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技工學(xué)校辦學(xué)管理制度范文第1篇

(茂名市高級(jí)技工學(xué)校廣東茂名525000)

摘要：在新形勢(shì)下，技工學(xué)校管理模式改革勢(shì)在必行。本文從新形勢(shì)下技工學(xué)校管理存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際案例對(duì)技工學(xué)校管理改革的重要性和迫切性進(jìn)行分析，并提出了應(yīng)對(duì)的措施。

關(guān)鍵詞 ：技工學(xué)校；管理；改革；思路

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0164-03

近年來(lái)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求大幅攀升，越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)技工學(xué)校也慢慢認(rèn)可。但由于技工學(xué)校招生實(shí)行免費(fèi)免試入學(xué)，一些不想讀書的學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校，致使技工學(xué)校學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、不善于或不想學(xué)習(xí)的問(wèn)題，給技工學(xué)校管理工作帶來(lái)諸多困難。

技工學(xué)校管理存在的問(wèn)題

與考試入學(xué)、擇優(yōu)錄取的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期相比較，學(xué)校生源狀況已發(fā)生了很大變化，特別是隨著高中及高校擴(kuò)招，技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)每況愈下。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，無(wú)論對(duì)家長(zhǎng)還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，上技校仍是一種無(wú)奈的選擇。雖然社會(huì)就業(yè)率不低，但技校生的難教學(xué)、難管理困擾了技工學(xué)校的發(fā)展，技校生的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。這種狀況若得不到重視和有效的解決，不但嚴(yán)重浪費(fèi)國(guó)家的教育資源，而且會(huì)使技工教育陷入惡性循環(huán)。由于學(xué)生整體素質(zhì)較差，如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)辦學(xué)思路、辦學(xué)模式組織教學(xué)和管理，勢(shì)必形成整體教學(xué)組織難度大，教師無(wú)所適從、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的局面，教學(xué)質(zhì)量難以提高。盡管很多教師在實(shí)際教學(xué)中采用多種方式，從教授內(nèi)容、編寫計(jì)劃等方面，既考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，又照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，但由于受多種因素制約和影響，不能從根本上改變和解決由于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差帶來(lái)的一系列問(wèn)題，教學(xué)效果并不顯著。顯然，要對(duì)技校教學(xué)、課程設(shè)置、管理等多方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，改變教學(xué)管理模式，重塑學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)技工教育健康發(fā)展。

例如，某地區(qū)的職業(yè)教育曾走在全國(guó)前列，繁榮時(shí)期的2007年有大小職校一百七十多所，生源來(lái)自全國(guó)各地。之前由于只注重招生數(shù)量，教學(xué)管理模式陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)，隨著形勢(shì)的變化，現(xiàn)在只剩下寥寥無(wú)幾的十多家學(xué)校，其中的原因值得大家深思。

最主要的原因是技校和職校的管理體制、管理方式、管理水平與新形勢(shì)要求不相適應(yīng)。中職學(xué)校與技工學(xué)校雖然是同一檔次的學(xué)校，但分別歸屬不同的部門管理，造成部門與部門之間、學(xué)校與學(xué)校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，致使很多學(xué)校在招生費(fèi)用上支出過(guò)大，減少了對(duì)教學(xué)的投入，影響了辦學(xué)質(zhì)量。另外，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育重要性的共識(shí)還未形成。雖然這幾年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入很大，但由于很多地方財(cái)政困難，真正對(duì)技校的投入還不多。也有人提出學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”、“理實(shí)一體化”等，而我國(guó)國(guó)情不同，很多制度尚未完善，實(shí)施起來(lái)困難重重。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，也給傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作帶來(lái)沖擊，學(xué)生容易受不良思想的侵害。

深圳市高級(jí)技工學(xué)校曾聯(lián)合深圳市企業(yè)聯(lián)合會(huì)邀請(qǐng)萬(wàn)人市場(chǎng)調(diào)查有限公司對(duì)用人單位的滿意度做過(guò)調(diào)查，調(diào)查涉及學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手操作能力、工作態(tài)度、吃苦精神、工資待遇、專業(yè)對(duì)口等19項(xiàng)評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，許多用人單位對(duì)技工學(xué)校畢業(yè)生普遍不滿意。主要存在下列問(wèn)題：動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)滿意度較低，思想素質(zhì)修養(yǎng)低，眼高手低，心態(tài)不穩(wěn)，頻繁“跳槽”，缺乏奉獻(xiàn)及刻苦耐勞的精神。就“工作中是否需要刻苦耐勞”這條來(lái)說(shuō)．67.7%的用人單位認(rèn)為很重要，而只有2.2%學(xué)生認(rèn)為很重要?？梢?jiàn)，學(xué)生在很多方面與用人單位的要求還有很大的差距。

根據(jù)教育目標(biāo)和市場(chǎng)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)整辦學(xué)思路，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革技工學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理模式，制定切實(shí)可行的教學(xué)管理計(jì)劃，因材施教，已是改革迫在眉睫的任務(wù)。針對(duì)上述情況，在新形勢(shì)下對(duì)技工學(xué)校管理改革提出下面幾點(diǎn)建議。

（一）抓住本質(zhì)，大力推行素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)人格、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育．技工教育是專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合的教育。要改變學(xué)生的現(xiàn)狀，一定要從本質(zhì)人手，改變學(xué)生的思想。只要學(xué)生的思想覺(jué)悟提高了，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。讀技校的學(xué)生整體素質(zhì)較差，是中學(xué)教育期間慢慢形成的。因此，技工學(xué)校的首要任務(wù)就是把學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的思維習(xí)慣改變過(guò)來(lái)并重新塑造。

在這方面，東莞某技工學(xué)校就是成功的典范，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。該校在2010年前也遇到了上述問(wèn)題。2010年秋季開(kāi)始，該校通過(guò)開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化教育，學(xué)習(xí)和踐行《弟子規(guī)》，推行德行教育和素質(zhì)教育，開(kāi)展“三自教育”（自我教育、自我管理、自我服務(wù)）活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩、尊重他人、認(rèn)真做事、學(xué)會(huì)感恩、報(bào)效父母、奉獻(xiàn)社會(huì)的良好素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中互助友愛(ài)、和睦相處的優(yōu)良品性，培養(yǎng)學(xué)生自我反省、敢于改過(guò)、嚴(yán)格守紀(jì)、完善自我等正確人生態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)公物、節(jié)儉持家的優(yōu)良品質(zhì)等。該校認(rèn)為，素質(zhì)比技能重要，學(xué)生成人比成績(jī)重要。通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，學(xué)生的思想和精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，短短兩年多時(shí)間里，社會(huì)效益明顯，來(lái)校學(xué)生爆滿，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

（二）以學(xué)生為本，推進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生管理工作改革

學(xué)生是學(xué)校的主體。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們既是被管理者，又是管理者。學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了自我約束、自我管制能力，既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。東莞某技工學(xué)校就是通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的形式開(kāi)展“三自教育”，讓學(xué)生參與學(xué)校多方面的管理，如保衛(wèi)、維修、宿舍、清潔衛(wèi)生、飯?zhí)玫雀鞣矫娴墓ぷ?，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生在一系列活動(dòng)中通過(guò)分享的形式相互感染，樹立“我奉獻(xiàn)，我快樂(lè)”的理念。通過(guò)以學(xué)生為本的教育，學(xué)生的素質(zhì)提高了，學(xué)校的管理成本降低了，招生就業(yè)工作也樹立了良好的品牌．

（三）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革

學(xué)習(xí)現(xiàn)代新知識(shí)、新技術(shù)，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差、理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課以夠用為原則，重點(diǎn)突出專業(yè)技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)。在課程體系上，改變求大、求全、求多的思想而求專、求精，科學(xué)整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)打破按照課程科目組織教學(xué)的慣例，每一專業(yè)按職業(yè)崗位要求不同，剔除那些不切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的推導(dǎo)、求證過(guò)程，加強(qiáng)案例實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（四）改變教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教

現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)“因材施教”的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況提出不同的要求，給予不同的教育。所謂分層教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；(2)分層次；(3)所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

