1當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1實(shí)踐教學(xué)對(duì)崗位所需能力的培養(yǎng)不足。目前，很多實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學(xué)，老師講授的時(shí)間比較多，而且很多授課教師自身由于沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)歷，很難根據(jù)當(dāng)前電子商務(wù)崗位所需具備的能力來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而學(xué)生缺乏電子商務(wù)技能的訓(xùn)練問(wèn)題比較突出。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒(méi)有電子商務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，更多扮演傳授知識(shí)的角色，沒(méi)有考慮到所講授的能夠幫助學(xué)生在實(shí)際崗位工作中提升哪方面的能力，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課老師也沒(méi)有在實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生需要把哪些相關(guān)的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣使得理論和實(shí)踐相脫離，實(shí)踐教學(xué)的效果也就比較差。近年來(lái)，雖然大多數(shù)本科院校都定位為應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)方案中，雖然增加了一些實(shí)踐課程，但實(shí)踐課程的比例總體來(lái)說(shuō)還是比較低。

1.3校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源缺乏。目前，我國(guó)本科院校電子商務(wù)專業(yè)大多設(shè)立在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，而很多本科院校歷來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)資源的投入不足。主要表現(xiàn)在沒(méi)有建立比較好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件較少，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。

1.4校外實(shí)踐基地空有其名，學(xué)生去校外進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺乏。為了配合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，很多院校與企業(yè)簽訂了電子商務(wù)專業(yè)校外實(shí)踐基地，希望解決學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)校外實(shí)踐基地只是停留在協(xié)議上，由于經(jīng)費(fèi)、管理等種種原因，大部分學(xué)生沒(méi)有去實(shí)際公司實(shí)踐，根本不了解電子商務(wù)的實(shí)際應(yīng)用情況。

2電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笤絹?lái)越高，所需要人才更多的是復(fù)合型人才。這要求高校所培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)人才不僅要具備一定的技術(shù)能力，而且還需要具備較強(qiáng)的商務(wù)能力和綜合管理能力。因此在電子商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握電子商務(wù)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，還要學(xué)生能將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)與經(jīng)營(yíng)管理有機(jī)地結(jié)合。為了全面了解應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)電子科技大學(xué)中山學(xué)院及其他兄弟院校電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的深入了解，結(jié)合該校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生及用人單位的反饋意見(jiàn)，總結(jié)出電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1實(shí)踐教學(xué)對(duì)崗位所需能力的培養(yǎng)不足。目前，很多實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學(xué)，老師講授的時(shí)間比較多，而且很多授課教師自身由于沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)歷，很難根據(jù)當(dāng)前電子商務(wù)崗位所需具備的能力來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而學(xué)生缺乏電子商務(wù)技能的訓(xùn)練問(wèn)題比較突出。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒(méi)有電子商務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，更多扮演傳授知識(shí)的角色，沒(méi)有考慮到所講授的能夠幫助學(xué)生在實(shí)際崗位工作中提升哪方面的能力，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課老師也沒(méi)有在實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生需要把哪些相關(guān)的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣使得理論和實(shí)踐相脫離，實(shí)踐教學(xué)的效果也就比較差。近年來(lái)，雖然大多數(shù)本科院校都定位為應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)方案中，雖然增加了一些實(shí)踐課程，但實(shí)踐課程的比例總體來(lái)說(shuō)還是比較低。

1.3校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源缺乏。目前，我國(guó)本科院校電子商務(wù)專業(yè)大多設(shè)立在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，而很多本科院校歷來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)資源的投入不足。主要表現(xiàn)在沒(méi)有建立比較好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件較少，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。

1.4校外實(shí)踐基地空有其名，學(xué)生去校外進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺乏。為了配合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，很多院校與企業(yè)簽訂了電子商務(wù)專業(yè)校外實(shí)踐基地，希望解決學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)校外實(shí)踐基地只是停留在協(xié)議上，由于經(jīng)費(fèi)、管理等種種原因，大部分學(xué)生沒(méi)有去實(shí)際公司實(shí)踐，根本不了解電子商務(wù)的實(shí)際應(yīng)用情況。

