摘要：語文與國學同源共流，在培養(yǎng)和提高大學生人文素養(yǎng)方面，語文教育的作用無可替代。但《大學語文》課程的開設(shè)現(xiàn)狀并不樂觀，課程設(shè)置或被邊緣化，教學模式或被項目化，教學內(nèi)容或被專業(yè)化。屬于通識教育的《大學語文》課程，具有教學目標非功利性、教學過程非操作性、教學內(nèi)容非實用性的特點。大學語文教育是國學傳承的重要平臺，要開設(shè)適合傳播國學知識的《大學語文》課程，需要認清形勢、轉(zhuǎn)變認識，編寫具有國學味道的教材，注意教學方法上的繼承和創(chuàng)新，語文教師要做國學的守望者。

關(guān)鍵詞：國學；大學語文；教育

早在上世紀八十年代末，隨著國家精神文化建設(shè)的推進，國學研究升溫。十八大后，為樹立新時代的核心價值觀，黨中央制定《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將傳統(tǒng)文化的傳承與保護提到空前高度，國學熱潮隨之興起。大學校園是文化知識的集結(jié)地，大學生是社會文明的先行者和引領(lǐng)者，更是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主力軍和生力軍。因此，對大學生進行國學教育是社會之共識。在專業(yè)和通識教育眾多課程中，《大學語文》是進行國學教育的重要載體，如何利用好這一載體，使之成為傳揚國學的主渠道，一直是人們探討的話題。

一、大學語文教育屬于通識教育

（一）教學目標的非功利性

通識教育是非專業(yè)性和非職業(yè)性的教育，它是以培養(yǎng)學生高尚的品德、健全完美的人格、獨立自由的精神、勤奮好學的習慣、正直善良的情感為終極目標的。與直接服務于受教育者未來職業(yè)的專業(yè)化教育任務不同，通識教育要完成的任務是促進受教育者在獨立思考、品行操守、價值取向、人際交往、終身學習等方面的全面發(fā)展。而這些目標是不可能像砌磚、炒菜一樣在課堂之上立竿見影就能實現(xiàn)的。通識教育的目標是非功利性的，它追求的不是當下的功效和利益。《大學語文》的教學目標是培養(yǎng)并提升學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是擁有以人為本的思想觀念，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，是樹立正能量的價值觀，是具有博雅的精神氣質(zhì)。人文素養(yǎng)的培育著眼于受教育者終生受益，而非功利于當前。

一、大眾化時代大學語文教學研究存在的問題

近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現(xiàn)在局部領(lǐng)域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數(shù)字化，教學內(nèi)容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：

1．教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內(nèi)的整個語文學科均為社會詬病。出現(xiàn)這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統(tǒng)一，或日“語言文字”，或日“語言文化”，或日“語言文學”，或日“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內(nèi)容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。

2．教學內(nèi)容娛樂化與教材編寫的經(jīng)典化。隨著大眾化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內(nèi)容提出了新的要求。為適應這種變化，國內(nèi)很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設(shè)了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。此外，教材的編寫加入流行元素的也不少見，羅大佑的歌《現(xiàn)象七十二變》進入高教出版社出版的《大學語文》。盡管社會各界有不同的看法，但這些無疑標志著大學語文正接受著時代的洗禮，大學語文教學內(nèi)容隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)了新變化，課堂教學內(nèi)容正日益娛樂化、通俗化。與熱熱鬧鬧的課堂教學內(nèi)容變化相反，教材編寫篇目的選取卻日趨回歸經(jīng)典。大學語文教材建設(shè)這幾年碩果累累，幾乎每個學校都出了自己的大學語文教材，當然其中良莠不齊、水平參差，但這畢竟可以視為大學語文教學內(nèi)容更新的嘗試。翻看這些不斷涌現(xiàn)的教材就會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：除了幾本具有開拓創(chuàng)新精神的教材之外，絕大多數(shù)教材傳統(tǒng)經(jīng)典篇目多，現(xiàn)代流行的大眾文化篇目少；中國文學選篇多、外國文學選篇少；中國文學中古代部分多，現(xiàn)當代部分少。

3．教學手段電子化。大眾化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產(chǎn)業(yè)文化相結(jié)合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網(wǎng)上精品課程建設(shè)、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術(shù)與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結(jié)合已經(jīng)成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現(xiàn)代傳媒技術(shù)為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內(nèi)容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發(fā)了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。