雖然技校生整體文化基礎(chǔ)差，但其中也有部分學(xué)生是好學(xué)的或有某方面的特長(zhǎng)。實(shí)施分層教學(xué)，有利于使學(xué)生沿著各自的目標(biāo)不同程度地提高、發(fā)展、前進(jìn)，使課堂效率大大提高，同時(shí)也有利于教師全面能力的提升。面對(duì)文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開(kāi)展；如果沒(méi)有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的適應(yīng)關(guān)系，將不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)那些本來(lái)就學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生無(wú)疑是莫大的打擊。實(shí)施分層教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身的教研水平和教學(xué)能力。

（五）正確引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)

輟學(xué)或厭學(xué)的學(xué)生，大部分是由于對(duì)專業(yè)不感興趣，對(duì)前途感到迷惘。而大部分學(xué)生不知自己的特長(zhǎng)在哪里，盲目選專業(yè)，加上很多家長(zhǎng)不管子女實(shí)際情況為他們選擇所謂的熱門專業(yè)，這樣往往耽誤了學(xué)生的一生。因此，學(xué)校正確引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)顯得十分重要。

某校曾對(duì)畢業(yè)一年后的學(xué)生做過(guò)跟蹤調(diào)查，其中33%的人穩(wěn)定在一家企業(yè)，而67%的人“跳槽”兩三次。頻繁“跳槽”的主要原因是對(duì)行業(yè)不感興趣，認(rèn)為不適合自己做。一年內(nèi)穩(wěn)定下來(lái)的學(xué)生日后基本成為了企業(yè)的骨干，而頻繁“跳槽”的學(xué)生則是另一番天地。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇十分重要。

（六）嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入

隨著新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)，科技日新月異，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料層出不窮。技工教育面臨著改革教育教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)適合人才的問(wèn)題。由于教育內(nèi)涵變化，教學(xué)質(zhì)量觀也隨之變化，故而應(yīng)對(duì)技工教育質(zhì)量觀進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位。應(yīng)把評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)設(shè)備是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，與技校生增多及專業(yè)不斷更新相比，許多學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的更新上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。技校生強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力，如果缺乏實(shí)習(xí)器材，教學(xué)僅僅停留在理論上，那何談質(zhì)量呢？

（七）嚴(yán)抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)狀態(tài)的關(guān)鍵。一所發(fā)展良好的學(xué)校，必定具備良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。全體教師要樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教風(fēng)，要做到“敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，學(xué)識(shí)淵博，身體力行”，樹立全面素質(zhì)教育和以學(xué)生為主體的教育理念，要嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)范，抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)風(fēng)是校風(fēng)最直接的體現(xiàn)，是校風(fēng)、教風(fēng)狀況的重要標(biāo)志。要在學(xué)生中樹立起“勤奮好學(xué)，嚴(yán)于律己，愛(ài)心助人，勇于實(shí)踐”的學(xué)風(fēng)。要改進(jìn)教育管理方法，制定完善的教育管理制度。把學(xué)風(fēng)建設(shè)與評(píng)選表彰先進(jìn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)風(fēng)教育，對(duì)不良風(fēng)氣要堅(jiān)決制止，對(duì)違犯校規(guī)校紀(jì)的行為要及時(shí)處理，切實(shí)端正學(xué)風(fēng)，糾正在學(xué)生中存在的各種不良風(fēng)氣。

（八）整合本地教育資源，減少惡性競(jìng)爭(zhēng)

為了生源，許多地區(qū)各學(xué)校之間存在惡性競(jìng)爭(zhēng)，把大量的人力、財(cái)力浪費(fèi)在招生工作上，造成教學(xué)設(shè)備資金的投入和人手不足。當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧?，整合教育資源，把惡性競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱夹匝h(huán)發(fā)展。如通過(guò)合并學(xué)校，按專業(yè)分校區(qū)管理，合理分配生源，把招生競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量、素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)等。

（九）建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)企業(yè)需求的學(xué)生

技工學(xué)校辦學(xué)管理制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】六級(jí)遞進(jìn) 教師 職業(yè)生涯

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0082-02

一、實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的背景

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)是：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。專任教師數(shù)量滿足各級(jí)各類教育發(fā)展需要；教師隊(duì)伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職務(wù)（職稱）、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)段、城鄉(xiāng)分布結(jié)構(gòu)與教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)；教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效率、更加開(kāi)放的教師工作體制機(jī)制。該意見(jiàn)還明確要求職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。

長(zhǎng)期以來(lái)，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校一直把教師作為學(xué)校辦學(xué)的第一資源、內(nèi)涵建設(shè)的第一品牌、改革發(fā)展的第一財(cái)富，把教師作為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保障以及實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略最關(guān)鍵、最核心、最寶貴的要素?！稄V西石化高級(jí)技工學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》提出，“要把強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要支撐，營(yíng)造各類人才各盡其職、各顯其能、各得其所的良好環(huán)境，形成強(qiáng)大人才合力”。

《廣西石化高級(jí)技工學(xué)?！笆濉睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》提出，要實(shí)施“123456工程”，即一個(gè)提高（提高教師隊(duì)伍的總量），兩大任務(wù)（培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)、校企合作），三個(gè)優(yōu)化（優(yōu)化教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)），四個(gè)引進(jìn)（引進(jìn)拔尖人才、緊缺專業(yè)人才、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠），五項(xiàng)工程（專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師型”和一體化教師培養(yǎng)工程、技術(shù)能手培養(yǎng)工程、技能大師培養(yǎng)工作、課改專家名師培養(yǎng)工作），六項(xiàng)達(dá)標(biāo)（學(xué)歷達(dá)標(biāo)、職稱達(dá)標(biāo)、“雙師”達(dá)標(biāo)、生師比達(dá)標(biāo)、專業(yè)帶頭人和技術(shù)能手達(dá)標(biāo)）。

《廣西石化高級(jí)技工學(xué)?！笆濉睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》還同時(shí)提出，要按照“普通教師‘雙師型’、一體化教師骨干教師培養(yǎng)對(duì)象骨干教師專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)帶頭人專家、名師”的“六級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑，建立以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教師成長(zhǎng)機(jī)制，形成“教師個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校事業(yè)發(fā)展”有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)氛圍。

二、“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是指教師個(gè)人與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。

通過(guò)實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，以培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的專人帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，以提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力為核心，使教師個(gè)人規(guī)劃目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相匹配，達(dá)到教師和學(xué)校的共同成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的師資隊(duì)伍。同時(shí)，教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成就、體驗(yàn)成功的同時(shí)，會(huì)逐步明確自己的發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，并及時(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格并朝著更高層次發(fā)展；有助于教師進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和自我反思，促使教師自我反省、主動(dòng)學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；有助于教師形成愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)；能為學(xué)校制訂教師培養(yǎng)策略、學(xué)校發(fā)展策略，提供重要的基本依據(jù)；有利于學(xué)校的主動(dòng)、內(nèi)涵發(fā)展，形成辦學(xué)特色，為廣西石化高級(jí)技工學(xué)校國(guó)家示范校建設(shè)、“十二五”發(fā)展規(guī)劃和“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃各項(xiàng)任務(wù)的完成提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障，進(jìn)一步提高服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。

三、實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

（一）“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則。在原來(lái)規(guī)定填報(bào)《教師業(yè)務(wù)檔案》的基礎(chǔ)上，增加“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容。并通過(guò)建立的學(xué)校信息化人事管理系統(tǒng)，及時(shí)更新、補(bǔ)充和完善個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)的有關(guān)信息。

“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則如下：一是可行性。規(guī)劃要有事實(shí)依據(jù)，要適合自身的特點(diǎn)，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，具有可考核性，如數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間等方面。二是時(shí)限性。規(guī)劃是預(yù)測(cè)未來(lái)的行動(dòng)，確定將來(lái)的目標(biāo)，因此各項(xiàng)主要活動(dòng)，何時(shí)實(shí)施，何時(shí)完成，要有時(shí)間和時(shí)序上的妥善安排，以作為檢查行動(dòng)的依據(jù)。三是相關(guān)性。職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)既要與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展觀和發(fā)展需求相聯(lián)系，還要和學(xué)校及各系（部）的總體發(fā)展目標(biāo)保持一致。四是集中性。要根據(jù)自身和學(xué)校的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)不同時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)，目標(biāo)的大小和幅度要適中，重點(diǎn)要突出。五是適應(yīng)性。要在對(duì)未來(lái)階段一定預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上考慮職業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，以提高職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)措施的彈性空間。

