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高中語文課前分享范文第1篇

關(guān)鍵詞： 對(duì)話 高中語文 閱讀教學(xué)改革

1.注重師生和文本的課前對(duì)話

教師與文本的課前對(duì)話是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認(rèn)識(shí)及交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程。首先，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合自身閱歷和作品背景進(jìn)行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎(chǔ)上，更好地?cái)U(kuò)充備課內(nèi)容，把握整體教學(xué)思路和過程，為高中語文閱讀的對(duì)話教學(xué)做好鋪墊;其次，教師要對(duì)文本進(jìn)行一定的加工，轉(zhuǎn)化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對(duì)話的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)讀;最后，教師要利用多樣化教學(xué)資源和手段，尋找學(xué)生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對(duì)話。

學(xué)生與文本的對(duì)話要更好地結(jié)合目前高中生自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到啟迪和感悟的目的。首先，學(xué)生應(yīng)在理解文章基本思想的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀，避免產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)話偏差;其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，從自身經(jīng)歷進(jìn)行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會(huì)更有的放矢;最后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)改變，上課之前對(duì)改編內(nèi)容進(jìn)行講述，這樣能找到更多對(duì)話內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.創(chuàng)造良好的課堂對(duì)話教學(xué)環(huán)境

高中語文閱讀的對(duì)話教學(xué)是教師和教師交流、教師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生交流等的過程，主要通過開放的對(duì)話環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍等更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對(duì)話教學(xué)環(huán)境指和諧平等的師生關(guān)系、積極健康的同學(xué)關(guān)系、多樣化的情感體驗(yàn)等，目的在于實(shí)現(xiàn)廣闊天地里的溝通和合作。

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的轉(zhuǎn)變，以便減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性。教師要善于站在學(xué)生角度思考問題，用真摯的愛心和學(xué)生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動(dòng)權(quán)等，如學(xué)習(xí)高一語文課內(nèi)閱讀《鴻門宴》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并搜集項(xiàng)羽和劉邦典故的相關(guān)素材，這樣上課過程中，就可以組織同學(xué)分角色表演文中內(nèi)容，在彼此交流過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人物性格的分析。

其次，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和內(nèi)容，積極對(duì)對(duì)話教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的對(duì)話意識(shí)。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生感受和討論所思所想，產(chǎn)生情緒共鳴。

最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的對(duì)話環(huán)境，更多地征求他們的意見，使他們認(rèn)識(shí)到自身的重要性，更好地調(diào)動(dòng)其潛在積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生在開放的對(duì)話模式下就擁有了更多應(yīng)答、質(zhì)疑和自我表現(xiàn)的空間，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展。

3.進(jìn)行多樣化課后評(píng)價(jià)，逐步提高對(duì)話質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的階段性總結(jié)，對(duì)工作改進(jìn)和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是面向未來的，是一種形成性評(píng)價(jià)過程。

首先，語文課堂閱讀中對(duì)話的結(jié)束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎(chǔ)上重新體驗(yàn)，尤其當(dāng)學(xué)生有了新的人生體驗(yàn)時(shí)，如學(xué)完《長(zhǎng)亭送別》，學(xué)生可能沒有太多分別經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)有太多感觸，而面臨分班時(shí)，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡(jiǎn)單的班級(jí)調(diào)位等，都有可能使他們另有感悟，這時(shí)候再通過對(duì)話教學(xué)分享不同學(xué)生的感觸，就能達(dá)到更好的效果。

其次，教師的課后評(píng)價(jià)要更多樣化，不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和上課活躍程度的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生閱讀內(nèi)容、數(shù)目等的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于一些性格內(nèi)向又喜歡讀書的學(xué)生，這時(shí)候教師主動(dòng)找他們談話，主動(dòng)對(duì)他們的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，會(huì)幫助他們樹立自我表現(xiàn)意識(shí)，使他們更好地融入班集體。

最后，語文閱讀教學(xué)中課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)對(duì)話模式，要求教師對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)，注重對(duì)學(xué)生多樣化思維的調(diào)動(dòng)，如可對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持在閱讀過程中表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)，并進(jìn)行梳理等。當(dāng)然教師可在課間鼓勵(lì)學(xué)生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學(xué)生狀況，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

