高效課堂的重要性
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高效課堂的重要性范文第1篇
一、前言
課堂是學校教育教學的主要場所，是學生們學習教學內容、發(fā)展個人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對于中學語文教學而言，建立高效優(yōu)質的教學課堂成為當前的首要話題。教學的目的是要讓學生們學到知識，懂得如何去學習，因此學生才是課堂的主體，應該給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠真正地學到知識，學會知識。評價教學課堂的質量，首先要根據其是否能夠讓學生有學習的欲望，能夠在教學課堂上培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與實踐能力，努力實現學生的全面發(fā)展。
二、中學語文教學的現狀分析
現階段，中學語文教學普遍存在教學課堂效率低的問題，其主要原因是教師的教學方式與學生的學習方式不和諧。就教師而言，很大一部分教師仍然使用陳舊的教學模式，上課過于死板，沒有任何創(chuàng)新可言，導致教與學完全脫節(jié)。教師對于教學只注重結果，而忽視學生們在課堂中以及平時的努力與進步，不能夠給予學生科學客觀的評價，造成課堂教學的重心偏移，大大降低了教學課堂的效率。再加上，教師備課時過多的考慮教學內容，完全沒有考慮到師生課堂互動的活動，缺乏對語文知識體系的方法指導，致使教與學不合拍。就學生而言，學生的學習基礎不一樣，有的學生學習基礎差，學習被動；有的學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；有的學生厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。教師在教學中不能及時發(fā)現以上情況，結果導致教師費了力學生學習卻不見效果的現象出現。
三、建立中學語文高效課堂的方法策略
教學是一種實踐性非常強的事情，要提高教學課堂的效率，并沒有完全固化的方法與答案來予以解答。總體來說，要根據實際教學中存在的問題給予解決，即找到問題的癥結，對癥下藥，才能真正的提高教學效率。
1..加強學生們對于語文的價值性認識。語文是學習其他學科的基礎，對于語文的學習，很多學生并沒有充分的認識。實際上，學習語文可以鍛煉自己的邏輯思維、語言表達能力以寫作能力。教師要提高語文教學的趣味性展現語文的魅力，讓學生喜歡學習語文。最為重要的是要使學生認識到學習語文的重要性，讓學生從內心了解學習語文的重要意義，從而達到持久學習的目的。
2.趣味是學習語文的最大動力。興趣是學習的基礎，這是不爭的事實。在中學的語文教學課堂上，要想方設法使學生對語文學習產生興趣。興趣是推動學習的最大動力，直接影響著學習的效果。如果能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，就能夠達到高效課堂的效果。教師在教學中可根據教學內容，為學生創(chuàng)造運用語文的環(huán)境，讓學生體會漸入佳境的喜悅，樹立起語文學習的信心。
3.讓學生在學習的時候有一個循環(huán)反復的過程。在實際教學中，學生需要一個反復的過程，即學習的時候，需要有一個從學習然后到思考再到實踐的過程。學習實際上是一個實踐的過程，知識需要在學習中記憶而更加重要的是能夠將知識應用到實際中去。
4.組建合作學習小組提供充足學習時間。要想保障在大班額教學環(huán)境中全員互動，最好的方式就是組建責任制合作學習小組。切實做好課堂評價工作，這是激勵小組合作學習的關鍵，也是我們的語文課堂真正取得高效的保證。必須堅持只要有要求，就一定有評價，評比上墻，先進展示，就是最好的激勵。當然，如果有條件設一些物質獎勵，效果會更好。對表現突岀者予以肯定贊揚，對暫時落后者予以鞭策鼓勵，方式是“表演節(jié)目”，可以表演課本劇、“編故事”接龍、用語言“畫像”等，以達到既能對學生有所激勵，又能訓練語言思維能力。
5.教師要發(fā)揮引導者的作用，巧妙點撥學生。在激烈的爭辯中，思維的碰撞中，使語言能力得到升華，思維潛力得到開發(fā)。正所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，并通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會到學習是無止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，很開放，給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗并實現自我價值。