（二）確定“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃各梯級(jí)人員的條件。

（三）教師、教學(xué)部門以及學(xué)校在“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的責(zé)任。主要包括以下方面：

1.教師個(gè)人的責(zé)任。進(jìn)行自我職業(yè)評(píng)估（包括職業(yè)能力、職業(yè)興趣、個(gè)性、職業(yè)價(jià)值觀、工作業(yè)績(jī)等方面的職業(yè)評(píng)估），與本系（部）和（教研組）交換意見(jiàn)，設(shè)定個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展策略的行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行自我職業(yè)發(fā)展的績(jī)效評(píng)估。教師要把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃工作與學(xué)校及專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。要求教師每年至少要聽(tīng)一次專家講課、參與一項(xiàng)課題研究、參加一次校級(jí)以上培訓(xùn)、參加一次校企合作實(shí)踐。

2.各系（部）的任務(wù)。結(jié)合本部門專業(yè)建設(shè)，做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)工作。各系（部）要通過(guò)各種有效的途徑和方式讓教師清楚學(xué)校專業(yè)建設(shè)的架構(gòu)和發(fā)展方向，幫助教師審視自己對(duì)專業(yè)方向選擇的正確性，引導(dǎo)教師制訂一個(gè)科學(xué)合理的戰(zhàn)略構(gòu)想和計(jì)劃安排，充當(dāng)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)員，為教師職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和行動(dòng)計(jì)劃提高指導(dǎo)和建議，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行效果初步評(píng)估并提出系（部）意見(jiàn)。

3.學(xué)校的任務(wù)。為“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)定和行動(dòng)計(jì)劃提供指導(dǎo)和建議，保證教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性、合理性和有效性，同時(shí)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行效果評(píng)估。進(jìn)一步完善考核、培訓(xùn)、待遇等相關(guān)管理機(jī)制，按照有關(guān)條件對(duì)在各梯級(jí)中的教師給予認(rèn)定，并進(jìn)行有效診斷評(píng)估。在教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中提供強(qiáng)有力的保障，有針對(duì)性地開(kāi)展培養(yǎng)培訓(xùn)和考核工作。具體工作由教務(wù)科、人力資源科和教育研究督導(dǎo)室等部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

（四）企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷貫穿于教師培養(yǎng)的全過(guò)程。落實(shí)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的制度，通過(guò)學(xué)校校企合作指導(dǎo)委員會(huì)和廣西工業(yè)職教集團(tuán)兩大平臺(tái)，開(kāi)展“專業(yè)教師訪百企”、“百名企業(yè)家進(jìn)校園”活動(dòng)。經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師了解企業(yè)技能人才需求、崗位職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)加工工藝、設(shè)備操作技能、崗位規(guī)范和企業(yè)文化，提高自身的實(shí)踐能力和技能水平。

三、實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的條件保障

（一）制度保障。為保證順利實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校制定了《廣西石化高級(jí)技工學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》、《廣西石化高級(jí)技工學(xué)?！笆濉睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》以及《關(guān)于實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的意見(jiàn)》，補(bǔ)充完善了《專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選及管理辦法》、《雙師型教師認(rèn)定與管理辦法》、《教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核辦法》、《優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》、《星級(jí)教師評(píng)選辦法》、《教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》、《兼職教師聘用與管理辦法》、《指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師工作制度》、《研究課題管理辦法》、《產(chǎn)學(xué)研合作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列管理考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度，確保師資隊(duì)伍建設(shè)有章可循。

（二）激勵(lì)保障。學(xué)校實(shí)施了崗位管理和教師聘用制度、績(jī)效工資制度，從師德和教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教研活動(dòng)、學(xué)生評(píng)教等幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教師的考核，工資待遇、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)與崗位職責(zé)、工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)掛鉤，收入分配向?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師和一體化、“雙師型”教師傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。

（三）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年提高，確保每位教師每年參加校本培訓(xùn)以上的培訓(xùn)研究2次以上，保證了教師繼續(xù)教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。

總之，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校經(jīng)過(guò)不斷完善成長(zhǎng)機(jī)制，以及“壓擔(dān)子、給任務(wù)、引路子、出點(diǎn)子、樹典型”，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，涌現(xiàn)出了在區(qū)內(nèi)外知名的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了一批發(fā)揮引領(lǐng)作用的專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，師資隊(duì)伍已由過(guò)去的“不求一流球星，但求一流球隊(duì)”轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗摹皳碛幸涣髑蜿?duì)，凸顯一流球星”，形成了結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理的“六級(jí)遞進(jìn)”梯隊(duì)，可持續(xù)發(fā)展能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步增強(qiáng)。

技工學(xué)校辦學(xué)管理制度范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 核心競(jìng)爭(zhēng)力 辨析 構(gòu)建 中等職業(yè)學(xué)校 教育理論

我國(guó)的中等職業(yè)教育的發(fā)展，經(jīng)歷了2000－2004年大滑坡時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量從18739所減少到14454所［1］［2］，如今迎來(lái)了快速發(fā)展的春天。在良好的發(fā)展機(jī)遇面前，優(yōu)勢(shì)學(xué)校如何保持優(yōu)勢(shì)地位？落后的學(xué)校如何奮起直追？新成立的學(xué)校如何迅速做大做強(qiáng)？

從獲得可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理念出發(fā)，中等職業(yè)學(xué)校必須通過(guò)對(duì)自身資源和能力的開(kāi)發(fā)，獲得有價(jià)值的、寶貴的、難以被模仿的、不可替代的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，即找出自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力并持續(xù)構(gòu)建之，才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，為學(xué)校創(chuàng)造出具有可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念及特點(diǎn)

1990年，普拉哈拉德（Prahalad）與哈默爾（Hamel）在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表《企業(yè)核心能力》，提出核心競(jìng)爭(zhēng)力（Core Competence）概念。即是“企業(yè)的資源和能力通過(guò)特定的、持續(xù)性的整合，為企業(yè)帶來(lái)獲得超過(guò)行業(yè)平均水準(zhǔn)回報(bào)的能力?！彼麄冋J(rèn)為，企業(yè)的成功是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的外在表現(xiàn)。

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論是一種自內(nèi)而外的企業(yè)戰(zhàn)略（Inside-out Corporate Strategy），競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的真正源泉是企業(yè)圍繞自身的競(jìng)爭(zhēng)力整合、鞏固工藝技術(shù)和生產(chǎn)技能的能力。

企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是建立在企業(yè)核心資源基礎(chǔ)上的企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品、管理、文化等的綜合優(yōu)勢(shì)在市場(chǎng)上的反映，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手仿效、并能帶來(lái)超額利潤(rùn)的獨(dú)特能力。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)只有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能獲得持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保持長(zhǎng)盛不衰。

與其它競(jìng)爭(zhēng)力不同的是，核心競(jìng)爭(zhēng)力具有有價(jià)值性、稀缺性、模仿成本高，無(wú)替代性的特點(diǎn)。

有價(jià)值性表現(xiàn)在能夠使企業(yè)利用外部機(jī)會(huì)或減少外部威脅。比如某些中等職業(yè)學(xué)校能得到行業(yè)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支持或定點(diǎn)劃撥的培訓(xùn)計(jì)劃。股份制民辦中等職業(yè)學(xué)?？色@得董事辦的經(jīng)濟(jì)實(shí)體持續(xù)給予的辦學(xué)投資。

稀缺性表現(xiàn)在只有少數(shù)企業(yè)在現(xiàn)在和將來(lái)?yè)碛型愘Y源。例如當(dāng)數(shù)字媒體為基礎(chǔ)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在全球迅猛發(fā)展，而中國(guó)的動(dòng)畫業(yè)還處在剛剛起步的現(xiàn)階段。此時(shí)某中等職業(yè)學(xué)校擁有一支兼通藝術(shù)與技術(shù)的復(fù)合型動(dòng)畫設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍就是一種稀缺性資源。

模仿成本高表現(xiàn)在其他企業(yè)不能獲取或必須付出高昂成本才能擁有。如專利技術(shù)、巨額投資項(xiàng)目。比如某中等職業(yè)學(xué)校擁有的自行研發(fā)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，校本教材等教學(xué)資源。

