幼小銜接指導(dǎo)意見
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幼小銜接指導(dǎo)意見范文第1篇
學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng)，因此，為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題，我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動(dòng)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)坡度，為孩子順利進(jìn)入小學(xué)和個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。
一、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。
良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天早晨要求幼兒做到早睡早起，有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻：我的好習(xí)慣，讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺，按時(shí)到園，不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，有規(guī)律的生活，升入小學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。還創(chuàng)設(shè)了我能干的主題墻，內(nèi)容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。
二、關(guān)注幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。
在日常生活中鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。做力所能級(jí)的事能按時(shí)行動(dòng)，久而久之，就能形成良性的動(dòng)力。幼兒做事很隨便沒有計(jì)劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動(dòng)中，運(yùn)用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強(qiáng)烈興趣，從而做到按時(shí)完成不拖拉。給幼兒布置小任務(wù)：今天我來播新聞?；丶覝?zhǔn)備幾段新聞，讓孩子輪流學(xué)當(dāng)播音員。
每個(gè)班級(jí)都有小小值日生，他們每天為大家服務(wù)，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務(wù)意識(shí)。
三、關(guān)注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)
重視幼兒情商的發(fā)展在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。如我們利用幼兒的游戲活動(dòng)，提供一定的材料、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動(dòng)中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、做好家長工作，形成教育合力。
幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會(huì)的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實(shí)施。因此，為增加銜接工作的實(shí)效性，做好家長工作是非常重要的。針對(duì)幼小銜接工作，開學(xué)期初召開專題家長會(huì)，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動(dòng)，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出： 幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視，在大班后期有意識(shí)的增加有關(guān)內(nèi)容，但是還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。此次，在教育局下達(dá)的有關(guān)幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見要求下，我們幼兒園及時(shí)調(diào)整部署安排做了多方面的工作，得到一些成效。
幼兒園幼小銜接工作總結(jié)
一、加強(qiáng)教師的思想意識(shí)。
我們組織教師學(xué)習(xí)《南海市幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步明確惡了幼小銜接的重要性，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)，在統(tǒng)一思想后商討實(shí)施的辦法和內(nèi)容。同時(shí)利用家長資源(小學(xué)老師)，小學(xué)教師和有關(guān)教師的信息交流，改變以往比較自我的教育，讓小學(xué)教師對(duì)我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施和銜接中的內(nèi)容，使教師了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。要求老師更新觀念，經(jīng)常閱讀幼小銜接的有關(guān)文章，改變了老師以往把幼小銜接作為幼兒園大班教育的一個(gè)內(nèi)容，而是把幼小銜接作為整個(gè)大班時(shí)期整個(gè)教育工作來落實(shí)。
二、在各方面調(diào)整、提高讓幼兒逐步適應(yīng)做好幼小銜接。
1、作息時(shí)間、安排上的調(diào)整。
我們按照實(shí)施要求，增設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，由原來上午一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，變成兩次，下午也增加一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，一天有三次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們又設(shè)置了十分鐘的課間休息時(shí)間，我們還縮短了幼兒午睡的時(shí)間，這樣幼兒園的一日作息時(shí)間也進(jìn)行了調(diào)整。這樣學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容的增多，時(shí)間的不同，孩子們就感到和以前不一樣了，時(shí)間上更緊湊，小學(xué)的學(xué)習(xí)和幼兒園不一樣了，游戲玩耍的時(shí)間少了，真正感受到自己即將成為小學(xué)生了。
2、生活、學(xué)習(xí)行為能力的提高。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，按小學(xué)老師的提示增加了課前課后的禮貌教育的形式，老師會(huì)夾著課本站在孩子們面前說：小朋友好，此時(shí)會(huì)有一個(gè)孩子說：起立大家站直身體，同學(xué)們好老師好---剛開始孩子們覺得很好 玩，慢慢的知道這是小學(xué)生課前課后必須做的事情，也變得認(rèn)真起來。特別是孩子都相當(dāng)喊口令的孩子，大家都知道那是班級(jí)的班長，只有表現(xiàn)好才能做班長，也激發(fā)孩子約束、規(guī)范自己的行為。而不是像以前一樣聽老師的說教和督促，而變得是一種自己的需要，同時(shí)受著同伴的監(jiān)督，變得自覺了。
