理性知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而借助課程達(dá)到向理性思維的轉(zhuǎn)變。人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)課程中人體的動(dòng)、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據(jù)，為建筑設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的規(guī)范和約束，是設(shè)計(jì)功能、尺度合理空間的基礎(chǔ)。

與建筑設(shè)計(jì)后續(xù)關(guān)系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開(kāi)設(shè)此課程，要求學(xué)生將建筑設(shè)計(jì)課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的理解和組合能力，從而加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價(jià)值，達(dá)到開(kāi)課目的和意義。

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靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 教材建設(shè) 措施

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，熟練外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，熟悉計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理模式，精通國(guó)際貿(mào)易相關(guān)法規(guī)慣例，富有現(xiàn)代市場(chǎng)意識(shí)和較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，并能夠獨(dú)立完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)具體操作的應(yīng)用型人才。而在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)過(guò)程中必備的基本工具。獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)該加強(qiáng)適合于本專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)。

一、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教材的選用情況

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)多選擇適用于母體高校的系列教材，即“十一五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材。這主要緣于以下兩個(gè)方面：

1.教材市場(chǎng)缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的系列教材，這是導(dǎo)致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。

我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院自1999年開(kāi)辦至今也不過(guò)10年，其辦學(xué)歷史相對(duì)較短，而教材編寫(xiě)卻是一項(xiàng)十分繁雜的工作，要求編者不僅要了解獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)定位，更要了解獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)生源的特點(diǎn)，否則編寫(xiě)出來(lái)的教材很難體現(xiàn)針對(duì)性。而獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期，教師隊(duì)伍還十分薄弱，甚至還不具備教材編寫(xiě)的能力。這種情況導(dǎo)致了整個(gè)教材市場(chǎng)上缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的系列教材。

而適用于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)母體高校的系列本科教材，目前已經(jīng)十分成熟，不僅種類(lèi)較多、選擇余地大，而且能夠及時(shí)地進(jìn)行修訂，以跟上時(shí)代不斷發(fā)展的步伐。這是造成選擇適用于母體高校系列教材的原因之一。

2.獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的組成，是決定其選擇適用于母體高校系列教材的另一個(gè)重要原因。

據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍由三部分組成：

（1）自有專(zhuān)任教師。他們是獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立聘任，雙方簽訂了勞動(dòng)合同、建立相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系。這部分專(zhuān)任教師又分成兩部分，一是近年畢業(yè)的碩士生及少數(shù)博士生；二是高校已退休、高職稱(chēng)的老教師。

（2）兼職教師。他們多是其他高校的在職教師，這部分老師聘期相對(duì)較短且不固定，多是以一個(gè)學(xué)期為聘期。

（3）母體高校的教師。他們時(shí)間較為充裕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)發(fā)展初期，自有的青年專(zhuān)任教師，尚不具備教材編寫(xiě)的能力；自有的專(zhuān)任老教師，又缺乏教材編寫(xiě)的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教材。最后的結(jié)果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。

二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)選用母體高校教材存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)選用母體高校使用的系列教材，能夠讓那些來(lái)自母體高校的教師、其他高校的兼職教師、獨(dú)立學(xué)院自聘的退休老教師使用起來(lái)得心應(yīng)手，但由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校辦學(xué)定位的差異，獨(dú)立學(xué)院選用適合于母體高校的系列教材，其弊端也是顯而易見(jiàn)的，即不利用獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。

1．教育對(duì)象難于接受和理解

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象有其自身的特點(diǎn)，它所招收的學(xué)生是介于普通本科與專(zhuān)科之間的三本學(xué)生，生源素質(zhì)同母體高校相比差距較大，相當(dāng)一部分學(xué)生的高考成績(jī)比母體高校學(xué)生平均低100分左右，甚至有的達(dá)近200分。學(xué)生中除極少數(shù)高考發(fā)揮失誤的學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在一定的欠缺。他們對(duì)于母體高校教材中那些系統(tǒng)完整的理論知識(shí)，在理解和接受上存在一定難度，多數(shù)學(xué)生的反映是聽(tīng)不懂或是聽(tīng)不進(jìn)去。

2．不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

母體高校的教材更多注重理論知識(shí)的研究，而獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。由于教材內(nèi)容的局限性，勢(shì)必導(dǎo)致難于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的目標(biāo)。

三、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的措施

要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該堅(jiān)持以育人為根本，以學(xué)生為主體，在認(rèn)真研究學(xué)習(xí)母體高校成熟的經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)適用于本專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)。

1.教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才與母體高校相比，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，與高職高專(zhuān)類(lèi)院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應(yīng)用型本科人才最為顯著的特征。為此在教材建設(shè)上，要堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位，應(yīng)充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專(zhuān)類(lèi)教材建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，做到理論上高于高職高專(zhuān)類(lèi)教材、動(dòng)手能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材。

2.教材建設(shè)需要考慮生源的素質(zhì)

由于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的生源在層次上與普通本科院校的學(xué)生有一定的差別，這就要求在教材建設(shè)上應(yīng)該量體裁衣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論方面盡量通俗易懂，實(shí)踐方面盡量采用案例式教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.教材建設(shè)應(yīng)以?xún)?yōu)秀的雙師型教師為主

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。只有引進(jìn)那些具有較高學(xué)歷，同時(shí)又具有豐富企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)或管理經(jīng)驗(yàn)的教師。以這些優(yōu)秀的雙師型教師為主導(dǎo)保證教材建設(shè)的實(shí)用性，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.教材建設(shè)應(yīng)注意審核，保證質(zhì)量

教材建設(shè)是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的今天，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)高質(zhì)量的教材。一方面，要給編寫(xiě)教材的教師提供足夠的時(shí)間與相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，另一方面，要循序漸進(jìn)，可以先從講義入手，待講義成熟之后再形成自編教材，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審后再公開(kāi)出版。

總之，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有明確獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生源的具體情況，以?xún)?yōu)秀的雙師型教師為依托，把好審核關(guān)，才能保證獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)提高培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

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