無(wú)替代性是指企業(yè)必須通過(guò)全面的適當(dāng)組織，才能擁有該資源帶來(lái)的利益，并實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。比如某中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)多年建設(shè)而獲得的被社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)龍頭地位。

二、中等職業(yè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力辨析

在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，中等職業(yè)學(xué)校要評(píng)估自己的資源，辨析出可以獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)資源。盡管不同的中等職業(yè)學(xué)校，其優(yōu)勢(shì)資源各有特點(diǎn)。比如擁有在社會(huì)享有盛譽(yù)的教學(xué)質(zhì)量品牌，或擁有行之有效的教學(xué)管理機(jī)制，或獨(dú)特的校園文化，或校本教材，或校企結(jié)合的訂單培養(yǎng)，或順暢的就業(yè)渠道等等。作者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源為以下幾個(gè)方面：

（一） 辦學(xué)理念與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

一個(gè)不斷前進(jìn)、發(fā)展壯大的中等職業(yè)學(xué)校，無(wú)不是具有濃郁的中等職業(yè)教育特色的學(xué)校，能堅(jiān)持正確的辦學(xué)理念；具有辦學(xué)服務(wù)社會(huì)，服務(wù)地方，專業(yè)跟緊職業(yè)市場(chǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能這些特點(diǎn)；學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位于具有良好的動(dòng)手能力和優(yōu)良的職業(yè)道德，與就業(yè)崗位無(wú)縫接合一線技術(shù)工人。學(xué)校能敏銳地把握發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)發(fā)新專業(yè)、新課程，開(kāi)拓新的市場(chǎng)領(lǐng)域；能持續(xù)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，有明確的發(fā)展目標(biāo)，能制訂出清晰的中長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

（二） 人力資本

一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的中等職業(yè)學(xué)校，離不開(kāi)一支相對(duì)穩(wěn)定而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍以及一支為教學(xué)服務(wù)的精良的管理隊(duì)伍。我國(guó)職業(yè)學(xué)校師資嚴(yán)重匱乏，素質(zhì)普遍偏低且教師流動(dòng)性大，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既學(xué)不到系統(tǒng)的文化理論知識(shí)，又不能掌握實(shí)踐技能，進(jìn)而造成學(xué)生嚴(yán)重流失［2］。優(yōu)秀的教師難引進(jìn)，引進(jìn)的或培養(yǎng)的優(yōu)秀教師難留住已成了困擾中等職業(yè)學(xué)校的一大難題。因此，中等職業(yè)學(xué)校在打造人力資本的核心競(jìng)爭(zhēng)力方面，面臨著極大的挑戰(zhàn)：如何設(shè)計(jì)一個(gè)打造人才，留住人才的制度，使學(xué)校成為優(yōu)秀人才的洼地。

很多中等職業(yè)學(xué)校在教師的考核管理制度上進(jìn)行了有戰(zhàn)略眼光的改革，比如采取剛?cè)岵?jì)的管理制度，既有嚴(yán)格量化的考核指標(biāo)，也有讓教師能力提升的培訓(xùn)制度；有提升教師幸福指數(shù)的工作、學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)懷措施，有完善的激勵(lì)機(jī)制和利益分配機(jī)制。例如采取表彰、工資提升、股權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)等精神和物質(zhì)雙管齊下的激勵(lì)措施。打造穩(wěn)定的名師隊(duì)伍和精良的管理隊(duì)伍，也就是打造“人才強(qiáng)?！钡母?jìng)爭(zhēng)力。

（三） 核心技術(shù)

中等職業(yè)學(xué)校的核心技術(shù)體現(xiàn)在核心專業(yè)和核心課程的校本特色和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)上。一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的中等職業(yè)學(xué)校，也是一個(gè)具有突出專業(yè)特色的學(xué)校。體現(xiàn)在某專業(yè)技能領(lǐng)域的頂尖水平，或者是在某領(lǐng)域成為頂尖人才的高地，這都是中等職業(yè)學(xué)校核心技術(shù)的基本特征。

（四） 就業(yè)渠道

職業(yè)教育即就業(yè)教育，學(xué)生選擇職業(yè)教育就是選擇就業(yè)。職業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向性決定了中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否充分就業(yè)，能否滿意就業(yè)。就業(yè)市場(chǎng)是檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的試金石，也是中等職業(yè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力要達(dá)到的目標(biāo)：培養(yǎng)的具有良好的動(dòng)手能力和優(yōu)良的職業(yè)道德，與就業(yè)崗位無(wú)縫接合一線技術(shù)工人，讓學(xué)生（顧客）對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)感到滿意，讓企業(yè)（顧客）對(duì)聘用的畢業(yè)生（學(xué)校的產(chǎn)品）感到滿意，從而建立起學(xué)校的高質(zhì)量的品牌形象，提高學(xué)生和社會(huì)（顧客）對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度，形成學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它不是學(xué)校有價(jià)值資源和能力的孤立存在，而是學(xué)校有價(jià)值性、稀缺性、模仿成本高，無(wú)替代性的資源和能力的有機(jī)結(jié)合。它是滲透到教學(xué)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，達(dá)到教學(xué)各部門、管理各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)協(xié)凋，相互配合，所形成一個(gè)不易被模仿和復(fù)制的有機(jī)整體，為學(xué)校帶來(lái)獲得超過(guò)行業(yè)平均水準(zhǔn)回報(bào)的能力。

三、中等職業(yè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建

核心競(jìng)爭(zhēng)力的辨析在于讓中等職業(yè)學(xué)校集中精力專注于核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)。因?yàn)樵诰薮蟮母?jìng)爭(zhēng)壓力下，沒(méi)有哪個(gè)組織能面面俱到專注于所有的業(yè)務(wù)。只有準(zhǔn)確地定位，適當(dāng)?shù)胤艞?，在自己的核心?yōu)勢(shì)上縱深發(fā)展。即把有限的人力和物力資本，專注于核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建，才能在專業(yè)熱點(diǎn)的頻繁轉(zhuǎn)換中，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位。

本文以廣西機(jī)械高級(jí)技校為例，分析其核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成及構(gòu)建過(guò)程。

廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校是始建于1956年，歷經(jīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革大潮，是廣西建校最早，辦學(xué)規(guī)模最大技工學(xué)校。先后被評(píng)為首批省部級(jí)重點(diǎn)技校和首批國(guó)家重點(diǎn)技校，是“首批國(guó)家高技能人才（機(jī)電類）培訓(xùn)基地”， “第一批國(guó)家高技能人才培養(yǎng)示范基地”，榮獲“國(guó)家高技能人才培育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“廣西技能人才培育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等多項(xiàng)榮譽(yù)。2012年獲教育部、人社部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校”。目前，全日制在校生12000多人，其中學(xué)歷制技師、高級(jí)工人數(shù)占20%，每年對(duì)外培訓(xùn)達(dá)2000多人。

作者在對(duì)該校教學(xué)資源進(jìn)行分析后認(rèn)為，學(xué)校擁有核心資源是：1.經(jīng)多年打造的，在社會(huì)享有很高知名度的機(jī)電類專業(yè)優(yōu)秀品牌；2.優(yōu)秀的師資隊(duì)伍；3.具有難于模仿特性的實(shí)習(xí)工廠。該實(shí)習(xí)工廠不僅僅擁有齊全的硬件設(shè)備，最獨(dú)特的是其本身就是一個(gè)面向市場(chǎng)，具有年產(chǎn)普通車床200臺(tái)生產(chǎn)能力的生產(chǎn)企業(yè)——柳州第二機(jī)床廠。該工廠擁有一批科研、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員，工人師傅，他們同時(shí)是學(xué)校的教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅。學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就是在這個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境里，充當(dāng)不同崗位的學(xué)徒工人。該實(shí)習(xí)工廠不僅承接對(duì)外的生產(chǎn)任務(wù)，承擔(dān)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)施設(shè)施的研制生產(chǎn)，研制的小型加工中心、數(shù)控銑床曾獲得全國(guó)職協(xié)技術(shù)開(kāi)發(fā)成果一、二等獎(jiǎng)。

工廠即是實(shí)習(xí)場(chǎng)地，學(xué)生得到的是真正的企業(yè)崗位培訓(xùn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了實(shí)際的工作能力。因此，畢業(yè)學(xué)生的工作能力獲得社會(huì)好評(píng)，在區(qū)內(nèi)外擁有很高的知名度，畢業(yè)生供不應(yīng)求，求學(xué)者蜂擁而至。