課間十分鐘安排每天有三次，這樣一來逐步學(xué)會(huì)合理安排，時(shí)間概念、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面得到提高。加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)和常規(guī)上有要求，如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，剛開始總有孩子忘記，還說我說了外婆沒有給我我忘記了通過不斷地引導(dǎo)教育，不斷提出任務(wù)，減少丟三拉四的現(xiàn)象，漸漸的孩子的頭腦清楚了，事情要告訴家人，東西要自己準(zhǔn)備或提醒家人，任務(wù)一定要在規(guī)定的時(shí)間完成。每星期一孩子都會(huì)把家園聯(lián)系冊(cè)帶來;星期二會(huì)把學(xué)習(xí)資料、工具等等，幼兒任務(wù)意識(shí)增強(qiáng)了。此外，加強(qiáng)值日生的工作，除了以往的分發(fā)碗筷，我們還讓孩子自己搬床、整理床鋪，飯后整潔桌面、清掃地面，責(zé)任感加強(qiáng)了，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，管理班級(jí)的物品。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)銜接。
利用環(huán)境、自然習(xí)得幼兒園孩子和小學(xué)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，以此我們?cè)诩哟髮W(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，注重在區(qū)角材料提供和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多考慮、多創(chuàng)設(shè)。圍繞主題活動(dòng)我要上小學(xué) ，創(chuàng)設(shè)多方面的內(nèi)容：如破譯電話號(hào)碼我報(bào)名的小學(xué)課間十分鐘小學(xué)生的一天我家到小學(xué)的路眼保健操學(xué)做廣播操(小學(xué)生)畢業(yè)照紀(jì)念冊(cè)小學(xué)生行為規(guī)范棋成語接龍整理書包小學(xué)生的課本課程表等等，從個(gè)體的學(xué)習(xí)中，使孩子從多方面的了解小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)使用工具、遵守行為規(guī)則等，激發(fā)了孩子要做小學(xué)生的愿望，逐步養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣;如知道保護(hù)眼睛、知道看課程表整理好書包和文具，課間文明安全的活動(dòng)等。
我們就利用孩子去小學(xué)報(bào)名的時(shí)機(jī)，要求孩子觀察小學(xué)，尋找幼兒園與小學(xué)的不同處，孩子觀察討論。引發(fā)孩子對(duì)小學(xué)大操場(chǎng)、教室、音樂室等興趣，想要早日融入這環(huán)境。課后小朋友知道小學(xué)生的閱讀與幼兒園不同，不僅要會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，還要會(huì)拼讀、組詞，書寫也有筆順等等。
4、家長的重視和配合。
幼小銜接指導(dǎo)意見范文第2篇
關(guān)鍵詞：比較視域;“幼小銜接”;中國教育;啟示
“幼小銜接”近年來受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)槲覈摹坝仔°暯印贝嬖谥芏嗟穆┒矗嬖谥芏鄦栴}，這對(duì)孩子的成長有著較為深刻的影響。首先，很多農(nóng)村的幼兒園是缺少幼兒園向小學(xué)過渡的適應(yīng)階段的，這在很大程度加劇地區(qū)間的教育差距問題。其次，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)這一商機(jī)，打著“幼小銜接”的幌子，但是由于缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教育人員，既浪費(fèi)了孩子的大量時(shí)間也花費(fèi)了家長大量金錢。更為重要的是，正是種種的原因?qū)е掠仔°暯硬划?dāng)使得很多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)的生活，又較為自卑，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理甚至心理障礙。我國正在不斷的深化教育改革，教育改革牽涉內(nèi)容廣，周期長，但是無論如何“幼小銜接”都應(yīng)該成為改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。針對(duì)我國的“幼小銜接”問題，我國應(yīng)該在比較視域下進(jìn)行改革，通過借鑒美國、日本等國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，不斷完善我國的“幼小銜接”教育。
一、國外幼小銜接教育的情況
（一）實(shí)施機(jī)構(gòu)
“幼小銜接”工作在外國不僅僅需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的單項(xiàng)推進(jìn)，更為重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)段教育的雙向互動(dòng)。其中，還需要發(fā)揮政府監(jiān)督指導(dǎo)功能。也就是說，國外的幼小銜接情況是一個(gè)系統(tǒng)的工作，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，小學(xué)低年級(jí)段教育機(jī)構(gòu)，政府部門協(xié)調(diào)“作戰(zhàn)”，確保“幼小銜接”的落實(shí)與推進(jìn)。
（二）法律法規(guī)的制定
國外的很多國家很早就對(duì)“幼小銜接”作出了較為明確的法律規(guī)定或指示，這就使得法國、德國、瑞典、美國等國家在“幼小銜接”在法律的指導(dǎo)下較為健全與成熟。首先，日本在《幼兒園教育要領(lǐng)》中指出，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該成為一個(gè)連貫的整體，小學(xué)教育部門與學(xué)前教育部門應(yīng)該充分溝通與聯(lián)系，制定出一套完善的教育方法與模式幫助孩子從幼兒園升入小學(xué)后更好的融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。其次，瑞典在1998年制定的教育法中便明確指出，要將幼兒園教育（也稱學(xué)前教育）劃分到基礎(chǔ)教育體系中去，也就是說，學(xué)前教育應(yīng)該與小學(xué)高中教育都是屬于孩子學(xué)習(xí)成長的一部們，學(xué)前教育的模式與理念不應(yīng)該與小學(xué)教學(xué)存在較大偏差。而法國更是早在十九世紀(jì)九十年代便在法律中關(guān)注到了“幼小銜接”的重要性，在1989年和1990年提出的《教育法案》和《教育法案實(shí)施條例》中明確指出應(yīng)該更加重視幼小銜接的方法與模式，在各大小學(xué)與幼兒園機(jī)構(gòu)推廣“幼小銜接”。
（三）政府指導(dǎo)
政府是“幼小銜接”工作重要的指導(dǎo)者與監(jiān)督管理者，很多國家都認(rèn)識(shí)到了政府監(jiān)督指導(dǎo)的意義和作用，并探究研發(fā)了一系列政府指導(dǎo)監(jiān)督措施。首先，美國政府與學(xué)前教育，小學(xué)教育結(jié)構(gòu)聯(lián)合起來，旨在為孩子的“幼小銜接”提供一個(gè)更好的環(huán)境與氛圍。個(gè)別州甚至建立了“幼小銜接”的咨詢室，為一些家長和孩子提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有益的指導(dǎo)，緩解孩子和家長的焦慮情緒。其次，法國更是在1990年直接提出要發(fā)揮政府的監(jiān)督指導(dǎo)效能，將學(xué)前教育與小學(xué)的監(jiān)督指導(dǎo)工作統(tǒng)一起來。這就需要在全國范圍內(nèi)以一個(gè)省為單位對(duì)當(dāng)?shù)氐摹坝仔°暯印鼻闆r進(jìn)行深入考察與指導(dǎo)，對(duì)一些不盡人意的地方記錄好后進(jìn)行上交以獲得相應(yīng)的解決辦法。還要派遣初等教育指導(dǎo)員與相關(guān)的教育顧問對(duì)小學(xué)機(jī)構(gòu)與學(xué)前教育進(jìn)行指導(dǎo)，確?！坝仔°暯印蹦軌蚝侠碛行У倪M(jìn)行下去。
