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高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合實踐活動；設(shè)計策略

高中地理教學(xué)具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實踐活動相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導(dǎo)其將所學(xué)知識準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識，也能夠進一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。

一、優(yōu)化高中地理綜合實踐活動設(shè)計的策略分析

1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強實踐意識

加強教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因為教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對地理活動的設(shè)計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時俱進，積極設(shè)計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學(xué)有效的設(shè)計策略來不斷提升活動質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。

2.結(jié)合教材設(shè)計實踐活動，注重應(yīng)用鞏固

教材是教學(xué)及設(shè)計實踐活動的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計地理綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)重視教材資源的開發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計出內(nèi)容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調(diào)查、實地考察等，讓學(xué)生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學(xué)生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進一步鞏固相關(guān)地理知識，也能夠為學(xué)生提供展示自我的平臺，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合環(huán)境問題組織綜合實踐活動

教書育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學(xué)整合，促進三維教學(xué)目標(biāo)的落實。其中環(huán)保教育內(nèi)容對滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如?！八εc水循環(huán)”知識的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到節(jié)約、保護水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動的設(shè)計與開展。比如，旅游環(huán)境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實際開展關(guān)于生態(tài)旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學(xué)生針對“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會有益于環(huán)?！薄叭裟闶锹糜握?，會選擇怎樣保護環(huán)境”等問題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識。

4.強化活動方案設(shè)計，避免形式化

要想高質(zhì)量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設(shè)計。比如：在開展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實驗課程時，為了讓學(xué)生對海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實驗來對相關(guān)知識進行模擬，從而讓學(xué)生對地理知識間的密切聯(lián)系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學(xué)效果，也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識。

二、綜合實踐活動設(shè)計中應(yīng)注意的幾點

1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時展趨勢進行

時展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點，教師應(yīng)通過整合地理知識，通過采取科學(xué)、新穎的設(shè)計策略，有目的、有計劃地組織學(xué)生開展具有充分趣味性、實踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動，進而促進學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

每個區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設(shè)計綜合實踐活動時，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計切合鄉(xiāng)土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠為學(xué)生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。

3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況

對于高中地理教學(xué)來講，為了確保相關(guān)綜合實踐活動順利、高效地開展，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點與規(guī)律，設(shè)計出有針對性的實踐活動，以此來確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學(xué)校的實際情況，充分整合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，

如，學(xué)校的各種活動、圖書館、校園網(wǎng)、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發(fā)和利用教育資源來提升教師的綜合素質(zhì)。

總之，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點與實際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實際，設(shè)計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學(xué)生在參與過程中，能夠在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步提升自身的實踐、創(chuàng)新能力，增強學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]王艷花.高中地理環(huán)境教育綜合實踐活動探究[J].學(xué)周刊：A，2011（12）：62-63.

高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地圖；應(yīng)用技巧

地圖被稱為地理教學(xué)的第二語音，是高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分。地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用價值在于：更加直觀、形象、綜合地向?qū)W生呈現(xiàn)地理信息，使得地理理論知識變得立體生動；能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過文字、圖形、符號、數(shù)字、顏色等來表示形象生動的地理信息，對整個地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。本文簡單介紹了地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧，并簡單分析了地圖對于地理教學(xué)的指導(dǎo)作用，期望能夠為我國地理教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧

1.注重地圖與理論知識的有機整合

在地理教學(xué)過程中，教師要具備地圖與理論知識有機整合的能力，將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成一張張生動形象、巧妙合理的地圖（包含教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、顏色、符號、數(shù)字等），通過分析立體地圖，加強學(xué)生對理論知識與自然現(xiàn)象的聯(lián)想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實反映出地域風(fēng)貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動變化情況等），還可以有效折射出地域經(jīng)濟、文化、政治、人口等狀態(tài)；通過地圖綜合地理知識的系統(tǒng)分析，學(xué)生能夠理清各個地理因素之間的關(guān)系，對地理事物的發(fā)展規(guī)律更加有深刻的理解。因此，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧之一為：教師在地圖的運用上，要注重地圖與理論知識的有機整合。