四、結語
綜上所述，中學語文教學要想得到長足發(fā)展，就必須懂得如何進行創(chuàng)新教育，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中不僅要講授課本知識，還要注重師生互動，充分發(fā)揮以“教師為指導”，“學生為主體”的教學方針，從學生實際情況出發(fā)，建立一套切實可行的科學教學方法，以此來提高中學語文課堂的高效率。
參考文獻
[1]玄艷霞.新課改視野下建構高中語文高效課堂的思考[J]中國校外教育
[2]劉英林.注重學習興趣培養(yǎng)構建語文高效課堂[J]現代閱讀（教育版）
高效課堂的重要性范文第2篇
新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。為了適應或者說是配合新課程改革的要求，推進的“先學后教?高效課堂”教學模式實踐中，小組合作學習是一個極其重要的環(huán)節(jié)。然而，我們在平時的學科教研活動中，或與同行的直面交流里，發(fā)現不少教師卻往往忽視這個環(huán)節(jié)的實施價值。那么，什么是小組合作學習呢？對于小組合作學習，究竟在課堂中應該如何合理運用才能發(fā)揮出它應有的功效？筆者通過理論學習、問卷調查、課堂教學實踐與反思等途徑，現對小組合作學習的基本內涵以及實施策略和注意點，談一些個人的認識。
一、小組合作學習的基本內涵
《現代漢語詞典》中對“小組”這詞的解釋是：為工作、學習上的方便而組成的小集體，可理解為“互助小組”、“小組討論”。 “合作” 解釋為：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務，可理解為“分工合作”“技術合作”。
筆者以為，小組合作學習在課堂教學改革中有著重要的地位，它絕非只是教室內桌椅擺放形式的改變，而是對講臺式教學組織形式的顛覆；它不僅能推動課堂教學模式的變革，更是大大提升課堂教學的效益，改變人才的培養(yǎng)策略。小組合作學習是一種富有成效的教學方式和學習策略，它有利于建立良好的學習氛圍、促進認知發(fā)展、豐富學生情感、提高學業(yè)成績、鍛煉競爭與合作能力、培養(yǎng)社會交往能力。因此，小組合作學習被人們譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。
二、小組合作學習的實施策略
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在小說、戲劇部分的語文教學中，教師應該采用情景模擬和角色扮演的方法去授課。正如前人所說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲的內在狀態(tài)，那么知識只會引起冷漠與疲勞?！币岳仙嵯壬拇碜鳌恫桊^》為例，教師在進行課堂教學時，可以讓學生自主分成小組，扮演小說中的人物，模擬情境對話，用恰當的肢體語言表達人物的情感，使學生通過自己扮演的人物來感受舊中國的黑暗與腐朽，感受當時廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。？再如戲劇單元《雷雨》，教師可把課文內容告知學生，印發(fā)大量相關資料，鼓勵學生自由學習，自由發(fā)揮，可創(chuàng)設情境，可扮演角色，設計一個個話劇片段，這樣，學生對人物形象自然印記于心。戲劇相關文學常識水到渠成得到鞏固，擺脫了傳統(tǒng)教學的古板、生硬之弊端。
2.自主探究，討論交流
教師明確提出討論的內容及要求：一是組長要組織好本組討論，維持討論秩序，控制討論時間，提高討論效率；二要互幫互助，“兵教兵”；組內集體討論，交流學習經驗，集中解決疑難問題；三是每個組員在討論中要做好記錄，總結好本組的討論結果，以便展示或質疑。然后，宣布討論時間及開始指令。討論中，教師要巡回檢查各組的討論，強調討論紀律，收集學生討論中仍然解決不了的困惑，并適時進行針對性點撥、引導。
3.互助合作，個性展示
教師、小組長要組織好展示，確保人人有事干，控制好展示時間。展示方式要多種多樣?？煽陬^展示，也可書面展示，還可利用多媒體或展臺作為輔助手段?？梢詥稳?，也可以多人進行，盡可能讓較多的同學參與展示?？陬^展示要面向同學，大膽、大方、大聲，富有激情。書面展示，要書寫工整，注意抓緊時間。要多展示規(guī)律方法，展示疑難，展示記憶方法，展示個性的思考結果。非展示同學要邊看邊記認真思考，準備質疑或追問。
4.學生質疑，互助解難