4.結(jié)語

高中生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學(xué)能更好地豐富他們的間接經(jīng)驗(yàn)，加深他們對(duì)問題的看法，促進(jìn)發(fā)展等。因此，教師應(yīng)該在組織教學(xué)的摸索過程中，更好地探究對(duì)話式教學(xué)模式，更好地促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

高中語文課前分享范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語文；閱讀教學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語文知識(shí)的掌握程度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語文表達(dá)能力和思維認(rèn)識(shí)能力等都有著很大的影響。因此，提高高中語文閱讀教學(xué)能力，對(duì)于高中生學(xué)好其他科目，甚至對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過程都有著獨(dú)特的影響力。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在新課程改革實(shí)施后，高中語文閱讀教學(xué)中一個(gè)最大的改變就是閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，比如從以往的閱讀知識(shí)傳授逐漸向著語言的綜合實(shí)踐運(yùn)用方向轉(zhuǎn)變，以往重視閱讀理解的結(jié)論逐漸向著學(xué)生的引導(dǎo)性思維和突破性思維發(fā)展和轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學(xué)過程逐漸形成以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)過程，這些都是在新課程改革實(shí)施后我國高中語文閱讀教學(xué)發(fā)生的重要變化。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革實(shí)施后，以往的教學(xué)方式相對(duì)于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，在新的時(shí)代背景下，教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式等，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探索和實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師通過設(shè)置探究性課題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，積極地參與到實(shí)踐探索中，從而更好地完成閱讀教學(xué)。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代的教學(xué)要求需要將教師的教學(xué)角色進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)換，在以往的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師基本上都是機(jī)械性地完成知識(shí)灌輸，教師將自己的理解和認(rèn)識(shí)直接灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式顯然是非常不合理的，遏制了學(xué)生思維的拓展，因此在新時(shí)代條件下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，和學(xué)生形成平等的課堂關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關(guān)系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會(huì)增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，互相加強(qiáng)溝通和認(rèn)識(shí)，能夠更好地保證教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在課前、課中和課后都會(huì)主動(dòng)去思考課文內(nèi)容，一旦遇到問題后，也會(huì)在第一時(shí)間和教師進(jìn)行分享，這樣就可以幫助教師在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，由此在高中語文課堂閱讀教學(xué)過程中，形成以學(xué)生為教學(xué)主體和教學(xué)中心的教學(xué)認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)課堂特性的轉(zhuǎn)變

課堂要素逐漸從二元性轉(zhuǎn)變成為多元性，同時(shí)課堂管理也開始依靠學(xué)生的自律實(shí)現(xiàn)，將閱讀教學(xué)這個(gè)封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

在新課標(biāo)理念下，高中語文閱讀教學(xué)必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，才能夠真正地形成以學(xué)生為中心的發(fā)展策略，更好地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中語文課前分享范文第3篇

新課改高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)改革一、高中語文課堂教學(xué)互動(dòng)概述

常規(guī)高中語文的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)地位，常規(guī)的互動(dòng)僅僅是教師的偶爾提問。而當(dāng)今課堂教學(xué)不再停留在這個(gè)層面，開始重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，因此新課改條件下的課堂互動(dòng)，要求師生之間根據(jù)教學(xué)的需要，為了完成高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，利用對(duì)話、分享、合作等多種方式通力合作，可見，教師的地位由絕對(duì)主導(dǎo)變?yōu)橄鄬?duì)引導(dǎo)，高中語文課堂教學(xué)也融入了更多的情境性及目的性。高中語文課堂教學(xué)的互動(dòng)，要求雙主體各有所獲，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互利共贏。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀分析

新課改提出后，大部分課堂教學(xué)都做出了一定的調(diào)整，但是由于教學(xué)理念的偏差、教學(xué)習(xí)慣的影響等因素，高中語文課堂教學(xué)的互動(dòng)性并沒有完全實(shí)現(xiàn)，而且很多互動(dòng)流于形式，突出問題有以下幾點(diǎn)：

