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案例最早應(yīng)用于對法律規(guī)則的解釋，后被美國的法律學(xué)院應(yīng)用于教學(xué)，因此案例教學(xué)廣泛受到重視，20世紀(jì)80年代案例教學(xué)開始在普通教育學(xué)中運用。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式在高中各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

與案例應(yīng)用于教學(xué)的同時，案例學(xué)習(xí)也應(yīng)運而生。本文試圖探討一下高中地理案例學(xué)習(xí)法。

地理案例學(xué)習(xí)法就是從學(xué)生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學(xué)生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進(jìn)行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力最有效的方式。因為典型案例很具體，對這個具體案例的求解必須有與之對應(yīng)的具體對策，而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題，100個人可能有100個解決方案，得出100個答案。

案例學(xué)習(xí)法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與研究性學(xué)習(xí)相似的是，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學(xué)習(xí)法的主要特征是：

1.內(nèi)容非定型化

學(xué)習(xí)所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學(xué)習(xí)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力就行。

2.思維非定勢化

學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。

3.結(jié)論非唯一化

學(xué)生利用典型案例的學(xué)習(xí)，得出解決具體問題的答案可以是正確的，也可以是不正確的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要對自己的答案有充分的理論依據(jù)就可以，也就是說滿足“自圓其說”都是可以的。

根據(jù)案例學(xué)習(xí)法的主要特征，可以確定案例學(xué)習(xí)法的主要步驟：

首先是找到學(xué)習(xí)的案例。地理案例是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，在尋找時要選擇來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，能揭示地理要素的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢和當(dāng)代學(xué)生的實際情況。只有經(jīng)過精選的地理案例才符合案例學(xué)習(xí)的要求。如學(xué)習(xí)生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容時就可以選擇學(xué)生看得見、摸得著的“中國第一村”──浙江奉化滕頭村的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展為案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)時使用。

其次是分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的過程實際上就是尋找學(xué)習(xí)伙伴的過程。不同的學(xué)生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一小組開展案例學(xué)習(xí)，否則就會影響到學(xué)習(xí)的效果，違背了案例學(xué)習(xí)的初衷。

第三是營造合作的環(huán)境。學(xué)生分組完成之后，有著共同興趣的同學(xué)只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環(huán)境下才能開展案例學(xué)習(xí)，因為案例學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，是學(xué)生相互討論、爭論的過程。這需要一個合作的環(huán)境。

案例學(xué)習(xí)是隨著案例教學(xué)應(yīng)運而生的一種有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理新教材有很重要的意義，值得在高中地理學(xué)習(xí)中大力推廣。