一、中美大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的比較

在斯坦福大學(xué)，DOUGLASDOSHEROFF教授特意在黑板上寫下“GOAL：Learnhowtodophysics，notspecifictechnique．”意思是說要通過物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生懂得如何去研究物理問題，而不是只局限在知識的傳授和技能的訓(xùn)練范圍內(nèi)。究其這種觀念上的區(qū)別，原因有二：其一是與傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)。我國習(xí)慣于從抽象到特殊的教學(xué)方法，而美國則重視從特殊到抽象的教學(xué)方法。其二是與實(shí)踐意識有關(guān)。國內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)純理論的較多，理論性、邏輯性較強(qiáng)，而美國的學(xué)生非常注重實(shí)驗(yàn)，當(dāng)遇到有爭論的問題，往往不是先翻書，而是“讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一下探個究竟”。正如楊振寧博士曾說過的：“我到芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位，學(xué)到一種與中國完全不同的學(xué)習(xí)方法。教師要你注意的不是最高原則，而是一些新的現(xiàn)象，并抓住這些現(xiàn)象進(jìn)行探究、研究、歸納、思考?！边@給了我們很大的啟示，應(yīng)該更加充分地認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中樹立更高的目標(biāo)。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的比較

教學(xué)內(nèi)容體系由知識素材、技巧能力和品質(zhì)道德三個基本因素組成。知識素材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，技巧能力和品質(zhì)道德蘊(yùn)含在知識素材之中。而教材的差異，是導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段一系列差異的必然結(jié)果。在我國，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程基本上是獨(dú)立設(shè)置，與之相適應(yīng)的教材大多是正式出版的“規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材”等，這些教材理論嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容全面深入。在知識素材的選取上，大多注重傳統(tǒng)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、命題實(shí)驗(yàn)較多。所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是與儀器設(shè)備相配套的經(jīng)典內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)很少，即使有演示實(shí)驗(yàn)，大多是在計算機(jī)上通過動畫、模擬的形式來完成的。這些傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)方法，甚至要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，沒有選擇性且缺乏層次性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域大多在力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)部分，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，正確使用儀器和取得正確結(jié)果。近代物理實(shí)驗(yàn)是針對UpperDivision學(xué)生開設(shè)的，按照力、熱、電、光、原子和原子物理的理論結(jié)構(gòu)順序分別在相應(yīng)的學(xué)期開設(shè)，并且所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是以經(jīng)典的“驗(yàn)證型”為主，與科技發(fā)展的前沿聯(lián)系不多，對于“研究型、設(shè)計型和綜合型”的實(shí)驗(yàn)，只有少數(shù)高校開設(shè)?，F(xiàn)在有條件的高校逐步在改變這種模式，正在由“驗(yàn)證型”向“研究型”、由訓(xùn)練學(xué)生的動手能力向訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。在美國，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)合二為一。在知識素材的選取上，實(shí)驗(yàn)沒有專門的教材，實(shí)驗(yàn)教材基本上是自編的講義，有些大學(xué)沒有自編教材，由教師從市場上選擇推薦給學(xué)生，根據(jù)教師和學(xué)生的需求，再由出版商出版。知識素材的顯著特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)代高新技術(shù)并貼近工作生活。對于近代物理實(shí)驗(yàn)，大多只有相關(guān)的參考教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指導(dǎo)書，并且在課程網(wǎng)站上一般都會提供相關(guān)資料供學(xué)生閱讀和使用。對教師而言，教材只是作為一種教學(xué)工具，用于幫助師生交換意見和展開討論；對學(xué)生而言，教材也僅僅作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，不是什么至高無上的考試寶典。據(jù)有關(guān)專家歸納，美國高校教材有以下特點(diǎn)［1］：（1）統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)和脫節(jié)；（2）重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，注意提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力；（3）注意與現(xiàn)代概念的銜接，引入現(xiàn)代的觀點(diǎn)和方法，反應(yīng)科學(xué)的最新成果；（4）不搞統(tǒng)一模式，按不同要求、不同層次有不同安排，突出自身特點(diǎn)。其行文多為談話式、探討式，表達(dá)形式新穎、流暢，很有親和力。在課程設(shè)置方面主要包括四個部分［2］：（1）課堂演示實(shí)驗(yàn)。他們的演示實(shí)驗(yàn)的條件非常完善，且內(nèi)容豐富。加州大學(xué)伯克利分校，多媒體教室可容納500人，教師的演示實(shí)驗(yàn)過程清晰地投影到大屏幕上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，收效甚佳。（2）LowerDivision物理實(shí)驗(yàn)。針對一、二年級學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱的特點(diǎn)，各校的開課方式有所不同。有的學(xué)校把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一為一門課程，而有的學(xué)校則獨(dú)立設(shè)課，學(xué)生成績單獨(dú)給出。對于不同學(xué)科的學(xué)生，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求上也是有區(qū)別的。（3）UpperDivision物理實(shí)驗(yàn)。針對三、四年級學(xué)生知識面寬的特點(diǎn)，各高校均是獨(dú)立設(shè)課，獨(dú)立評定實(shí)驗(yàn)成績。且實(shí)驗(yàn)題目多、選題廣，基本上涵蓋了物理學(xué)的每一個領(lǐng)域。（4）科研型課題實(shí)驗(yàn)。是針對高年級學(xué)生開設(shè)的選修課，如哈佛大學(xué)，每年都會選拔一批本科生參與到科研課題當(dāng)中，并且課題的內(nèi)容大多是Project實(shí)驗(yàn)，顯然其深度和廣度要高于我國高校開設(shè)的設(shè)計、研究型實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段的比較