（四）考核制度和教師聘用制度完善
要深入落實(shí)推進(jìn)“幼小銜接”，確?！坝仔°暯印惫ぷ鞯挠行нM(jìn)行就需要對(duì)考核制度與教師聘用制度進(jìn)行完善。美國實(shí)行學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)教育合流培訓(xùn)與證照合一制度。也就是說，美國的學(xué)前教育老師是具備教授小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的能力與素質(zhì)的，同時(shí)，合流培訓(xùn)也使得老師對(duì)于學(xué)前教育與小學(xué)生低年級(jí)教育情況都有較為清晰全面的認(rèn)識(shí)，這就在很大程度上保障了“幼小銜接”的合理有序進(jìn)行。其次，日本也在教師考核與教師聘用制度上與美國較為類似，日本希望學(xué)前教育的老師對(duì)小學(xué)低年級(jí)段教育有更為深入的了解，便組織學(xué)前教育老師與小學(xué)低年級(jí)段教育老師共同進(jìn)行研修與交流，通過交流與研討，制定出一套適合日本的“幼小銜接”方法與策略。同時(shí)組織學(xué)前教育教師參觀小學(xué)低年級(jí)段的上課情況或者讓其參加小學(xué)教師資格證的考試，只有通過了才能夠被學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聘用。
（五）幼小銜接教育的內(nèi)容
“幼小銜接”的落實(shí)情況很大程度上取決于學(xué)前教育的教育情況，這就需要對(duì)幼小教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，打破其各自為政的狀態(tài)。法國通過將學(xué)前教育分為三個(gè)階段（啟蒙教育、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、深入教育），這三個(gè)階段不僅使得教學(xué)層層遞進(jìn)，更為重要的是，在深入學(xué)習(xí)階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式已經(jīng)與小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)較為接近，這是破除“幼小銜接”中的有效途徑與方法。
二、我國幼小銜接教育的情況
（一）實(shí)施機(jī)構(gòu)
我國的“幼小銜接”還沒有形成一個(gè)完整的體系，雖然近年來也有一些法律條文對(duì)“幼小銜接”工作進(jìn)行指導(dǎo)，但是其最終實(shí)施機(jī)構(gòu)還較為模糊，缺乏定論。這就使得我國的幼小銜接工作的發(fā)展情況是極為不平衡的，一些地區(qū)借鑒了外國的有益經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)初等教育的雙向聯(lián)動(dòng)，取得了較好的效果。但是一些地區(qū)卻依靠教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的過渡工作。
（二）法律法規(guī)的制定
我國的“幼小銜接”起步較晚，在法律層面上相較于很多國家也較為不健全。2001的《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》中指出，學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)段的銜接工作需要由家庭，政府，學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)段的機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合起來，積極利用各種教育資源，為“幼小銜接”工作創(chuàng)造良好的氛圍與條件。而在2007年上海出臺(tái)的“幼小銜接”指導(dǎo)意見中明確指出，將幼兒園大班與幼兒園學(xué)前班并入到“幼小銜接”的過渡階段中去，讓孩子提早適應(yīng)小學(xué)教育模式。
（三）政府指導(dǎo)
政府的指導(dǎo)與監(jiān)督也是“幼小銜接”取得成效的重要一方面，我國應(yīng)該借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國的“幼小銜接”情況制定出一套較為完善的幼小銜接體系。政府近年來正在逐步建立健全針對(duì)“幼小銜接”的監(jiān)督與指導(dǎo)的培訓(xùn)系統(tǒng)，設(shè)立專人對(duì)“幼小銜接”中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)際推行情況進(jìn)行優(yōu)化。
（四）考核制度和教師聘用制度完善
我國的學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師考核與聘用制度是相互分離的。也就是說，兩者的考核與聘用都各為體系，這在很大程度上增加了我國“幼小銜接”的難度。同時(shí)，學(xué)前教育教師的考核與聘用更加重視老師的才藝，唱歌、跳舞、彈鋼琴等往往成為老師的加分項(xiàng)。而小學(xué)教師的考核與聘用則更加注重老師的傳授知識(shí)的能力與講課的技巧手法。要真正實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的有序推進(jìn)，則要兩種考核與聘用制度進(jìn)行融合、互補(bǔ)。
（五）幼小銜接教育的內(nèi)容
近年來，我國在幼小銜接教育內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了可喜的成效。在活動(dòng)內(nèi)容上不僅僅局限于幼兒園的課程內(nèi)容，設(shè)置了“我眼中的小學(xué)”“一起去上小學(xué)吧”等主題讓孩子對(duì)小學(xué)的一些規(guī)則與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒心中對(duì)小學(xué)有著較為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在一些課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以借鑒小學(xué)的上課模式，幫助孩子盡早適應(yīng)小學(xué)教育。
三、國外幼小銜接教育對(duì)我國的啟示
（一）建立健全學(xué)前法律、法規(guī)
國外的“幼小銜接”教育為我國的教育提供了很多有益的啟示，其中最為重要的就是建立健全學(xué)前教育的法律、法規(guī)，從法律層面上對(duì)“幼小銜接”進(jìn)行一個(gè)有益的指導(dǎo)。要明確學(xué)前教育在“幼小銜接”中的地位與作用，通過法律法規(guī)對(duì)學(xué)前教育做出相應(yīng)的規(guī)定，確?！坝仔°暯印钡玫接行в行蛲七M(jìn)。同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的重要舉措與途徑。
（二）合理規(guī)劃學(xué)前課程
