［摘要］課程資源是新一輪教育改革的熱點和重點。在各種教學資源中，視頻資源具有明顯的優(yōu)勢，越來越受到教師的青睞。筆者通過問卷調(diào)查法，從視頻資源的應用情況、學生態(tài)度、使用環(huán)節(jié)、教學效果四個方面對高中階段視頻資源在地理教學中的應用狀況進行了調(diào)查分析，總結(jié)了視頻資源應用存在的問題，并提出相應的改進措施:一是提高學校視頻教學設(shè)備質(zhì)量，增加相關(guān)的教師培訓;二是開發(fā)利用符合教學目標、貼合教材內(nèi)容的視頻資源;三是選擇具有趣味性的視頻資源。本文將以“荒漠化的危害與治理”一課為例，運用視頻資源進行教學設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］高中地理;視頻資源;教學設(shè)計案例

一、引言

隨著科學技術(shù)的不斷進步以及我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)代化設(shè)施在教學中的運用越來越普遍?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017年版)》強調(diào)，課程資源是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的重要保障，教師要秉承多樣化觀念，多途徑使用各類資源。［1］在教學當中要立足于教材，但絕不能局限于教材，教師應該努力利用多種教學資源進行教學，這樣才能使地理教學充滿活力和趣味。在應用于地理教學的各類資源中，視頻資源具有明顯的優(yōu)勢，它能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使教學活動更加靈活，進而有助于構(gòu)建高效地理課堂。［2］視頻資源是指能夠應用于課堂當中的聲、光、影結(jié)合的動態(tài)信息資源，是重要的課程資源。［3－4］

二、視頻資源應用情況調(diào)查

(一)調(diào)查目的及方法

目前，雖然我國大力推行新課程改革，推行素質(zhì)教育，但是從實際來看，仍舊未能全部擺脫長達一千三百多年的應試教育制度，不過學生學習的目標由“求仕”變成了“求大學”，教育中情感教育的缺失讓教學的發(fā)展出現(xiàn)了停滯，甚至倒退的現(xiàn)象，大批學生出現(xiàn)厭學的心理，甚至有一段時間“讀書無用論”甚囂塵上。因此進行課程改革，加強學生的情感體驗很重要。

一、情感教育概述

情感教育是教師在教學的過程中充分考慮到學生的認知因素之后，發(fā)揮情感的積極作用來完善教學目標，增強教學效果的一種教學方法。寬松和諧的交流氛圍是進行情感教學的基礎(chǔ)，只有和諧的交流氛圍才能夠讓教師得到充分的教學反饋，讓學生認知更深刻。教學不應該是枯燥和單調(diào)的記憶，而應該是學生與書本的精神上的溝通，是一個愉快的過程。從高中生所處的年齡階段來看，高中生對于外界已經(jīng)有了較為完善的認知，心理上處于抽象理性思維為主的階段，但是情感仍舊處于發(fā)展的階段，而高中生最缺乏的其實是社會性情感。這里的社會性情感主要指的是道德感、理智感和美感。高中生的大多數(shù)時間都在學校度過，可以說對于外界社會的了解并不深入，因而社會性情感缺乏。但是在高中地理教學中與社會性情感有關(guān)的內(nèi)容有很多，如地理教育中強調(diào)的環(huán)境倫理觀、可持續(xù)發(fā)展觀、全球意識、尊重自然等屬于道德感；地理概念、原理、規(guī)律、過程等抽象概括性知識屬于理智感；地理教育中的區(qū)域差異、人地和諧、地圖的空間形象美等屬于美感。高中地理教學內(nèi)容中道德感、理智感和美感的存在讓高中課堂中的情感教育成為了可能。而在高中地理課堂中情感教育的運用，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