教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，標(biāo)新立異的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)手段是教學(xué)中師生相互傳遞信息的工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子視聽設(shè)備在教學(xué)手段中的應(yīng)用，能大大提高教學(xué)的效果和水平。在我國，大學(xué)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自有自己的教學(xué)計劃，二者根本不一致。這種教學(xué)模式無形中給教師的“教”提供了便利，而給學(xué)生的“學(xué)”卻帶來了難度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多是首先讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并按規(guī)定的格式要求寫出實(shí)驗(yàn)報告。然后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前花上幾十分鐘針對實(shí)驗(yàn)儀器分組講解實(shí)驗(yàn)原理、方法和儀器使用等，再將學(xué)生進(jìn)行分組，由小組共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生完全按照既定步驟和要求完成操作過程，效率較高，學(xué)生、教師都省心。實(shí)踐表明，有不少學(xué)生是在被動地做實(shí)驗(yàn)，盲目得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，這種缺少想象力和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。隨著國力的增強(qiáng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效果和水平。相比之下，我國高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的自動化程度還很低，計算機(jī)的普及率還遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，學(xué)生擁有計算機(jī)的還不足2／3，并且利用計算機(jī)進(jìn)行娛樂的不在少數(shù)。當(dāng)然，在物理實(shí)驗(yàn)中，并非是使用計算機(jī)越多越好。因?yàn)樵S多物理現(xiàn)象的觀察、操作能力的培養(yǎng)、物理思想的掌握等都不能由計算機(jī)來代替。在美國，大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是整合在大學(xué)物理課程之中的，且講授內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)一致。如麻省理工學(xué)院的普通物理學(xué)課程中，完全是在實(shí)驗(yàn)室里完成的，按照學(xué)生每組3人進(jìn)行分組，以學(xué)生自學(xué)習(xí)為主，教師講解理論與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能及時從實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所學(xué)理論知識，并深刻理解和掌握實(shí)驗(yàn)方法；對教師來說無形中增加了工作量，并對教學(xué)設(shè)施提出了比較高的要求。歸納起來，美國高校在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采用的方法有兩種：（1）分組探究式教學(xué)。這種方法是由華盛頓大學(xué)物理教學(xué)研究組MCDERMOTT教授等在過去的20多年實(shí)踐中研究和發(fā)展起來的［3］。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生通過設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來解釋、驗(yàn)證物理現(xiàn)象。2000年美國國家研究理事會組織編寫出版了一本科學(xué)探究專注，其中將探究式教學(xué)的基本特征概括為提出問題、證據(jù)、解釋、評價及交流［4］。（2）工作室物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)（StudioPhysicsteaching）。這種方法是JACKWILSON于1994年在倫斯勒理工學(xué)院首創(chuàng)的，并被美國一些高校廣泛應(yīng)用［3］。這種教學(xué)模式是在高度合作、開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置和技術(shù)，讓學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，然后教師通過一對一的巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)生知識面要寬一些，解決實(shí)際問題的能力也強(qiáng)一些。其自動化程度較高的數(shù)據(jù)采集和處理的計算機(jī)等設(shè)備已廣泛應(yīng)用到美國高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，使用計算機(jī)完成普通物理和近代物理實(shí)驗(yàn)的比率幾乎是35％和100％。況且，他們的每門課程都有相應(yīng)的網(wǎng)站，學(xué)生通過閱覽網(wǎng)站，能獲得課程大綱、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考核方式等課程相關(guān)信息。對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)站上一般都有對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)時間的詳細(xì)說明，以及利用計算機(jī)編程語言編寫的虛擬實(shí)驗(yàn)，以向?qū)W生展示不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所以，美國高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段更先進(jìn)一些。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育改革和發(fā)展取得了重要成就，高等教育也由“精英式”教育全面轉(zhuǎn)型為“大眾化”教育。為滿足地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，眾多地方新型高校應(yīng)運(yùn)而生。對于以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的地方新型新興高校而言，面向全體理工類學(xué)生開設(shè)的大學(xué)物理課程的改革和建設(shè)，對于培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識以及創(chuàng)新研發(fā)能力的高素質(zhì)專業(yè)性人才的重要性是不言而喻的。這不僅因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，相互作用和物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，更重要的是，現(xiàn)代物理知識已經(jīng)滲透到各個專業(yè)，物理學(xué)基礎(chǔ)知識是一個高級工程專業(yè)性技術(shù)人員所必須掌握的，而以整個物理學(xué)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容的大學(xué)物理課程的建設(shè)改革是迫在眉睫的。如何對大學(xué)物理課程進(jìn)行改革和建設(shè)，使之能進(jìn)一步符合地方新型新興高?，F(xiàn)代化社會發(fā)展及現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是本文試圖探討的主要問題。