教師要鼓勵學生大膽質疑，善于追問，老師不但可用旁征博引的方法給學生以巧妙的引導和解答，有時還可以以疑解疑，向學生提出誘導性的疑問，使學生通過思考自己來解開疑問；有時也可以點撥重點，讓學生獨立思考；有時也可以將疑問交給學生討論、辨析。例如，朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī).教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但如果引導學生多問幾個為什么.多查閱一下資料，與學生一道研究；答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。不應由教師來解決問題.可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，自助解難。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文.暢所欲言。就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下.在大家的充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上來。讓學生各抒己見，了解他人對問題的不同看法，彌補自己思維的不足，提出自己獨到的見解。最后，老師再進行小結，對學生的發(fā)言加以肯定。通過相互競爭、相互促進的討論過程，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力，充分調動學生學習的積極性。
三、小組合作學習的實踐反思
在新課改實踐中，我們發(fā)現許多教師不能按照新課改的要求，積極改變學生的學習方式，“滿堂灌”、“一言堂”現象較為嚴重，他們雖然有“小組合作學習”的意識，但僅僅是披著“小組合作學習”的外衣，對“小組合作學習”的理解過于膚淺，導致“流于形式，缺乏實效”。針對上述現象，為了更有效地開展小組合作學習，本人認為，教師在運用小組合作學習時，必須特別注意解決以下幾個方面：
1.關于情境創(chuàng)設
教學中，教師應聯系學生已有的生活經驗，通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織安排及多媒體手段的運用等創(chuàng)設最佳教學情境，吸引學生的注意力，營建和諧的課堂教學氛圍。情境創(chuàng)設常用的方法有：懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境，形式可以是故事、音樂、小品、時政熱點、圖片、漫畫、視頻等，其宗旨是從感性出發(fā)，尋找與教材知識的交匯點、矛盾點、激情點，為學生架設一條從感性通向理性的橋梁。此外，情境創(chuàng)設還應注意：基于生活、注重形象性、體現學科特點、內含問題、融入情感。
2.關于問題設置
陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在實際教學中，我們發(fā)現有的教師設計的問題存在兩大缺憾：一是問題設置過于簡單，缺乏討論、交流價值，學生無須思考就能說出答案，以至于浪費時間；二是教師設計的問題過大、太難，超出學生承受的范圍與能力，使學生陷入迷茫、無所適從。這些都會導致無效教學或低效教學，陷入“小組合作學習”的誤區(qū)。所以，教學問題的設置是一種技術，更是一種藝術。
本人認為，問題的設置，一方面要能體現教材基本知識，或者與學生生活密切相關，可以是一些基本問題，但不是簡單的問題。教師應鉆研教材，力求對教材有透徹理解，準確把握教學重難點，找準切入點，結合學生的思維發(fā)展和已有的生活經驗，把問題設計得有梯度，有層次，做到數量適宜，難易適度。另一方面要選擇有思考價值的問題，是學生在學習、生活中關心的問題，能夠給學生在做人、做事方面帶來啟發(fā)，這樣才能引起學生的興趣，產生強烈的探究欲望。此外，問題設置可帶有一定的開放性。這樣的問題學生個人自學、獨立思考往往有一定困難，需要與其他同學進行合作交流，從而在合作探究中解決問題，提升認識，培養(yǎng)能力。
3.關于教師行為
對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。在“小組合作學習”中，部分教師觀念陳舊，只關注知識點教學，課堂上沒有給學生以充足的時間去討論、交流、質疑、補充、更正，或者對學生的觀點、質疑，聽而不聞，視而不見，忽視了學生在合作學習中的生成性資源，合作學習形同虛設。因此，我們要重視小組合作學習中的教師行為，充分發(fā)揮教師的主導作用。