合理規(guī)劃學(xué)前教育課程內(nèi)容，注重學(xué)前教育內(nèi)容與小學(xué)低年級(jí)教育的連貫性，這是我國應(yīng)該從外國“幼小銜接”學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本國實(shí)際，我國應(yīng)該借鑒鄰國日本的實(shí)行“幼小一貫教育”的“幼小銜接”方法。也就是說，要將學(xué)前教育內(nèi)容與小學(xué)低年級(jí)教育內(nèi)容結(jié)合起來考慮，使其成為一個(gè)連貫的教育內(nèi)容，層層聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣的教育內(nèi)容不僅能夠使得從幼兒園升到一年級(jí)的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，這會(huì)大大降低孩子情緒焦慮甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒的發(fā)生。另一方面，政府或者相關(guān)教育人員深入到小學(xué)，學(xué)前教育學(xué)校進(jìn)行深入研究，對(duì)于這些學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，盡快研發(fā)出一套合理的學(xué)前教育課程，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育。
（三）深化教師間的雙向交流
很長一段時(shí)間以來，我國的小學(xué)教育與學(xué)前教育都屬于各自為政的狀況，雙方教師缺乏溝通與交流，這就使得學(xué)前教育老師與小學(xué)老師相互不了解學(xué)生的狀況及其學(xué)習(xí)情況，這就為“幼小銜接”工作造成很大的難度，也很難制定出一套簡單快捷的方法幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。因此，不斷深化教師間的雙向交流是完善“幼小銜接”工作的應(yīng)有之義。這就需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓小學(xué)低年級(jí)段的教師與學(xué)前教育教師能夠進(jìn)行相互交流與研討。其次，還要組織學(xué)前教育教師與小學(xué)教師相互參觀教育情況，對(duì)于上課流程，上課內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)，才能做出適當(dāng)調(diào)整，來完善“幼小銜接”。
（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)
“幼小銜接”的穩(wěn)步推進(jìn)需要的不僅僅是外界如政府、家長、學(xué)校等外部環(huán)境的優(yōu)化，更為重要的是，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師具備更高的專業(yè)技能與知識(shí)，讓老師對(duì)學(xué)前兒童，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生心理狀況，學(xué)習(xí)情況有更為深入的了解，從而適當(dāng)調(diào)整教育方法與模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)段教育的無縫連接。老師專業(yè)素養(yǎng)提高不僅僅是教育水平的提升的表現(xiàn)，更為重要的是，老師是孩子學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，具有較高專業(yè)素養(yǎng)的老師能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（五）重視家庭作用
家庭與學(xué)校一樣都是孩子學(xué)習(xí)成長的重要場(chǎng)所，要讓孩子能夠平穩(wěn)通過“幼小銜接”的過渡階段就需要家長與老師共同攜手起來，更加注重家庭對(duì)于孩子的影響作用。通過邀請(qǐng)家長與孩子共同參觀小學(xué)教育讓家長與孩子對(duì)小學(xué)的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更為全面的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子克服恐懼心理。而通過開家長座談會(huì)能夠讓家長利用有效措施幫助孩子進(jìn)行“幼小銜接”，如帶孩子去購置學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教育貫穿到家庭的日常生活的始終。
結(jié)束語：
孩子從學(xué)前教育升入到小學(xué)一年級(jí)教育是一個(gè)極為重要的階段，這個(gè)時(shí)期對(duì)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維習(xí)慣的培養(yǎng)都有著極為重要的意義。但是有很大一部分的孩子因?yàn)闆]有進(jìn)行合理有效的“幼小銜接”過渡，這就使得孩子在一時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活也難以跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生自卑厭學(xué)心理。針對(duì)這一情況我國應(yīng)該積極借鑒外國的有益經(jīng)驗(yàn)與做法，不斷完善我國“幼小銜接”的策略與方法，通過家庭、學(xué)校、政府的共同努力，為孩子的“幼小銜接”過渡營造良好的環(huán)境與氛圍。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該將學(xué)前教育內(nèi)容與小學(xué)低年級(jí)教育內(nèi)容結(jié)合起來考慮，使其成為一個(gè)連貫的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼小教育的無縫連接。（作者單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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[2]張亭亭，武欣，胥興春.幼兒園數(shù)學(xué)：學(xué)什么？怎么學(xué)？――基于加拿大安大略省《全日制幼兒園大綱（草案）》（數(shù)學(xué)）的解讀[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，12：75-78.
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幼小銜接指導(dǎo)意見范文第3篇
以《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》為工作指南，進(jìn)一步落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要》為工作精神;以愛為教育基礎(chǔ)，圍繞幼兒園工作計(jì)劃，結(jié)合本園實(shí)際情況，以“我能行、我努力、我堅(jiān)持、我最棒”
為精神動(dòng)力，繼續(xù)抓好幼兒園常規(guī)工作，堅(jiān)持一切為了孩子全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，始終把安全放在第一，努力打造適合本園的特色，促使保教質(zhì)量不斷提高，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒快樂的學(xué)習(xí);優(yōu)化一日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康地成長，讓我園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。在日常教學(xué)工作中以“堅(jiān)持、反思、感恩、”“從自己做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起”為行動(dòng)目標(biāo)。
二、工作思路