學(xué)校將上述資源和能力進(jìn)行有機(jī)整合，重點(diǎn)建設(shè)機(jī)電類品牌專業(yè)，打造結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、教育能力突出的教師隊(duì)伍和精良管理隊(duì)伍，并制定出定位準(zhǔn)確的組織目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略。其數(shù)控機(jī)床加工、模具制造與維修兩大專業(yè)已成為廣西的品牌專業(yè)，學(xué)校建立起機(jī)電類高技能人才培養(yǎng)龍頭地位。

2005年以來(lái)，由于國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策導(dǎo)向和社會(huì)對(duì)數(shù)控、模具人才的大量需求，以及學(xué)校長(zhǎng)期形成的良好品牌效應(yīng)，廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校又迎來(lái)了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)機(jī)。2005年，報(bào)讀該校的學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)校的計(jì)劃招生數(shù)。學(xué)校采取的應(yīng)對(duì)措施是擴(kuò)招，以規(guī)模效益求發(fā)展，提升本校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，穩(wěn)固并擴(kuò)大行業(yè)領(lǐng)先的地位。

然而，擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生數(shù)快速增加造成學(xué)校的教學(xué)硬軟件嚴(yán)重不足，使學(xué)校面臨增擴(kuò)大教學(xué)場(chǎng)地與生活、學(xué)習(xí)設(shè)施的資金壓力和師資欠缺的危機(jī)。為降低投資風(fēng)險(xiǎn)，把有限的人力和物力投入到核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)中，學(xué)校走校校聯(lián)合辦學(xué)道路，與其它教學(xué)資源富余的中等職業(yè)學(xué)校合作，將模具、數(shù)控、汽修等機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生的教育“外包”出去，讓合作學(xué)校負(fù)責(zé)上述專業(yè)學(xué)生的第一學(xué)年基礎(chǔ)課程教學(xué)和管理，而學(xué)校只負(fù)責(zé)按教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查。學(xué)校因此得以騰出人才物力，重點(diǎn)投入機(jī)電類專業(yè)的第二、三學(xué)年的核心專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及就業(yè)渠道的擴(kuò)展這些業(yè)務(wù)中。

廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校圍繞學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建，以規(guī)模求發(fā)展，采取將非核心部分“外包”出去的策略，通過(guò)校校合作，充分利用外部教學(xué)資源，節(jié)省了固定資本投入，將有限的資金和精力去重點(diǎn)經(jīng)營(yíng)學(xué)校核心業(yè)務(wù)，整合優(yōu)勢(shì)資源，提高學(xué)校的“核心價(jià)值”，打造和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了效益最大化，使學(xué)校抓住了發(fā)展契機(jī)，招生人數(shù)連創(chuàng)新高， 2005年招生4000多人（當(dāng)年招生計(jì)劃1500人），2006年招生5100人，在校生人數(shù)達(dá)到11500多人，成為廣西第一所萬(wàn)人技工學(xué)校。2008年招生人數(shù)達(dá)突破5800多人，在校生規(guī)模達(dá)15600多人。2005年，學(xué)校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地被教育部認(rèn)定為中央職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地，2008年機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地被自治區(qū)教育廳認(rèn)定為自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校先后榮獲勞動(dòng)部頒發(fā)“國(guó)家高技能人才培育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”和“全區(qū)職業(yè)教育先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)，走上了產(chǎn)學(xué)研齊頭并進(jìn)的良性發(fā)展之路，獲得了跨越式的大發(fā)展[3][4]。

四、結(jié)論

中等職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是通過(guò)開(kāi)發(fā)校本資源和能力所獲得有價(jià)值的、寶貴的、難以被模仿的、不可替代的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)。

中等職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建是通過(guò)一系列持續(xù)提高和強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)持之以恒，不斷進(jìn)取，提升的過(guò)程。它提供了學(xué)校成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和基本發(fā)展方向，它是學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略核心。從戰(zhàn)略層面看，核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)就是幫助學(xué)校極大地發(fā)揮職業(yè)教育的功能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的中等職業(yè)專業(yè)人才，構(gòu)造中等職業(yè)教育的優(yōu)秀品牌。核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建，為中等職業(yè)學(xué)校做大做強(qiáng)，擁有在行業(yè)的龍頭領(lǐng)先地位，贏得現(xiàn)在和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院國(guó)情調(diào)研課題組. 中國(guó)職業(yè)教育：發(fā)展與挑戰(zhàn)，[EB/OL].中國(guó)高職高專教育網(wǎng).

技工學(xué)校辦學(xué)管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；德育工作；評(píng)估

評(píng)估，是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則對(duì)某事物或活動(dòng)做出評(píng)述和估量。所謂中職學(xué)校工作績(jī)效評(píng)估，是指根據(jù)中等職業(yè)教育德育目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)估體系、合理的評(píng)估指標(biāo)、客觀的評(píng)估方法，對(duì)中職德育的實(shí)際效果進(jìn)行準(zhǔn)確的估量和評(píng)價(jià)。研究和開(kāi)展德育評(píng)估，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育工作具有十分重要的意義。廣東省教育廳在規(guī)劃“十二五”教育工作時(shí)，把“中等職業(yè)學(xué)校德育工作績(jī)效評(píng)估機(jī)制創(chuàng)新研究”確定為“省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，并組織了專門力量，制定了評(píng)估體系，確定了評(píng)估方法，通過(guò)了試點(diǎn)評(píng)估，現(xiàn)計(jì)劃在全省中職學(xué)校逐步展開(kāi)。筆者就“為什么評(píng)”“如何評(píng)” “評(píng)有什么用”三個(gè)大家比較關(guān)心的問(wèn)題談?wù)勛约旱乃伎己涂捶ā?/p>

一、中職德育評(píng)估的必要性考量

面對(duì)名目繁多、要求不一的評(píng)估，很多中職德育工作者的第一反應(yīng)是：為什么評(píng)？依據(jù)在哪里？有什么意義？筆者以為，中職德育評(píng)估的必要性主要有如下三點(diǎn)：

（一） 落實(shí)各級(jí)相關(guān)文件精神的需要。

2004年教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確規(guī)定，“各級(jí)教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地區(qū)教育的實(shí)際情況，制定科學(xué)的德育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定期對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估”。2009年，教育部、、中央文明辦、人力資源和社會(huì)保障部、、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》中明確要求“各地要把中職學(xué)生思想道德教育工作納入《全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系》，作為精神文明創(chuàng)建活動(dòng)評(píng)選表彰的重要內(nèi)容，建立健全中職學(xué)生思想道德教育工作的督導(dǎo)檢查制度和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制”。 2010年，廣東省教育廳、省委宣傳部、文明辦、人力資源和社會(huì)保障廳、團(tuán)省委、省婦聯(lián)聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校學(xué)生思想道德教育的實(shí)施意見(jiàn)》更進(jìn)一步要求“各地教育行政部門、人力資源和社會(huì)保障行政部門要把中職學(xué)生、技校學(xué)生思想道德教育工作列入中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教育水平評(píng)估的重要指標(biāo)并合理確定權(quán)重。建立健全中職學(xué)生、技校學(xué)生思想道德教育工作的督導(dǎo)檢查制度和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，探索開(kāi)展全省中職學(xué)校、技工學(xué)校德育評(píng)估工作，促進(jìn)全省中職學(xué)生、技校學(xué)生思想道德教育工作規(guī)范管理和科學(xué)發(fā)展。”上述文件，都明確提出要開(kāi)展科學(xué)的中職學(xué)校德育工作績(jī)效評(píng)估。

（二） 貫徹政府戰(zhàn)略決策的需要。

2008年國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》明確提出“以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育……把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地?！?010年，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要……滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！?010年，廣東省教育廳《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》關(guān)于“發(fā)展壯大職業(yè)教育”中，明確提出要抓實(shí)抓好“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)、推進(jìn)職業(yè)教育校企合作、建設(shè)我國(guó)南方重要的職業(yè)教育基地”四大重點(diǎn)工作。由此可見(jiàn)，開(kāi)展中職德育評(píng)估，提高中職辦學(xué)質(zhì)量，是貫徹政府戰(zhàn)略決策的現(xiàn)實(shí)需要。