如果說(shuō)前三十年改革開(kāi)放下的企業(yè)發(fā)展是以資本、勞動(dòng)力、機(jī)遇為主導(dǎo)的話，那么它在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)面臨的是以知識(shí)、科技、信息、網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的第二次創(chuàng)業(yè)革命。正如蘇曉華、王平對(duì)“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”所下的定義：“它是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)、實(shí)踐和決策的過(guò)程中所采用的創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、搶先行動(dòng)、主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和追求自治性的一種企業(yè)層面的精神。”中國(guó)社會(huì)就業(yè)一直存在兩個(gè)最基本的難題，一是隨著社會(huì)分工的細(xì)化、專業(yè)化，導(dǎo)致人們對(duì)單調(diào)機(jī)械的體力或腦力勞動(dòng)逐步喪失工作激情；二是勞動(dòng)力過(guò)剩問(wèn)題仍然沒(méi)有得到有效解決，以致于金融危機(jī)過(guò)后社會(huì)就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。隨著國(guó)家在高校以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的政策相繼出臺(tái)，上述矛盾得到了一定程度的緩解，這也是社會(huì)化大生產(chǎn)的必然要求和發(fā)展需要。

一、問(wèn)題的提出

工商管理作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)兼軟科學(xué)門(mén)類，其人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國(guó)已經(jīng)形成了一個(gè)高低兩級(jí)分化的格局，即高層次的本科、研究生教育專注于理論科研教學(xué)，而低層次的高職高專則熱衷于培養(yǎng)技術(shù)工人。但不容忽視的是，畢業(yè)生就業(yè)者心態(tài)浮躁、眼高手低、職業(yè)生涯規(guī)劃不明、失業(yè)率和流動(dòng)率較高，極大程度上削弱了工商管理學(xué)科的魅力與競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)校教育層面看，現(xiàn)行的高等教育與社會(huì)職業(yè)之間的銜接缺乏一個(gè)明確的導(dǎo)向，其表現(xiàn)是：

1.創(chuàng)業(yè)教育類課程雖然已經(jīng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍呈現(xiàn)出一種理想化的空洞，導(dǎo)致學(xué)生不知所學(xué)為何物，況且學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就很薄弱，最終使得創(chuàng)業(yè)教育課程體系的形成舉步維艱，大有被邊緣化之勢(shì)。

2.各高校工商管理專業(yè)只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，或者在課外進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，豐富所謂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善所謂的教學(xué)任務(wù)考核體系，完全沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)。

3.由于整個(gè)社會(huì)功利主義的導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育儼然成為解決就業(yè)問(wèn)題的指導(dǎo)中心和企業(yè)家速成班，以致學(xué)生將創(chuàng)業(yè)成功簡(jiǎn)單歸結(jié)于投機(jī)倒把、機(jī)會(huì)主義，喪失了創(chuàng)業(yè)所需要的最基本、也是最重要的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的素質(zhì)教育，正如《牛津高階英漢雙解詞典》中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的詮釋那樣“：除了進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程的教育之外，還要進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育?！蔽覈?guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)課程尚未從傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中完全獨(dú)立出來(lái)自成體系；同時(shí)，由于學(xué)生素質(zhì)、各層次院校辦學(xué)水平等各方面的參差不齊，完全摒棄課堂理論教學(xué)也不太現(xiàn)實(shí)。鑒于此，本文提出以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系設(shè)計(jì)及其教學(xué)策的命題，以供廣大同仁參考。

化工專業(yè)聯(lián)盟建設(shè)是人才協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要保障