以管理求生存，以質(zhì)量求發(fā)展;以提高教學(xué)為核心，優(yōu)化日常教學(xué)活動(dòng)。合理安排一日常規(guī);以責(zé)任為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)老師課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
三、工作措施
1、建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理。從入園晨間活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、幼兒生活常規(guī)等，每
一個(gè)環(huán)節(jié)將具體落實(shí)到個(gè)人，要求明確。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒知識(shí)，做到與家長共同教育達(dá)成共識(shí)，始終堅(jiān)持一切為了孩子，真心為家長著想，注重幼兒的個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、加強(qiáng)教師專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高教師綜合素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的各項(xiàng)細(xì)則。加強(qiáng)教學(xué)研討工作，教師公開課每月至少兩節(jié)/人，組織教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同交流學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行理論與實(shí)踐的考核，提高教師教學(xué)能力與水平
4、做到因材施教。建立家園聯(lián)系簿，密切家園聯(lián)系，積極聽取家長意見，改善辦園條件。
5、定期召開家長會(huì)。提高家園地的質(zhì)量;家教知識(shí)更換及時(shí)，內(nèi)容豐富，并做好記錄，努力形成家園合力，共同教育幼兒。
6、繼續(xù)關(guān)注教師心聲。體會(huì)教師的各方面困難及需求，細(xì)化到個(gè)人生活與工作等多方面，做到與教師同舟共濟(jì)。
7、每周例會(huì)智慧分享。組織教師把一周所收獲的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)分享給大家，反饋家長意見，聽取教師在教學(xué)中的意見和建議。每周由一位教師把自己收獲的感受與大家分享(教學(xué)與業(yè)務(wù)上的知識(shí));值班老師檢查衛(wèi)生等方面工作，由園長監(jiān)督指導(dǎo)，并做好記錄，為大家營造一個(gè)健康干凈的工作氛圍。
8、周一生活老師的例會(huì)。鼓勵(lì)生活老師在每周例會(huì)中和大家分享各自在班級(jí)管理中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步提升在幼兒生
一日活中的教育能力
9、規(guī)范衛(wèi)生保健工作。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園衛(wèi)生制度，完善落實(shí)園內(nèi)各項(xiàng)工作制度，全方面做好日常衛(wèi)生工作、防病、防疫工作，確保幼兒身心健康。
10、以教育安全保障為重點(diǎn)，營造平安溫馨校園。
11、強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的訓(xùn)練，重視養(yǎng)成教育。認(rèn)真落實(shí)幼兒在園的一日常規(guī)要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活衛(wèi)生
習(xí)慣等，把每一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到位。
12、豐富幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一、豐富戶外體育游戲活動(dòng)的開展，堅(jiān)持每天的戶外體育游戲的鍛煉;第二、開展豐富多樣的幼兒競賽評(píng)比活動(dòng)如：節(jié)假日慶?；顒?dòng)、兒歌、手工、生活技能評(píng)比等。創(chuàng)造機(jī)會(huì)為幼兒提供展示的舞臺(tái);第三、豐富創(chuàng)新親子活動(dòng)，培養(yǎng)親子合作精神，提高家園共育，真正讓幼兒在活動(dòng)中得與健康成長;第四、豐富教師課內(nèi)課外知識(shí)，通過組織教師互動(dòng)學(xué)習(xí)研討，提升教學(xué)能力
四、深入教材，認(rèn)真鉆研，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
1、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并做好學(xué)習(xí)筆記。認(rèn)真鉆研教材，在課程實(shí)施過程中以幼兒積極體驗(yàn)為中心，組織幼兒相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將教育過程中的知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，努力做到主題活動(dòng)不單一，活動(dòng)少;嘗試教育多，灌輸少;材料多，伏案抄寫少。
2、認(rèn)真鉆研教材。探索好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展公開教學(xué)，看、聽、議、評(píng)活動(dòng);優(yōu)秀教師活動(dòng)評(píng)選等。通過活動(dòng)的開展，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織，促使教學(xué)的提高。
3、加強(qiáng)集體備課。組織教師研討教材，篩選教材內(nèi)容，做到精要次篩或以自創(chuàng)新的教案進(jìn)行替換修改，科學(xué)合理制定
各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。
4、繼續(xù)開展互相聽課學(xué)習(xí)，每位教師一學(xué)期必須聽課不少于10節(jié)課，園長每周聽課三節(jié)，聽后及時(shí)評(píng)議。
五、月主要工作安排
二月份
1、幼兒報(bào)名注冊(cè)，做好開學(xué)準(zhǔn)備工作，向新生幼兒發(fā)放入園須知;做好新生入園體檢工作。
2、各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以新的面貌應(yīng)接新的學(xué)期
3、各項(xiàng)計(jì)劃的制定和檢查
4、各班制定一日常規(guī)。以每周2項(xiàng)為檢查標(biāo)準(zhǔn)
三月份
1、收整各班新生入園資料
2、各班級(jí)開展“三八”“我愛媽媽”教育主題活動(dòng)及“雷鋒精神照亮你我他”活動(dòng)月
3、各班家園聯(lián)系欄環(huán)境創(chuàng)設(shè)及班級(jí)創(chuàng)設(shè)評(píng)比檢查
4、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)(園內(nèi))(師德培訓(xùn))
5、做好春季預(yù)防消毒保健工作(生活老師)
6、3月12日植樹節(jié)。開展師幼體驗(yàn)種植植物的快樂與愛護(hù)的教育
四月份
1、教師藝術(shù)技能比賽:開設(shè)語言、舞蹈、繪畫等
2、組織幼兒春游四月中旬
3、“六一”活動(dòng)的籌備
4、開展幼兒禮儀教育評(píng)比活動(dòng)
五月份
1、結(jié)合“五一”對(duì)幼兒進(jìn)行愛勞動(dòng)教育(大帶小)
2、組織師幼繪畫評(píng)比活動(dòng)
3、家長半日開放活動(dòng)，讓家長了解幼兒在園的一日生活(公開課)
4、做好幼小銜接工作(帶大班的幼兒參觀小學(xué))
5、各班排練慶“六一”活動(dòng)節(jié)目
6、做好幼兒體檢工作