（三） 提高中職辦學(xué)質(zhì)量的需要。

1999年至今，我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但并沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的過(guò)程。由于辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還有不小的差距，中等職業(yè)教育還沒(méi)有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。從某種程度上說(shuō)，中等職業(yè)教育與普通教育還不能相提并論。因此，未來(lái)中等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)不是擴(kuò)大規(guī)模，而是提高辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育，德育為先，中職德育評(píng)估的基本原則“以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”恰恰契合這種需要。

二、中職德育評(píng)估的科學(xué)性考量

既然有必要評(píng)，那么“如何評(píng)”就是很多人關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。一個(gè)好的評(píng)估，其評(píng)估指標(biāo)體系及實(shí)施辦法一定要具有可測(cè)性和可行性，科學(xué)合理，客觀公正，清楚明了，便于操作。

（一） 評(píng)估內(nèi)容的科學(xué)性。

一是德育評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性。我們必須將原則性、概括性、抽象性的德育總目標(biāo)和大要求逐級(jí)分解和細(xì)化，使之成為具體化、行為化、可量化的小目標(biāo)，這些小目標(biāo)就是德育評(píng)估的“指標(biāo)”。指標(biāo)是否科學(xué)、合理、準(zhǔn)確往往決定著評(píng)估結(jié)果的有效性。評(píng)估指標(biāo)不僅需要在總體上符合黨和國(guó)家對(duì)中職德育工作的總方針和總要求，還要符合中職德育本身的客觀規(guī)律和中職生思想道德行為的實(shí)際，評(píng)估指標(biāo)的具體指向明確。二是德育評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性。每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，反映出它在整個(gè)指標(biāo)體系中的地位和作用，評(píng)估指標(biāo)與其自身的權(quán)重系數(shù)構(gòu)成了德育評(píng)估的指標(biāo)體系。如果指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)偏大或偏小，都不能真正反映出指標(biāo)的價(jià)值和地位，進(jìn)而使整個(gè)指標(biāo)體系不合理，造成德育評(píng)估的結(jié)論失真，降低評(píng)估的有效性。

目前，廣東教育廳根據(jù)廣東中職德育的實(shí)際情況，分層次、按板塊、有重點(diǎn)地確定了評(píng)估指標(biāo)體系，每項(xiàng)指標(biāo)按重要程度設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重，并對(duì)應(yīng)出相應(yīng)的分值，定性定量相結(jié)合，把定性轉(zhuǎn)化為定量，由定量反映定性。具體為：一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，指標(biāo)名稱及權(quán)重分別為德育基礎(chǔ)（22%）、德育實(shí)施（53%）、德育效果（15%）、德育創(chuàng)新與特色（10%）。二級(jí)指標(biāo)19個(gè)，其中一級(jí)指標(biāo)“德育基礎(chǔ)”下設(shè)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)名稱及權(quán)重分別為德育理念（3%）、德育機(jī)構(gòu)（5%）、德育制度（4%）、德育經(jīng)費(fèi)（4%）、全員育人（6%）；一級(jí)指標(biāo)“德育實(shí)施”下設(shè)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)名稱及權(quán)重分別為班主任工作（11%）、德育課程（7%）、校園文化（7%）、團(tuán)委學(xué)生會(huì)工作（5%）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（4%）、心理健康教育（5%）、專題教育（4%）、宿舍管理（5%）、合力育人（5%）；一級(jí)指標(biāo)“德育效果”下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)名稱及權(quán)重分別為教師表現(xiàn)（3%）、學(xué)生表現(xiàn)（5%）、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)（7%）；一級(jí)指標(biāo)“德育創(chuàng)新與特色”下設(shè)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)名稱及權(quán)重分別為德育科研（6%）、德育工作獲獎(jiǎng)（4%）；三級(jí)指標(biāo)共66個(gè)，其中有“設(shè)立德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”等8個(gè)必達(dá)指標(biāo)。該指標(biāo)體系既有現(xiàn)實(shí)性又有前瞻性、既務(wù)實(shí)又創(chuàng)新，主要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是重視中職德育實(shí)施過(guò)程，一級(jí)指標(biāo)“德育實(shí)施”下設(shè)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)42個(gè)三級(jí)指標(biāo)，權(quán)重達(dá)53%，這反映評(píng)估取向注重中職德育過(guò)程，只有認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)不打扣折規(guī)范開(kāi)展德育工作，才能最終保證中職德育實(shí)效，這是當(dāng)下中職教育由“量變”向“質(zhì)變”轉(zhuǎn)變過(guò)程中的最關(guān)鍵的考量因素。二是重視中職德育特色，一級(jí)指標(biāo)單獨(dú)設(shè)置“德育創(chuàng)新與特色”，權(quán)重為10%。這反映“共性與個(gè)性有機(jī)統(tǒng)一”評(píng)估取向，注重中職德育的特色化構(gòu)建，做到既能整體呈現(xiàn)德育工作的共性，又能突出職業(yè)教育職業(yè)性特點(diǎn)；做到既能整體顯示中職學(xué)校德育工作的共性，又能個(gè)體凸顯每所中職學(xué)校的個(gè)性特色、亮點(diǎn)品牌；做到既能整體反映我國(guó)中職德育的共性，又能彰顯廣東中職德育的地方特色，突出廣東先行先試的實(shí)踐探索和個(gè)性化追求。三是強(qiáng)調(diào)了中職德育的根本，在三級(jí)指標(biāo)中明確開(kāi)列出8項(xiàng)必須指標(biāo)，從德育經(jīng)費(fèi)、全員育人、德育課程“五落實(shí)”等強(qiáng)調(diào)了中職德育的基本保障，又從學(xué)生犯罪、學(xué)校公共安全、學(xué)生人身安全等強(qiáng)調(diào)了中職德育的基本底線。

（二） 評(píng)估方式的科學(xué)性。

一是德育評(píng)估程序的科學(xué)性。為了保證評(píng)估結(jié)果可靠性，評(píng)估工作必須嚴(yán)格按照規(guī)定程序和步驟進(jìn)行。每一次德育評(píng)估從組織機(jī)構(gòu)到具體負(fù)責(zé)人，從具體規(guī)章制度到評(píng)估時(shí)間和地點(diǎn)，都必須有詳細(xì)的計(jì)劃和周密的安排。評(píng)估方案不僅要科學(xué)合理，工作程序更需要嚴(yán)格規(guī)范，這是德育評(píng)估有效性的內(nèi)在科學(xué)性要求。二是評(píng)估信息收集的科學(xué)性。信息是德育評(píng)估中最基礎(chǔ)的要素，德育評(píng)估要科學(xué)客觀，就必須避免“走過(guò)場(chǎng)”的形式主義，必須選擇合適的評(píng)估工具和程序，科學(xué)選取有代表的評(píng)估樣本，靈活運(yùn)用各種評(píng)估方法，使搜集的評(píng)估信息更加全面、客觀、準(zhǔn)確。三是評(píng)估信息分析的科學(xué)性，德育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，也可以說(shuō)是一項(xiàng)隱性很強(qiáng)的工作，評(píng)估收集上來(lái)的信息，如果只有定性沒(méi)有定量，就無(wú)從把握德育工作的具體水平。如果只有定量沒(méi)有定性，就無(wú)從進(jìn)行深度分析，給出一個(gè)具體的結(jié)論。因此必須注意定性與定量相結(jié)合，做到既有定性分析又能量化顯示，使評(píng)估“成績(jī)總結(jié)恰當(dāng)、問(wèn)題指出準(zhǔn)確、整改指導(dǎo)到位”。

