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摘要：學(xué)分制教學(xué)制度下，土木工程專業(yè)學(xué)生選修專業(yè)英語課程人數(shù)減少。土木工程項目國際化需要懂技術(shù)會雙語交流的復(fù)合型人才。在了解學(xué)生選課初衷基礎(chǔ)上，針對學(xué)生未來工作和學(xué)習(xí)需要，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果，形成“小而精”的課堂，維持課程設(shè)置與教學(xué)體系完整。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；專業(yè)英語；土木工程專業(yè)；教學(xué)改革

隨著“一帶一路”相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，工程項目國際化日益普及，社會需要熟練應(yīng)用公共英語和專業(yè)英語，能勝任工作中的多元交流的土木工程師，在此背景下，對土木工程專業(yè)外語進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新[1-2]。近年來，伴隨著學(xué)分制選課制度的推行，選修專業(yè)外語課程的學(xué)生人數(shù)減少，在其他學(xué)校也有類似問題，甚至因為選修人數(shù)不足而停課[3]。在此背景下，對學(xué)生選課初衷進(jìn)行調(diào)查，對專業(yè)外語進(jìn)行了課程建設(shè)，并積極進(jìn)行了教學(xué)改革與實踐。

一、選課現(xiàn)狀及原因分析

青島理工大學(xué)土木工程專業(yè)于2005-2006學(xué)年開始開設(shè)專業(yè)英語課程，組建教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行課程建設(shè)，保證了良好的教學(xué)效果，該課程選修人數(shù)一直穩(wěn)定在年級人數(shù)的50%左右。自2015學(xué)年開始實行學(xué)分制教學(xué)制度，按青島理工大學(xué)《土木工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》規(guī)定，專業(yè)外語屬于學(xué)科拓展模塊下的任選課之一。2018-2019學(xué)年上學(xué)期專業(yè)外語開始以學(xué)分制方式組織教學(xué)，當(dāng)學(xué)期選擇專業(yè)外語的學(xué)生數(shù)為174人，其中2015級98人、2016級76人，每年級選修學(xué)生數(shù)量占年級總?cè)藬?shù)25%左右，相比較于往屆選課人數(shù)下降近50%。選修學(xué)生數(shù)量減少表面反映該課程對學(xué)生的吸引力下降，深層次的原因是專業(yè)外語與其它十幾門任選課一起面臨學(xué)生的挑選，部分學(xué)生認(rèn)為該課程不能解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)過程中需要持續(xù)的積累才能拿到學(xué)分，短時間的突擊很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)而選修好拿學(xué)分的課程。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生選擇專業(yè)英語的初衷各不相同。比較有代表性的有：大四學(xué)生面臨就業(yè)，希望參與國際工程項目時能具備一定的讀寫英語專業(yè)文件能力和交流能力；大三學(xué)生想借助學(xué)習(xí)看懂專業(yè)文獻(xiàn)，對考研有所幫助等。與以往的教學(xué)相比，因選學(xué)專業(yè)外語的學(xué)生選課目的明確，教學(xué)中有利一面是學(xué)生數(shù)量減少，學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，有利于小班化組織教學(xué)，教學(xué)效果好于以往大班教學(xué)。不利方面是學(xué)分制背景下，三年級與四年級學(xué)生均可選修，不同年級學(xué)生專業(yè)知識儲備有較大差別，影響課程教學(xué)組織。專業(yè)外語課程既是專業(yè)課，也兼有語言類課程特點，面對有學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)基礎(chǔ)知識差別較大的學(xué)生，教學(xué)中需要統(tǒng)籌考慮，為了給學(xué)生提供“小而精”的課堂教學(xué)，進(jìn)行了相關(guān)的課程建設(shè)。

三、教學(xué)改革與實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容注重與專業(yè)課的銜接。專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行[4]。課堂教學(xué)中以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的某專業(yè)知識為“本”，課前基于某專業(yè)知識展開背景知識小討論環(huán)節(jié)，再展開專業(yè)外語教學(xué)，利用專業(yè)知識促進(jìn)專業(yè)外語學(xué)習(xí)。教學(xué)過程遵循由淺入深原則，大致以《土木工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》中主要專業(yè)課開課順序為基礎(chǔ)安排專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容置前，土木工程分支及土木工程綜合發(fā)展相關(guān)內(nèi)容置后。具體的教學(xué)內(nèi)容：土木工程材料→荷載→土木工程結(jié)構(gòu)（混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)類型等）→土木工程分支（高層建筑、橋梁相關(guān)內(nèi)容等）→土木工程綜合發(fā)展。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇及編排，兼顧三年級學(xué)生、四學(xué)年級生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，方便三年級學(xué)生自學(xué)部分專業(yè)知識后進(jìn)行專業(yè)外語學(xué)習(xí)，有利于專業(yè)課與專業(yè)外語學(xué)習(xí)的銜接。

（二）利用在線教學(xué)平臺課程資源擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容。在正常的教學(xué)內(nèi)容之外，根據(jù)學(xué)生選課初衷，在中國大學(xué)MOOC課程平臺選擇慕課課程，要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)，確定慕課課程分別是學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)閱讀與機(jī)助漢英翻譯、國際工程管理實務(wù)英語，前者注重英文學(xué)術(shù)論文閱讀與漢英翻譯，后者培養(yǎng)國際工程管理中溝通與管理能力。通過這兩門慕課將前沿性與實用性的專業(yè)英語應(yīng)用納入學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生根據(jù)個人規(guī)劃自主注冊課外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程納入平時成績考核，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）實施注重過程的考核方式。注重過程的考核方式幫助學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)”模式。要求學(xué)生掌握土木工程中材料、結(jié)構(gòu)計算分析、設(shè)計施工中常用詞匯與術(shù)語，并進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與翻譯。將分組討論、撰寫小論文英文摘要、課外自學(xué)等納入考核范圍，考核過程貫穿課程教學(xué)全過程，旨在提高學(xué)生英語交流能力，滿足日益增長的國際項目合作與科技交流的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春艷，羅四倍，梁坤峰，等.新形勢下理工科《專業(yè)外語》的教學(xué)改革與探索[J].中國電力教育，2012，29（20）：156-157.

[2]陳靜茹，田礫，萬小梅.專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容與方法改革[J].中國冶金教育.2014（1）：69-70.

[3]周杰，張淑珍.學(xué)分制收費制度下土木工程《專業(yè)外語》課程現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].高等建筑教育，2016，25（4）：108-110.

[4]孫麗，宋巖升，孫立曄.土木工程《專業(yè)外語》教學(xué)FEIC體系研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（10）：69-70.

作者:陳靜茹 張鵬 宋華 單位:青島理工大學(xué)土木工程學(xué)院