一、大學(xué)物理課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

大學(xué)物理作為各類高等院校中面向非物理專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門課程，在高等人才教育和培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性服務(wù)作用。對于應(yīng)用特色明顯、致力于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的地方本科院校，“地方性、應(yīng)用性”是高校的辦學(xué)定位，“以能力為根本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重應(yīng)用性、融合性、職業(yè)性、開放性和創(chuàng)新性”則是高校人才培養(yǎng)的理念。根據(jù)此理念，大學(xué)物理教學(xué)的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)為非物理類專業(yè)應(yīng)用型人才打好物理基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。

物理是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的自然科學(xué)。如果引用宋學(xué)集大成者朱熹以及明代心學(xué)創(chuàng)始人王陽明的說法，此乃格物究理、格物致理。在這里可以從“理”、“格”二個方面來理解大學(xué)物理及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)理念和思路。理：是指教師在對學(xué)生傳道授業(yè)之時應(yīng)該教導(dǎo)給學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識。在這點(diǎn)上，中學(xué)的物理與大學(xué)物理內(nèi)容存在兩點(diǎn)最重大的區(qū)別。第一個區(qū)別在于大學(xué)物理知識體系的數(shù)學(xué)表達(dá)形式已經(jīng)不再停留于初等代數(shù)幾何的范圍。高等數(shù)學(xué)的引入，特別是微積分對物理規(guī)律的表述形式已經(jīng)廣泛呈現(xiàn)在力、熱、光、電磁、量子及相對論等各個基礎(chǔ)理論領(lǐng)域內(nèi)。根據(jù)本人在教學(xué)中統(tǒng)計到的學(xué)生反饋意見，高等數(shù)學(xué)會給初學(xué)大學(xué)物理的學(xué)生在理解原理規(guī)律和應(yīng)用原理解決問題方面帶來一定的困難。而不可避免的，高等數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)更深層、更普遍的物理規(guī)律并與實(shí)踐相結(jié)合所必需的工具。因此，如何在教學(xué)中將物理與高等數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生既能用高等數(shù)學(xué)對物理規(guī)律和物理現(xiàn)象加以描述，同時又能通過數(shù)學(xué)表達(dá)式獲取物理信息，形成物理圖像，總結(jié)物理規(guī)律是我們在教學(xué)中需要認(rèn)真思考和改革的地方。第二大區(qū)別在于大學(xué)物理內(nèi)容的廣泛性和深刻性。由于一個實(shí)際的問題往往不是只牽涉到物理某方面的知識，因此，在這一方面，教師的授課不能簡單停留在對某個物理分支理論的講解，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度全方位學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識來分析解決問題。格：要培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新能力的專業(yè)型人才很重要一點(diǎn)是要教會他們怎樣學(xué)習(xí)，而不是學(xué)了什么。大學(xué)生活本身的寬松自由為學(xué)生提供了自學(xué)的良好氛圍，因此，在大學(xué)物理課程教學(xué)中教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的格物之法。即對物該怎么格，怎么將需要討論的實(shí)際問題和所學(xué)的知識對應(yīng)起來，加以運(yùn)用才是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該被引導(dǎo)和指導(dǎo)的更重要的東西。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成探求物理概念與規(guī)律意義的習(xí)慣；通過分析物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延完成知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思考的習(xí)慣，并能較自覺地依據(jù)物理的科學(xué)概念和規(guī)律，使用各種方法釋疑，掌握物理思維方法的能力。另外，在傳道解惑的過程中，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生思考解決一些有難度的問題，鼓勵學(xué)生在困難面前勇于探索、勤于思考，通過多途徑的調(diào)研、自學(xué)，鼓勵他們在實(shí)際問題中不斷擴(kuò)充物理知識面，通過自學(xué)掌握教材中沒有涉及的理論及實(shí)驗(yàn)知識，從而培養(yǎng)他們百折不撓的作風(fēng)和品質(zhì)。