7、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽
六月份
1、“六一”慶?；顒?dòng)
2、各班教學(xué)成果展示
3、發(fā)放家長意見調(diào)查表
4、夏季的衛(wèi)生安全教育
5、做好學(xué)期各項(xiàng)總結(jié)并做好檔案管理
七月份
1、大班畢業(yè)典禮
幼小銜接指導(dǎo)意見范文第4篇
多年來，和平區(qū)以“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”為目標(biāo)，構(gòu)建了“以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托”的開放型德育體系，將學(xué)校、家庭、社會(huì)教育融為一體，動(dòng)員和組織全社會(huì)的力量積極參與未成年人思想道德建設(shè)，初步形成了“目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、關(guān)系和諧”的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，形成了和平教育發(fā)展的顯著特色。和平區(qū)于2001年年初在全市率先推出“百名教師進(jìn)社區(qū)”的創(chuàng)新舉措。從全區(qū)中小學(xué)校選派了百名優(yōu)秀教師到各個(gè)社區(qū)居委會(huì)，專職從事社區(qū)德育工作。在實(shí)踐中，社區(qū)教師受到社會(huì)各界特別是社區(qū)居民的歡迎，成為學(xué)生校外德育工作的組織者、家庭教育的指導(dǎo)者、未成年人的“知心朋友”。教育系統(tǒng)聘請(qǐng)基層派出所的優(yōu)秀公安干警兼任中小學(xué)法制副校長，參與學(xué)校的法制教育和依法治理工作。全區(qū)成立了159所家長學(xué)校，覆蓋所有中小學(xué)和社區(qū)，每年參加學(xué)習(xí)的家長約20余萬人次。區(qū)內(nèi)每所學(xué)校都成立了由在校學(xué)生家長代表組成的家長委員會(huì)，通報(bào)學(xué)校的重大事情，聽取家長的意見建議。
和平區(qū)把實(shí)施高效教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要抓手，不斷深化課程改革，緊緊圍繞提高課堂教學(xué)實(shí)效性這一重點(diǎn)問題和小學(xué)、初中學(xué)生多元評(píng)價(jià)這一難點(diǎn)問題開展專題研究，加大對(duì)學(xué)科高效教學(xué)實(shí)施途徑、策略、方法及學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究的力度。要求教師“把激情帶進(jìn)課堂”“把興趣帶進(jìn)課堂”“把微笑帶進(jìn)課堂”，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“當(dāng)堂教，當(dāng)堂會(huì)，保目標(biāo)，促落實(shí)，減負(fù)擔(dān)”的可操作性原則，確保學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。在實(shí)踐中，各學(xué)校探索形成了“教師候課制”“彈性作業(yè)制”“教學(xué)視導(dǎo)制”“流程管理制”“質(zhì)量監(jiān)控制”等課堂教學(xué)和管理制度，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)能手引領(lǐng)課、教學(xué)能手指導(dǎo)課、師徒結(jié)對(duì)研究課、“點(diǎn)將課”、家長開放課、分學(xué)科抽簽課、常態(tài)高效教學(xué)開放課等多種展示交流的平臺(tái)。
為切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，區(qū)教育局相繼制定一系列文件，提出了“減負(fù)”的“八項(xiàng)規(guī)定”和“八條措施”，校長、教師簽署了減負(fù)協(xié)議書。制定了《和平區(qū)關(guān)于聚焦課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性指導(dǎo)意見》等文件，召開兩屆教學(xué)工作會(huì)議，推進(jìn)常態(tài)課增效減負(fù)。區(qū)教育局中、小學(xué)科，區(qū)督導(dǎo)室、教研室聯(lián)合下校視導(dǎo)，并組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)課、高效課，努力實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。
為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，和平區(qū)深入開展未成年人心理健康輔導(dǎo)工作，區(qū)委宣傳部、文明辦、教育、文化、衛(wèi)生、司法、團(tuán)委、婦聯(lián)、關(guān)工委等部門多方聯(lián)動(dòng)，于2010年6月建立了和平區(qū)未成年人心理健康教育指導(dǎo)中心（以下簡稱“中心”）。中心緊緊圍繞“治未病”的工作理念，堅(jiān)持“中心引領(lǐng)輻射、資源共建共享、心育網(wǎng)絡(luò)延伸、三位一體聯(lián)動(dòng)”的工作模式，探索形成了以中心為指導(dǎo)，縱向連接區(qū)、校兩級(jí)，橫向貫穿社區(qū)、家庭、社會(huì)資源單位的“三結(jié)合”網(wǎng)狀未成年人心理健康教育體系，成為了未成年人健康成長的“心家園”。
各學(xué)校將心育與德育相結(jié)合、個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、課堂指導(dǎo)和課外活動(dòng)相結(jié)合，開展豐富多彩的心育活動(dòng)。全區(qū)所有中學(xué)和部分小學(xué)開設(shè)了心理健康課，有的學(xué)校還針對(duì)現(xiàn)有心理健康教材的不足，開發(fā)了符合本校各年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材。注重心育學(xué)科滲透。各學(xué)校重視教育教學(xué)過程中教師人格品質(zhì)、情感表露、人際關(guān)系等對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響，將心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，在教師中推廣“課堂語言評(píng)價(jià)集錦”，鼓勵(lì)教師撰寫心育學(xué)科滲透教學(xué)反思與個(gè)案，充分利用教案評(píng)比、青年教師展示課、骨干教師公開課等契機(jī)，深化“將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)”的思想。由于不同年級(jí)學(xué)生心理壓力的來源不同、心理發(fā)展特點(diǎn)不同，大部分學(xué)校分年級(jí)制訂了團(tuán)體輔導(dǎo)方案，開展不同主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生以“幼小銜接”為主，小學(xué)中年級(jí)、八年級(jí)及高二年級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)控的輔導(dǎo)為主，還定期開展“新生適應(yīng)”“職業(yè)規(guī)劃”等發(fā)展性心理輔導(dǎo)。全區(qū)30所公辦中小學(xué)、62個(gè)社區(qū)全部建立了心理咨詢室，“心晴小屋”“陽光談心房”“心靈驛站”等各具特色的心理咨詢室，深受學(xué)生和家長的歡迎，實(shí)現(xiàn)了未成年人心理健康教育100%全覆蓋。
