摘要：學(xué)分制教學(xué)制度下，土木工程專業(yè)學(xué)生選修專業(yè)英語(yǔ)課程人數(shù)減少。土木工程項(xiàng)目國(guó)際化需要懂技術(shù)會(huì)雙語(yǔ)交流的復(fù)合型人才。在了解學(xué)生選課初衷基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和學(xué)習(xí)需要，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果，形成“小而精”的課堂，維持課程設(shè)置與教學(xué)體系完整。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；專業(yè)英語(yǔ)；土木工程專業(yè)；教學(xué)改革

隨著“一帶一路”相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，工程項(xiàng)目國(guó)際化日益普及，社會(huì)需要熟練應(yīng)用公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)，能勝任工作中的多元交流的土木工程師，在此背景下，對(duì)土木工程專業(yè)外語(yǔ)進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新[1-2]。近年來(lái)，伴隨著學(xué)分制選課制度的推行，選修專業(yè)外語(yǔ)課程的學(xué)生人數(shù)減少，在其他學(xué)校也有類似問(wèn)題，甚至因?yàn)檫x修人數(shù)不足而停課[3]。在此背景下，對(duì)學(xué)生選課初衷進(jìn)行調(diào)查，對(duì)專業(yè)外語(yǔ)進(jìn)行了課程建設(shè)，并積極進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、選課現(xiàn)狀及原因分析

青島理工大學(xué)土木工程專業(yè)于2005-2006學(xué)年開始開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，組建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)，保證了良好的教學(xué)效果，該課程選修人數(shù)一直穩(wěn)定在年級(jí)人數(shù)的50%左右。自2015學(xué)年開始實(shí)行學(xué)分制教學(xué)制度，按青島理工大學(xué)《土木工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》規(guī)定，專業(yè)外語(yǔ)屬于學(xué)科拓展模塊下的任選課之一。2018-2019學(xué)年上學(xué)期專業(yè)外語(yǔ)開始以學(xué)分制方式組織教學(xué)，當(dāng)學(xué)期選擇專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)生數(shù)為174人，其中2015級(jí)98人、2016級(jí)76人，每年級(jí)選修學(xué)生數(shù)量占年級(jí)總?cè)藬?shù)25%左右，相比較于往屆選課人數(shù)下降近50%。選修學(xué)生數(shù)量減少表面反映該課程對(duì)學(xué)生的吸引力下降，深層次的原因是專業(yè)外語(yǔ)與其它十幾門任選課一起面臨學(xué)生的挑選，部分學(xué)生認(rèn)為該課程不能解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要持續(xù)的積累才能拿到學(xué)分，短時(shí)間的突擊很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)而選修好拿學(xué)分的課程。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)管理學(xué)學(xué)科一直重視工商管理人才的培養(yǎng)，而公共管理尤其是其二級(jí)學(xué)科公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)沒有得到重視•。目前，全國(guó)有五百多個(gè)高校都開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)，但普遍的情況是各高校、各就業(yè)單位以及學(xué)生對(duì)該專業(yè)興趣越來(lái)越低，原因是該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率普遍不高，而且難以對(duì)口就業(yè)，很多該專業(yè)的學(xué)生最終還是選擇了去企業(yè)，甚至是去做營(yíng)銷類的工作。究其主要原因有三:一是我國(guó)雖然緊缺公共事業(yè)管理類專業(yè)人才，但該類單位受編制的制約，能接受的新成員空間非常有限;二是現(xiàn)在的事業(yè)單位招人時(shí)逢進(jìn)必考，這種招考面向的專業(yè)很廣，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在招聘時(shí)優(yōu)勢(shì)不足;三是我國(guó)高校公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生普遍重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較差，這也是導(dǎo)致公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的最重要的原因。

2公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之不足

2．1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)欠科學(xué)目前，公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是:大二見習(xí)一周，大三兩至三周見習(xí)，大四三周畢業(yè)實(shí)習(xí)。而且實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在學(xué)期末，很多高校將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)期的期末，見習(xí)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期的期末，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的期末。這種分散式的實(shí)踐安排，使得很多實(shí)習(xí)單位不愿意接收，認(rèn)為學(xué)生還沒完全熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容就離開了，給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)的只有麻煩而不是互利，很多實(shí)習(xí)單位希望招收能長(zhǎng)期在某個(gè)崗位見習(xí)的學(xué)生，這樣實(shí)習(xí)生也可以幫單位處理一些日常工作。因?yàn)槭聵I(yè)管理崗位和企業(yè)管理類實(shí)習(xí)有很大的不同，企業(yè)管理類學(xué)生可以去生產(chǎn)一線直接感受，參與一線生產(chǎn)，而公共事業(yè)管理類崗位不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的體驗(yàn)無(wú)法獲得真正的認(rèn)知。再有現(xiàn)有的實(shí)習(xí)時(shí)間安排也不夠合理，很多實(shí)習(xí)單位表示，到了接近年尾很難接受學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候很多事業(yè)單位都在做年終總結(jié)工作，一年最主要的工作已基本做完，建議可以將實(shí)習(xí)時(shí)間改為學(xué)期的開始。