1.互動(dòng)本質(zhì)的缺乏

互動(dòng)本質(zhì)的缺乏，是指當(dāng)今的互動(dòng)一般是為了迎合課改要求，而非真心互動(dòng)，流于形式，并沒有太多實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)的主體是老師和學(xué)生，他們都是活生生的人，有著自己獨(dú)立的價(jià)值取向、個(gè)性特征。高中語文課堂教學(xué)中，師生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種思維的碰撞，心靈的交流，而教師的教學(xué)過程更是一種情感的投入。但是，當(dāng)今的教學(xué)很難有這種投入，即使有些課程為了應(yīng)付公開課、示范課的要求做成了互動(dòng)的效果，但是也是流于形式，無太多實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.互動(dòng)手段的缺乏

高中課程很緊湊，教師為了趕進(jìn)度，一般都是快速講述，然后把更多的時(shí)間留給高考復(fù)習(xí)，而且高中語文課程與其他課程不同，語文教學(xué)是一種綜合能力教學(xué)的過程，高考也是對(duì)初高中，甚至小學(xué)學(xué)習(xí)效果的考察，因此很多高中語文老師認(rèn)為高中課程的教學(xué)與高考并無實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，不如節(jié)省時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。顯然，這種想法是錯(cuò)誤的，但是這種想法不僅導(dǎo)致了高中語文課堂互動(dòng)的缺乏，同時(shí)也導(dǎo)致了高中語文課堂互動(dòng)手段貧乏。即使有些老師及學(xué)生意識(shí)到高中語文課堂教學(xué)的重要性，但是由于互動(dòng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，加上其課堂時(shí)間很緊張，教師忙于趕進(jìn)度，導(dǎo)致他們一般采取“滿堂灌”或“滿堂問”的方式，再就是“萬能”提問模式，這些都可以看出當(dāng)今的互動(dòng)教學(xué)流于形式，互動(dòng)手段嚴(yán)重缺乏，互動(dòng)的意義蕩然無存。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)的缺乏

常規(guī)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，而且一般反映在試卷及點(diǎn)評(píng)課程上，這顯然是一種教學(xué)的誤區(qū)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)中需要注意到對(duì)情感、態(tài)度及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，這才是新課改所要求的。對(duì)于一件事情的看法，因?yàn)椴煌碎啔v及思想不同，會(huì)有著不同的取向。當(dāng)今的教師單純依靠分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，或者將所有學(xué)生按照一個(gè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)不夠公正，也不夠全面，這便是因?yàn)闆]有及時(shí)引入互動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式及手法單一造成的。

三、高中語文教學(xué)中互動(dòng)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

互動(dòng)評(píng)價(jià)首先要以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，教師需要從課程準(zhǔn)備入手，籌劃全局，并且及時(shí)分析總結(jié)評(píng)價(jià)中的問題，及時(shí)更正，通過不斷嘗試，開拓高中語文互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)新策略，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)互動(dòng)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略。

1.注重課前資料的搜集工作

課堂教學(xué)之前少不了教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)，只有在雙方了解課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)。高中語文老師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用教材，充分利用教材提升學(xué)生的語言組織、表達(dá)及知識(shí)掌握、運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)在做好備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的資料收集工作，積累更多相關(guān)知識(shí)，從而更好地參與教學(xué)。例如，《離騷》教學(xué)前，筆者要求學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的知識(shí)及典故由來，首先讓學(xué)生理解把握屈原的情感，然后再去進(jìn)行課堂教學(xué)，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生發(fā)問，對(duì)屈原壯志未酬選擇跳河的無奈及壯舉進(jìn)行一一講述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課文的段落及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行逐一講述，從而達(dá)到鞏固知識(shí)，提高課堂效果的目的。

2.建立和諧融洽的師生關(guān)系

當(dāng)今的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，而教師主要是扮演解疑答惑及引導(dǎo)角色，這就需要教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從而緩解學(xué)生的厭學(xué)、緊張情緒，讓課堂教學(xué)在融洽、歡樂的氣氛下進(jìn)行；另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為高中語文課堂的重要參與者及主動(dòng)接受者，對(duì)于學(xué)生的任何提問，教師應(yīng)當(dāng)給予必要的答復(fù)，對(duì)于一些無理取鬧、吹毛求疵的提問，教師也不可不聞不問，當(dāng)面呵斥，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生意識(shí)到其提問的錯(cuò)誤之處，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行改正。