在廣東省教育廳組織的中職德育工作績(jī)效試點(diǎn)評(píng)估中，制定了嚴(yán)格的評(píng)估程序，如規(guī)定了評(píng)估組一般由5人組成，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)由省市督學(xué)、市教育局主管中職學(xué)校德育副局長(zhǎng)、市教育局德育科長(zhǎng)或教育專家擔(dān)任，組員分別由校長(zhǎng)（書記）或主管德育副校長(zhǎng)（副書記）、學(xué)生科長(zhǎng)、德育課高級(jí)教師構(gòu)成。明確規(guī)定了評(píng)估采取聽(tīng)、查、看、測(cè)、訪、議等多維方式進(jìn)行，“聽(tīng)”是指聽(tīng)取學(xué)校德育工作情況的匯報(bào)，分別召開(kāi)接收實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位和用人單位座談會(huì)、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)聽(tīng)取對(duì)學(xué)校工作的反映和意見(jiàn)，隨機(jī)進(jìn)入課室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地聽(tīng)課（德育課為必聽(tīng)課）；“查”是指查閱學(xué)校德育工作的有關(guān)文件、會(huì)議記錄、領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)生管理制度、學(xué)生活動(dòng)方案及活動(dòng)總結(jié)及其它檔案資料；“看”是指察看校容校貌、校園秩序和校園文化設(shè)施、心理咨詢輔導(dǎo)室、學(xué)生宿舍、飯?zhí)?，觀摩學(xué)生主題教育活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)；“問(wèn)”是指對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；“訪”是指專訪校長(zhǎng)（書記）、主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)、學(xué)生科長(zhǎng)、團(tuán)委書記、班主任、教師、學(xué)生、企業(yè)代表；“議”是指評(píng)估組在聽(tīng)、查、看、問(wèn)、訪的基礎(chǔ)上，按照評(píng)估指標(biāo)體系打分，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行綜合分析評(píng)議，形成初步反饋意見(jiàn)。另外，在具體評(píng)估的過(guò)程中，明確“分類指導(dǎo)與分級(jí)評(píng)估相結(jié)合”的原則，注意兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村職校、公辦職校與民辦職校等方面的差異，在指標(biāo)設(shè)計(jì)和具體評(píng)估中針對(duì)不同情況有不同的側(cè)重，同時(shí)采取省級(jí)、市級(jí)分層組織評(píng)估的方法，評(píng)估結(jié)論分市德育不達(dá)標(biāo)學(xué)校、市德育達(dá)標(biāo)學(xué)校、市德育示范學(xué)校、省德育示范學(xué)校四個(gè)層次。

三、中職德育評(píng)估的目標(biāo)性考量

明確了評(píng)估的必要性，也知道了如何去評(píng)，但評(píng)到底會(huì)起什么作用？這同樣是很多人關(guān)心的問(wèn)題。實(shí)施中職德育工作績(jī)效評(píng)估的終極目標(biāo)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，辦人民滿意的教育，培養(yǎng)大批德技雙高、德才兼?zhèn)涞闹袊?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。其具體的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：

（一） 對(duì)學(xué)校而言。

1.促進(jìn)規(guī)范化管理。在中等職業(yè)教育跨越式發(fā)展的今天，每個(gè)地區(qū)、每所職校都是八仙過(guò)海，各顯神通，教育模式、德育內(nèi)容、德育手段五花八門，不一而足。通過(guò)評(píng)估，能指導(dǎo)和幫助中職學(xué)?？偨Y(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，排除發(fā)展隱憂，破解發(fā)展難題，引導(dǎo)中職學(xué)校德育工作邁上規(guī)范化管理臺(tái)階，夯實(shí)德育根基。

2.形成長(zhǎng)效化機(jī)制。在當(dāng)下不少職校出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的德育困局，究其原因，就是工作沒(méi)形成一套長(zhǎng)效機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展模式。通過(guò)評(píng)估，接受評(píng)估專家和上級(jí)教育主管部門的診斷和評(píng)定，就能幫助中職學(xué)校整改存在問(wèn)題，加強(qiáng)工作薄弱環(huán)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握規(guī)律，建立起一套屬于自身的長(zhǎng)效機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展模式。

3.促進(jìn)特色化發(fā)展。當(dāng)下不少中職學(xué)校的德育工作存在與普通中學(xué)雷同、與其他中職學(xué)校雷同的一面，沒(méi)有自身鮮明特色。所謂的特色化發(fā)展，就是在遵循職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律上，進(jìn)行的個(gè)性化操作。通過(guò)評(píng)估，在評(píng)估專家的指導(dǎo)下，總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，明確在今后如何充分利用自身優(yōu)勢(shì)，突出個(gè)性，打造品牌，走特色化發(fā)展之路。

（二） 對(duì)學(xué)生而言。

1.促進(jìn)健康成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)估，提高中職學(xué)校德育工作質(zhì)量，提升中職學(xué)校辦學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)公德、文明行為和職業(yè)道德，成為德技雙高、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

2.促進(jìn)畢業(yè)就業(yè)。一個(gè)具有良好道德素質(zhì)、過(guò)硬職業(yè)技能的中職畢業(yè)生無(wú)疑是最受用人單位歡迎的。通過(guò)評(píng)估，可促進(jìn)中職學(xué)校整體德育水平和辦學(xué)水平的提高，為學(xué)生的德性成長(zhǎng)和專業(yè)成才提供良好的教育環(huán)境，為培育學(xué)生的可持續(xù)能力奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生順利畢業(yè)就業(yè)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

（三） 對(duì)教育主管部門而言。

1.摸清德育現(xiàn)狀。通過(guò)評(píng)估，檢查各中職學(xué)校貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針、全國(guó)全省中職德育工作會(huì)議和相關(guān)文件精神的真實(shí)情況，客觀、全面、真實(shí)地掌握全省中職學(xué)校德育工作的實(shí)況和質(zhì)量，為教育廳以及其他政府工作部門加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育的工作決策提供真實(shí)可信的信息和素材。

2.濃郁德育氛圍。通過(guò)評(píng)估，及時(shí)向教育部門、其他相關(guān)政府工作部門、社會(huì)公眾、中職學(xué)校提供中職德育的客觀實(shí)況，讓社會(huì)各方了解中職德育，關(guān)心中職德育，從而濃郁中職德育氛圍，形成中職德育合力，促進(jìn)中職德育水平的整體提高。

3.建立監(jiān)測(cè)體系。通過(guò)評(píng)估，逐步建立起全省中職學(xué)校德育工作質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，實(shí)現(xiàn)全省中職學(xué)校德育工作的實(shí)時(shí)管理。如及時(shí)公開(kāi)公布評(píng)估結(jié)果，暢通學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位、社區(qū)組織、企業(yè)等多方監(jiān)督渠道，實(shí)施中職德育工作的動(dòng)態(tài)管理，建立中職德育工作動(dòng)態(tài)績(jī)效評(píng)估等，從而全面提升廣東中職德育工作水平，提高廣東中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

技工學(xué)校辦學(xué)管理制度范文第5篇

（一）專業(yè)開(kāi)設(shè)布局結(jié)構(gòu)不合理。東莞經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，東莞已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化的中后期。東莞市委、市政府提出振興五大產(chǎn)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，即做強(qiáng)做優(yōu)“裝備制造、電子信息、新能源及環(huán)保、新材料、生物醫(yī)藥”等五大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。而東莞中等職業(yè)學(xué)校不考慮東莞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，盲目爭(zhēng)辦一些熱門文科類專業(yè)，較少開(kāi)辦與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適應(yīng)的工科專業(yè)，造成學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)就業(yè)崗位需求。

（二） 專業(yè)開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)論證，課程設(shè)置主觀隨意。一個(gè)專業(yè)的開(kāi)辦應(yīng)具備最基本的條件，而不應(yīng)當(dāng)盲目開(kāi)辦。一些學(xué)校教師、實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重滯后，不能滿足教學(xué)要求。有的學(xué)校，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是臨時(shí)拼湊的。不少教師缺乏動(dòng)手與操作能力，習(xí)慣于滿堂灌式的理論型教學(xué)，靠這樣的師資培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量難以過(guò)關(guān)。新專業(yè)開(kāi)發(fā)的主觀隨意性、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的不規(guī)范等問(wèn)題也明顯存在。專業(yè)開(kāi)發(fā)存在中閉門造車現(xiàn)象，事先沒(méi)有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，沒(méi)有可行性論證，專業(yè)內(nèi)涵定位不明確。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程難以開(kāi)設(shè)全面，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有的課程也可以任意添加，應(yīng)在第四學(xué)期開(kāi)的課程甚至可以挪到第二學(xué)期開(kāi)。新專業(yè)的開(kāi)發(fā)方面“模仿主義”盛行，自我研發(fā)不如借兄弟學(xué)?，F(xiàn)成方案省事。