2.注重語言表達(dá)的生動形象

對于地圖承載的地理信息，地理教師要學(xué)會使用生動形象的語言表達(dá)出來：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學(xué)生充分理解每個符號、數(shù)字、圖形等的實質(zhì)含義，加深學(xué)生對知識的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生聽覺需求。如在講解地球內(nèi)部構(gòu)造時，教師可以將地球?qū)哟伟凑账鼈兊奶匦?，用不同的顏色表示出來，并且采用繪聲繪色、言簡意賅的語言對其進行描述概括。如氣溫的變化，可以通過描述季節(jié)特定事物的變化進行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。總的來看，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧的另一大點在于：在地理教學(xué)過程中，利用地圖講解知識，教師需要注重語言表達(dá)，使得地圖所蘊含的地理知識立起來，從而加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

二、分析地圖對于高中地理教學(xué)的指導(dǎo)作用

1.活躍課堂教學(xué)氛圍

地圖是地理教學(xué)的第二語言，因此，地圖可以有效地調(diào)動地理課堂教學(xué)氣氛。長期以來，有些教師的教學(xué)方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學(xué)生廣泛參與到探究活動中。生動形象、立體感強的地圖，往往比呆板的理論說教更加富有感染力，因此，地圖對于地理教學(xué)保持良好的教學(xué)氛圍具有重要的指導(dǎo)作用。

2.提供更加便捷的地理信息服務(wù)

目前，我國的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間實現(xiàn)跨時空的信息交流。如學(xué)生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得地理教學(xué)更加具有實用性?？偟膩砜?，電子地圖可以為教學(xué)提供更加便捷的服務(wù)?？傊?，地理教學(xué)中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求來實現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優(yōu)勢的組合，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學(xué)實際情況而定。

作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學(xué)

參考文獻：

[1]李成東.地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法與技巧[J].東方教育，2015，（1）：230-231.

高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模型；構(gòu)建

教學(xué)模式一般來說可以分為廣義和狹義的教學(xué)模式，目前，我國高中的教學(xué)主要采取的模式為廣義的教學(xué)模式，也稱為一般教學(xué)模式。在這種模式中，教師能夠充分利用多種教學(xué)方法對高中的地理知識進行闡述。但隨著目前我國教育的改革和對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，教學(xué)模式已經(jīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心進行轉(zhuǎn)變，因此，不斷探索新的地理教學(xué)模式，提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高中地理教學(xué)模式的構(gòu)成

一般來說，教學(xué)模式是由教學(xué)活動和教學(xué)理念及理論方法結(jié)合在一起形成的，教學(xué)活動主要由教師的“教”和“學(xué)”兩個方面組成，站在時間和空間的角度來說，一般科學(xué)而且完整的教學(xué)活動有以下幾個構(gòu)成要素。

1.教學(xué)理論

教學(xué)理論主要指的是教學(xué)思想，是教師一切教學(xué)活動的總指導(dǎo)，是構(gòu)成教學(xué)模式的核心要素。通過對于教學(xué)理論的不斷深化和理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)要求和特色，構(gòu)建出符合教師教學(xué)、能夠有效提升學(xué)生知識水平和能力的教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動需要達(dá)到的效果，是教學(xué)模式的重要部分，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立符合教學(xué)要求的教學(xué)模式，最終的目標(biāo)就是完成教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)模式的建立是不可缺少的。

3.教學(xué)程序

教學(xué)程序指的是在課堂教學(xué)中教學(xué)模式的流程，教學(xué)程序既是教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是教學(xué)模式的實踐。教學(xué)程序是以教學(xué)模式作為指導(dǎo)的，只有教學(xué)程序的每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)模式的建立才是成功的。

4.師生互動

地理的教學(xué)是教師與學(xué)生互動式的教學(xué)，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學(xué)生發(fā)散思維的提升，需要學(xué)生勤動手動腦，在腦海里構(gòu)建地理模型，這就要求教師加強與學(xué)生的互動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

二、高中地理教學(xué)模式的探究

1.“自學(xué)―輔導(dǎo)”地理教學(xué)模式

隨著目前教學(xué)體制的改革，高中教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要。“自學(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式指的是學(xué)生先自學(xué)教材，對于不懂的問題提出來討論，在討論的過程中解決問題，仍然無法解決的問題則可以通過老師的指導(dǎo)和啟發(fā)解決，最后進行知識的練習(xí)和鞏固。