3.采用多種有效的互動(dòng)手段

高中語文課堂教學(xué)相比于其他課程教學(xué)枯燥一些，但是同樣也可以引入多種互動(dòng)策略。比如，討論式教學(xué)、媒體教學(xué)等，這些都是互動(dòng)情境創(chuàng)造的有效手段，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的參與度，互動(dòng)并非單純是師生互動(dòng)，還可以是生生互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，媒體互動(dòng)，等等，特別是當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)的手段不斷增加，設(shè)備也不斷優(yōu)化，教師有必要充分利用手頭的資源，進(jìn)行多種互動(dòng)教學(xué)。在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時(shí)候，筆者就采用了討論互動(dòng)的手法，高中生到了青春期，對(duì)國家大事的熱情度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年齡段的人，筆者便是運(yùn)用這一點(diǎn)，讓學(xué)生討論當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑，如何對(duì)待西方發(fā)達(dá)國家，并且讓他們各抒己見，分組討論之后選代表進(jìn)行匯報(bào)，然后筆者對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最終提出“取其精華，去其糟粕”的拿來主義策略，從而揭示文章主題。

4.熟練運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生能力的檢驗(yàn)，當(dāng)然也是教師教學(xué)成績(jī)的考察，常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是通過考試的形式進(jìn)行。比如，單元測(cè)試、期中考試及期末考試，這些評(píng)價(jià)手段都是采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的單一方式，只能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，無法考查其綜合素質(zhì)的提高，這與新課改要求格格不入。因此，有必要引入多維評(píng)價(jià)體系，多維評(píng)價(jià)便是將學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到課堂教學(xué)中，采用多種手法，進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、多元、立體的評(píng)價(jià)。對(duì)于不同成績(jī)段的學(xué)生要采用不同方式的評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，少批評(píng)、多評(píng)價(jià)，少訓(xùn)斥、多溝通。另外，課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的提問及回答進(jìn)行立刻評(píng)價(jià)，并且對(duì)于互動(dòng)教學(xué)中參與少的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，單獨(dú)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，并且為他們多創(chuàng)造評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

總之，作為一種全新的教學(xué)手段，高中語文互動(dòng)教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)勤于總結(jié)，尋找方法，并且實(shí)時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，并且不斷探索新方法、新途徑。

參考文獻(xiàn)：

高中語文課前分享范文第4篇

一、高中語文課堂探究模式的背景

在高中語文教學(xué)中，引入探究模式主要出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來，提高學(xué)習(xí)參與性、深入性，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)提升。自主模式是針對(duì)以往高中語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、思維活躍性不強(qiáng)、沒有形成綜合能力這樣的狀況而提出的，順應(yīng)了新課程改革的要求，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，是當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的一次成功嘗試。

二、實(shí)施課堂探究教學(xué)模式的基本原則

一要體現(xiàn)拓展原則，將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好，提高探究教學(xué)的針對(duì)性、交互性；二要體現(xiàn)自主原則，凡是可以放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，都應(yīng)當(dāng)通過重難點(diǎn)啟發(fā)的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入性；三要體現(xiàn)合作原則，搭建載體，為學(xué)生設(shè)置探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)；四是要體現(xiàn)引領(lǐng)原則，教師可以進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的啟迪，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，保障教學(xué)活動(dòng)深入有序開展。

三、實(shí)施課堂探究教學(xué)模式的途徑方法

一是提前布置預(yù)習(xí)目標(biāo)。在每一節(jié)課教學(xué)之前，筆者都針對(duì)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，有基礎(chǔ)知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容方面，也有拓展延伸方面，讓學(xué)生在課前就進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到熟悉了解，并搜集疑難之處，便于討論質(zhì)疑。例如在教學(xué)《想北平》前，筆者對(duì)學(xué)生專門提出了預(yù)習(xí)要求：1.掃清文字障礙，了解課文作者以及寫作背景；2.對(duì)文章反復(fù)閱讀思考，感悟作者對(duì)北平的情感；3.了解并初步掌握“類比”與“對(duì)比”寫作手法。同時(shí)要求學(xué)生每人提出一至兩個(gè)疑難問題，在小組探究中進(jìn)行質(zhì)疑。通過這樣的方式，有效前延了教學(xué)關(guān)口。