首先，“授其魚不如授其漁?！痹谛〗M合作學習中，教師要指導學生合作學習的技巧，這是小組合作學習成敗的關鍵。我們要把“小組合作學習的技巧”當成合作學習經驗的一部分教給學生。包括組建有效、責任明確的小組、討論中表現適當的行為、運用有效的學習技巧，匯報與展示的形式與方法、點評與質疑的技巧，讓學生學會傾聽、學會交流、學會合作、學會分享、學會擔責、學會評價。這些技巧需要不斷地反思、練習和修飾等。隨著學習技巧的逐步內化，將逐步發(fā)展為終生受用的重要社交技巧。
其次，在學生交流討論的過程中，教師要善于控制和點撥，適時進行調控。穿插于學生當中參與討論，注意觀察學生討論的話題走向、話語范圍，了解學生怎么學、學什么、學的怎么樣，最大限度地發(fā)現學生在自主學習、合作交流中的疑難問題，為“教師的后教”作好鋪墊。同時，根據小組活動開展的情況，進行即時性評價?？杉皶r表揚速度快、且效果好的學生；可給學困生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。但教師不能過多干涉學生的討論，以免分散學生的注意力。
4.關于學習評價
高效課堂的重要性范文第3篇
[關鍵詞]教學后記 成功 不足 教學機智和靈感 學生創(chuàng)新 再教設計
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0047-01
華東師范大學葉瀾教授曾，經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學后記。由于受自身能力水平的限制，加之教學過程中情況的突變性，學科知識水平的差異性，備課時常會出現自己的教學設想與教學實際相脫節(jié)的情況：有時自以為準備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應手；相反，備課時感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現，妙語連珠，遠遠超過預期效果。因此，就要求教師完成提高課堂有效性不容忽視的環(huán)節(jié)
教學后記。
教學后記的內容主要有如下幾方面：
1記錄成功之處，為以后的教學提供參考
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2記錄不足之處以便在適當的時機進行彌補，并在以后的教學中改進
由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點簡單化；忽視了一些知識的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識前后的本質聯系；過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力等等。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中吸取的教訓，更上一層樓。
3記錄教學機智和教學靈感
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一次我在講解金屬鈉時，在進行演示實驗之后，將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質板書在黑板上，發(fā)現學生精神木然，無精打采。我意識到情況不對，突然認真地說道：“世界上總有一些幸運的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會不會幸運地找到金屬鈉塊呢?”學生的情緒一下子就調動起來了。由此我才深刻的感受到：知識如果按照某一種模式重復教學，久而久之，學生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。
4記錄學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。有一次我上課時，學生問及如下一道課后習題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是()：
A CO(m2) B H(m2) C NO(m2) D NO(m2)
答案顯然選D，但有部分同學答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法收集NO，會污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：(圖1，2)
學生的疑問使我不得不重新探究該題：設計了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：(圖3，4)
5寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點上有什么發(fā)現、組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
高效課堂的重要性范文第4篇
【關鍵詞】 培養(yǎng)問題意識 設計問題深度 設計問題情境 提高課堂效率
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-032-010
物理課程的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等多方面去培養(yǎng)學生，為學生的發(fā)展與成長和將來應對社會上各方面的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎。新課程實施以來，教師已成為課程的建設者和開拓者，教學過程就是對教材的二次開發(fā)，而如何提高課堂效率，設計好每一節(jié)課的問題以及如何培養(yǎng)學生帶著問題，產生問題，發(fā)現問題最終解決問題，就是教師對教材的深度開發(fā)的直接體現，是提高課堂效率的重要手段。筆者通過多年的教學積累和實踐經驗對此深有感觸。
一、什么是問題意識
問題意識是指學生在學科學習過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，而實際上學生如果在學習過程中沒有問題本身就是個大問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”因為解決一個問題往往用既定的方法和思路或者某個數學公式就能實現突破，而對于提出一個問題或者說一個好問題，必須具備豐富的想象力和大膽的開放性思維，怎么說呢？這或許就是聰明和不聰明的界限。筆者在初中物理關于比熱容的相關知識的教學時，就發(fā)現在計算物體吸收或放出多少熱量時，只要學生注意Q=cmt公式中對應物理量的同一性和物理意義，就能順利解題，往往形成了一個固定思維，固定模式，對于大部分學生來說這是很容易的。但對于初學者來說導入比熱容概念卻是相當困難的，書本上從盛夏海邊的感官現象來導入新課，怎樣反映沙子和海水的溫度不同是取決于物質的種類不同的本質上，就需要學生敢于大膽地想、說，敢于預設問題，分析變量。學生根據以往學過的控制變量的知識和意識，必然會去想這個過程它們有什么相同的物理量和不同的物理量，而白天在同樣的太陽照射下能不能預設在相同的時間內吸收的熱量相同，能不能預設二者的質量大體相同，是解決這個問題的思想意識，是敢不敢想，敢不敢去大膽預設問題的質疑能力，當然如果學生有這樣類似的生活經驗可能預設更加簡單，上面的難點解決之后對于晚上海水和沙子的溫度高低就能夠順理成章地解決了，如此才能輕松的進入這個渠道，水到渠成。
二、問題深度
培養(yǎng)學生的問題意識，就需要教師在課堂教學時經常設計問題引導學生進行有意識的思考，并能夠主動地提出問題，因此就需教師在設計問題時有針對性，不能太難、也不能太膚淺。實際上設計問題是一種有效的教學策略，其核心價值在于讓問題成為課堂教學的主線，教師和學生圍繞著問題進行學習活動。這樣既能活躍課堂又能充分調動學生的積極性，開發(fā)他們的主動性和能動性，突出他們的主體地位，這其實就是我要學和要我學的實際改變模式。因此問題的深度、難度就是教學成敗的關鍵之所在，太難反而會適得其反，使課堂一潭死水，太容易又會造成為了問題而問題，失去探索的興趣。筆者在關于固體壓強知識的教學時，就用兩手指拿住圓珠筆的筆尖和筆尾，問筆尖和筆尾對兩手指的壓力誰大誰小？學生一聽很高興，乍一看筆尖大，仔細一想又不對，學生主動提出問題如果筆尖大那么它的運動狀態(tài)就會改變，會把手指鉆個孔啊，可是，兩個力不一樣大，為什么兩個手指感受的疼痛卻不一樣，馬上課堂氣氛相當活躍，大家積極探索起來了，于是教師可以順勢提出如果兩個力不一樣大時運動狀態(tài)就會改變，那么筆中間就會自然鼓起來了，學生當然回答不可能，除非有超能量。課堂更加熱鬧了，參與程度、積極性更高了，于是教師又提出筆尖和筆尾有什么不同呢？學生恍然大悟，如此筆者既可以輕松的解決問題又可為下一個知識點提供了探索的空間。
三、問題的情境
物理知識本就來源于生活，而學好物理知識又是為了很好地解決生活中遇到的問題，因此每一個問題都應該有它的情境，它絕對不是空穴來風、空中樓閣，更不是鏡中花、水中月，這樣的問題只能是空洞的、毫無價值的，也就失去了提出問題的必要性。問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質疑去提出想法。這種理論可追溯到古希臘學者蘇格拉底的問題教學法和談話法，而布魯納則認為“學習者在一定的問題情境中經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”因此創(chuàng)設問題情境能夠引導學生主動參與學習，激發(fā)學生學習的能動性和積極性，具有培養(yǎng)學生問題意識至關重要的價值，是促進學生提出問題并解決問題的敲門磚、實心錘。