（三）專業(yè)建設(shè)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與。專業(yè)開(kāi)設(shè)評(píng)借學(xué)校興趣，沒(méi)有完全符合企業(yè)和崗位的需求。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到校參與學(xué)校的課程設(shè)置和教材建設(shè)的情況較少。學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)走形式，難以落實(shí)。行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃與大綱的制定只是做做樣子，校企合作缺乏有效的合作機(jī)制。校企合作基本上是職業(yè)學(xué)校一頭熱的狀態(tài)，企業(yè)沒(méi)有體驗(yàn)到校企合作的重要性，看不到給自己帶來(lái)的效益，欠缺主動(dòng)性，參與力度不大。

二、東莞中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)調(diào)整策略

（一）成立東莞中職學(xué)校專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。中職學(xué)校專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，人員結(jié)構(gòu)2/3為行業(yè)企業(yè)的中高層管理人員，包括技術(shù)的、經(jīng)營(yíng)的、人力資源管理方面的，以大企業(yè)為主，兼顧不同性質(zhì)的企業(yè)；指委會(huì)作為學(xué)校與社會(huì)聯(lián)結(jié)的紐帶，可以幫助中職學(xué)校明確辦學(xué)思路、合理設(shè)置專業(yè)，建立評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平及確認(rèn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，拓展中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)社會(huì)合作的各種途徑。中職學(xué)校自身要有常規(guī)的走出去開(kāi)展專業(yè)建設(shè)的調(diào)查制度，采用多種形式，主動(dòng)獲取專業(yè)建設(shè)的信息。調(diào)查企業(yè)技術(shù)水平、勞動(dòng)組織方式、人力資源的需求狀態(tài)和企業(yè)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的信息。學(xué)校要與行業(yè)協(xié)會(huì)骨干、企業(yè)技術(shù)人員、人力資源的管理人員保持廣泛的接觸，建立定期有針對(duì)性的調(diào)查研究制度，用科學(xué)的方法規(guī)范專業(yè)建設(shè)。

（二）政府要加大對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)供給。東莞素以“世界工廠”著稱，對(duì)電子、機(jī)械加工，模具等工科類人才需求旺盛。從2012年起，我市公辦生均撥款，在很大程度上解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。但是普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)的拔款均等，造成理工科專業(yè)為主的中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)仍然不足。要適當(dāng)制定對(duì)中職學(xué)生資助政策，加大對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過(guò)加大對(duì)中職教育的傾斜辦度，吸引更多寒門學(xué)子接受職業(yè)教育。例如東莞急需汽車鈑金等專業(yè)操作工，可以通過(guò)學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、生活補(bǔ)助、通過(guò)企業(yè)贊助設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等形式吸引貧困地區(qū)的學(xué)子來(lái)莞學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，解決用工缺口大的問(wèn)題。

東莞的職業(yè)學(xué)校比較密集，重點(diǎn)和普通職業(yè)學(xué)校結(jié)構(gòu)合理。相鄰學(xué)校之間平均車程約25分鐘。密集的學(xué)校和發(fā)達(dá)的交通，為進(jìn)行校與校之間的聯(lián)系和溝通奠定了基礎(chǔ)。建立全面完整實(shí)驗(yàn)室的投入是非常大的，對(duì)任何一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是一筆小數(shù)目。這給規(guī)模小的職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了難題，教學(xué)必然會(huì)受到影響。如果能在一定范圍內(nèi)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，能為整個(gè)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)生機(jī)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。中職一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)“雙師型”教師的需求格外突出，“雙師型”師資力量薄弱，也嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高?？刹捎梦芍星嗄杲處煹狡髽I(yè)“充電”提高動(dòng)手、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)人員和社會(huì)上的“能工巧匠”到學(xué)校任教傳授實(shí)踐技能，使工程師、技術(shù)人員雙向流動(dòng)，以便建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。使辦學(xué)模式進(jìn)一步完善。

選派盡可能多的老師參加省培、國(guó)培，更是要落實(shí)專業(yè)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)進(jìn)行不少于2個(gè)月的跟班鍛煉的制度，使專業(yè)教師有更高的技藝，不能僅停留在書本的理論知識(shí)。老師也要努力成為本專業(yè)的行家里手，成為在本專業(yè)有發(fā)言權(quán)、話語(yǔ)權(quán)的專家。鼓勵(lì)教師參與各行各業(yè)的專業(yè)技能大賽，通過(guò)反復(fù)練獲取經(jīng)驗(yàn)，這樣教起學(xué)生來(lái)更有說(shuō)服力。教育主管部門制定教師下企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施細(xì)則，包括補(bǔ)貼、考勤、獎(jiǎng)勵(lì)及成果展示等內(nèi)容，嚴(yán)格、有效促進(jìn)下企業(yè)實(shí)踐的管理制度，真正成為促進(jìn)東莞職業(yè)教育的推手。

（三）加強(qiáng)校企合作的深度。成立由職業(yè)學(xué)校、職能部門、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)合組成的職教協(xié)會(huì)，通過(guò)職教協(xié)會(huì)的橋梁作用，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加大校企合作的深度和廣度。各校每個(gè)骨干專業(yè)都應(yīng)與當(dāng)?shù)匾?guī)模以上企業(yè)（對(duì)口企業(yè)）建立深度融合的合作關(guān)系。如開(kāi)展高水平的“專班培養(yǎng)”、“師徒學(xué)制”、“工學(xué)基地”等技能型人才職業(yè)化培養(yǎng)模式?？梢栽谌型茝V理工學(xué)校、電子科技、紡織服裝、機(jī)電工程學(xué)校的校企合作做法，將理工科專業(yè)打造得更突出。建立以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為基地、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作在人才培養(yǎng)中的作用。建立產(chǎn)學(xué)研一體化多功能實(shí)訓(xùn)中心，既是學(xué)生技能培訓(xùn)、教師科研及生產(chǎn)加工的基地，也是一個(gè)向社會(huì)開(kāi)放，創(chuàng)造良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的基地。

（四）加強(qiáng)專業(yè)課程改革，突出專業(yè)特色。重視技能教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。依據(jù)人才的要求，一方面，在總體上滿足全部學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，克服未來(lái)就業(yè)面窄的問(wèn)題；另一方面，構(gòu)建以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系，突出實(shí)踐性提高學(xué)生對(duì)新工藝、新方法的適應(yīng)能力、分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)化水平。一方面要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格管理校風(fēng)校紀(jì)，切實(shí)提升職業(yè)教育的社會(huì)吸引力。職校生源不佳是難以在短期內(nèi)改變的事實(shí)，但是嚴(yán)格的管理能有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為契機(jī)，大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀品德，進(jìn)一步加強(qiáng)以誠(chéng)信、愛(ài)崗、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。

（五）加強(qiáng)對(duì)民辦中職學(xué)校的幫扶，促進(jìn)我市公民辦中職學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展。大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，切實(shí)按照“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，依法管理”的原則，鼓勵(lì)和扶持民辦中等職業(yè)學(xué)校，使他們成為公辦中職教育的有力補(bǔ)充，為東莞的職業(yè)教育添磚加瓦。可以探索多種辦學(xué)體制，如公辦民助、民辦公助、名校辦民校等；也可以實(shí)施公、民校“一幫一”政策，一所重點(diǎn)公辦學(xué)校幫扶一所民辦學(xué)校，師資、資源互通，加強(qiáng)交流，在課程教學(xué)與專業(yè)方面規(guī)范其建設(shè)管理。民校中做得好的也可以在公辦學(xué)校中推廣。如聯(lián)合技工學(xué)校雖然是一所民辦學(xué)校，校舍、設(shè)備一般，但是在人才培養(yǎng)方面有著獨(dú)到的理念和做法，畢業(yè)生深受用人單位喜愛(ài)，經(jīng)驗(yàn)可以與其它公辦學(xué)校共享。

（六）實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。特色專業(yè)是指教育教學(xué)整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量高，辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)等方面具有顯著特色和較高社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，重在創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、創(chuàng)新“雙師”隊(duì)伍建設(shè)及管理體制機(jī)制、改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系、改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面，突顯區(qū)域、行業(yè)和學(xué)校的特色，促進(jìn)我省高職教育內(nèi)涵的提升。特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的遴選和建設(shè)，要有利于促進(jìn)高職院校科學(xué)定位，彰顯特色，有利于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。