這種教學(xué)模式的應(yīng)用對于老師和學(xué)生都提出了相應(yīng)較高的要求，老師的教學(xué)不再局限于單純的授課，學(xué)生也不僅僅聽課。例如，對高中地理湘教版教材中“圍繞太陽運行的天體”這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先結(jié)合書本和生活經(jīng)驗進行自學(xué)討論，然后對于該文的疑難問題“冥王星是否屬于太陽系？”“太陽系的行星運動有什么特點？”展開講解，解決學(xué)生的難題，加深學(xué)生的印象。

2.“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”地理教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的重心是解決問題，而不是以一般的掌握知識為目的，所以，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立活動、獨立思維和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。

這種模式下，老師的教學(xué)策略要相當(dāng)高，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循循善誘，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在“洋流對地理環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這部分內(nèi)容雖有一定的基礎(chǔ)，但理解起來有一定的難度，在學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自主看課本，找出問題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問題后，學(xué)生做出假設(shè)，假設(shè)洋流是海洋運動造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運動造成的，勢必會受到海洋運動的影響。為什么有的時候海洋運動又沒有引起洋流呢？通過這一系列問題的提出和解答，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都有所提高。

3.地理綜合程序教學(xué)模式

地理綜合程序教學(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)模式，在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立，現(xiàn)在隨著教學(xué)方法的不斷改進，得到了更新的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中比較實用。這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要由七種活動構(gòu)成，其教學(xué)模式圖如下所示：

這種教學(xué)模式首先要求老師將作業(yè)程序編制好，及時掌握學(xué)生的反饋信息。作業(yè)的完成情況是主要的教學(xué)評估手段，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在質(zhì)疑討論的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練貫穿于這個教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也能完善學(xué)生的個體差異，分層次的進行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和進度。例如，對于北極圈環(huán)流形成的方式這課的學(xué)習(xí)中，在黑板上寫出題目“畫出地圖上兩個點的熱力環(huán)流簡圖，畫完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環(huán)流形成有什么變化？”通過這種遞進式的問題可以對于學(xué)生的知識掌握程度進行把握，然后針對不同掌握層次的學(xué)生采取不同的授課方式和內(nèi)容。

4.傳統(tǒng)的講解――接受型的地理教學(xué)模式

老師的講解有一個比較突出的特點是能夠在特定的時間里，使學(xué)生對于地理知識有一個全面而系統(tǒng)的了解，對于知識結(jié)構(gòu)有一個初步的把握，在課后稍加復(fù)習(xí)，就能充分掌握地理知識?！爸v解―接受”型的教學(xué)模式在一定意義上是一種比較簡約高效的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位強，學(xué)生的積極性有待提高。一般而言，這種教學(xué)模式的流程一般如下圖所示。這種教學(xué)模式幾乎適用于高中地理教學(xué)的所有課程，只是教學(xué)的效果各異，應(yīng)該結(jié)合具體的課程合理采用。

高中的地理教學(xué)模式的構(gòu)建是一項綜合性高的教學(xué)工程，隨著新時期教學(xué)改革的實現(xiàn)和人們對于自主學(xué)習(xí)能力的重視，當(dāng)今的地理教學(xué)模式會有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用合理的教學(xué)模式，有效地提高課堂效率，促進高中地理教學(xué)的趣味、高效、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學(xué)的有效策略研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]朱繼美.高中地理“問題解決”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].長春師范學(xué)院，2010.

[3]郭姝媛.數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2011.

高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；學(xué)習(xí)主體；探究；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0157-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.101

在高中地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為教學(xué)的依據(jù)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，教師要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過積極的思考和探究掌握地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，使他們的探究能力在課堂學(xué)習(xí)中不斷提高，促進他們地理綜合能力的發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力