總之，如何提高課堂效率，解決教得難、學得難的問題，使物理課堂充滿樂趣，培養(yǎng)學生的問題意識是一個重要的手段，正所謂問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者通過多年的教學經驗，深刻意識到書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
[ 參 考 文 獻 ]
高效課堂的重要性范文第5篇
我國著名的化學教育家戴安邦教授說：“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所?！睂嶒炘诨瘜W教學中占有相當重要的位置，新課程更倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。不僅欣慰地看到一線教師正在利用化學實驗這個得天獨厚的教學資源，充分挖掘優(yōu)勢，讓學生在知識的學習中更體會到真正科學研究的滋味，從而培養(yǎng)科學精神；同時也遺憾地看到，有些教師以提高課堂實效性為名，以課時緊為由，減少化學實驗的內容，認為實驗教學費時費力，這就阻礙了實驗教學在課堂教學中的推廣。
天津市第二十中學對初中化學實驗室進行了提升改造，并通過了天津市現代化達標一百條檢查。天津市和平區(qū)教育局組織開展了優(yōu)質常態(tài)課、高效課堂及說課標、說教材、說建設三說知識樹等教師專業(yè)技能評比活動，大力推動全系統(tǒng)教育教學工作的提升。結合多年的化學實驗室的工作實踐，筆者一直認為視頻、課件不能代替動手實踐，化學實驗仍是提高課堂實效性的重要途徑?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學，結合教學中易錯、易混、易漏的知識點，采取特色實驗設計在觀察動手探究中增強分析問題、解決問題的能力，從而實現解決知識盲點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育目標，進而實現課堂教學與實驗教學的優(yōu)勢互補。
1 化學實驗作為一種特殊的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設了有效學習的情境
如量筒、容量瓶、酸（堿）式滴定管是化學課本中常見的定量儀器，它們的使用方法、注意事項和誤差分析所涉及的知識非常重要，是中學重點考查的知識點。筆者在學生做實驗中發(fā)現，學生對于這三種儀器的使用條件、使用方法、讀數技巧及常見錯誤等知識的掌握很模糊，真正從儀器讀取數據時，仍然是五花八門，讀不準確。更有的學生只是知道“仰視讀數偏小，俯視讀數偏大”這個一般規(guī)律，但是死記硬背，很難具體問題具體分析。這種學習方式不僅不能使學生正確掌握知識，而且桎梏了學生的思維靈活性。
為了解決這一問題，筆者提前在實驗室進行試驗，并與化學老師一起，專門設計了關于這三種定量儀器的實驗課。
第一步，為學生創(chuàng)設具體的學習情境，布置實驗任務，使學生在實驗探究過程中進一步加深對知識的理解。實驗任務范圍可選擇：1）用量筒量取一定體積的液體；2）用量筒測定一定體積的液體；3）用酸（堿）式滴定管量取一定體積的液體；4）用酸（堿）式滴定管測定一定體積的液體；5）用容量瓶練習定容操作，區(qū)別仰視和俯視后的液體體積大小。
在實驗過程中，學生興致很高，彼此合作，共同商量、分析，積極投入實驗操作中去，并詳細記錄觀察到的數據結果。
第二步，利用在黑板畫圖的方法，對比試驗結果，讓學生認識到單單背誦“仰視讀數偏小，俯視讀數偏大”這種知識的局限性。
例如，同樣是俯視讀數，對于量筒（上端刻度數值大）（圖1），俯視讀數偏大；對于酸（堿）式滴定管（上端刻度數值?。▓D2），俯視讀數則偏小。
同樣是量取液體，目的不同，結論的描述就不同：若用量筒量取10 mL液體時眼睛看的是10 mL刻度線，俯視則量取的液體體積偏小；若用量筒測量一定量液體的體積時眼睛看的是液面，俯視則讀數偏大。
筆者認為教學中應特別強調容量瓶（圖3）只有一條刻度線，眼睛只須看刻度線即可；若俯視則水少，溶液濃度偏大；若仰視則水多，溶液濃度偏小。
第三步，分析、討論及共享。學生根據記錄的數據結果不僅能驗證理論知識，鞏固基礎，更重要的是學生能從實踐過程中逐步認識到任何儀器的使用和誤差分析都要明確使用目的和前提條件。