近年來，各學(xué)校心理興趣小組、心理社團(tuán)等學(xué)生心理自助組織先后成立，形成了一個(gè)連續(xù)性、大范圍的互助團(tuán)隊(duì)，以他們?yōu)橹黧w組織的活動(dòng)在引導(dǎo)交往、樹立自信、化解困惑等方面起著不可小視的作用，逐漸顯現(xiàn)出學(xué)生在心育中的主力軍作用。還有多所學(xué)校注重心育工作的實(shí)踐性與實(shí)效性，不斷創(chuàng)新心育工作方式，打造心育品牌活動(dòng)，班級(jí)博客、心理劇、手語操、手指操、個(gè)性文化衫設(shè)計(jì)等特色活動(dòng)紛紛涌現(xiàn)。
教育人“在線”――信息化引領(lǐng)現(xiàn)代化
隨著電腦技術(shù)、信息科技的迅猛發(fā)展，信息時(shí)代對(duì)教育提出了嶄新的要求，“在線”成為教育人新的職業(yè)狀態(tài)，“在線”也拓寬了教育者與受教育者溝通、對(duì)話、合作的時(shí)空。
和平教育的“減負(fù)高效”，離不開教育信息化的推動(dòng)和輔助。2003年，和平區(qū)率先建立了教育城域網(wǎng)，基本覆蓋全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校。2007年，成立了獨(dú)立法人單位的教育信息化職能部門，承擔(dān)教育信息化規(guī)劃、研究、建設(shè)、評(píng)價(jià)與管理等工作。2012年，區(qū)教育局投入巨資新建了近2000平方米的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源中心和視頻演播中心，為義務(wù)教育學(xué)校添置計(jì)算機(jī)1846臺(tái)，投影儀、實(shí)物展臺(tái)380套，白板455塊。區(qū)教育局信息中心擁有一支教育專業(yè)程序開發(fā)團(tuán)隊(duì)，自主設(shè)計(jì)開發(fā)了“學(xué)生成績管理、幼兒園招生管理、特長生認(rèn)定管理、人事招聘、教師業(yè)務(wù)水平考核管理、網(wǎng)絡(luò)管理員在線研修”等多個(gè)系統(tǒng)，獲得國家版權(quán)局權(quán)威認(rèn)證。
為充分發(fā)揮信息時(shí)代教育的“在線”功能，和平區(qū)建設(shè)好教育門戶網(wǎng)站。采用了“統(tǒng)一、分布使用、規(guī)范管理”的模式，建設(shè)包括“和平教育網(wǎng)、和平德育網(wǎng)、岳陽道小學(xué)三結(jié)合網(wǎng)”等50多個(gè)網(wǎng)站，形成了和平教育網(wǎng)站群。在全國教育門戶網(wǎng)站評(píng)比中，共有12所學(xué)校的網(wǎng)站獲得“全國百佳網(wǎng)站”“全國優(yōu)秀網(wǎng)站”等榮譽(yù)稱號(hào)。
教育信息化以信息技術(shù)與教育的深度融合為特征，是提高教育管理水平和公共服務(wù)能力的有效手段，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化。為此，和平區(qū)作了有益的嘗試。一是完善設(shè)施。按照“頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、集中運(yùn)行、分布使用”的建設(shè)原則，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，充分運(yùn)用云計(jì)算和虛擬技術(shù)，建設(shè)天津市首個(gè)區(qū)縣級(jí)數(shù)據(jù)資源中心，統(tǒng)一部署使用協(xié)同辦公平臺(tái)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、黨員管理、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教研校訓(xùn)通系統(tǒng)等，并按照《天津市義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)了“校校通、班班通、室室通”。二是助力“減負(fù)”。建立了學(xué)生學(xué)業(yè)成長分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教育相關(guān)的主體融入進(jìn)來，利用系統(tǒng)提供的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的深度挖掘，很好地解決了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的橫向比較、縱向跟蹤，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的合理分配。教師可以精確地分析每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)軌跡，查找到增長點(diǎn)，并給予相應(yīng)的幫助，這些使該系統(tǒng)成為“增效減負(fù)”的利器。三是改進(jìn)教學(xué)。為進(jìn)一步改變教學(xué)模式，提高課堂效率，用好多媒體設(shè)備，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，和平區(qū)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，并將信息技術(shù)手段的使用率納入學(xué)校教育信息化考核范圍。在全員培訓(xùn)、大力普及、常態(tài)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式。四是服務(wù)育人。不斷探索新的育人途徑，建設(shè)德育網(wǎng)站、班級(jí)博客，為師生融合、生生交流、家?；?dòng)、家長之間互助提供了便利條件。
幼小銜接指導(dǎo)意見范文第5篇
一、地位、任務(wù)
國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中明確規(guī)定：“小學(xué)自然、社會(huì)，初中物理、生物、地理等學(xué)科應(yīng)重視進(jìn)行環(huán)境教育”。這就決定小學(xué)自然課是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要課程之一。
《自然教學(xué)大綱》教學(xué)要求的第一項(xiàng)就是“指導(dǎo)學(xué)生熟悉四周自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，了解人類對(duì)自然的利用、改造、保護(hù)和探索，從而對(duì)大自然的概貌和人類與自然之間的關(guān)系有一個(gè)初步的了解。”從《課程計(jì)劃》和《自然教學(xué)大綱》的要求中不難看出，自然學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育是落實(shí)《課程計(jì)劃》的規(guī)定和體現(xiàn)《自然教學(xué)大綱》的需要，決不是穿靴戴帽，另搞一套。
根據(jù)課程計(jì)劃和自然教學(xué)大綱的要求，自然課要完成的任務(wù)中也包括向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)是基本國策的教育。在指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)獲得一些淺顯的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增加環(huán)保意識(shí)，在他們幼小、單純的心靈上烙下保護(hù)生態(tài)環(huán)境的印記，讓人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想影響他們一生，以致他們將來長大了走向社會(huì)后，不做對(duì)生態(tài)環(huán)境有損害的事。
二、內(nèi)容、要求、方法