2．2實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)很多高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)基本脫節(jié)，分成兩個(gè)獨(dú)立的模塊，這樣教學(xué)不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，反之實(shí)踐也不能很好地鞏固與提升教學(xué)效果。由于該專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，教師一方面缺少深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，另一方面更加缺乏對(duì)中國(guó)公共事業(yè)管理現(xiàn)實(shí)的了解，缺少理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的生動(dòng)講解。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中感覺所學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2．3實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難很多高校都沒有建立公共事業(yè)管理專業(yè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，每次實(shí)習(xí)類似于打游擊，實(shí)習(xí)老師臨時(shí)到處聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，很多實(shí)習(xí)老師表示能找到個(gè)單位接收實(shí)習(xí)，勉強(qiáng)完成了實(shí)習(xí)任務(wù)就非常不錯(cuò)，而且很多時(shí)候聯(lián)系實(shí)習(xí)單位還得靠自己的人脈關(guān)系，對(duì)于那些人脈資源不充裕的老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)非常困難。目前，對(duì)于非專業(yè)類公共事業(yè)管理專業(yè)大多都聯(lián)系到社區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，因?yàn)樯鐓^(qū)相比其他單位較容易接收。其他事業(yè)單位或自治組織一般最多只能接受個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)，因此更需要建立多個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

摘要：本文以高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育創(chuàng)新為研究對(duì)象，總結(jié)了高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育的薄弱環(huán)節(jié)，研究了創(chuàng)新高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育的方法路徑，闡述了創(chuàng)新高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育的發(fā)展方向，豐富了高職院校思想政治教育工作模式和理念的新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期；思想政治教育；創(chuàng)新探究

沒有正確的政治思想就等于沒有靈魂。高職院校的頂崗實(shí)習(xí)是全體受教育者在畢業(yè)前的必修環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期的思想政治教育又貫穿于頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程。在“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局引領(lǐng)下邁向“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)的歷史征程中，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育必須與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展創(chuàng)新。應(yīng)該看到，在高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育過(guò)程中，還存在著與全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)不相適應(yīng)，與新形勢(shì)下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育規(guī)律不相協(xié)調(diào)，與新環(huán)境下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育需求不相匹配等的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)此，要精確定位找重點(diǎn)、精準(zhǔn)發(fā)力探路徑、精心探究明方向，堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐，著力補(bǔ)齊短板，豐富理念內(nèi)涵。

一、精確定位，找準(zhǔn)創(chuàng)新學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育切入重點(diǎn)

當(dāng)前，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育正按照全程化、全方位、全員化、多軌制的教育工作模式，進(jìn)行了大量富有成效的積極探索，也成為創(chuàng)新高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育的切入重點(diǎn)。一是教育環(huán)節(jié)的相對(duì)滯延。思想政治教育一般由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、時(shí)事政策教育、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等內(nèi)容組成。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期的相對(duì)分散，按照現(xiàn)行日常教育模式，容易造成教育的相對(duì)滯延。在網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代更是如此。二是教育手段的相對(duì)單一。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期，單靠院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的“外部灌輸”，缺乏實(shí)習(xí)單位與院校的合力共建、缺乏產(chǎn)學(xué)一體與實(shí)習(xí)學(xué)生的參與互動(dòng)，無(wú)疑構(gòu)成思想政治教育的單一指向，不利于“外部灌輸”與“多向互動(dòng)”有機(jī)結(jié)合。三是教育方法的相對(duì)任意。所謂任意，即不切實(shí)際、千篇一律。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育根據(jù)不同實(shí)習(xí)單位、不同實(shí)習(xí)對(duì)象有著不同的特定環(huán)境，忽視了實(shí)際情況，采用幾乎雷同和不切實(shí)際的教育方法，就無(wú)法收到實(shí)效。四是教育過(guò)程的相對(duì)分裂。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育的過(guò)程，涵蓋著受教育者理論知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的全過(guò)程。因此，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育必須寓于受教育者的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。由此可見，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育必須結(jié)合實(shí)際持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新，促使其與在“兩個(gè)一百年”偉大歷史征程中實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、與新形勢(shì)下思想政治教育規(guī)律，與新環(huán)境下思想政治教育需求和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大中國(guó)夢(mèng)目標(biāo)相適應(yīng)、相同步。

二、精準(zhǔn)發(fā)力，探索創(chuàng)新學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育有效路徑

1環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)一般安排在本科生第三學(xué)年，由于總課時(shí)數(shù)的限制，目前大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時(shí)。相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)安排是十分緊張的，在這樣一個(gè)有限的課時(shí)里，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)。

(2)相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受制于基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)水平，特別是基礎(chǔ)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)會(huì)更為吃力。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般為選定一些本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語(yǔ)句的翻譯，命題短文的撰寫。教學(xué)模式相對(duì)死板，缺乏趣味性。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容

在針對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)重要條件的調(diào)研中，學(xué)生們將項(xiàng)目設(shè)計(jì)排在首位，說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平是項(xiàng)目化教學(xué)改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)與生活實(shí)際，往往具有良好的可操作性。但目前國(guó)內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)并不充分，使得模擬項(xiàng)目在眾多高校的項(xiàng)目化教學(xué)中占有極大比重。對(duì)于模擬項(xiàng)目而言，教師成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實(shí)性、完整性，使得高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中面臨困境和質(zhì)疑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)重授之以漁，輕授之以魚

項(xiàng)目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力方面確實(shí)及時(shí)、有效，但是需要思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是項(xiàng)目化教學(xué)法是否具有普適性，并不是全部課程都適應(yīng)于項(xiàng)目化教學(xué)模式。二是項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題?，F(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)旨在提高學(xué)生技能，對(duì)傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，或者“由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項(xiàng)目系列化問(wèn)題沒解決好，導(dǎo)致項(xiàng)目中知識(shí)的消失”。理論雖源于實(shí)踐，但理論也指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)的欠缺勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

3.項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成