單元是教學(xué)過程的基本的質(zhì)的單位，那我們就應(yīng)該以單元作為教學(xué)設(shè)計的基本單位。更重要的是，三維目標(biāo)的實現(xiàn)首先是通過單元教學(xué)設(shè)計來落實的。那如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計呢？筆者將就單元教學(xué)設(shè)計中的問題進(jìn)行探討。

一、單元教學(xué)設(shè)計前需要考慮的幾個基本問題

“單元”由誰來定？

單元既然與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、方法和態(tài)度基礎(chǔ)有關(guān)，與教師自身的專業(yè)知識水平有關(guān)，那教師就必須是單元的最終決定者。

教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構(gòu)成一個單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內(nèi)容是“ing”的學(xué)習(xí)，英語教師問，能不能合成一個單元？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要決定。另一層是教師決定單元中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和課時的安排。例如小學(xué)科學(xué)三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認(rèn)識”，第六課“人類對星空的觀測”，第七課“人類的星際旅行”。在教學(xué)中教師們感覺，形成認(rèn)識并不需要單列一節(jié)課，而應(yīng)該貫穿在對太陽、月球、星空的認(rèn)識中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點，對星空的觀測和星際旅行同樣應(yīng)該與對太陽、月球的認(rèn)識同步。于是，授課教師將這個單元調(diào)整為6課時，具體為：第一課“認(rèn)識太陽”，第二課“觀測太陽下物體的影子”，第三課“認(rèn)識月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。

教師決定單元要基于對學(xué)生的了解。在某種意義上說，教師是與學(xué)生一起決定單元的。有的教師在學(xué)生們拿到新的教材時引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，請學(xué)生發(fā)表對教材的看法和自己學(xué)習(xí)教材的想法，一起決定教材的學(xué)習(xí)順序，取得了非常好的效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、知識、認(rèn)知、態(tài)度等各種因素最終設(shè)計和決定單元。

【摘要】發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是新時期重要的教育理念之一。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康全面成長，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，而不是將學(xué)生的思維固定在應(yīng)試上。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計，就是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法之一。本文以高中語文“大單元教學(xué)”設(shè)計為例，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念出發(fā)，探討“大單元教學(xué)”設(shè)計的優(yōu)勢和實施策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中語文；“大單元教學(xué)”設(shè)計；探究

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，為了應(yīng)試，教師過于側(cè)重技能和知識傳授，偏離了教育原本的意義，導(dǎo)致學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采用核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計[1]?！按髥卧虒W(xué)”設(shè)計要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文“大單元教學(xué)”設(shè)計的依據(jù)

（一）“大單元教學(xué)”設(shè)計的含義及特性“大單元教學(xué)”設(shè)計是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。為了讓學(xué)生能在高考中取得理想的成績，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師通常是將語文教材中的閱讀、寫作以及詩歌等知識點分開進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，但是不利于學(xué)生的長期發(fā)展?；趯W(xué)生的年齡特性和語文學(xué)科特征，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)參照學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破各個內(nèi)容模塊之間的界線，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和具體學(xué)情，按照某個具體的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次重組，以生成新的教學(xué)課時?！按髥卧虒W(xué)”設(shè)計主要凸顯了教學(xué)過程的整體性，將較為分散的學(xué)科知識組合成整體的內(nèi)容，比如，高中閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，重難點是提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師在教學(xué)過程中可以采用作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種組合有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識，逐步提高理解和運用語文知識的能力，在此過程中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）“大單元教學(xué)”設(shè)計基本流程在實施“大單元教學(xué)”設(shè)計的過程中，教師主要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將每一個單元進(jìn)行合理調(diào)整、有機(jī)組合。例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時，教師可以采用群文閱讀的方式來加深學(xué)生的理解和記憶，比如，將文章《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》放到一起進(jìn)行教學(xué)。這些文本的主題相近，放在一起進(jìn)行單元教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的文字運用和理解能力，發(fā)展整體思維能力。除此之外，教師也可以將某個話題或者知識點作為單元教學(xué)的核心，將有關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)行整合，從而形成“大單元教學(xué)”設(shè)計。