高中地理教學(xué)中，教師進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)時，要始終把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動進行地理知識的探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生始終堅持積極的探究，教師需要激發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的地理知識，根據(jù)他們的興趣和薄弱環(huán)節(jié)進行設(shè)計，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識的不斷積累，學(xué)生在探究過程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力。在新的教學(xué)模式中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要多進行鼓勵和表揚，用教師的關(guān)心和愛護來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓他們產(chǎn)生學(xué)好地理知識的信念，在教學(xué)活動中積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的地理思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的積極思維，使他們在問題的引導(dǎo)下不斷深入分析教材內(nèi)容，使他們在解決問題的同時掌握教材中的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計趣味性、開放性的問題，讓學(xué)生擺脫思維定式的束縛，從多個角度對問題進行分析和思考，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”時，在讓學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念后，教師提出問題：如果讓地球反向進行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周和公轉(zhuǎn)一周的時間和正向旋轉(zhuǎn)一樣嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了積極的分析和討論，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，使課堂教學(xué)氛圍在討論中活躍起來，有助于促進學(xué)生對地理知識的理解掌握。通過具有創(chuàng)意、與定式思維不同的問題創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，促進了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要結(jié)合社會現(xiàn)象和生活中的問題來進行，把學(xué)生的目光引到生活中，使他們把地理知識和生活相聯(lián)系起來，結(jié)合地理知識和生活經(jīng)驗來分析問題，提高他們運用知識的能力。

三、開展積極的教學(xué)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著新課程改革的進行，在教學(xué)模式上，教師改變了灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探究者。在開展教學(xué)活動時，作為教和學(xué)的雙方，教師和學(xué)生都需要積極參與到教學(xué)活動中，通過雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學(xué)。在新的教學(xué)模式中，教師不再對學(xué)生進行知識灌輸，而是改為了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析總結(jié)法、歸納法、圖標(biāo)法等方式進行學(xué)習(xí)，使他們提高了對地理知識的記憶效率，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。在互動過程中，教師要發(fā)揮對教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化和改進，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在上課一開始就投入新知識的探究中，促進他們地理綜合能力的不斷提高。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣

經(jīng)過初中地理學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的地理知識和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行關(guān)注，并在他們遇到困難時進行啟發(fā)，使學(xué)生能找到解決問題的方法，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的探究能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)時，要對他們的探究方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生通過分析和思考加深對知識的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識，在讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，要使他們深刻地理解這些知識具有一定的難度，教師在讓學(xué)生探究教材內(nèi)容的重難點時，要對他們的探究方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生在分析教材內(nèi)容時一邊閱讀一邊思考，抓住重點內(nèi)容進行分析，并在教師的引導(dǎo)下深入到知識內(nèi)部，加深讀知識的理解和掌握。

五、開展合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解

高中地理綜合思維培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)學(xué)生 地理事物

高中地理新課程改革已施多年了，我們一直在思考用什么樣的方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？因此我們地址老師要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，把握教材，探索教學(xué)方法，要在探索中不斷提高。

高中地理綜合性強、涉及面廣，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。尤其是高一新生，剛進入新一階段的學(xué)習(xí)，欣喜之時卻迎來當(dāng)頭一棒，第一堂課就進入浩瀚的宇宙，很多同學(xué)還停留在初中階段的地理認(rèn)識，不過是了解世界各地的位置及風(fēng)土民情上。針對這種現(xiàn)象，我在地理教學(xué)中總結(jié)了一些心得體會：

一、理解與記憶相結(jié)合

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時區(qū)時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習(xí)，重視解題過程、解題思路，加深理解所學(xué)知識。

二、教會學(xué)生抓關(guān)鍵詞

表達(dá)地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。教學(xué)中我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點。如高中地理必修第一章：天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星 、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體了。

三、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”，教學(xué)時需要將地圖和知識點相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。

四、教會學(xué)生觀察身邊地理事物

有些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)陸地自然帶時，遵義屬于亞熱帶常綠闊葉林帶，為了解這一知識，讓學(xué)生觀察校園里的樟樹、茶樹、廣玉蘭樹等，樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再對比分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學(xué)生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識。

五、教會學(xué)生對地理概念進行類比

①近似概念：例如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。

②矛盾概念：外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導(dǎo)致外相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。

③包含關(guān)系的概念：地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境； 社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

六、教會學(xué)生使用幽默語言

（1）、課堂中應(yīng)用體態(tài)語言以增加學(xué)生興趣。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動時，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對太陽的體態(tài)語言來描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識點，彌補了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機和活力。

（2）、課堂中運用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，比如 “天無三日晴， 地?zé)o三尺平”――指貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”――季風(fēng)；“巴山夜雨”――谷地、盆地的大氣熱力環(huán)流等。

沒有最好，只有更好，我們在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來更嶄新的未來。

【參考文獻】

[1]梅桃源.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.