在確定教學(xué)內(nèi)容的原則時(shí)《教學(xué)大綱》規(guī)定“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)正確反映自然事物以及人與自然界的關(guān)系”。因此，教師必須深鉆教材，挖掘教材中有關(guān)的環(huán)境內(nèi)容，找好結(jié)合滲透點(diǎn)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有機(jī)地將環(huán)境教育的內(nèi)容滲透到平時(shí)的教學(xué)之中。為了在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握滲透的尺度，我們將現(xiàn)行九年義務(wù)教育統(tǒng)編教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容，按其滲透和結(jié)合的程度，分為典型環(huán)境教育課和滲透環(huán)境教育課（簡稱典型課和滲透課）。1～6年級(jí)典型課共14節(jié)，滲透課共38節(jié)，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的知識(shí)能力，提出不同的教學(xué)要求。
基本要求：
低年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生熟悉四周自然環(huán)境的顯著特征，知道人類對(duì)自然界的利用，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花草樹木的行為習(xí)慣。
中年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生熟悉四周自然環(huán)境的共同特征，知道人類對(duì)自然界的利用和保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的行為習(xí)慣。
高年級(jí)：指導(dǎo)學(xué)生熟悉自然事物之間的聯(lián)系和它們的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，以及人類對(duì)自然界的利用、保護(hù)、改造和探索的一些情況，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣。
基本方法：
環(huán)境教育的過程，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生熟悉環(huán)境及環(huán)境問題的過程，這個(gè)過程既有理論研究，又有實(shí)踐活動(dòng)，所采用的教學(xué)手段有講授、觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法。
三、課堂教學(xué)
要在課堂教學(xué)中，有機(jī)地滲透環(huán)境教育，首先必須依據(jù)《自然教學(xué)大綱》和《武漢市小學(xué)學(xué)科滲透環(huán)境教育指導(dǎo)意見》確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，做到全面、明確、具體、適當(dāng)，然后圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都必須指向目標(biāo)這個(gè)核心，使每項(xiàng)目標(biāo)都能在教學(xué)過程中得以落實(shí)。所采用的教學(xué)方法，必須符合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。
1.典型課
這類課涉及的環(huán)境教育的內(nèi)容比較多，集中突出地反映了環(huán)境和環(huán)境問題的一個(gè)方面的內(nèi)容，一課就是一個(gè)具體的環(huán)保內(nèi)容。
低年級(jí)以環(huán)境保護(hù)啟蒙教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，誘導(dǎo)他們對(duì)環(huán)境的感性熟悉。例如《漂亮的大自然》，可以用圖片、錄像、幻燈等直觀教具，展現(xiàn)大自然的旖旎風(fēng)光、魚蟲鳥獸、神秘太空、珍稀動(dòng)植物等，也可帶學(xué)生游覽校園，讓他們用眼睛看大自然，用語言描述大自然，使之通過感官的感知和語言的加工，將感知到的一個(gè)個(gè)具體事物聯(lián)系起來，在頭腦中形成關(guān)于大自然漂亮的具體表象。以此實(shí)現(xiàn)本課環(huán)境教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操。中、高年級(jí)則是小學(xué)環(huán)境教育的要害年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)環(huán)境已有了一定的感性熟悉。對(duì)自然事物的個(gè)體、事物的表面現(xiàn)象和事物的外部聯(lián)系也有了初步的熟悉。此階段環(huán)境教育的主要任務(wù)是幫助同學(xué)們將感性熟悉上升為理性熟悉，以培養(yǎng)學(xué)生的熟悉能力為主，使學(xué)生熟悉自然規(guī)律，知道環(huán)境與人類的生存、發(fā)展的關(guān)系，知道人類在利用、保護(hù)和改造自然的過程中所做過的探索。例如《水的污染與保護(hù)》、《空氣的污染與保護(hù)》、《保護(hù)大自然》等課，要帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)地考察，或借助錄像資料，讓他們通過一個(gè)個(gè)具體的事例，深切地感受到當(dāng)人們的活動(dòng)違反自然規(guī)律時(shí)，就會(huì)破壞大自然，甚至遭到大自然的報(bào)復(fù)，使同學(xué)們從小就樹立保護(hù)大自然的意識(shí)，不做或少做違反自然規(guī)律的事。
2.滲透課
此類課涉及的環(huán)境和環(huán)境問題方面的內(nèi)容不突出，或是間接的反映，這一類課教師授課時(shí)，環(huán)境教育的知識(shí)不必展開，只是結(jié)合教材內(nèi)容找到自然知識(shí)和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)到即可。例如《聲音》一課，通過教學(xué)讓學(xué)生了解了聲音有悅耳和嘈雜之分，知道了悅耳的聲音對(duì)健康有利，嘈雜的聲音則損壞人體健康后，告訴同學(xué)們：“嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種污染?！备鶕?jù)教材的編排特點(diǎn)，在進(jìn)行環(huán)境教育的滲透時(shí)，還要注重教材前后有關(guān)知識(shí)的銜接。例如《溶解》可為《水域的污染和保護(hù)》以及《雨和雪》作鋪墊，空氣中如二氧化硫的含量過高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，對(duì)動(dòng)植物生長及人類的生存環(huán)境有破壞作用。
總之自然課中滲透環(huán)境教育，無論是典型課，還是滲透課，都要根據(jù)學(xué)生的年齡，已有的知識(shí)水平和可能接受的能力，在不同的層次上進(jìn)行滲透教育，切忌不分教育對(duì)象和教學(xué)實(shí)際用同一模式進(jìn)行，在滲透的深度上，也要把握好。環(huán)境教育作為普及性教育，不能上成某一學(xué)科的知識(shí)拓寬課和環(huán)境專業(yè)課。喧賓奪主、牽強(qiáng)附會(huì)，為滲透而滲透，只會(huì)影響教學(xué)效果，造成學(xué)生厭煩心理。
四、課外活動(dòng)
要真正地將環(huán)境教育深入到學(xué)生的心靈之中，僅靠課堂的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須借助其它媒體，利用課外時(shí)間共同輔助完成。例如學(xué)校與環(huán)保部門掛鉤，組織學(xué)生開展環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展社會(huì)環(huán)境調(diào)查，參與社會(huì)各種環(huán)保宣傳活動(dòng)，創(chuàng)辦校園教育園地，舉辦知識(shí)講座、演講