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是相關(guān)專家和學(xué)者基于核心素養(yǎng)大背景和我國英語課程改革現(xiàn)狀提出來的一個學(xué)科發(fā)展教育理念和改革目標(biāo)，具體概括為“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。以英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)英語口語課的課堂教學(xué)設(shè)計，可以使課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)思維方式的局限，植入更多的文化信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；英語口語課；教學(xué)設(shè)計

引言

2014年,教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，并將其置于“深化基層教育課程與課堂改革、落實立德樹人目標(biāo)”的基礎(chǔ)地位[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是相關(guān)專家和學(xué)者基于核心素養(yǎng)大背景和我國英語課程改革現(xiàn)狀提出來的一個學(xué)科發(fā)展教育理念和改革目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面組成，簡稱“兩品兩能”[2]。用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[3]85。在中國知網(wǎng)上輸入詞條“學(xué)科核心素養(yǎng)”，檢索到文獻(xiàn)結(jié)果7770條。同時輸入“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，檢索到1360條文獻(xiàn)結(jié)果。而輸入“英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)”后，檢索到的結(jié)果顯示是141條。由此可見，雖然英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)，其表述甚至已經(jīng)運用到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述當(dāng)中，但是對英語核心素養(yǎng)展開的研究并不是很多，基于“英語核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)設(shè)計研究更是鳳毛麟角，只占所檢索論文比例1%多一點。這說明目前對于英語核心素養(yǎng)的研究大多數(shù)還側(cè)重于理論研究。

一、小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程的地位和作用

“英語口語”是為小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生所開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。它以第二語言習(xí)得理論，語言的輸入輸出理論等外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以理論和實訓(xùn)相結(jié)合的形式，通過多種多樣的教學(xué)活動和教學(xué)手段，使學(xué)生掌握和積累一定數(shù)量的英語語言表達(dá)素材，達(dá)到能夠運用英語語言，并能在實際生活中使用英語口語，具有順利完整地講授小學(xué)英語課程的能力。該課程在小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生的課程中被定位基本素質(zhì)能力課程?！坝⒄Z語音”課程是基礎(chǔ)，“英語聽力”課程是先導(dǎo)，這兩門課程為英語口語的順利輸出做好了鋪墊；“英語語法”課程是骨架，為語言表達(dá)的正確和標(biāo)準(zhǔn)保駕護(hù)航；“綜合英語”“英語閱讀”等這些課程就是軀干，為語言表達(dá)積累素材，提高層次。英語口語是語言輸出的一種最為集中、最為典型的方式。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語口語的實際能力直接影響小學(xué)英語教學(xué)的順利實施。2015年，全國開始實行小學(xué)教師資格考證制度，小學(xué)英語教師資格考證面試部分要求學(xué)生用全英文進(jìn)行10分鐘的小學(xué)英語片段教學(xué)的展示，隨后要在5分鐘內(nèi)對面試考官的兩個英語即興問答題進(jìn)行回答。這一測試環(huán)節(jié)對小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生的英語口語表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。

摘要：文章首先闡述了基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計的意義，然后分析了基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計的要求，最后論述了基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)設(shè)計；高中物理；物理學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)意味著要讓學(xué)生根據(jù)物理知識的規(guī)律找到解題的技巧、難點理解的突破口，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以物理單元為教學(xué)基點，遵循生本教育理念，讓高中生掌握不同物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。同時針對物理實驗，教師需要利用現(xiàn)代化教學(xué)方法將其加以呈現(xiàn)，從而幫助高中生更形象、具體地理解抽象的物理知識。另外，在物理課后習(xí)題設(shè)計方面，教師也應(yīng)堅持培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，把單元教學(xué)作為習(xí)題設(shè)計原則，通過習(xí)題提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。因此，筆者擬基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中物理單元教學(xué)設(shè)計加以探討。