二、原因分析

一、大學語文教育現(xiàn)狀及其原因

鑒于大學語文教育的重要作用，為了更好地解決目前我國大學語文教育中存在的問題，強化大學語文教育現(xiàn)實性功能，使它更好地為發(fā)揮自身功能，我們有必要先對大學語文教育現(xiàn)狀及其困境原因進行分析。

（一）大學語文教育現(xiàn)狀。近年來，隨著經(jīng)濟全球化的到來和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，受社會大環(huán)境的影響，高校教育越來越注重對學生技能知識的傳授，從而就忽視了大學語文教育。在一些高校，除了語言文學專業(yè)，其他專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)，都很少開設(shè)大學語文課程；有的高校雖然設(shè)置了大學語文課程，但是由于教學內(nèi)容、教學手段等問題，教學效果并不理想，大學語文教育形同虛設(shè)。最近一則新聞報道聲稱：“某理工科大學語文課堂中，一半學生翹課，一半學生不帶紙筆，80%的學生寫錯字”。由此可見，目前大學語文教育逐漸別邊緣化，這已經(jīng)成為高校教育中的一個重大缺失，對學生漢語知識的學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了嚴重后果。

（二）大學語文教育困境的原因。在新時期，大學語文教育發(fā)展處于低谷，面臨著夭折危機，而造成高校大學語文教育這一困境局面的原因是多方面。具體來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，時代環(huán)境的影響。進入21世紀以后,隨著改革開放和市場經(jīng)濟制度的確立，我國經(jīng)濟一直蓬勃發(fā)展。在這種時代背景下，在激烈的競爭環(huán)境中，一方面，很多學生更加強調(diào)對自己專業(yè)技術(shù)知識的學習，認為大學語文的學習無關(guān)緊要。另一方面，隨著我國與世界各國的交流與合作，學習外語已經(jīng)成為一種社會熱潮，這也在一定程度上削弱了語文教育的地位。因為，外語已經(jīng)成為升學、工作的一個硬性條件，而漢語則很少有這方面的要求。第二，教育體制的影響。教育部并沒有把大學語文課程列入公共必修課，從而使大學語文處于一個無序狀態(tài)。面對這種情況，很多大學都按照自己意愿來安排大學語文教育。有些學校每周設(shè)置或者隔周設(shè)置一兩節(jié)大學語文課程，有些學校，尤其是理工科院校就沒有設(shè)置這門課程。這也是導致大學語文逐漸邊緣化的一個重要原因。第三，大學語文教材和教學方法的影響。有些高校雖然設(shè)置了大學語文課程，但是由于教材內(nèi)容枯燥、教學方法落后等因素使大學語文教育并沒有收到良好的效果。比如，目前雖然有很多大學語文教材可供選擇，但是在教材內(nèi)容的選擇和安排上缺乏針對性、時代性，尤其是沒有體現(xiàn)時代性，與現(xiàn)實社會生活脫節(jié)，導致大學語文教學內(nèi)容呆板枯燥，也許這是學生翹課的原因之一。另一方面，在教學方法上，很多高校的大學語文仍然采用傳統(tǒng)傳授式教學方法，對新媒體和新教學方法的靈活應用不夠。所以，在大學語文課堂上，有些學生昏昏欲睡，有些學生玩手機，有些學生看課外書，有些學生寫作業(yè)等。

二、強化大學語文教育現(xiàn)實性功能的措施

面對大學語文教育現(xiàn)狀，只有立足社會現(xiàn)實環(huán)境，改革大學語文教育，才能使大學語文教育煥然一新，從而使大學語文教育更好地適應時代和現(xiàn)實需要。

一、如何為大學語文課程定位

很多人認為，語文教育的重心在小學和中學，從小一旦沒有受到好的語文教育，語文基礎(chǔ)知識沒有積累，大學階段再開設(shè)語文教育沒有什么必要。其實，大學語文并不是中小學語文的延伸。大學語文應以培養(yǎng)大學生使用語言工具的能力為主，還是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為主，一直難以定論。工具性、人文性比重在大學語文課程的教學安排上一直無法取舍。在本科院校中，目前語文教育現(xiàn)狀是工具性教育相對薄弱，人文教育比例過大；高職院校則是恰好相反，只重工具性，忽視人文教育?，F(xiàn)在很多大學普遍要求語文課能盡快解決學生的“聽說讀寫”能力的問題，這種要求并不符合實際，因為語文學習是一個潛移默化的過程，想在很短時間內(nèi)很少課時下大幅提升學生聽說讀寫能力，是不切實際的。大學語文的定位不宜太實用，當然也不宜太脫離現(xiàn)實，不籠統(tǒng)講人文性，如果脫離了生活，以大而化之的人文教育取代語文課是難以取得好的效果。大學語文課程內(nèi)容應該包括語言文字運用能力，以及其所體現(xiàn)的學識、文風、情趣等人格涵養(yǎng)。大學語文定位目標是：提升語文綜合素養(yǎng)，為其他學科打下基礎(chǔ)；形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格；為全面創(chuàng)新發(fā)展和繼續(xù)終身學習打下基礎(chǔ)。