二、課程改革下加強高中地理課堂情感體驗的價值

我國的教育經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，西方教育模式對我國現(xiàn)代教育的影響很大，在中國傳統(tǒng)教育和西方教育的碰撞之中，中西方的教育模式出現(xiàn)了奇特的融合。我國傳統(tǒng)的讀書、應試、求仕、飛黃騰達的文化模式與西方理性至上、客觀標準的觀念進行了不健康的嫁接，從而形成了獨特的教育模式。在這種獨特的教育模式之下，人的科學與道德背離、知識與能力反差、認知與情感失調(diào)，以犧牲情感、個性、身體與精神健康為代價的升學教育造成了大批學生的被動學習行為與態(tài)度。毫不隱晦地說，傳統(tǒng)的教學模式是以應試作為唯一的教學目的，教師乃至學校追求單一的教育目標，重視知識的灌輸，輕價值傳遞與情感陶冶；而在教學的過程中，學校更加注重教師的單項傳授和師道尊嚴，難以為師生之間創(chuàng)建平等交流的條件，學生的情感得不到應有的尊重和培養(yǎng)。在種種因素互相作用下，學生對于參與教學的積極性被嚴重地削弱了。在高中地理課堂的教學中同樣是如此，想要喚醒學生對于地理的興趣和潛能，讓學生主動地吸收知識，需要用情感教育來形成學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生體驗到地理的魅力所在。

三、高中地理教學中情感教育的實施策略

案例最早應用于對法律規(guī)則的解釋，后被美國的法律學院應用于教學，因此案例教學廣泛受到重視，20世紀80年代案例教學開始在普通教育學中運用。隨著我國新課程標準的執(zhí)行和新教材的使用，案例教學作為一種新型教學形式在高中各科教學中得到廣泛應用。

與案例應用于教學的同時，案例學習也應運而生。本文試圖探討一下高中地理案例學習法。

地理案例學習法就是從學生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。案例學習法是培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新學習能力最有效的方式。因為典型案例很具體，對這個具體案例的求解必須有與之對應的具體對策，而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題，100個人可能有100個解決方案，得出100個答案。

案例學習法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，與研究性學習相似的是，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學習法的主要特征是：

1.內(nèi)容非定型化

學習所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學習目的，有利于培養(yǎng)學生的地理能力就行。

摘要：伴隨國內(nèi)現(xiàn)代社會發(fā)展速度不斷增快，教學體制深化變革對國內(nèi)高中地理課程教學提出更高層次要求。在高中地理課程教育教學進程中，要想更好適應時代發(fā)展需求，可根據(jù)實際教學情況，切實有效地將茶文化融入其中，提高課程教學成效與質(zhì)量，使高中生真正意識到將茶文化融入到地理課堂教學中具有的價值，以此組織各種實踐教學活動。本文基于對茶文化含義進行解讀，明確茶文化背景下高中地理課程教學現(xiàn)狀，而后總結(jié)出具體創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：茶文化；高中；地理；教學方法；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

在高中時期地理屬于文科，涉及到諸多理論知識內(nèi)容，且知識面相對零散，難以讓學生全面理解并掌握?；诖?，在課程教學中，教師應對課堂教學方法展開創(chuàng)新變革，將茶文化融入到課堂教學中豐富教學內(nèi)容，如此一來，不但能讓學生掌握地理知識，而且還能使學生全身心投入到課堂學習，并將所學知識應用在現(xiàn)實生活中，進而提升高中生學科素養(yǎng)，使其發(fā)展成現(xiàn)代社會所需的綜合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蘊深厚、內(nèi)涵豐富，整體設(shè)計范圍十分廣泛，是中華文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。隨著時代發(fā)展變遷，茶文化也得以進一步傳承?；诖?，要想了解茶文化發(fā)展起源，則應將中華歷史文化作為入手點，其既繼承了中華歷史文化的核心，又承載著相應的歷史責任。而且，中華茶文化囊括儒家、道家與佛家思想，強調(diào)君子氣節(jié)，是我國古代先人具備的優(yōu)秀品德，也是他們?yōu)楹笕肆粝碌膶氋F財富。

2茶文化背景下高中地理課堂教學現(xiàn)狀

一、信息技術(shù)與高中地理課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學課程體系中，使之成為教師的一種教學手段，學生的認知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計算機服務于地理課程，培養(yǎng)學生的學習能力，同時便于地理教師教學。也是說把計算機作為主要的教學媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學生傳統(tǒng)的學習方式，激發(fā)學生的學習自主性，有助于教師對學生的教學指導，營造教師與學生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺得應用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學校追求升學率。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學生的學習興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。