一、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計的意義

（一）有利于物理學(xué)科形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)，推動素質(zhì)教育進(jìn)程

隨著國家開始推行素質(zhì)教育，學(xué)校需要培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，故發(fā)展學(xué)生的品德、體育、審美、勞動等多方面能力成為教學(xué)宗旨。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，多數(shù)情況下教師還是以“課時”為單位進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計，即規(guī)劃好每一課時需要講解的知識，課后針對這一節(jié)課所講的知識進(jìn)行檢驗，了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行必要的教學(xué)評估，并做出總結(jié)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。而素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)注意到每一節(jié)課之間的聯(lián)系，把課與課銜接起來，讓學(xué)生以“單元”為單位進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，進(jìn)行物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。比如，教師在“力與平衡”這一單元教學(xué)中，可以重塑物理教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠更全面系統(tǒng)地理解“力的合成與分解”的知識。同時，教師把物理理論知識學(xué)習(xí)與實踐探索驗證活動相結(jié)合，可讓學(xué)生通過物理實驗從不同的角度理解力的平衡，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1教學(xué)改革的導(dǎo)火線

1．1從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學(xué)改革的必要性。培養(yǎng)模式集中表現(xiàn)：教學(xué)改革力度不大，項目課程開展深度不夠；技能訓(xùn)練等實踐性教學(xué)比例還有待提高；現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分運用：考試考核方法不適應(yīng)高職教育教學(xué)要求，缺乏靈活性。總之，與市場經(jīng)濟(jì)的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。

1．2從教學(xué)的現(xiàn)狀看高職教學(xué)改革的必要性。高職教育具有人才層次的高級性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性等方面的突出特點。這些特點都要求在教學(xué)實施中從重理論的系統(tǒng)掌握轉(zhuǎn)而注重知識的實際應(yīng)用。而大班化的教學(xué)模式對于以技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育而言，也很難達(dá)到教學(xué)改革的目的。如今隨著90后學(xué)生“個性的突出”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了極大的挑戰(zhàn)，教師們感慨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些意想不到的問題，我們所謂的乖孩子是不是越來越少了。許多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展速度。

2教學(xué)改革的腳步多年來，職業(yè)教育改革馬不停蹄，例行為引導(dǎo)型教學(xué)法，雙元制教學(xué)的實踐等，實施過程中得到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但如何使教學(xué)改革的方法為廣大教師分享和吸收呢，如何使教學(xué)改革不斷深入并青春長駐呢！

2．1教師觀念的轉(zhuǎn)變。什么是一堂好課。以前，我們普遍認(rèn)為上好一堂課主要是專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點突出、難點分散、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計；教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)；課堂管理效果好，能夠教書育人。在學(xué)習(xí)《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》之后，我們才真正明白這些理念已不符合當(dāng)今的高職教育，真正意義上的一堂好課體現(xiàn)在三方面：首先，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體(學(xué)生必須充分調(diào)動起來)，教師作適當(dāng)引導(dǎo)；其次，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”(實用就業(yè)能力)，包括單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能；再次，任務(wù)訓(xùn)練(能力不能傳授，只能訓(xùn)練)，在完成實際任務(wù)的過程中對各種單項技能進(jìn)行訓(xùn)練，項目是能力的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。

2．2團(tuán)隊合作，以點促面。新的人才培養(yǎng)方案按照能力本位要求設(shè)計、組織教學(xué)活動，制定了開發(fā)項目課程院本教材的計劃。并積極利用和開發(fā)課程資源，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)項目課程實施情境，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的形成和綜合素質(zhì)的提高。這就要求教師應(yīng)從原來以理論講解為主，輔以實踐的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)而以項目任務(wù)開展為中心的教學(xué)方式。