目前，化工聯(lián)盟已在中石化武漢分公司、湖北宜化集團(tuán)有限責(zé)任公司等20家石化、化工企業(yè)建立了掛牌實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為化工人才協(xié)同培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障和人力資源。1．是實(shí)施工程教育，踐行卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。本科生培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐性課程占全部課程的15％，其中校外實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)又占實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)的40％。沒(méi)有穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地作為保障，本科生培養(yǎng)計(jì)劃顯然無(wú)法全面落實(shí)。因此，化工聯(lián)盟內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為本專業(yè)實(shí)施工程教育，全面落實(shí)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃提供了必要的基礎(chǔ)和保障。高校教師通常具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但往往缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)指導(dǎo)教師恰恰又存在著教育教學(xué)理論的局限，他們一般具有十多年的化工行業(yè)經(jīng)歷，具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，校企指導(dǎo)教師通力合作、互為補(bǔ)充、協(xié)同指導(dǎo)，為實(shí)施工程教育提供了切實(shí)的師資保障。2．能有效解決高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的困境。從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，我國(guó)高校實(shí)施了大規(guī)模的擴(kuò)招。高校大規(guī)模的擴(kuò)招既是我國(guó)高等教育由“精英教育”走向“大眾化教育”的必然發(fā)展趨勢(shì)，又是提高國(guó)民素質(zhì)和教育水平的必由之路。近10年來(lái)，高校用于學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)幾乎沒(méi)有提高，但物價(jià)的飛漲致使學(xué)生的實(shí)習(xí)費(fèi)﹑路費(fèi)﹑食宿﹑實(shí)習(xí)材料費(fèi)等加起來(lái)大大超出預(yù)計(jì)的花費(fèi)，這無(wú)疑加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?；ぢ?lián)盟內(nèi)高校學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地的企業(yè)不僅不收取任何實(shí)習(xí)或管理費(fèi)用，同時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供工作餐，還為實(shí)習(xí)學(xué)生提供住宿方面的優(yōu)惠或幫助。學(xué)校通過(guò)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和綜合素質(zhì)，企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)又能及時(shí)觀察和了解需要的人才。實(shí)習(xí)基地的人文關(guān)懷和優(yōu)惠政策給同學(xué)們留下了良好的印象，實(shí)習(xí)基地日益成為學(xué)生就業(yè)的重要選擇對(duì)象。實(shí)習(xí)基地建設(shè)只有堅(jiān)持校企雙方共建、共享、互惠共益的原則，才能進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。3．是雙師型教師培養(yǎng)的搖籃。高校擴(kuò)招以后，原有的師資力量顯得捉襟見(jiàn)肘，于是高校大量吸收從高?；蜓芯吭寒厴I(yè)的博士以補(bǔ)充自己的師資。高校的青年教師大部分是“從學(xué)校到學(xué)?！钡陌渭馊瞬?，缺少在化工企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，工程能力普遍較低。因此，我校制定了“青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃”。青年教師（含博士）必須到企業(yè)掛職鍛煉一年，以熟悉化工生產(chǎn)過(guò)程的操作與控制，深化學(xué)科理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提升工程能力。這既有利于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，又有利于在專業(yè)課的講授中理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果。4．是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)主場(chǎng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和工程能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式由于多種原因已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。以實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)裝置為背景，采用真題真做的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、提高工程能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。我?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做最近4年的比例大約是：2009屆34％，2010屆35％，2011屆37％和2012屆39％，呈逐年遞增的趨勢(shì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，校企指導(dǎo)教師有效合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同一致，共同指導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生了“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。