二是實(shí)施分組研究學(xué)習(xí)。在課堂探究模式教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組是開展學(xué)習(xí)研究的基本單位，小組每一個(gè)成員都要圍繞教師提出的探究提綱，進(jìn)行獨(dú)立的思考，在小組范圍之內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行完善與補(bǔ)充。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑之處，也應(yīng)當(dāng)放到小組之內(nèi)進(jìn)行討論研究。如在《想北平》課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)要求，專門設(shè)計(jì)了一組探究題，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究活動(dòng)：1.文章寫得是想念北平，為什么要寫母親？能否換成“寫北平”？2.你是如何深刻理解“但我不是詩人，我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話的內(nèi)涵的？3.課文1—3節(jié)抒情表達(dá)的作用是什么？4.“巴黎更近似北平，不過，假使讓我‘家住巴黎’，我一定會(huì)和沒有家一樣地感到寂苦”，感到寂苦的原因是什么？5.你是如何理解“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀”這一句話的？6.以一句話表達(dá)漂泊旅人的鄉(xiāng)思。筆者以這樣一組探究題，將學(xué)生的思維活躍起來，以小組為單位進(jìn)行有效的研究分析，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三是組織分組匯報(bào)討論。在學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組為單位討論研究出問題的答案之后，筆者通過搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)心得，糾正完善不足之處，通過這樣的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、剖析，提出自己的看法，一人發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，在班級(jí)營造民主的學(xué)術(shù)氛圍。如在“想北平”能否換成“寫北平”的問題上，有學(xué)生認(rèn)為，文章中的內(nèi)容就是“寫的內(nèi)容”，因此可以換，更多的學(xué)生認(rèn)為換了之后，情感、意境發(fā)生了變化，不宜換。針對(duì)這一問題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，從“想”與“寫”的主觀與客觀角度分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步明晰了，“想北平”中的“想”帶有較強(qiáng)的主觀情感，作者不僅要告訴人們北平是什么樣子的，還要在其中蘊(yùn)含濃厚的情感，和讀者一起分享，感受對(duì)北平濃濃的愛，而“寫”則是一種客觀行為，無法實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，從對(duì)比之中感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，并加深了對(duì)文章主題情感的感悟。

四是發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛點(diǎn)撥。學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師不能任其發(fā)展，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的成功之處、不足之處分別予以點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，還要進(jìn)行總結(jié)式評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性方面具有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也通過點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)這樣的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提煉與提升，幫助學(xué)生全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一句的深刻含義時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、交流的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：文章寫作時(shí)間是1936年，作者并不在北京，當(dāng)時(shí)“何梅協(xié)定”的簽訂、“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立等嚴(yán)峻形勢(shì)，華北、北京十萬火急，此時(shí)一聲呼喚已經(jīng)不再是單純的對(duì)家鄉(xiāng)的思念，更是對(duì)民族與國家存亡的憂患，讓學(xué)生對(duì)于作者的內(nèi)心情感具有更為深刻、全面的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣的點(diǎn)撥與總結(jié)、提煉，對(duì)于加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解具有重要的作用。

高中語文課前分享范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

高中語文作為各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師花費(fèi)大量的心血，而興趣是最好的老師，對(duì)于語文教學(xué)來說，興趣更是必不可少的。學(xué)生對(duì)語文有了興趣，就能更好的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生不僅能夠在課堂上積極的參與課堂討論、研究、分析、學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人語文素養(yǎng)的提升。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背以及大量的重復(fù)訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生產(chǎn)業(yè)厭煩心理，造成教學(xué)質(zhì)量不高的情況出現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文旨在研究語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意見和建議。

一、語文知識(shí)教學(xué)興趣提升出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生無法融入課堂之中

很多學(xué)生在開始上課時(shí)出現(xiàn)無法集中注意力的情況，一方面是因?yàn)闆]有從課間休息的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來，另一方面是學(xué)生依舊沉浸在上一堂課的學(xué)習(xí)中。這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過課堂前幾分鐘的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)绊懡酉聛淼恼Z文學(xué)習(xí)，從而發(fā)生學(xué)生無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度的情況出現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)語文課程的興趣。