2.實(shí)踐與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與發(fā)展。

摘要：為了解決新辦本科院校物理實(shí)踐教學(xué)面臨的問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，對大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的意義、目標(biāo)及建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得一定的成效。為新辦本科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建立可參考的模式，具有一定的輻射和示范效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；創(chuàng)新實(shí)踐基地；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號:G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

THEEXPLORATIONONTHEBASECONSTRUCTIONOFPHYSICALINNOVATIONPRACTICE

ZHENGZhi-xia

(DepartmentofInformation&ElectronicEngineer,PutianUniversity,Putian361100,China)

摘要：大學(xué)物理教學(xué)對工科學(xué)生綜合素養(yǎng)以及科技創(chuàng)新能力的提高起著重要作用．結(jié)合工科類地方院校大學(xué)物理授課現(xiàn)狀，分析了物理教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從4個方面深入地探討了物理課堂教學(xué)模式和方法改革，達(dá)到了提高學(xué)生自主參與物理課堂的積極主動性，對工科院校大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提升具有借鑒意義．

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；多元化；教學(xué)改革

1大學(xué)物理的地位以及教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)是一門用于研究各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物理運(yùn)動變化規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)理論滲透到自然學(xué)科的各個領(lǐng)域[1-2]．它的各種基礎(chǔ)概念對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題能力、解決實(shí)際問題能力、自主創(chuàng)新意識等各個方面具有十分重要的指導(dǎo)性作用．然而，隨著高校的擴(kuò)招和專業(yè)課程門數(shù)的增多，工科院校的大學(xué)物理課程教學(xué)存在一系列問題．為了尋找到一種適合當(dāng)前時代形勢下的大學(xué)物理教學(xué)方式和教學(xué)手段，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，分析地方類工科院校大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題．

1.1不被重視，學(xué)時少

許多地方類工科院校對大學(xué)物理學(xué)科的重視程度較低．教育部規(guī)定大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時不少于144，不同學(xué)校授課學(xué)時參差不齊，有的學(xué)校只有64學(xué)時，而河南工學(xué)院大學(xué)物理上冊48學(xué)時，下冊32學(xué)時，嚴(yán)重限制了大學(xué)物理授課的系統(tǒng)性．課本知識教師難講，學(xué)生接受起來也困難，更談不上學(xué)生領(lǐng)略物理的奧妙，從而達(dá)不到好的教學(xué)效果．

第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)的運(yùn)用

摘要：為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效果，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，我們利用愛課程網(wǎng)絡(luò)平臺和山東大學(xué)大學(xué)物理MOOCs課程資源，在本科生大學(xué)物理課程教學(xué)中實(shí)施了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式．本文從教學(xué)設(shè)計，課程安排，考核方式等方面詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的基本思路及方法．該教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性及提升學(xué)生分析問題解決問題能力等方面具有積極意義，所得經(jīng)驗(yàn)為在高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革提供一定的借鑒．

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理；教學(xué)模式

1SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）是2013年由加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授提出，是伴隨著MOOC（MassiveOpenOnlineCourses大規(guī)模在線開放課程）的發(fā)展而出現(xiàn)的稱之為“后MOOC”的教學(xué)模式，其目的是希望將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與課堂面對面教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來．該教學(xué)模式目前已在國內(nèi)外眾多高校開展．與MOOCs平臺的開放性，統(tǒng)一化及動輒成千上萬的學(xué)生數(shù)相比，SPOC實(shí)施小班教學(xué)管理（幾十至上百人），與傳統(tǒng)大學(xué)一個班級的人數(shù)相當(dāng)．這樣便于對學(xué)生的組織管理，比如統(tǒng)計學(xué)習(xí)進(jìn)度及完成情況，也便于針對性地學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計．因此，SPOC教學(xué)模式更適合在大學(xué)課堂上開展．翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上課下教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)過來，即課下學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資源，自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出疑問；課上，教師組織學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，并結(jié)合學(xué)生的問題及內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，給學(xué)生答疑解惑，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)．這一教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)的課堂授課模式中解放出來，在課堂上可以組織更多的學(xué)習(xí)討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力．在這種模式下，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和促進(jìn)者，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求．不僅需要教師熟練掌握課程內(nèi)容，還需要“有責(zé)任，有愛心，懂設(shè)計的專業(yè)教育者”，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式．

2大學(xué)物理課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性