校企教師協(xié)同指導(dǎo)“三實(shí)一設(shè)”，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)－生產(chǎn)實(shí)習(xí)－畢業(yè)實(shí)習(xí)－畢業(yè)設(shè)計(jì)”是一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是結(jié)合專業(yè)課程、融合專業(yè)知識(shí)、貫穿化學(xué)工程與工藝3化工專業(yè)聯(lián)盟人才協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐專業(yè)四年工程教育與工程實(shí)訓(xùn)的紐帶。在各類實(shí)習(xí)中，學(xué)生是實(shí)踐的主體，扮演著“參與者”的重要角色。但化工行業(yè)的“高危性”和“嚴(yán)格規(guī)范性”嚴(yán)禁實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在實(shí)習(xí)車間只能處于“動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、不動(dòng)手”的狀態(tài)。因此，在不同的實(shí)習(xí)階段，校企指導(dǎo)教師為實(shí)習(xí)學(xué)生制定了不同的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，以滿足不同實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)的要求。

“校－企－研”協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生工程能力與創(chuàng)新思維

21世紀(jì)急需的是卓越工程師和復(fù)合型的人才，具有創(chuàng)新思維能力更為重要?！靶＃螅小眳f(xié)同合作，作為推進(jìn)高等院校和科研院所科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的有效途徑，在高等院校本科生的“科技創(chuàng)新”活動(dòng)中起著重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3年有15％的學(xué)生參與了老師的科研活動(dòng)。學(xué)生參與課外科技活動(dòng)，在“校－企－研”科研小組的協(xié)同指導(dǎo)下，親身感受到科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究的環(huán)境與氛圍，激發(fā)了對(duì)科學(xué)研究的興趣，從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)知某個(gè)化工產(chǎn)品從實(shí)驗(yàn)階段到工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程所經(jīng)歷各個(gè)階段，提高了自身的實(shí)際動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。有些同學(xué)提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)論證后被采納，從而激發(fā)了他們表現(xiàn)自我的參與精神。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)操作和論文撰寫(xiě)，初步掌握了科學(xué)研究的基本步驟，為以后的研究工作或進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。在工程設(shè)計(jì)中，學(xué)生豐富了社會(huì)知識(shí)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與企業(yè)的專家或工程生接觸，在充滿學(xué)術(shù)氛圍的群體中，自己的個(gè)性品質(zhì)得到了鍛煉；另外，指導(dǎo)教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、對(duì)工作認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)、對(duì)工程問(wèn)題注重細(xì)節(jié)的工作方法、無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，都能給學(xué)生留下深刻的印象，為使其成為社會(huì)主義接班人和卓越工程師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境的變化，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出新要求。為了適應(yīng)市場(chǎng)變化，高校人才培養(yǎng)需要改革。本文首先闡釋了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的能力，包括學(xué)習(xí)思考能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的能力要求，對(duì)培養(yǎng)方案的修訂、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革以及師資培養(yǎng)作出詳細(xì)說(shuō)明。本文的貢獻(xiàn)主要在于：第一，解讀了國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的能力構(gòu)成；第二，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)模塊；第三，強(qiáng)調(diào)了競(jìng)賽模塊在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)中的重要性和功能。

關(guān)鍵詞：本科高校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)

近些年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境發(fā)生了很大變化，逆全球化浪潮帶來(lái)全球貿(mào)易保護(hù)主義盛行，2020年突發(fā)的新冠疫情使得諸多國(guó)家經(jīng)濟(jì)陷入停滯或衰退，全球貿(mào)易銳減。同時(shí)，危機(jī)帶來(lái)新機(jī)會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展促進(jìn)了傳統(tǒng)業(yè)態(tài)升級(jí)，催生了新業(yè)態(tài)，也為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整明確了方向：適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的新需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才能力和素質(zhì)解讀

1.1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的能力構(gòu)成

國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才需要具備學(xué)習(xí)思考能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力（如表1所示）。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)思考能力的升華，具備這個(gè)能力，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探索、敢擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、樂(lè)于創(chuàng)新的精神。國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)除了具備上述能力外還需要突出特色，利用高校自身的辦學(xué)特色，充分聯(lián)系企事業(yè)單位，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，使畢業(yè)生不僅具備國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與技能，而且能適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的能力。