（二）害怕理解錯(cuò)誤

語文與數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)題目的正確答案一般只有一個(gè)，但是在語文教學(xué)中，文章并非只有一種理解。在課堂討論中，因?yàn)閷W(xué)生無法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，因而產(chǎn)生畏懼、害怕語文學(xué)習(xí)的心理，久而久之產(chǎn)生厭煩的情緒，影響教師的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)氛圍沉悶

與輕松愉快的體育、音樂、美術(shù)等課程不同，語文的教學(xué)課程略顯沉悶，而且高中語文課本中不乏一些難以理解的議論文、文言文，讓學(xué)生更加討厭語文的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文中單一的教學(xué)氛圍，經(jīng)常成為學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)的重要原因。

（四）題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)是最容易消磨學(xué)生求知欲的一種教學(xué)方式，不僅不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。題海戰(zhàn)術(shù)的最初目的就是為了應(yīng)付考試，把已有的題目做完，還有更多的題目出現(xiàn)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還減少了學(xué)生的靈活性，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再努力學(xué)習(xí)，成績(jī)自然一落千丈。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的意見和建議

（一）注重課程導(dǎo)入

一節(jié)課只有短短的40多分鐘，因此教師要在課堂開始就抓住學(xué)生的注意力。教師可以將上課前五分鐘全部交給學(xué)生，以學(xué)生喜歡的方式讓他們進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，可以以課文表演的方式，或者以朗誦、朗讀、背誦的方式，或者讓學(xué)生講故事或者分享自己的生活經(jīng)歷。教師通過課程導(dǎo)入，可以從課堂一開始就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生更快的進(jìn)入語文學(xué)習(xí)角色中。與此同時(shí)，教師也可以更加了解學(xué)生日常的關(guān)注點(diǎn)，更有利于教師設(shè)計(jì)真正切合學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的共鳴。教師通過引導(dǎo)不同的學(xué)生在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行不同的活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與其中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能夠營造一個(gè)良好的課堂氣氛，大大提高整整一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）拉近與學(xué)生的距離

在課堂上，如果教師與學(xué)生之間距離感過大，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)控課堂氣氛，能夠有效的提高學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣。教師想要調(diào)控課堂氣氛，可以適當(dāng)?shù)淖呦轮v臺(tái)，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離。同時(shí)，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，遇到學(xué)生不會(huì)的問題，要盡自己最大的努力解答學(xué)生的問題。教師在調(diào)控課堂氣氛時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生喜歡且符合課堂內(nèi)容的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，參與到語文學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生能夠在良好的氛圍中獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的自信心，從而愛上語文的學(xué)習(xí)。

（三）適當(dāng)采用表演、辯論、郊游等方式

青少年時(shí)期的學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲望，因而教師可以在日常的教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，通過學(xué)生的表演，可以讓學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)語文課本中文章的理解，有利于學(xué)生更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也能最大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的喜愛。除了表演，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，學(xué)生們經(jīng)過課堂上激烈的辯論，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力，還能提升學(xué)生的思維邏輯性，同時(shí)加深對(duì)課文的理解，展現(xiàn)自己的才華，從而逐漸愛上學(xué)習(xí)語文。

教師還可以組織學(xué)生郊游。很多學(xué)生并非不喜歡語文，而是根本就不喜歡上學(xué)，因?yàn)樗麄兏杏X上學(xué)的時(shí)光是枯燥的，日復(fù)一日學(xué)校和家庭“兩點(diǎn)一線”的生活讓學(xué)生無法愛上學(xué)習(xí)。因此，教師可以每半學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行郊游，讓學(xué)生放松身心，也能學(xué)到在課本中學(xué)不到的知識(shí)。在郊游的同時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)郊游情節(jié)，通過踏青、參觀博物館、紀(jì)念館、看畫展、科技館等多種郊游形式，讓學(xué)生切身體會(huì)到自然之美、歷史之美、科技之美、藝術(shù)之美，從而體會(huì)到語文之美。

（四）切記題海戰(zhàn)術(shù)

在新課程改革的改革下，教師要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，用少而精的習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)，并采用從淺入深，循序漸進(jìn)的方式逐漸增加學(xué)生作業(yè)難度，在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)產(chǎn)生厭煩語文的情況。