二、教學改革與實踐

（一）真正大學語文的教學方法

語文老師用獨立精神、自由人格和科學程序，組織實施嚴謹?shù)募扔芯€性順序又有層次梯度的言語表達與理解技藝訓練，用具有民族性和時代性的言語經(jīng)典去浸潤感染、陶冶同化我們的莘莘學子，就是“真”教真語文?？墒乾F(xiàn)在的大學語文課堂要么多媒體聲光電，要么野外體驗考察，要么一味多讀多寫多練，都不是真正語文教法。首先，大學語文教學首先要強調(diào)學生的整體感受，一定不要拋棄學生的感受來單純講文章的具體技巧。其實，也就是老師不要把教材的內(nèi)容都講出很有道理，而是首先要讓學生們自己去體味感受，如果喪失了體味感受這一步，在教學中就沒有把文章作為一個審美對象。所以，第一要讓學生們體味到這篇文章是好文章，是美的，然后再講具體技巧；假如是議論文，就讓學生先認同它講得有道理，被文章的道理折服。反之，學生還沒有被折服或產(chǎn)生疑問，你便硬講它好它有道理，從教育心理學上來說這是不合邏輯的。當然選入大學語文教材內(nèi)容大多數(shù)是公認的好文章，但學生并沒有認同，我們不能說專家教授承認的好文章，學生就要承認，這是說不通的。其次，語文不是定性的學科，大學語文老師不要把自己的思想強加給學生。在語文中，對一個概念思想的理解沒有一個固定內(nèi)涵，也就是它沒有一個標準答案，或者說不同的人有不同的答案，這個教學思想很重要?？鬃拥慕虒W思想是每位大學語文教師應效仿的。大學語文教學應該引導學生去理解生活，感悟人性，這些是大學語文教學中最重要的。我們的教育觀念是調(diào)動起大學生學習語文的積極性、主動性、創(chuàng)造性，做到融會貫通，舉一反三。

（二）大學語文教材存在問題亂、雜

摘要：高職大學語文教育管理需要符合教育的根本目標，以人為本，促進學生全面發(fā)展。本文首先闡述教育學探究高職院校大學語文教學管理的促進作用，然后論述高職院校大學語文所處困境并研究其發(fā)展方式，希望能給有關(guān)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：大學語文教育管理；促進作用；教育學

如何培養(yǎng)學生情感和興趣？應當從大學語文課程的特點著手，在提高教師教學效率的同時，不僅營造一種讓人放松，快樂的教學氛圍，還能培養(yǎng)了學生樂在其中，樂于學習的品質(zhì)品格。

一、從教育學角度出發(fā)探究大學

語文教學管理的促進作用教育的最終目的在于促進人的發(fā)展，而大學語文教育管理完全符合這一基本目的，教育學家的基本學說各有異同，但是在教學管理方面教育學家們觀點一致。正如夸美紐斯所說：“人之所以為人，是因為其受到了合理并且適當?shù)慕逃Ｔ谌说囊簧?，成長是最主要的內(nèi)容，這種成長并非一般的成長而是能夠展現(xiàn)出生命的存在的特殊成長，而教育便是以此作為內(nèi)在要求，促進人的成長，推動人的事業(yè)?！钡菍Υ挛镆赞q證的方式去看待，不可否認的是，在教育的過程之中，時常會出現(xiàn)與夸美紐斯理論相反的教育，而我們所提倡的是前者而非后者。各個教育學者均認為大學語文教學管理是一種可以促進個體與他人和諧、精神內(nèi)容和身體條件和諧，當下與未來和諧，自我認識和他人認識和諧的一種前衛(wèi)的教學觀念，而和諧正是倡導身心健康的根本，只有達到和諧狀態(tài)，人才能健康發(fā)展，實現(xiàn)人身價值。

二、高職院校大學語文教育管理存在的問題