在課堂教學中創(chuàng)設具體的教學情境，利用實驗探究的方式引導學生認識并學會使用它們，取得很好的教學效果。
2 化學實驗提供了師生、生生等有效交流合作的機會，讓學生在輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解
在1909年，杜威提出在學習過程中要做中學。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學生學習科學研究的過程或方法，要教會他們科學探究的方法。通過摸索和教學實踐，筆者在準備探究實驗時，采用“準備—實施—結束”三段式教學?，F以中學化學教學中受影響因素較多、不易成功的實驗之一——氫氧化亞鐵的制備實驗為例，介紹其教學過程。
2.1 準備階段
1）提出課題，明確要求?，F行中學化學課本中關于氫氧化亞鐵制備的實驗存在不足：生成的白色的氫氧化亞鐵很快被空氣中的氧氣氧化，轉變成灰綠色和紅褐色，學生不能觀察到白色氫氧化亞鐵沉淀的生成。因此，該實驗可以設計成探究性實驗，其研究課題為“制備氫氧化亞鐵實驗最佳條件的探討”。教師在實驗課之前引導學生從3個方面思考和探索：①怎樣制取不含鐵離子的鹽鐵鹽溶液；②怎樣消除溶液中溶解氧氣的影響；③怎樣使反應體系成為相對封閉。
2）學生設計，教師指導。學生根據設計要求，利用課余時間參閱相關的參考資料，初步擬訂實驗的反應條件、實驗裝置和實驗操作步驟的方案，并送交教師審核。教師根據學生的實驗設計方案，進行逐項審核，并提出修改意見后交給學生。審核的重點之一是方案有沒有不安全隱患。
2.2 實施階段
學生進入實驗室后，根據各自事先擬訂的實驗設計方案進行準備，實驗桌上放好了所需的實驗藥品和實驗儀器，學生也可以根據需要跟老師說。小組進行合作實驗，觀察和記錄實驗現象，得出各自的實驗結果。與此同時，教師進行巡視觀察，及時指導、提問。如：1）實驗中必須要用蒸餾水，而不能用自來水，原因是什么？2）往沸水中滴加飽和氯化鐵溶液后，可稍微加熱煮沸，但不宜長時間加熱，原因是什么？對探究實驗困難的學生給予幫助。尤其是對事先分析好的結果與實驗結果不一致的小組，教師應給予正確的引導，及時解決實驗問題。當學生出現意見分歧時，教師要組織進行小組討論，達成一致意見，發(fā)揚團隊合作精神，取得好的探究實驗效果。
當學生的學習興趣被點燃之后，教師的引導、指導、點撥和評價的主導作用才能真正發(fā)揮出來。師和生在“各得其所”的教學態(tài)勢下，才能真正激發(fā)出潛能，制造出促進師生共同發(fā)展的“頭腦風暴”。
2.3 結束階段
教師根據學生的實驗設計方案和實驗情況，對本次實驗做出總的評價，并向學生推薦其中最佳的實驗設計方案。教師在布置下次實驗研究課題后，學生整理實驗用品并打掃實驗室。讓學生自己動手實驗，自己進行對比。由于操作簡單易行，所用材料又與日常生活相關，學生興趣盎然，他們針對各自的實驗過程和結果進行討論、交流，各抒己見，相互啟發(fā)。教師巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上獲得最佳方案。由此可見，化學實驗探究不一定是個大型的、綜合的、復雜的過程，它可能涉及很淺顯的知識、很簡單的過程，但關鍵是在學生能接受的范圍內讓學生去體會探究的過程，真正地去做、去想、去總結、去感受學習的過程。
采用探究性實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這是提高學生化學素質的有效方法，能否落實，其關鍵在于教師能否轉變教育觀念，以新的視角開展實驗教學。教材中沒有現成的方案可尋，要改進傳統(tǒng)實驗，要挖掘教材中探究性實驗的內容，要優(yōu)化實驗課教學過程。這就需要發(fā)揮實驗教師的聰明才智，以科學的態(tài)度為教學一線服務。
對于實驗課來說，實驗設計和實驗準備是非常重要的前提條件，它為學生的主體參與、動手操作提供了機會和保證。學生通過教師創(chuàng)設的情境親自去發(fā)現問題，培養(yǎng)了動手能力和觀察能力；在探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達能力；歸納總結，鍛煉和提高了自學能力和分析綜合能力。通過動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，學生的學習在實驗中實現自主、多向交流，人人參與，合作探究。
3 結語
總之，中學實驗教學和實驗探究是化學學科教學的重要內容，而實驗員自身的業(yè)務水平和課前準備是確保實驗教學質量和效果的前提條件。把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，使得課堂教學盡可能用實驗來展開，是提高課堂效率的最有效途徑。
